1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по географии составлена на основе:
· - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. N 413 г. с изменениями и дополнениями);
·
Примерной основной образовательной программы основного общего образования;
· Сборника примерных рабочих программ. Предметные линии «Полярная звезда». 5—11
классы. А. И. Алексеев и др. География. В. П. Максаковского. 10—11 классы. Базовый
уровень
· Концепции географического образования, принятой на Всероссийском съезде учителей
географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки
Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Программа по географии отражает основные требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательных программ. Рабочая программа предмета
«География»;
устанавливает
обязательное предметное содержание,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса; даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную)
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программ основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
Цели изучения учебного предмета «география»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
 воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
 развитие
познавательных
интересов,
интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
 воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об
основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и
мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов;
 формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
 формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении
проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого
материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
 формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
Общая характеристика учебного предмета «география».
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных

закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о
динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о
проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и
гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного географического образования,
основой для последующей уровневой дифференциации.
Место учебного предмета «география» в учебном плане.
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и
6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержание курса географии.
География Земли (5—7 классы)
5 класс
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география. Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает Землю.
Практическая работа
Организация фенологических наблюдений в природе.
Тема 1. Развитие географических знаний о Земле
География в древности: Древняя Индия, Древний Египет, Древний Восток, Древняя
Греция. Учёные античного мира — Аристотель, Эратосфен, Птолемей. Экспедиции Т. Хейердала
как модель путешествий в древности.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия португальцев, русских
землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Открытие Нового света — экспедиция
Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание Фернана Магеллана. Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Первая русская кругосветная экспедиция И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского. Русская
экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева — открытие Антарктиды.
Современные географические исследования. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Космические исследования. Географические исследования Новейшего
времени. Актуальные проблемы развития человечества и России, решение которых невозможно
без участия географов.
Практические работы
Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, географических объектов,
открытых в разные периоды.
Составление списка источников информации по теме «Имена русских первопроходцев и
мореплавателей на карте мира» (по выбору учителя).
Раздел 2. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе и во Вселенной. Земля и Луна. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движение Земли вокруг оси. Земная ось и географические полюсы.
Следствия осевого вращения Земли.
Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле.
Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное

распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практические работы
Характеристика событий, происходящих на экваторе, в тропиках, на полярных кругах и
полюсах Земли в дни равноденствий и солнцестояний.
Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от времени года на территории своей местности.
Раздел 3. Изображения земной поверхности
Тема 2. План и топографическая карта
Глобус, план, аэрофотоснимки и космические снимки. Географический атлас. Масштаб
топографического плана и карты и его виды. Условные знаки плана и карты и их виды. Способы
изображения неровностей земной поверхности на планах и картах. Ориентирование на местности.
План местности. Определение направлений на плане. Глазомерная съёмка. Полярная и
маршрутная съёмки. Ориентирование по плану местности. Разнообразие планов и области их
применения.
Практическая работа
Проведение полярной съёмки и составление плана местности.
Тема 3. Географические карты
Разнообразие географических карт и их классификация. Виды географических карт.
Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Масштаб географических
карт. Искажения на географических картах. Градусная сетка: параллели и меридианы на глобусе и
картах. Экватор и нулевой (начальный, Гринвичский) меридиан. Географические координаты.
Географическая широта и географическая долгота. Измерение расстояний по карте.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей.
Практические работы
Определение направлений и расстояний на карте.
Определение географических координат точек на глобусе и картах.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 4. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная
кора. Строение земной коры: материковая (континентальная) и океаническая кора.
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы. Круговорот горных пород.
Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа — материки и впадины океанов.
Острова. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте. Разнообразие равнин по
высоте. Виды равнин по внешнему облику.
Внутренние и внешние процессы образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование гор. Вулканы и землетрясения. Выветривание — разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием внешних процессов. Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Ложе океана, его рельеф.
Практические работы
Сравнение свойств горных пород.
Нанесение на контурную карту географического положения островов, полуостровов,
высочайших гор и обширных равнин мира.
Описание местоположения горной системы или равнины по физической карте.
6 класс
Раздел 4. Оболочки Земли (продолжение)
Тема 5. Гидросфера — водная оболочка
Водная оболочка Земли и её состав. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.

Части Мирового океана. Солёность и температура морской воды. Движение воды в
Мировом океане: волны (ветровые и цунами), течения, приливы и отливы. Тёплые и холодные
течения.
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Части реки. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озеро. Происхождение озёрных котловин. Озёра
сточные и бессточные. Болота, их образование. Подземные воды (грунтовые, межпластовые,
артезианские), их происхождение, условия залегания и использования. Источники. Гейзеры.
Природные ледники: горные и покровные. Многолетняя мерзлота. Человек и гидросфера. Вода —
основа жизни на Земле.
Практические работы
Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану.
Тема 6. Атмосфера — воздушная оболочка
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение. Температура воздуха.
Зависимость нагревания поверхности от угла падения солнечных лучей. Нагревание воздуха.
Особенности суточного хода температуры воздуха. Годовой ход температуры воздуха. Амплитуда
температур.
Вода в атмосфере. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование
атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков. Распределение осадков на Земле.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Пассаты.
Погода, причины её изменения.
Климат и климатообразующие факторы. Климаты Земли. Человек и атмосфера.
Взаимовлияние человека и атмосферы.
Практические работы
Определение по статистическим данным тенденций изменения температуры воздуха и
(или) количества атмосферных осадков в зависимости от географического положения объектов.
Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным календаря
погоды.
Организация наблюдений за погодой с помощью метеоприборов.
Тема 7. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Состав и границы биосферы. Раститель- ный и животный мир
Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Жизнь в оке- ане. Живые организмы на суше.
Проблемы биосферы. Охрана биосферы.
Человек — часть биосферы. Распространение людей на Земле. Расы человека.
Раздел 5. Географическая оболочка
Понятие «географическая оболочка». Свойства географической оболочки. Природнотерриториальный комплекс. Природная зональность и высотная поясность.
Почва: понятие, состав, строение. Типы почв. Охрана почв. Всемирное природное и
культурное наследие ЮНЕСКО. Практическая работа
Составление списка интернет-ресурсов, содержащих информацию о состоянии
окружающей среды своей местности.
7 класс
Введение. Что изучают в курсе географии 7 класса
Раздел 1. Человек на Земле
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения и их географические особенности. Размещение населения.
Понятие «плотность населения».
Народы и религии мира. Языковая классификация народов мира. Мировые и национальные

религии.
Хозяйственная деятельность населения: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг.
География видов хозяйственной деятельности.
Города и сельские поселения. Многообразие стран, их основные типы. Культурноисторические регионы мира.
Практические работы
Сравнительное описание численности и плотности населения стран по разным источникам
информации.
Определение и сравнение естественного прироста населения стран по источникам
географической информации.
Классификация стран по разным количественным показателям особенностей населения
(естественному приросту, доле городского населения, религиозному и этническому составу).
Определение по комплексным картам различий в типах хозяйственной деятельности
населения стран разных регионов.
Раздел 2. Главные закономерности природы Земли
История формирования рельефа Земли. Литосферные плиты и образование
континентальной и океанической земной коры. Платформы древние и молодые. Области
складчатости. Формирование современных материков и океанов.
Климатообразующие факторы. Географическая широта как основной климатообразующий
фактор. Воздушные массы: понятие, типы. Циркуляция атмосферы как важный
климатообразующий фактор. Преобладающие ветры — пассаты тропических широт, тропические
(экваториальные) муссоны, западные ветры умеренных широт, восточные (стоковые) ветры
полярных областей. Влияние на климат подстилающей поверхности, океанических течений,
абсолютной высоты местности и её рельефа.
Разнообразие климата на Земле. Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли.
Климатические карты. Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей.
Мировой океан и его части. Океан и атмосфера: поверхностные водные массы, их типы;
поверхностные течения. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта
солёности поверхностных вод Мирового океана. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного распространения. Экологические проблемы Мирового океана.
Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый океаны: особенности природы,
ресурсы, освоение человеком. Южный океан.
Природные зоны Земли. Высотная поясность.
Практические работы
Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
Анализ разных источников географической информации с целью объяснения
географического распространения землетрясений и современного вулканизма.
Определение климатических характеристик территории по климатической карте.
Составление схемы общей циркуляции атмосферы.
Описание климата территории по климатограмме.
Сравнение годового хода температуры воздуха по сезонам года в Северном и Южном
полушариях.
Составление графика годового хода температуры воздуха по статистическим данным.
Сравнение солёности поверхностных вод Мирового океана на разной широте по карте
солёности поверхностных вод, выявление закономерности её изменения в широтном направлении.
Выявление закономерностей распространения тёплых и холодных течений у западных и
восточных побережий материков по физической карте мира.
Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Сравнение высотных поясов гор с целью выявления зависимости их структуры от

географического положения и абсолютной высоты.
Раздел 3. Материки и страны
Тема 1. Южные материки
Африка, Австралия и Океания, Южная Америка: географическое по- ложение и береговая
линия, основные черты рельефа, климата, внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные природные комплексы. Население и его хозяйственная деятельность. Природные
районы. Страны.
Антарктида: географическое положение и береговая линия, рельеф поверхности ледника и
подлёдный рельеф, особенности климата и внутренних вод, органический мир. Открытие и
исследования Антарктиды.
Практические работы
Выявление влияния географического положения на климат материка.
Объяснение особенностей климата экваториального климатического пояса на примере
одного из материков.
Выявление влияния океанических течений у западных и восточных побережий материков
на климат и природные комплексы.
Сравнение высотной поясности горных систем, выявление причин различий.
Сравнение населения южных материков по разным источникам географической
информации.
Выявление природных, исторических и экономических причин, повлиявших на плотность
населения, на примере одного из регионов.
Определение средней плотности населения стран по статистическим данным.
Описание одной из стран по географическим картам.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка и Евразия: географическое положение и береговая линия, основные
черты рельефа, климата, внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные природные
комплексы. Население и его хозяйственная деятельность. Природные районы. Страны.
Практические работы
Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической
широте, на примере умеренного климатического пояса.
Сравнение расположения природных зон Северной Америки и Евразии и выявление
причин подобного расположения. Комплексное географическое описание одной из природных зон
материков.
Сравнение расположения южной границы распространения многолетней мерзлоты в
Северной Америке и Евразии и выявление причин различий.
Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на территории
Северной Америки и Евразии.
Определение и сравнение естественного прироста населения стран Азии и Европы по
статистическим данным.
Анализ разных источников информации для составления характеристики населения страны.
Сравнение двух стран по заданным показателям.
Раздел 4. Взаимодействие природы и общества
Необходимость международного сотрудничества в использовании при - роды и её
охраны.Глобальные проблемы человечества: продовольственная, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, экологическая. Проблема глобальных климатических изменений.
Практическая работа
Оценка последствий изменений компонентов природы в результате деятельности человека
на примере одной из стран.
География России (8—9 классы)
8 класс
Раздел 1. Географическое пространство России

Тема 1. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Исключительная
экономическая зона России. Государственная граница России. Морские и сухопутные границы.
Континентальный шельф. Страны — соседи России.
Географическое положение России. Виды географического положения. Географическое
положение России как фактор развития её хозяйства.
Россия в мире.
Практическая работа
Сравнение по картам географического положения России с географическим положением
других государств.
Тема 2. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время.
Практическая работа
Определение разницы во времени для разных городов России по кар- те часовых зон.
Тема 3. История формирования, освоения и изучения территории России
Освоение и изучение территории России в XVI—XXI вв.: землепроходцы, научные
географические экспедиции XVIII в., изучение Арктики, Сибири и Северо-Востока страны.
Воссоединение Крыма.
Практические работы
Систематизация сведений об изменении границ России на разных исторических этапах на
основе анализа географических карт.
Объяснение ситуаций в контексте реальных событий.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Изменение границ отдельных субъектов Российской Федерации. Федеральные
округа.
Районирование как метод географических исследований. Крупные районы России.
Практическая работа
Обозначение на контурной карте границ географических районов и федеральных округов с
целью выявления различий.
Раздел 2. Население России
Тема 5. Численность населения
Динамика численности населения России и факторы, её определяющие. Переписи
населения России. Естественное движение населения. Показатели рождаемости, смертности и
естественного прироста населения России и её географических районов. Миграции (механическое
движение) населения. Прогнозы изменения численности населения России.
Практическая работа
Определение по статистическим материалам показателей общего, естественного или
миграционного прироста населения своего региона.
Тема 6. Половой и возрастной состав населения
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Средняя продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
Практическая работа
Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.

Тема 7. Народы и религии
Россия — многонациональное государство. Языковая классификация народов России.
Русский язык — язык межнационального общения. Крупнейшие народы России и их расселение.
География религий.
Практическая работа
Анализ статистических материалов с целью построения картограммы
«Доля титульных этносов в населении республик и автономных округов Российской
Федерации».
Тема 8. Территориальные особенности размещения населения
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Главная полоса расселения.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по
численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные города. Современные тенденции сельского расселения.
Практическая работа
Анализ карт плотности населения и степени благоприятности природных условий жизни
населения с целью выявления факторов размещения населения.
Тема 9. Миграции населения
Виды миграций. Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост. Причины миграций и основные направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные
исторические периоды.
Раздел 3. Природа России
Тема 10. Природные условия и ресурсы
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов по разным
признакам.
Практические работы
Сравнение природных ресурсов двух морей, омывающих Россию, по нескольким
источникам информации.
Оценка природно-ресурсного капитала одного из районов России по картам и
статистическим материалам.
Тема 11. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические
структуры: платформы и складчатые пояса.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных
групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Внутренние процессы: области современного горообразования,
землетрясений и вулканизма. Внешние процессы: древнее и современное оледенения, работа
текучих вод, ветра, моря. Влияние рельефа на хозяйственную деятельность людей. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа.
Минеральные ресурсы: виды и проблемы рационального использования.
Рельеф своей местности.
Практические работы
Сравнительное описание двух горных систем России по нескольким источникам
информации.
Объяснение особенностей рельефа одного из крупных географических районов страны.
Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
Тема 12. Климат
Факторы, определяющие климат России. Географическая широта как главный фактор

формирования климата. Солнечная радиация: понятие, виды. Радиационный баланс. Влияние
подстилающей поверхности и рельефа на климат. Типы воздушных масс на территории России и
их циркуляция. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны, их изображение на картах
погоды.
Распределение температуры воздуха, увлажнения и атмосферных осад ков по территории
России. Испаряемость. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России. Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям
на территории страны. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Влияние на
климат хозяйственной деятельности населения. Климатические изменения на территории России.
Агроклиматические ресурсы. Климат своей местности.
Практические работы
Описание погоды территории по карте погоды.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
Оценка основных климатических показателей одного из географических районов страны
для жизни и хозяйственной деятельности населения.
Тема 13. Внутренние воды и моря
Моря, омывающие Россию: особенности природы и хозяйственного использования.
Внутренние воды России. Реки: распределение по бассейнам океанов. Главные речные
системы России: питание, режим. Крупнейшие озёра России, их происхождение. Болота.
Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России.
Внутренние воды и водные ресурсы своей местности.
Практические работы
Выявление зависимости режима рек от климата и характера их течения от рельефа.
Объяснение закономерностей распространения опасных гидрологических природных
явлений на территории страны.
Тема 14. Почвы, растительный и животный мир
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Ос- новные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв — мелиорация
земель: борьба с эрозией, осушение, орошение, внесение удобрений. Охрана почв. Основные типы
растительности России. Особенности животного мира России: видовое разнообразие; факторы,
его определяющие. Ресурсы растительного и животного мира России.
Тема 15. Природно-хозяйственные зоны
Природно-хозяйственные
зоны
России:
разнообразие
зон,
взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов.
Зона арктических пустынь, тундры, лесотундры, лесные зоны, лесостепи, степи,
полупустыни и пустыни: географическое положение, климат, почвенный покров, растительный и
животный мир, население и его хозяйственная деятельность, экологические проблемы. Высотная
поясность. Население и хозяйственная деятельность в горах.
Рациональное природопользование. Особо охраняемые природные территории России:
заповедники, заказники, национальные парки. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия ЮНЕСКО. Красная книга России.
Практические работы
Сравнение климата двух природно-хозяйственных зон России.
Объяснение различий почв, растительного и животного мира двух территорий России,
расположенных в разных природно-хозяйственных зонах.
Сравнение различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации.

Раздел 1. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика хозяйства
Состав хозяйства: секторы, важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая,
функциональная и территориальная структуры хозяйства, факторы их формирования и развития.
Общие особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения.
Валовой внутренний продукт (ВВП) и валовой региональный продукт (ВРП) как показатели
уровня развития страны и регионов. Факторы размещения производства.
Человеческий капитал России. Природно-ресурсный капитал России. Производственный
капитал России. Распределение производственного капитала по территории страны.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Топливно-энергетический комплекс: состав и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в
мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Особенности современного этапа освоения
шельфовых месторождений топлива.
Электроэнергетика: основные типы электростанций (включая станции, использующие
возобновляемые источники энергии — ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Место России в мировом производстве электроэнергии. Атомные, тепловые и
гидроэлектростанции. Каскады ГЭС. Энергосистемы.
Влияние ТЭК на окружающую среду. Направления развития ТЭК России.
Практические работы
Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
Сравнительная оценка возможностей для развития ВИЭ в отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургия
Состав и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве металлов.
Особенности технологии производства чёрных и цветных метал- лов. Факторы размещения
предприятий металлургического комплекса. География металлургии чёрных и цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургические районы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Направления развития металлургического комплекса России.
Практическая работа
Анализ различных источников информации, включая ресурсы Интернета, с целью
определения структуры себестоимости производства алюминия.
Тема 4. Машиностроение
Состав и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей. Машиностроение и охрана окружающей среды. Направления
развития машиностроения России.
Практическая работа
Анализ различных источников информации, включая ресурсы Интернета, с целью
объяснения влияния географического положения машиностроительного предприятия (по выбору)
на конкурентоспособность его продукции.
Тема 5. Химическая промышленность
Состав и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших отраслей. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды. Направления развития химической
промышленности России.
Практическая работа
Анализ текстовых источников информации с целью объяснения раз- мещения предприятий
одной из отраслей химической промышленности (на примере производства синтетического
каучука).

Тема 6. Лесопромышленный комплекс
Состав и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесопромышленного комплекса. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей. Лесное хозяйство и окружающая среда. Направления развития лесопромышленного
комплекса России.
Практическая работа
Анализ «Прогноза развития лесного сектора Российской Федерации до 2030 г.» и
«Стратегии развития лесопромышленного комплекса до 2030 г.» с целью определения
перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 7. Агропромышленный комплекс
Состав и значение в экономике страны.
Сельское хозяйство. Состав и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Растениеводство и животноводство: главные отрасли и их география, направления
развития.
Пищевая промышленность. Состав и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей. Пищевая промышленность и окружающая среда.
Направления развития пищевой промышленности России.
Лёгкая промышленность. Состав и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей. Лёгкая промышленность и окружающая среда.
Направления развития лёгкой промышленности России.
Практическая работа
Определение влияния природных и социальных факторов на размеще- ние отраслей АПК.
Тема 8. Инфраструктурный комплекс
Состав и значение в хозяйстве.
Транспорт. Состав и значение в хозяйстве. Грузооборот и пассажиро- оборот.
Транспортные узлы. Транспортная система.
Морской, внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт: особенности, география, влияние на окружающую среду, направления
развития.
Связь: состав и значение в хозяйстве. География связи. Направления развития связи в
России.
География туризма и рекреации.
Наука и образование: значение в хозяйстве, география. Наукограды. Направления развития
науки и образования.
Раздел 2. Регионы России
Темы 9—17. Европейский Север, Европейский Северо-Запад, Центральная Россия,
Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь и Дальний Восток
Европейская и азиатская части России: территория, географическое положение, природа,
население, хозяйство.
Европейский Север, Европейский Северо-Запад, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток: состав и географическое
положение, особенности при- роды и природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства.
Экологические проблемы и перспективы развития.
Практические работы
Составление географического описания природы, населения и хозяйства на основе
использования нескольких источников информации.
Сравнение двух субъектов Российской Федерации по заданным критериям.
Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Оценка туристско-рекреационного потенциала региона.
Раздел 3. Россия в мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в мировой

торговле. Россия в системе мировых транспортных коридоров.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "география".
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам при- родного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны
для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультур- ном и многоконфессиональном обществе; готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для
окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы
и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде. Трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого

рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности
обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности эко- логической
направленности.
Метапредметные результаты
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в
том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
—Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
—устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов
и явлений, основания для их сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
—выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
—Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
—формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
—проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
—оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
—выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;

—находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
—оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
—систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
—в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
—планировать организацию совместной работы, при выполнении ученых географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
—Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
—составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
—Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты
5 класс
— Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
— приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
— выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований
современности;
— интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических

исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
— различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
— описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
— находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о
Земле;
— определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
— использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
— применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности»,
«стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
— различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
— приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
— объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
— устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
— описывать внутреннее строение Земли;
— различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
— различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
— различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
— показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
— различать горы и равнины;
— классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
— называть причины землетрясений и вулканических извержений;
— применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
— распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
— классифицировать острова по происхождению;
— приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
— приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
— приводить примеры актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
— приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
— представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 класс
— Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
— находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе

своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать её из различных источников;
— приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
— сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
— различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
— применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
— различать питание и режим рек;
— сравнивать реки по заданным признакам;
— различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом
на территории речного бассейна;
— приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
— называть причины образования цунами, приливов и отливов;
— описывать состав, строение атмосферы;
— определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков
и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
— объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
— различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
— устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
— сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных
углах падения солнечных лучей;
— различать виды атмосферных осадков;
— различать понятия «бризы» и «муссоны»;
— различать понятия «погода» и «климат»;
— различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
— применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
— проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
— называть границы биосферы;
— приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
— различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
— объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
— сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
— применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс»,

«круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
— сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
— приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
7 класс
— Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
— распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
— определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
— различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
— приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
— описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
— выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
— называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
— устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
— классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
— объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
— применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— описывать климат территории по климатограмме;
— объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
— формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
— различать океанические течения;
— сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
— объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
— характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
— различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
— сравнивать плотность населения различных территорий;
— применять понятие «плотность населения» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— различать городские и сельские поселения;
— приводить примеры крупнейших городов мира;
— приводить примеры мировых и национальных религий;
— проводить языковую классификацию народов;
— различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
— определять страны по их существенным признакам;

— сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
— объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
— использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
— выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
— представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
— интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
— приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
— распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном
уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
8 класс
— Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
— находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
— характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
— различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
— приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
— оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
— использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
— оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
— проводить классификацию природных ресурсов;
— распознавать типы природопользования;
— находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять их структур, слагающих территорию;
— находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
— сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
— объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
— использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
— называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
— объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;

— применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур возд уха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
— проводить классификацию типов климата и почв России;
— распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
— показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической
зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
— приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
— приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
— приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
— выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения России;
— приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
— сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
— различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
— проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
— использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
— применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост на селения», «общий прирост населения», «плотность населения»,
«основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 класс
— Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
— представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
— выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной за дачи;

— применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения
производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное
хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической
державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
— различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
— классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных
источников;
— находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
— различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
— различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
— различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
— различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
— показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства;
— использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств;
— использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать
реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической безопасности;
— критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
— оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
— объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
— сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
— формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности,
региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического
развития России, месте и роли России в мире;
— приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их

местоположение на географической карте;
— характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне основного общего
образования:
Выпускник научится:
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать
зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации
выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;
· проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
· оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
· использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
· приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
· воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
· создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
· различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
· сравнивать особенности населения регионов и стран;
· использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и

явлениями для объяснения их географических различий;
· проводить расчёты демографических показателей;
· объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
· приводить примеры, показывающие роль практического использования знаний о населении
в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
· самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов
и отдельных стран;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях объектов, событий, процессов в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и отрицательные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи
с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями,
развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:· различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны и отдельных регионов;
· сравнивать особенности природы регионов страны;
· оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
· описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
· объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
· оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
· создавать собственные тексты и устные сообщения (в том числе в форме презентаций) об
особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации.
Выпускник получит возможность научиться:

· оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий России,
связанные с глобальными изменениями климата;
· делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
· различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России и отдельных регионов и стран;
· анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
· сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому
и религиозному составу;
· объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
· находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
· использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать с использованием статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, о развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-ориентированных задач в реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать с помощью анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.

Россия в современном мире
Выпускник научится:
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Тематическое планирование
5 класс. 1 час в неделю. Индивидуальное обучение 0,5 ч в неделю

Тема

1. Введение

Кол-во
часов

1

2.Развитие
6
географичес
ких знаний
о Земле

Кол-во
часов
индиви
дуального
обучения
0,5

1,5

Виды, формы и
содержание
деятельности
учащихся

Содержание
воспитательного
потенциала
темы

Планируют
учебное
сотрудничество
с учителем и
одноклассникам
и, формулируют
проблему,
составляют план
ее
решения,
оценивают
полученный
результат.
Выявляют цели
и
задачи
географии
Работа
с
учебником,
Интернет
ресурсами,
подготовка
сообщений
о
российских
путешественник
ах

Развитие
http://fenolog.r
кругозора
и go.ru –
познавательной
Фенологическ
активности
ая сеть РГО
Электронноэ
приложение к
учебнику.

Знакомство
с
духовным миром
ученых географов
и
путешественнико
в,
их
благородством,
самоотдачей,
энтузиазмом.
Воспитание
патриотизма.

ЦОР

Электронноэ
приложение к
учебнику.
Интерактивна
я рабочая
тетрадь
Skysmart
Интерактивн
ые задания
https://www.ya
klass

3.Земля
– 6
планета
Солнечной
системы

2

Работа с
иллюстрациями,
создание
опорной схемы,
взаимопроверка,
выделение
причин и
закономерностей

и 11

5

Работа парами
над решением
задач, групповая
практическая
работа на
местности

5.Литосфера 10
–
твердая
оболочка
Земли

6

Просмотр
научного
фильма, работа
парами с
коллекциями
горных пород,
проектная
деятельность,мо
делирование

4.План
карта

Расширение
кругозора,
Выработка
усидчивости,
развитие волевой
сферы,
формирование
логичности
мышления

Сайт
LearningApps.
Электронная
тетрадь
Skysmart

Развитие
познавательной
активности,
умение
ориентироваться в
пространстве,
личная
безопасности.
Развитие
трудолюбия и
настойчивости
Понимание
большого вклада
в мировую науку
наших ученых и
инженеров,
создавших новый
способ
глубинного
бурения на
Кольском
полуострове.

WebGeo.ru Портал
география Электронная
Земля - Eearth
Электронная
тетрадь
Skysmart

http://solarvie
ws.com –
Космические
снимки Земли
и объектов
Солнечной
системы

http://paleo.ru/
museum Палеонтологи
ческий музей
http://suminia.
com –
Вятский
палеонтологи
ческий музей
http://fmm.ru –
Минералогич
еский музей
им. А.Е.
Ферсмана

итого

34

17

6 класс. 1 час в неделю. Индивидуальное обучение 0,5 ч в неделю
Тема

Кол-во
часов

Количество
часов
индивидуа
льного
обучения

1. Введение

1

2.
Гидросфера
—водная
оболочка
Земли

13

7

3.Атмосфера
—
воздушная
оболочка
Земли

13

7

4. Биосфера 3
–
живая
оболочка
Земли

2

5.Географич
еская
оболочка

4

1

Итого

34

17

Виды,
формы
содержание
деятельности
учащихся

и Содержание
воспитательного
потенциала темы

Планируют
учебное
сотрудничество
с
учителем
и
одноклассниками,
формулируют проблему,
составляют
план
ее
решения,
оценивают
полученный результат.
Работа с учебником,
научной литературой,
наблюдение за
окружающей средой,
работа на местности

Развитие
познавательной
активности

формирует
логичность
мышления,
расширяет
горизонты
познания влияния
воды на жизнь
человека и
необходимость в
бережном
отношении к воде
просмотр
учебного Формирование
фильма,
навыков
конспектирование,
здорового образа
тестирование,
жизни,
самопроверка
познавательной
активности
Проектная деятельность Позволяет
исследовать
парами, просмотр
проблемы
учебного фильма
окружающей
среды и общества,
понимание
необходимости
укрепления
здоровья,
потребности в
здоровом образе
жизни.
Групповая работа по рассматриваем
моделированию
общество,
ситуаций
при природную среду
разрушении
связей во взаимосвязи.
оболочек Земли

7 класс. 2 час в неделю. Индивидуальное обучение 0,5 ч в неделю
Тема

Кол-во
часов

Количество
часов
индивидуа
льного
обучения

1. Введение

3

2.Население
Земли

4

2

3.Природа
Земли

12

2

4.Природные 5
комплексы и
регионы

2

5. Материки 44
и страны

11

Итого

17

68

Виды, формы и Содержание
содержание
воспитательного
деятельности
потенциала темы
учащихся
Работа с картами
Расширение кругозора,
атласа и
личностное становление,
контурной картой. воспитание патриотизма,
гордости за российских
первооткрывателей
Анализ
Развитие чувства
статистических
самоуважения и уважения
данных,
в окружающим, их
выявление
культуре и религиям
закономерностей
размещения
населения,
особенностей
религий,языков,ра
бота с учебником
Анализ причин
Осознание необходимости
экологических
географических знаний в
катарстроф,
реальной жизни для того,
работа
чтобы
уметь
беречь
индивидуальная и природу,
разумно
групповая,
использовать ее богатства
решение
экологических
задач
Работа образов
Развитие трудовых,
природных зон,
эстетических,
подбор
экологических навыков,
материалов по
осознанное саморазвитие
теме,
моделирование
экологических
проблем
территорий и
нахождение путей
их решения
Работа в группах, дисциплинирует ум,
создание мини –
формирует логичность
проектов,
мышления, вырабатывает
взаимопроверка и усидчивость, развивает
самопроверка,
волевую сферу
работа с интернет обучающихся, расширяет
ресурсами
горизонты познания.

8 класс. 2 часа в неделю. Индивидуальное обучение 0,5 ч в неделю
Тема

1.Россия
мире

Кол- Кол-во часов
во
индивидуаль
часов ного
обучения
в 5
0,5

2. Россияне

10

3

3. Природа

23

5

4.Природнохозяйственные
зоны

7

3

5. Хозяйство

19

5

6.Наше
наследие

4

0,5

Виды, формы и
содержание
деятельности
учащихся
Работа в
контурной карой и
атласом.
самопроверка
Работая в группах
(парах), анализ
прочитанного
материала в
учебнике,

Работа
в
контурной карой и
атласом,
наблюдение
за
окружающей
средой на примере
своей
малой
родины,
выявление
зависимости
природных
условий
на
здоровье человеа
Создание образа
природных
районов через
групповые минипроекты

Просмотр
учебных фимьмов,
исследование
отраслей
хозяйства России
через экономику
Карелии
Подборка
материала
научной
литературы и

Содержание
воспитательного
потенциала темы
Изучение роли нашей
страны в мире, ее
геополитическое
положение
Научить гордится
принадлежностью к
нации, дать
почувствовать единение
с родной страной,
воспитание
уважительного
отношения к разным
народам, их традициям,
обычаям и культуре.
Воспитание
уважительного
отношения к родителям
Показать единство
человека и природы,
развитие экологической
культуры. Эстетическая
направленность.
Формирование
здорового образа жизни

Личностное
становление,
формирование
жизненных планов,
основ личной
безопасности в природе,
экологическая
грамотность
Развитие экономической
грамотности и
мышления, расширения
кругозора о хозяйстве
нашей страны
воспитание порядочного
и патриотичного
гражданина готового к
жизни в быстро

инернет ресурсов
о природном и
культурном
наследи нашей
страны и ценности
его в мире
итого

68

меняющемся мире

17

9класс. 2 час в неделю. Индивидуальное обучение 1 ч в неделю
Тема

Колво
часов

1.Райониров
ание
России

15

Количество
часов
индивидуаль
ного
обучения
8

2.Европейск
ая Россия

34

17

3.Азиатская
Россия

15

7

4. Россия в 4
мире

2

итого

34

68

Виды, формы и Содержание
содержание
воспитательного
деятельности
потенциала темы
учащихся
Работая
в
группах,
анализируют
учетный
материал,
раскрывают
смысл
прочитанного
Работа с картами
атласа с учителем,
анализ
прочитанных
карт,формулирова
ние выводов,
взаимпроверка и
самопроверка
усвоенного
материала
Конспектировани
е работа с текстом
учебника,
выделять
признаки
и
причины
хозяйственной й
специализации
районов
Работа в группах
и парах, подбор
дополнительного
материала о роли
России в мире.
Роль нашей
страны в победе
над фашизмом.
Аукцион идей для
повышения
патриотизма
среди молодежи

Расширение кругозора

Создание образа
территории, подготовка к
выбору профессии,
личностное становление,
формирование жизненных
планов воспитание
гражданской позиции

Подготовка к выбору
профессии, личностное
становление, формирование
жизненных планов
воспитание гражданской
позиции

Воспитание патриотизма,
толерантное отношения к
народам мира,
формирование общей
культуры, осознание роли
России в мире, научить
гордиться своей страной

Критерии оценивания по предмету
Нормы оценивания учебного предмета «География»
Оценка ответов учащихся при проведении устного опроса
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает:
- глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
- полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет:
- составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
- выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами;
- самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщения, выводы;
- устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные
связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
- делать собственные выводы;
- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; - при
ответе не повторять дословно текст учебника;
- излагать материал литературным языком;
- правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
- применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использовать ее для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
4. Хорошо знает карту и использует ее, верно решает географические задачи.
5. Отлично знает географическую номенклатуру.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, дает неполные определения понятий, допускает
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи; применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины.
3. Допускает неточности в изложении географического материала, но имеет конкретные
представления об элементарных реальных понятиях изучаемых географических явлений,
понимает основные географические взаимосвязи.
4. Знает карту и умеет ей пользоваться.
5. При решении географических задач делает второстепенные ошибки.
6. Допускает небольшие погрешности в знании географической номенклатуры.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии, дает недостаточно
четкие определения понятий.
5. Не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допускает ошибки при их изложении.
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий.
7. Отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки, или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие значение
в этом тексте.
8. Слабо знает географическую номенклатуру, отсутствуют практические навыки работы в
области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.).
9. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания.
10. Знает карту недостаточно, показывает на ней объекты сбивчиво.
11. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
12. Допускает значительные ошибки в знании географической номенклатуры.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов.
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу.
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
6. Допускает грубые ошибки в использовании карты.
7. Не знает географическую номенклатуру.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии
Оценка «5»
Практическая работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения
практических работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Оценка «4»
Практическая работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран или пунктов характеристик).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка «3»
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показали знание теоретического материла, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Оценка «2»
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались неподготовленными к вып олнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью

расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Требования к работе в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и
класс.
1. При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты
подписывают номер и название практической работы.
2. Все надписи на контурной карте делают черной или синей пастой, мелко, четко, красиво,
желательно печатными буквами. Названия рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и
рек, названия равнин – по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей
пастой.
3. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты
пишут, что означает данная цифра.
4. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
5. В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами,
потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.
Примечание. При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во
внимание не только правильность и точность выполнения заданий, но и аккуратность их
выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой оценки
вашего труда.
Критерии оценки контурных карт.
Оценка «5»
Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно.
Местоположение всех географических объектов обозначено верно. Контурная карта сдана на
проверку своевременно.
Оценка «4»
Выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и аккуратно, но
есть небольшие помарки или не указано местоположение двух-трёх объектов.
Оценка «3»
Выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны
основные географические объекты.
Оценка «2»
Выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал её на
проверку учителю.
Тестовый контроль
Целью тестовых заданий является возможность выявления знаний, умений, навыков каждого
испытуемого, поэтому в качестве интерпретационной системы отсчета используется конкретная
для определенной возрастной группы учащихся область содержания данного учебного предмета.
Задания тестов разработаны в двух формах:
- закрытые задания (задания с выбором ответов, при которых испытуемый выбирает правильный
ответ из числа готовых, прилагаемых в задании теста (как правило 3 -4 варианта).
- открытые задания (задания, в которых испытуемый сам формулирует ответ).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии
с таблицей:
Процент выполнения задания
Отметка
95% и более
отлично
75-94%%
хорошо
50-74%%
удовлетворительно
менее 50%
неудовлетворительно
Перечень ошибок
Грубые ошибки:
- незнание определений основных понятий, основных положений теории, общепринятых символов
обозначения географических величин, единиц их измерения;

- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания для решения практических задач и объяснения географических
явлений;
- неправильно сформулированные вопросы практической задачи или неверные объяснения хода ее
решения;
- незнание приемов решения практических задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки,
показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование
решения;
- неумение читать и строить графики, схемы.
Негрубые ошибки:
- неточности формулировок, определений, понятий, теорий, вызванные н еполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточности графиков, схем;
- пропуск или неточное написание наименований единиц географических величин;
- нерациональный выбор хода решения.
Недочеты:
- отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
- небрежное выполнение записей, схем, графиков.
- орфографические и пунктуационные ошибки
Критерии и нормы оценивания обучащихся с ОВЗ
Отметка «5» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
• не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.9
Отметка «4» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания всего изученного программного материала;
• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания
на практике;
• допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне минимальных
требований;
• умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
• допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала,
незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае, если учащийся:
• не умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы; Допускается словесное оценивание «Не справился».