ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Литература» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (утв. приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413, в редакции
Приказа Министерства Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1645), Примерной
образовательной программы среднего общего образования по литературе, авторской
программы к учебникам «Литература. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений под
ред. В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина, Приказа Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 и приказа Минобрнауки России от
14.12.2009 № 729 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
исполнению при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Цели и задачи курса
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни,
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной
картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество
воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе
содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию
гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие
творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально
богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически
относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы
необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и
как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными,
нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему
отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении,
вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной
самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны
расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры,
духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при
помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии
(эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно
сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным
исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
•формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием,
чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с
жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного
текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио
графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных
источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением
основной образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования всеми обучающимися;
• осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
• формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
• формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным
художественным смыслам;
• формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
• воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
• воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
• формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей
народа; обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
• формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.

Место и роль предмета в учебном плане

Программа предназначена для базового уровня изучения. В соответствии с федеральным
базисным учебным планом, учебным планом и учебным планом школы на уроки литературы
отводится следующее количество часов:
 Литература. 5 класс. 102 ч, 3 ч в неделю;
 Литература. 6 класс. 102 ч, 3 ч в неделю;
 Литература. 7 класс 68 ч, 2 ч в неделю;
 Литература. 8 класс 68 ч, 2 ч в неделю;
 Литература. 9 класс 102 ч, 3 ч в неделю.
Общее число учебных часов за период обучения с 5 по 9 класс составляет 442 часа.
В программе отдельно прописан региональный (национально-региональный) компонент, на
который отводится 36 часов. Таким образом, программа рассчитана на следующее количество
часов по классам: 5кл.- 10ч., 6кл.- 8ч., 7 кл.- 6ч., 8 кл.- 6ч., 9 кл.- 6ч.

Рабочая программа ориентирована на УМК:
Данная рабочая программа осуществляется по программе и УМК под редакцией
В.Я.Коровиной.
Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5 – 9 классы:
1.
Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 5 класс. Учебник в 2 ч. М.:
Просвещение.
2.
Коровина В.Я. Учебник. Литература. 6 класс. Москва. Просвещение.
3.
Коровина В. Я. Литература. 7 класс. Учебник в 2 ч,- М.: Просвещение.
4.
Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 8 класс. Учебник в 2 ч. - М.:
Просвещение.
5.
«Литература». 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. под ред.
Коровиной В.Я. и др. М.: Просвещение.

Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан
с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников
обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.
Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися
эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет
собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это
искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5 – 9 классы)
охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития
которых определяет основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает просчитанный текст, но недостаточно владеет
собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять
больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям,
инсценированию, различного рода пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица
рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.). На этом этапе
происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения
осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных
жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений близких по
теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции.
Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают

внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся
должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя,
сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение
загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать
художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные
устные и письменные высказывания. На этом этапе на первый план выходят задачи развития
способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с
нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и
интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с
исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.
Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах
и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос,
лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла,
стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия).
Углубляются представления о понятиях, изученных ранее. Сочинения усложняются по объему
и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в
произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной
лирической песни, оды, эпиграммы и др.
В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская
литература – литература XVIII века - литература первой половины XIX в), который будет
продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами
отечественной и мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания
произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается
критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определенную
филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся, русская
литература представлена в контексте мировой литературы. При этом рассматриваются
национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской
литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Ученики знакомятся с
курсом на историко-литературной основе. Предложенная для предшествующих классов модель
изучения литературных произведении — надежная пропедевтика этого курса.
Структура курса в 9 классе дает возможность получить первоначальные знания по истории
литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную
картину литературного процесса.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной
литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание,
великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни
писателя и читателя и т.д.).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе
– внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор; в 7 классе –
особенности труда писателя и его позиция, изображение человека как важная проблема
литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – начало курса на
историко-литературной основе).
Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам
развития русской литературы. Главной идеей программы является изучение литературы от
мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, а от нее к русской литературе
XVIII , XIX и XX веков. В примерной программе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература второй половины XIX в.

6. Русская литература первой половины XX в.
7. Русская литература второй половины XX в.
8. Литература народов России.
9. Зарубежная литература.
10. Обзоры.
11. Сведения по теории и истории литературы.
12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.
В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие
аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие.
Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Специальный раздел 10, предоставляющий свободу выбора литературных произведений для
чтения и анализа, ставит задачу расширения круга чтения школьников, знакомства с
произведениями определенного жанра, сходными по тематике, проблематике, образной
системе, времени создания и т. д.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы,
однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и
систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов,
связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох,
направлений и течений.
В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление
диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс
Ученик научится
Ученик получит возможность научиться
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать • сравнивая сказки, принадлежащие разным
фольклорный
текст;
различать народам,
видеть
в
них
воплощение
фольклорные
и
литературные нравственного идеала конкретного народа
произведения; сопоставлять фольклорную (находить общее и различное с идеалом
сказку и её интерпретацию средствами русского и своего народов);
других
искусств
(иллюстрация, • рассказывать
о
самостоятельно
мультипликация, художественный фильм); прочитанной сказке,
• выделять нравственную проблематику • сочинять
сказку
и/или
придумывать
сказок
как
основу для
развития сюжетные линии.
представлений о нравственном идеале
русского
народа,
формирования
представлений о русском национальном
характере;
• видеть черты русского национального
характера в героях русских сказок.
• учитывая жанрово-родовые признаки,
выбирать сказки для самостоятельного
чтения;
• выразительно читать сказки, соблюдая
соответствующий
интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя
сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в
своей речи характерные для народных
сказок художественные приёмы;
• выявлять
в
сказках
характерные
художественные приёмы и на этой основе
определять
жанровую
разновидность
сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
• адекватно понимать художественный • выбирать путь анализа произведения,
текст и давать его смысловой анализ на адекватный
жанрово-родовой
природе
основе
наводящих
вопросов; художественного текста;
интерпретировать прочитанное, отбирать • оценивать иллюстрацию или экранизацию
произведения для чтения;
произведения;
• воспринимать художественный текст как • создавать
собственную
иллюстрацию
произведение искусства, послание автора изученного текста;
читателю, современнику и потомку;
• сопоставлять произведения русской и
• определять с помощью учителя для себя мировой литературы под руководством
актуальную цель чтения художественной учителя;
литературы; выбирать произведения для • представление
о
самостоятельной
самостоятельного чтения;
проектно-исследовательской деятельности и

• выявлять авторскую позицию, определяя оформлять её результаты в форматах
своё к ней отношение,
(работа
исследовательского
характера,
• создавать
собственный
текст проект).
интерпретирующего характера в формате
ответа на вопрос;
• сопоставлять произведение словесного
искусства и его иллюстрацию;
• работать с книгой как источником
информации.
6 класс
Ученик научится
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать
фольклорный текст; различать фольклорные
и литературные произведения;
• выделять нравственную проблематику
пословиц и поговорок как основу для
развития представлений о нравственном
идеале русского народа, формирования
представлений о русском национальном
характере;
• обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным
образам,
традиционным
фольклорным
приёмам
в
различных
ситуациях речевого общения;
• целенаправленно
использовать
малые
фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять
с
помощью
пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;

Ученик получит возможность научиться
• сравнивая пословицы
и
поговорки,
принадлежащие разным народам, видеть в
них воплощение нравственного идеала
конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего
народов);
• сочинять сказку или рассказ по пословице
и/или придумывать сюжетные линии;
• выбирать
произведения
устного
народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь
конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между пословицами
и поговорками разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по
принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
• адекватно понимать художественный текст • выбирать путь анализа произведения,
и давать его смысловой анализ на основе адекватный жанрово-родовой природе
наводящих вопросов или по данному плану; художественного текста;
интерпретировать прочитанное, отбирать • оценивать иллюстрацию или экранизацию
произведения для чтения;
произведения;
• воспринимать художественный текст как • создавать собственную иллюстрацию
произведение искусства, послание автора изученного текста;
читателю, современнику и потомку;
• сопоставлять произведения русской и
• определять
с помощью учителя или мировой литературы под руководством
консультантов для себя актуальную цель учителя;
чтения
художественной
литературы; • представление
о
самостоятельной
выбирать
произведения
для проектно-исследовательской деятельности
самостоятельного чтения;
и оформлять её результаты в форматах
• выявлять авторскую позицию, определяя (работа исследовательского характера,
своё к ней отношение,
проект).
• создавать
собственный
текст

интерпретирующего характера в формате
ответа на вопрос, анализа поэтического
текста, характеристики героя;
• сопоставлять произведение словесного
искусства и его иллюстрацию;
• работать с книгой как источником
информации.
7 класс
Ученик научится
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать
фольклорный
текст;
различать
фольклорные
и
литературные
произведения;
• выделять нравственную проблематику
преданий и былин как основу для
развития представлений о нравственном
идеале русского народа, формирования
представлений о русском национальном
характере;
• обращаться к преданиям, былинам,
фольклорным образам, традиционным
фольклорным приёмам в различных
ситуациях речевого общения;
• выразительно читать былины, соблюдая
соответствующий
интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать былины и предания,
чётко выделяя сюжетные линии, не
пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи
характерные для народного эпоса
художественные приёмы.

Ученик получит возможность научиться
• рассказывать
о
самостоятельно
прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять
былину
и/или
придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса
разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального
характера;
• выбирать произведения устного народного
творчества
разных
народов
для
самостоятельного чтения, руководствуясь
конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными
произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
• адекватно понимать художественный • выбирать
путь
анализа
произведения,
текст и давать его смысловой анализ на адекватный
жанрово-родовой
природе
основе наводящих вопросов или по художественного текста;
данному
плану;
интерпретировать • оценивать иллюстрацию или экранизацию
прочитанное, отбирать произведения для произведения;
чтения;
• создавать
собственную
иллюстрацию
• воспринимать художественный текст изученного текста;
как произведение искусства, послание • сопоставлять произведения русской и мировой
автора читателю, современнику и литературы под руководством учителя;
потомку;
• представление о самостоятельной проектно• определять с помощью учителя или исследовательской деятельности и оформлять
консультантов для себя актуальную цель её
результаты
в
форматах
(работа
чтения художественной литературы; исследовательского характера, проект).

выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения;
• выявлять
авторскую
позицию,
определяя своё к ней отношение,
• создавать
собственный
текст
интерпретирующего характера в формате
сравнительной характеристики героев,
ответа на проблемный вопрос;
• сопоставлять произведение словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с книгой и другими
источниками информации.
8 класс
Ученик научится
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать
фольклорный
текст;
различать
фольклорные
и
литературные
произведения;
• выделять нравственную проблематику
народных песен как основу для развития
представлений о нравственном идеале
русского
народа,
формирования
представлений о русском национальном
характере;
• обращаться к фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения;
• выразительно читать народные песни,
соблюдая
соответствующий
интонационный
рисунок
устного
рассказывания.

Ученик получит возможность научиться
• сравнивая произведения лирики разных
народов, определять черты национального
характера;
• выбирать произведения устного народного
творчества
разных
народов
для
самостоятельного чтения, руководствуясь
конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными
произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по
принципу сходства и различия).
• исполнять лирические народные песни

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
• адекватно понимать художественный • выбирать путь анализа произведения,
текст и давать его смысловой анализ адекватный
жанрово-родовой
природе
самостоятельно или по составленному художественного текста;
плану; интерпретировать прочитанное, • оценивать иллюстрацию или экранизацию
отбирать произведения для чтения;
произведения;
• воспринимать художественный текст как • создавать
собственную
иллюстрацию
произведение искусства, послание автора изученного текста;
читателю, современнику и потомку;
• сопоставлять произведения русской и
• определять для себя актуальную цель мировой литературы самостоятельно или
чтения
художественной
литературы; под руководством учителя;
выбирать
произведения
для • представление
о
самостоятельной
самостоятельного чтения;
проектно-исследовательской деятельности
• выявлять авторскую позицию, определяя и оформлять её результаты в форматах
своё к ней отношение,
(работа исследовательского характера,

• создавать
собственный
текст реферат, проект).
интерпретирующего характера в формате
анализа эпизода, ответа на проблемный
вопрос;
• сопоставлять произведение словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с книгой и другими источниками
информации.
9 класс
Выпускник научится
Устное народное творчество
• осознанно
воспринимать
и
понимать
фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к
пословицам,
поговоркам,
фольклорным
образам,
традиционным
фольклорным
приёмам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и
её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация,
мультипликация,
художественный фильм);
• выделять
нравственную
проблематику
фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и
русского
народов,
формирования
представлений о русском национальном
характере;
• видеть черты русского национального
характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего
народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая
жанрово-родовые
признаки
произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
• целенаправленно
использовать
малые
фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять
с
помощью
пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины,
соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать
сказки,
чётко
выделяя
сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в
своей речи характерные для народных сказок

Выпускник
научиться

получит

возможность

• сравнивая сказки, принадлежащие разным
народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа
(находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать
о
самостоятельно
прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по
пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая
произведения
героического
эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты
национального характера;
• выбирать
произведения
устного
народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь
конкретными целевыми установками;
• устанавливать
связи
между
фольклорными
произведениями
разных
народов
на
уровне
тематики,
проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).

художественные приёмы;
• выявлять
в
сказках
характерные
художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки,
отличать
литературную
сказку
от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать
неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или
сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
• осознанно воспринимать художественное • выбирать путь анализа произведения,
произведение в единстве формы и содержания; адекватный жанрово-родовой природе
адекватно понимать художественный текст и художественного текста;
давать
его
смысловой
анализ; • дифференцировать элементы поэтики
интерпретировать прочитанное, устанавливать художественного текста, видеть их
поле читательских ассоциаций, отбирать художественную и смысловую функцию;
произведения для чтения;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
• воспринимать художественный текст как интерпретирующего
характера,
произведение искусства, послание автора аргументированно оценивать их;
читателю, современнику и потомку;
• оценивать
интерпретацию
• определять для
себя актуальную и художественного
текста,
созданную
перспективную цели чтения художественной средствами других искусств;
литературы; выбирать произведения для • создавать собственную интерпретацию
самостоятельного чтения;
изученного текста средствами других
• выявлять и интерпретировать авторскую искусств;
позицию, определяя своё к ней отношение, и • сопоставлять произведения русской и
на этой основе формировать собственные мировой литературы самостоятельно (или
ценностные ориентации;
под руководством учителя), определяя
• определять актуальность произведений для линии сопоставления, выбирая аспект для
читателей разных поколений и вступать в сопоставительного анализа;
диалог с другими читателями;
• вести
самостоятельную
проектно• анализировать
и
истолковывать исследовательскую
деятельность
и
произведения разной жанровой природы, оформлять её результаты в разных
аргументированно
формулируя
своё форматах (работа исследовательского
отношение к прочитанному;
характера, реферат, проект).
• создавать собственный текст аналитического
и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять
произведение
словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать
с
разными
источниками
информации и владеть основными способами
её обработки и презентации.

Личностные результаты:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;

 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание
одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник
литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора.
Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки — повторение). Региональный компонент.
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые
(анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок.
Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою,
недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М.
Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль
чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро
торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с
древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в
волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как

выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки
в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные
эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных
сказок (начальные представления). Сравнение. Региональный компонент.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
(Обзор.)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина
и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Региональный компонент.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы
учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор
стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы
(начальные представления).
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной
деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние
пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» —
отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по
ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные
представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Герои литературной сказки, особенности сюжета..
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне»— поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с
русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев
Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна,
мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие
литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность —

красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Региональный компонент
П.П. Ершов «Конек-Горбунок» (Для вн. чтения)

Литературные сказки 19 – 20 века
(1 сказка) Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке.
Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных
народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая
основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,
звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения,
начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация
народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и
лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной жизни.
Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта
темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные
силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).
Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их
забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие.
Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой
(начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней
природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. Региональный компонент.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэзия второй половины XIX века
о Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в
осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро»,
«Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима»
(отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по
выбору учителя и учащихся). Региональный компонент. Теория литературы. Стихотворный
ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Проза конца XIX - начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных
между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о
Родине.
Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие
окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул
родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной
природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России.
Своеобразие языка есенинской лирики. Региональный компонент.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка
(общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб».
Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра
над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьесасказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальной ситуации.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ
танкиста».
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне. Региональный компонент.
Произведения о Родине и родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; Прокофьев «Аленушка»; Д. Кедрин
«Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня», Дон-Аминадо «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение
поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. Региональный
компонент.
Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов
премий и конкурсов *
(«Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.МУРАШОВА, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков, Э. Веркин, М. Аромштам, Н. Евдокимова, Н. Абгарян, М. Петросян,
А. Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн, Д. Вильке и др. (*1-2 произведения по выбору)
Региональный компонент.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя
(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн
неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая.
Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и
Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Зарубежная сказочная проза *
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А. Гофман, братья Гримм (1 произведение на выбор)
Л. Кэрролл, Л. Ф. Баум, Д.М. Барри, Дж. Родари, М. Энде, Дж. Р. Р. Толкиен, К. Льюис и
др.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,
предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и
Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх —
умение сделать окружающий мир интересным.
Зарубежная проза о детях и подростках *
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного нар
6 класс
(102 ч.)
Введение
Художественное произведение и автор. Изображение характеров героев.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Обрядовый фольклор и его эстетическое значение. Региональный компонент. Пословицы и
поговорки. Прямой и переносный смысл. Региональный компонент.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература. Отражение исторических событий и вымысел.
О «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Русская басня. Жанр басни и его истоки. И Дмитриев «Муха»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
И. А. Крылов «Осел и Соловей». «Листы и корни», «Ларчик». Рассказ и мораль в басне.
Понятие об эзоповом языке.
А. С. Пушкин
Слово о поэте. «Узник». Вольнолюбивый характер стихотворения Дружба в жизни поэта.
Стихотворение «Пущину».
А.С. Пушкин – певец русской природы. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и
природы. Теория литературы: эпитет, метафора, композиция
«Дубровский». Изображение русского барства. Осуждение произвола и деспотизма,
защита чести, независимости личности.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в
композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
М. Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Листок».
Стихотворение «Тучи». Раздумья поэта-изгнанника о своей судьбе. Прием сравнения как
основа построения стихотворения. Теория литературы. Трехсложные размеры стиха. Антитеза.
Поэтическая интонация. Стихотворения «Три пальмы», «Утес». Тема красоты, гармонии
человека с миром.
И. С. Тургенев
Слово о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Духовный
мир детей. Роль картин природы в рассказе.
Поэзия 19 века
Ф. И. Тютчев «Неохотно и несмело» «Листья»
А. А. Фет. Лирика. Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной
природе. Региональный компонент.
Поэзия пушкинской поры *
Е. А. Баратынский «Весна! Весна!..» Я. Полонский, А. К. Толстой (2-3 стихотворения)
Региональный компонент.
Н.А.Некрасов
Н.А. Некрасов– поэт и гражданин. Краткий рассказ о жизни поэта Стихотворение «Железная
дорога». Гнетущие картины подневольного труда Мысль о величии народа.Мечта о
«прекрасной поре». Трехсложные размеры стиха
Н. С. Лесков
Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость за народ. Трудолюбие, талантливость,
патриотизм русского человека. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности
языка произведения. Сказ как форма повествования
А. П. Чехов
Краткий рассказ о писателе Встреча с писателем и человеком Рассказ «Толстый и тонкий».
Добродушный смех над малодушием. Речь героев - источник юмора. Развитие понятия юмор.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания
рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы Рождественский рассказ (начальные представления).
А. Грин. Из биографии писателя. «Алые паруса»
Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях.*
М. Пришвин. Из биографии писателя «Кладовая солнца» - сказка-быль. Вера писателя в
человека.
Картины природы в сказке-были. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Дружба
и взаимопомощь в сказке. Региональный компонент.
Великая Отечественная война в произведениях русских поэтов.
К. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» Д. Самойлов «Сороковые»
Солдатские будни. Скорбная память о павших героях. Региональный компонент.
Проза о детях
В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа. Юмор в
рассказе.Понятие долга.Изображение быта и жизни сибирской деревни. Речевая характеристика
героя.
В. Распутин

Слово о писателе «Уроки французского». Отражение трудностей военного времени Жажда
знаний героя, его нравственная стойкость,чувство собственного достоинства. Душевная
щедрость учительницы,её роль в жизни мальчика. Развитие понятий рассказ,сюжет.
В.Шукшин
Рассказ «Критики». Чувство юмора как одно из ценных качеств человека
Ф.Искандер
Ф. Искандер «13 подвиг Геракла». Юмор, влияние учителя на формирование детских
характеров.
Поэзия конца XIX – начала XX веков
Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века
А. Блок «Летний вечер». С. Есенин «Пороша». Н. Рубцов. Чувства радости и печали, любовь
к родной природе и родине в стихах. Региональный компонент.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Г. Тукай, К. Кулиев. Знакомство с произведениями. Региональный компонент.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции
Миф. Отличие мифа от сказки и легенды. Подвиги Геракла
Легенда об Арионе. Гомер «Илиада», «Одиссея» - песня о героических подвигах,
мужественных героях.
М. Сервантес. Краткий рассказ о писателе. «Дон Кихот».
П.Мериме «Маттео Фальконе»
А.Сент-Экзюпери «Маленький принц». Нравственные проблемы произведения.
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы*
(Одно произведение на выбор), например: Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Дж. Дарелл и др.
Зарубежная фантастическая проза*
Л. Кэрролл, Л. Ф. Баум, Д. М. Барри, Дж. Родари, М. Энде, Дж. Р. Р. Толкиен,
К. Льюис и др. (Одно произведение на выбор)
7 класс
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. Устный
рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и
плотник».
Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович».
Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда.
Киевский цикл былин. Региональный компонент.
Новгородский цикл. «Садко». (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтения.
Эпос народов мира
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен.
(Для внеклассного чтения.) Региональный компонент.
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос.
Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное
в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие представлений).
Пословицы, поговорки (развитие представлений). Региональный компонент.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы.
Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности
«Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини.
Прославление любви и верности
Теория литературы Поучение (начальные
представления). Летопись (развитие
представлений).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
М. В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру» Понятие о
жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, русской
науке и её творцах.
Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».
Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества. Региональный компонент.
Теория литературы Ода (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
А. С. Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний
Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы.
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции.
Своеобразие языка
Теория литературы Баллада (развитие представлений).
«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Картины быта XVI века и их роль в понимании характеров и идеи
повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая
нива…». Проблема гармонии человека и природы
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный
облик Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление боевого товарищества,
осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в повести.
Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы:
эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И. С. Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные
проблемы рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Особенности жанра
Теория литературы. Стихотворения в прозе
Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда», «Несжатая полоса». Боль поэта за
судьбу народа.

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие
понятия).
А. К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и
вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.
М. Е. Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм генералов,
трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…».
«Дикий помещик» Для самостоятельного чтения.
Теория литературы Гротеск (начальное представление).
Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность
взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л. Н. Толстого «Детство». Его
чувства, поступки и духовный мир
И. А. Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение
этой проблемы.
А. П. Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и
обсуждения)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)
Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны», А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…».
И. А. Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания. Региональный компонент.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
М. Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка
Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа.
Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное представление).
Портрет как средство характеристики героя.
В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к
лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического
героя
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).
А. П. Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя и
внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем. «В прекрасном и
яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные ценности. Своеобразие
языка прозы А. П. Платонова
Поэзия 20 – 50-х годов XX века
Б. Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике
Пастернака. Способы создания поэтических образов
Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические
проблемы рассказа
Теория литературы. Литературные традиции
Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной
роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе

Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило
нравственности человека
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н.
Заболоцкий, Н. Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне моей
жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского. Региональный компонент.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Писатели улыбаются
М. М. Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др. Размышления поэта об
истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта
Региональный компонент.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Дж. Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы
Родины.
О. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе
Р. Д. Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о чудесной
победе добра.
Современная зарубежная проза *
(Одно произведение на выбор). А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, К. Ди Камилло, М. Парр, Г.
Шмидт, Д. Гроссман, С. Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и др.
8 класс
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в
народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная…», «Вдоль по улице
метелица метёт…», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Региональный компонент.
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках.
Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Региональный компонент.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении
Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий. Региональный
компонент.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие
представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество
литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья.
Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так и судил»). Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как
жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о поэте.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом
произведении.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий
рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в
Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений)
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения
души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как
нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История пугачёвского бунта»), принятая
Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачёвского восстания в
художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное
восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт
«бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринёв – жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин –
антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и
историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные
мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачёва».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и
судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного.
Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний,
намёков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов – персонажей,
сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно –
композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог,
его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам
и воплощение этих тем в творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в
чужом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический
герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически – условный
историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора –
высмеять «всё дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров»
( В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно – политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя – гражданина, бичующего основанный на бесправии
народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические
сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность
в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Проза конца XIX – начала XX веков
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимоотношения, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Стихотворение
«Письмо к матери» *. Региональный компонент.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Проза русской эмиграции *
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально – биографическими ( мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются.

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко.
«Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение
исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования.
Ироническое повествование о прошлом, характеризующее отношение к современности.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного
чтения.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое
содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях
поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина – сочетание черт крестьянина и убеждений
гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая
правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция
поэмы. Восприятие поэмы читателями- фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как
элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов *
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину. (Е. Винокуров «Москвичи», М. Исаковский. «Катюша», «Враги
сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.
Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин «Дороги»; В. Высоцкий. «Песня о земле» и др.).
Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывновоодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата. Региональный компонент.
Проза о детях
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая
жителей деревни.
Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий.
«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов «По вечерам», «Встреча»,
Привет, Россия…». Региональный компонент.
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без
России…» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте», «Так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»; И.
Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет
новизной…».
В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом
любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии»
(В.Г.Белинский)

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма.
«Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности
классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера.
Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Зарубежная романистика XIX– ХХ века *
Например: А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г. Уэллс, Э.М. Ремарк
и др. (1-2 романа по выбору)
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.
История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переделанные сквозь
призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев.
9 класс
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве».История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов.Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского
литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»,
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в
произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Региональный компонент.
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и
ораторские, декламационные интонации.
«Памятник».Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза»,
стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза,
драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности,
встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное
начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и
приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады.
Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана —
пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся
губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности
композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление
канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин.Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о
смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный»
— противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко.
Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика —
А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века;
писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и
нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие
понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов.Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и
Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философскокомпозиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и
«Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума»,
«Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...» Пафос вольности,
чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души»— история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и
живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к
пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о
комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения
в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех,
ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире.
сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати,
красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного,
доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного
героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с
окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием,
скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности
поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема
одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Поэзия XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и
учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с
включением ряда произведений. Региональный компонент.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Русская проза конца XIX - начала XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России. Региональный компонент.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа
живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в
повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Проза о Великой Отечественной войне *
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и
рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Региональный компонент.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ
праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Русская поэзия XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные
явления русской поэзии XX века. Региональный компонент.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди
людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...».Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие
лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди
меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».Тема любви в лирике поэта. Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России —
главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке»,
«Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый
куст».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник»,
«Тростник», «Бег времени».Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой.
Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый
крест...».Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность
пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды
рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с
гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А.
Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как
синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий
переживания, мысли, настроения человека. Региональный компонент.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...».Любовь как
выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик
Катулла «Мальчику».
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской
оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный
(изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от
страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам
через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела),
мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии
как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта).
Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики
гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета
из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика
особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст». Обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на
небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен»,
«Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии.
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба
добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние
творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом
справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к
основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и
схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день
идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и
элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и
русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс - 102 часа
№
п/п

Тема

1.

Введение

2.

Устное
народное
творчество

3.

Коли Инд. Из них
ч-во обуч. Р. Вн. К.
часов (1ч. р. чт. р.
в
нед.)
1
1

10

3

2

1

1

1

1

1

Древнерусс
кая
литература

4.

Русская
литература
XVIII века

1

1

5.

Русская

42

14

5

5

3

Виды,
формы
и Содержание воспитательного
содержание
потенциала урока
деятельности учащихся
Читают и слушают,
извлекают нужную
информацию, а также
самостоятельно находят
ее в материалах
учебника, рабочих
тетрадях.
Строят небольшие
монологические
высказывания,
осуществляет совместную
деятельность в парах и
рабочих группах,
выступают перед
аудиторией. Рисуют
иллюстрации к сказкам,
защищают проекты

Осуществляют
выборочный пересказ,
выразительно читают,
отвечают на вопросы,
работают с интернетресурсами
Принимают и сохраняют
учебную задачу(игру,
викторину,
инсценировку);
планируют в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Вступают в учебный

Активизируется познавательная
деятельность учащихся,
привлекается внимание
школьников к ценностному
аспекту учебного материала,
вырабатывается личное
отношение учащихся к
образованию как ценности.
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
учащихся в рамках реализации
ими индивидуальных и
групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навыки
самостоятельного решения
теоретической проблемы,
генерирования и оформления
собственных идей,
уважительного отношения к
чужим идеям, публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания
своей точки зрения
Развитие интеллектуального
потенциала учащихся, принятие
ими знания как важнейшей
человеческой ценности
Включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к
получению знаний,
налаживанию позитивных
межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы
во время урока.

Повышение познавательной

литература
XIX века

6.

Русская
литература
XX века

30

7

2

2

8.

Зарубежная
литература

12

4

2

1

9.

Итоговые
уроки
Резервные
часы

2

1

2

2

2

Итого

10
2

34

10.

12

10

мотивации школьников,
привлечение внимания
учащихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы
с получаемой на уроке
социально значимой
информацией

3

диалог с учителем,
одноклассниками,
участвуют в общей
беседе, соблюдая
правила речевого
поведения; задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают свою точку
зрения и обосновывают
её
Строят небольшие
монологические
высказывания, вступают
в беседу, учатся
дискутировать,
осуществляет
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах, читают
и слушают, извлекают
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебника, рабочих
тетрадях.

Повышение познавательной
мотивации школьников,
повышение внимания
школьников к обсуждаемой
информации и познавательной
деятельности учеников.

1

Вступают в учебный
диалог с учителем,
одноклассниками,
участвуют в общей
беседе, соблюдая
правила речевого
поведения.
Осуществляют операции
анализа, синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливают
причинно-следственные
связи, делают выводы.
Работают с интернетресурсами.

Привлечение внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы
с получаемой на уроке
социально значимой
информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней
отношения;

Создание благоприятных
условий для развития
социально значимых
отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных
отношений

8
6 класс - 102 часа

№

Тема

Колич Инд.

Из них

Виды, формы и

Содержание воспитательного

1

3

4

5

6

Введение

-во обуч. Р.р. Вн. К.р. содержание деятельности
часов
чт.
учащихся
1
1
Читают и анализируют
содержание.
Осуществляют
выборочный пересказ,
выразительно читают.
4

1

2

1

1

1

54

16

Задают вопросы, слушают
и отвечают на вопросы
других; формулируют
собственные мысли,
обосновывают свою точку
зрения, действуют по
плану. Строят
рассуждения, выступают
перед классом.

2

Устное
народное
творчество

Находят нужную
информацию в учебнике,
слушая учителя. Читают и
беседуют.

Древнерусс
кая
литература

1

1

Осуществляют учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Слушают и анализируют
выступления своих
товарищей. Участвуют в
дискуссии,
интеллектуальной игре.

5

4

Читают и анализируют
содержание. Вступают в
беседу, учатся
дискутировать,

Литература
XVIII века

Русская
литература
XIX века

5

потенциала урока
Создание благоприятных
условий для развития
социально значимых
отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных
отношений
Инициирование и поддержка
исследовательской
деятельности учащихся в
рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов,
что даст школьникам
возможность приобрести
навыки самостоятельного
решения теоретической
проблемы, генерирования и
оформления собственных
идей, уважительного
отношения к чужим идеям,
публичного выступления
перед аудиторией,
аргументирования и
отстаивания своей точки
зрения
Воспитывается уважение к
исторической личности,
активизируется
познавательная деятельность
учащихся, привлекается
внимание школьников к
ценностному аспекту
учебного материала,
вырабатывается личное
отношение учащихся к
образованию как ценности.
Применение на уроке
интерактивных форм работы
учащихся: интеллектуальных
игр, дискуссий, групповой
работы и работы в парах,
которые повышают
познавательную мотивацию,
дают возможность обретать
опыт ведения
конструктивного диалога
Привлечение внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их

7

9

10

28

9

3

11

4

Повторени
е
пройденног
о

1

1

2

ИТОГО

102

34

12

3

2

Русская
литература
XX века

3

Зарубежна
я
литература

1

12

осуществляют
совместную деятельность
в парах и рабочих
группах, Осуществляют
самоконтроль и
самопроверку,
формулируют
собственное мнение и
позицию.

работы с получаемой на уроке
социально значимой
информацией –
инициирование ее
обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к
ней отношения;

Читают и анализируют
содержание. Выполняют
комплексный анализ
текста. Читают наизусть.
Строят монологические
высказывания,
выстраивают диалог,
осуществляют
совместную деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
задач. Оценивают
выступления товарищей.
Обсуждают прочитанное
произведение. Участвуют
в диспуте. Задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других; формулируют
собственные мысли,
обосновывают свою точку
зрения.
Систематизируют
учебный материал.
Работают с
тестом.Оценивают
достигнутый результат.

Повышение познавательной
мотивации школьников,
развитие опыта командной
работы, обучение
взаимодействию с другими
обучающимися

Повышение познавательной
мотивации школьников,
повышение внимания
школьников к обсуждаемой
информации и познавательной
деятельности учеников.

Развитие интеллектуального
потенциала учащихся,
принятие ими знания как
важнейшей человеческой
ценности

8

7 класс(68 часов)
№

Тема

Коли

Инд. Из них

Виды, формы и

Содержание воспитательного

п/п

1.

Введение

2.

Устное
народное
творчество

ч-во обуч.
часов (1ч.в
нед.)
1
1

4

2

3. Древнерусская
литература

2

1

4. Произведения
русских
писателей 18
века

2

1

5. Произведения
русских
писателей 19
века

27

13

Р.
р.

Вн. К.р. содержание деятельности
чт.
учащихся
Работа со статьей,
выразительное чтение.
Составление плана
высказывания, работа в
парах.

Выполняют
художественный пересказ,
обсуждают услышанное.
Задают вопросы, слушают
и отвечают на вопросы
других; формулируют
собственные мысли,
обосновывают свою точку
зрения.

2

1

6

3

2

Читают и анализируют
содержание. Извлекают
нужную информацию а
также самостоятельно
находят ее в материалах
учебника, рабочих
тетрадях. Формулируют
собственное мнение и
позицию.
Обсуждают прочитанное
произведение. Участвуют
в диспуте. Задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других; формулируют
собственные мысли,
обосновывают свою точку
зрения.
Читают и анализируют
содержание. Выполняют
комплексный анализ
текста. Читают наизусть
Строят монологические
высказывания,
выстраивают диалог,
осуществляют
совместную деятельность
в парах и рабочих группах

потенциала урока
Побуждение обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения, правила общения
со старшими (педагогами) и
сверстниками (учащимися),
принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации
Привлечение внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией –
инициирование ее
обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего
к ней отношения.
Создание благоприятных
условий для развития
социально значимых
отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных
отношений

Повышение познавательной
мотивации школьников,
развитие опыта командной
работы, обучение
взаимодействию с другими
обучающимися

Повышение познавательной
мотивации школьников,
привлечение внимания
учащихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией

6. Произведения
писателей 20
века

24

9

7.

Литература
народов
России

1

1

8.

Зарубежная
литература

6

1

4

4

2

2

с учетом конкретных
задач. Оценивают
выступления товарищей.
Анализируют лирическое
произведение
Находят нужную
информацию в учебнике,
слушая учителя.
Анализируют эпизод,
Выразительно читают,
дают характеристику
героям, оценивают их
поступки, понимают
внутренний мир героев, их
взаимоотношения.
Выполняют
сопоставительный анализ.
Выдвигают и
обосновывают гипотезы,
предлагает способы их
проверки. Анализируют
учебную и
дополнительную
литературу в рамках
проекта. Оформляют
работу. Сотрудничают с
учителем и сверстниками.
Отчёт групп.

Самостоятельно работают
с учебником, Читают и
анализируют содержание.
Выполняют комплексный
анализ текста. Читают
наизусть. Строят
монологические
высказывания,
выстраивают диалог,
осуществляют
совместную деятельность
в парах и рабочих группах

Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию учащимся
примеров ответственного,
гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для анализа.
Инициирование и поддержка
исследовательской
деятельности школьников в
рамках реализации ими
индивидуальных и
групповых
исследовательских проектов,
что даст школьникам
возможность приобрести
навык самостоятельного
решения теоретической
проблемы, навык
генерирования и оформления
собственных идей, навык
уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным
в работах других
исследователей, навык
публичного выступления
перед аудиторией,
аргументирования и
отстаивания своей точки
зрения.
Привлечение внимания
учащихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией:
инициирование ее
обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего
к ней отношения

с учетом конкретных
задач.
9.

Повторение

1

1

1

Итого

68

34

11

1

11

Читают наизусть. Строят
монологические
высказывания.
Обосновывает свою точку
зрения. Письменно
отвечают на проблемный
вопрос. Выполняют
тестовые задания.

Развитие интеллектуального
потенциала учащихся,
принятие ими знания как
важнейшей человеческой
ценности

6

8 класс (68 часов)
№
п/п

Тема

Колич
-во
часов

Инд. Из них
Виды, формы и
обуч.
содержание
Р. р. Вн. К.р.
(1ч.в
деятельности учащихся
чт.
нед.)

1.

Введение

1

1

2.

Устное
народное
творчество

4

2

3.

Древнерусск
ая
литература

2

1

Работа со статьей,
выразительное чтение.
Составление плана
высказывания, работа в
парах.

2

Выполняют
художественный
пересказ, обсуждают
услышанное. Задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других; формулируют
собственные мысли,
обосновывают свою
точку зрения.

Читают и анализируют
содержание. Извлекают
нужную информацию а
также самостоятельно
находят ее в
материалах учебника,
рабочих тетрадях.
Формулируют

Содержание
воспитательного
потенциала урока
Побуждение обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения, правила
общения со старшими
(педагогами) и
сверстниками (учащимися),
принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации
Привлечение внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на
уроках явлений,
организация их работы с
получаемой на уроке
социально значимой
информацией –
инициирование ее
обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки
своего к ней отношения.
Создание благоприятных
условий для развития
социально значимых
отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных
отношений

4.

Произведения
русских
писателей 18
века

2

1

5.

Произведения
русских
писателей 19
века

27

13

6

3

3

6.

Произведения
писателей 20
века

24

9

4

4

1

7.

Литература
народов
России

1

1

1

собственное мнение и
позицию.
Обсуждают
прочитанное
произведение.
Участвуют в диспуте.
Задают вопросы,
слушают и отвечают на
вопросы других;
формулируют
собственные мысли,
обосновывают свою
точку зрения.
Читают и анализируют
содержание.
Выполняют
комплексный анализ
текста. Читают
наизусть Строят
монологические
высказывания,
выстраивают диалог,
осуществляют
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
задач. Оценивают
выступления
товарищей.
Анализируют
лирическое
произведение
Находят нужную
информацию в
учебнике, слушая
учителя. Анализируют
эпизод, Выразительно
читают, дают
характеристику героям,
оценивают их
поступки, понимают
внутренний мир героев,
их взаимоотношения.
Выполняют
сопоставительный
анализ.
Выдвигают и
обосновывают
гипотезы, предлагает
способы их проверки.
Анализируют учебную

Повышение познавательной
мотивации школьников,
развитие опыта командной
работы, обучение
взаимодействию с другими
обучающимися

Повышение
познавательной мотивации
школьников, привлечение
внимания учащихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией

Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию учащимся
примеров ответственного,
гражданского поведения,
проявления человеколюбия
и добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для анализа.

Инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников в
рамках реализации ими

и дополнительную
литературу в рамках
проекта. Оформляют
работу. Сотрудничают
с учителем и
сверстниками. Отчёт
групп.

8.

Зарубежная
литература

6

1

9.

Повторение

1

1

1

Итого

68

34

11

2

1

11

6

Самостоятельно
работают с учебником,
Читают и анализируют
содержание.
Выполняют
комплексный анализ
текста. Читают
наизусть. Строят
монологические
высказывания,
выстраивают диалог,
осуществляют
совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с
учетом конкретных
задач.
Читают наизусть.
Строят монологические
высказывания.
Обосновывает свою
точку зрения.
Письменно отвечают на
проблемный вопрос.
Выполняют тестовые
задания.

индивидуальных и
групповых
исследовательских
проектов, что даст
школьникам возможность
приобрести навык
самостоятельного решения
теоретической проблемы,
навык генерирования и
оформления собственных
идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям,
оформленным в работах
других исследователей,
навык публичного
выступления перед
аудиторией,
аргументирования и
отстаивания своей точки
зрения.
Привлечение внимания
учащихся к ценностному
аспекту изучаемых на
уроках явлений,
организация их работы с
получаемой на уроке
социально значимой
информацией:
инициирование ее
обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки
своего к ней отношения

Развитие
интеллектуального
потенциала учащихся,
принятие ими знания как
важнейшей человеческой
ценности

9 класс (102 часа)
№
п/
п

Тема

Колич- Инд.
Из них
Виды, формы и
во обуч.
содержание
часов (1ч.в
деятельности учащихся
нед.) Р.р. Вн. К.р.
чт.
1
1
Чтение статьи
учебника. Составление
плана (тезисов) статьи
учебника. Устный или
письменный ответ на
вопрос. Участие в
коллективном диалоге.
Выполнение тестовых
заданий.
3
2
Сообщения учащихся,
анализ проблемных
ситуаций.
Характеристика героев.
Практикум

1

Введение

2

Древнерусская
литература

3

Литература
XVIII века

10

5

1

4

Русская
литература XIX
века

54

26

5

1

1

4

Содержание
воспитательного
потенциала урока

Создание
благоприятных
условий для развития
социально значимых
отношений
школьников, и,
прежде всего,
ценностных
отношений
Повышение
познавательной
мотивации
школьников,
привлечение
внимания учащихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация
их работы с
получаемой на уроке
социально значимой
информацией
Составляют план,
Применение на уроке
работают с текстом и
интерактивных форм
интерактивными
работы учащихся:
заданиями в парах,
интеллектуальных
работают в малых
игр, дискуссий,
группах. Готовят
групповой работы и
устный рассказ. Читают работы в парах,
по ролям,
которые повышают
характеризуют героев.
познавательную
Участвуют в
мотивацию, дают
дискуссии.
возможность обретать
опыт ведения
конструктивного
диалога
Находят нужную
Использование
информацию в
воспитательных
учебнике, слушая
возможностей
учителя. Формулируют содержания учебного
вопросы по тексту
предмета через
произведения. Устный и демонстрацию
письменный ответ на
учащимся примеров
вопрос. Анализируют
ответственного,
эпизод, Выразительно
гражданского

5

Русская
литература XX
века

27

13

6

Зарубежная
литература

6

3

2

1

2

2

читают. Производят
устное рецензирование
чтения одноклассников.
Анализируют текст,
дают характеристику
героям, оценивают их
поступки, внутренний
мир героев, их
взаимоотношения.
Выполняют
сопоставительный
анализ. Дискутируют.
Анализ проблемных
ситуаций. Выражают
свое мнение, участвуют
в коллективном
диалоге..
Анализ различных
форм выражения
авторской позиции.
Составляют цитатные
таблицы. Чтение
наизусть, ответы на
вопросы, сочинение.

поведения,
проявления
человеколюбия и
добросердечности,
через подбор
соответствующих
текстов для анализа.

Привлечение
внимания школьников
к ценностному
аспекту изучаемых на
уроках явлений,
организация их
работы с получаемой
на уроке социально
значимой
информацией –
инициирование ее
обсуждения,
высказывания
учащимися своего
мнения по ее поводу,
выработки своего к
ней отношения;
Исследовательская и
Инициирование и
проектная
поддержка
деятельность.
исследовательской
Составление плана,
деятельности
работа с текстом,
школьников в рамках
учебным материалом,
реализации ими
дополнительной
индивидуальных и
литературой. Отбор и
групповых
сравнение материала по исследовательских
нескольким
проектов, что даст
источникам.
школьникам
Выступают публично с возможность
презентацией проекта.
приобрести навык
Обосновывают свою
самостоятельного
точку зрения
решения
теоретической
проблемы, навык
генерирования и
оформления
собственных идей,
навык уважительного
отношения к чужим
идеям, оформленным

7

Итоговый урок

Итого:

1

1

102

51

1

8

4

Строят монологические
высказывания.
Обосновывают свою
точку зрения. Тестовая
работа.

в работах других
исследователей,
навык публичного
выступления перед
аудиторией,
аргументирования и
отстаивания своей
точки зрения.
Развитие
интеллектуального
потенциала учащихся,
принятие ими знания
как важнейшей
человеческой
ценности

8

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия:
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
СамостоРабота в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
ятельное
способности самостоятельно с способности самостоятельно ставить
приобретение опорой на помощь руководителя проблему и находить пути её решения;
знаний
и ставить проблему и находить продемонстрировано свободное владение
решение
пути
её
решения; логическими операциями, навыками
проблем
продемонстрирована способность критического
мышления,
умение
приобретать новые знания и/или самостоятельно
мыслить;
осваивать
новые
способы продемонстрирована способность на этой
действий,
достигать
более основе приобретать новые знания и/или
глубокого понимания изученного осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Знание
Продемонстрировано понимание Продемонстрировано свободное владение
предмета
содержания
выполненной предметом
проектной
деятельности.
работы. В работе и в ответах на Ошибки отсутствуют
вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
РегуляПродемонстрированы
навыки Работа тщательно спланирована и
тивные
определения
темы
и последовательно
реализована,
действия
планирования работы.
своевременно пройдены все необходимые
Работа доведена до конца и этапы обсуждения и представления.
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись Контроль и коррекция осуществлялись
под контролем и при поддержке самостоятельно
руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
КоммуПродемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена.
никация
оформления проектной работы и Текст/сообщение
хорошо
пояснительной записки, а также структурированы. Все мысли выражены
подготовки простой презентации. ясно,
логично,
последовательно,
Автор отвечает на вопросы
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка
по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового
уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по
одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных
баллов (отметка «отлично»).
При оценке устных ответов по литературе используются следующие критерии
Отметка
«5»

Критерии
ставится за ответ, который обнаруживает прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения;

«4»

«3»

«2»

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения;
привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения
с эпохой;
свободно владеть монологической речью.
ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения;
за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль
основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошо владеть монологической литературной речью;
однако допускают 2-3 неточности в ответе.
оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста
изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения,
бедность выразительных средств языка.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е.
за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Шкала перевода тестовых баллов в отметку
Качество освоения
Уровень достижений
Отметка в балльной шкале
90 - 100%
70 - 89%
50 - 69%
0 - 49%

высокий
повышенный
средний
ниже среднего

«5»
«4»
«3»
«2»

Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического
содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в
цитатах и умение включать их в текст сочинения;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Отметка "5" ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать
выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию;
допускается одна - две неточности в содержании.
Оценка "4" ставится за сочинение:
- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от
нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по
теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать
выводы и обобщения;
- логическое и последовательное в изложении содержания;
- написанное
правильным
литературным
языком,
стилистически соответствующее
содержанию;
- допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых
недочетов.
Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:
- в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы
и обобщения;
- материал
излагается
достаточно
логично,
но
имеются
отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
- материал
излагается
достаточно
логично,
но
имеются
отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей,
- обнаруживается
владение
основами
письменной
речи;
в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Отметка "2" ставится за сочинение, которое:
- не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит
из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений,
не опирающихся на
- характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
- отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка "1" ставится за сочинение:
написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и
неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки
Оценка Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме. Допускаются:
2.Фактические ошибки отсутствуют.
1 орфографическая, или 1
3.Содержание излагается последовательно.
пунктуационная,
или
1
4.Работа
отличается
богатством
словаря, грамматическая ошибки
разнообразием
используемых
синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании
1-2 речевых недочета.

«4»

«2»

1.Содержание работы в основном соответствует теме Допускаются:
2
(имеются незначительные отклонения от темы).
орфографические
и
2
2.Содержание в основном достоверно, но имеются пунктуационные
ошибки,
единичные фактические неточности.
или 1 орфографическая и 3
3.Имеются
незначительные
нарушения пунктуационные
ошибки,
последовательности в изложении мыслей.
или
4
пунктуационные
4.Лексический и грамматический строй речи ошибки при отсутствии
достаточно разнообразен.
орфографических ошибок, а
5.Стиль работы отличается единством и достаточной также 2 грамматические
выразительностью.
ошибки
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
1.В работе допущены существенные отклонения
Допускаются:
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются 4 орфографические и
отдельные фактические неточности.
4 пунктуационные ошибки,
3.Допущены
отдельные
нарушения или 3 орф. и 5 пунк.,или
последовательности изложения
7 пунк. при отсутствии
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
орфографических
синтаксические конструкции, встречается
(в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а
неправильное словоупотребление.
также
5.Стиль работы не отличается единством, речь 4 грамматических ошибки)
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в
содержании и 5 речевых недочетов.
Работа не соответствует теме. Допущено много Допускаются:
фактических
неточностей.
Нарушена 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
последовательность мыслей во всех частях работы, 6 орф. и 8 пунк., или
отсутствует связь между ними, работа не 5 орф. и 9 пунк., или
соответствует плану. Крайне беден словарь, работа 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
написана короткими однотипными предложениями со а также 7 грамматических
слабо выраженной связью между ними, часты случат ошибок
неправильного
словоупотребления.
Нарушено
стилевое единство текста. В целом в работе допущено
6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Единая шкала критериев оценки участия в дискуссии / дебатах
Кол-во
Критерии оценивания (Активность, высказывание
баллов
аргументация своей точки зрения / позиции, грамотность)

3

своей

позиции,

Активно участвует в процессе дискуссии на протяжение всего урока (занятия);
большой вклад в выполнении задания
Высказывает свое мнение, высказывания логичны, содержательны, корректны,
способен к компромиссу, умеет продуктивно разрешать возникающие
конфликты
Умеет аргументированно отстаивать свою точку зрения используя примеры;
четкая формулировка аргументов и контраргументов (соответствие
контраргументов высказанным аргументам), корректность используемой
терминологии (хороший подбор материала по проблеме, убедительность)

выявляет причинно-следственные связи
Доступность, понятность изложения, точно используется терминология,
перечисляются события, факты, даты и др.; требования к публичной речи
соблюдены

1

Участвует в работе ситуативно (время от времени); положительно влияет на
успешное выполнения задания
Высказывает свое мнение по обсуждаемому вопросу, высказывания не всегда
логичны, содержательны, корректны; не всегда соблюдают правила ведения
дискуссии (говорит за другую сторону или помогает партнеру в
формулировании его мысли, ответа, монополизация хода дискуссии), не
всегда корректен по отношению к оппоненту в ситуации столкновения
интересов, при разрешении конфликтов необходима помощь учителя
Способен отстаивать свое мнение по обсуждаемому вопросу, но не всегда
может подтвердить его доказательствами (примерами), сделать вывод; не
четкая формулировка аргументов и контраргументов, использование
недостоверных неточных, неубедительных данных (не полностью подобран
материал по теме)
Допущены неточности в высказываниях, фактах, событиях, датах и др.; не
всегда соблюдаются правила публичной речи, ритм и интонация иногда
нарушается
Ученик занимает пассивную позицию в участии в дискуссии / дебатах,
уклонение от работы (отсутствие заинтересованности); отсутствие или
незначительный вклад в выполнении задания
Затрудняется высказать свою позицию или выступает только по ситуации;
высказывание не всегда адекватно цели, содержательно, конкретно, логично;
есть существенные отклонения от темы, высказывает несущественные
замечания, которые имеют косвенное отношение к учебной проблеме по ходу
дискуссии и / или допускают критику, выпады против другого лица, искажают
мысль; возможно возникновения неразрешенного конфликта
Не умеет формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение по
обсуждаемому вопросу (проблеме), правильно подобрать аргументы в пользу
своей точки зрения (позиции); ученик плохо подготовился к занятию или не
готов совсем
Допущены ошибки в понятиях, терминах, фактах, событиях, датах и др.; не
соблюдены правила публичной речи, неправильный ритм, интонация,
ограниченный словарный запас, допускает ошибки, слова паразиты, не
цензурную лексику и др.

0

Не выполнено

2

Единая шкала критериев оценки устного ответа на зачете
Кол-во
Критерии оценивания (Степень усвоения учебного материала, полнота
баллов
освещения вопросов, самостоятельность и логика изложения, полнота ответов
на дополнительные вопросы, характеристика речи)

5–6

Ученик демонстрирует свободное владение учебным материалом
(выходящие за рамки уроков, учебника); самостоятельное использование
ранее усвоенных знаний в новой ситуации
Глубоко и полно раскрыто содержание материала билета (теоретические и
практические аспекты), без наводящих вопросов и / или замечаний

экзаменатора
Самостоятельность и аргументированность суждений, материал изложен
грамотно, в определенной логической последовательности (при ответе
используется дополнительный материал освоенный самостоятельно или в
рамках смежных предметов), ответы четкие; ученик умеет иллюстрировать
теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой
ситуации
Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы
(вопросы раскрыты глубоко и полно)
Речь ясная, четкая, рассудительная, соблюден ритм
и интонация
3–4

Ученик демонстрирует владение учебным материалом в рамках
учебника, уроков (в соответствии с программой); воспроизводит учебный
материал на уровне понимания (осознанное воспроизведение)
Раскрыты основные аспекты вопроса (допущены небольшие пробелы, не
исказившие содержание ответа, исправленные по замечанию экзаменатора)
Имеются логические неточности в изложении материала, материал излагается
на основе учебника, конспектов на основе самостоятельного осмысления
изученного материала, ответы по существу вопроса (слабо использует связи
между изученным ранее по предмету или по смежным дисциплинам);
способен применять знания в предсказуемых изменяемых условиях,
затрудняется в применении знаний в новой ситуации
Ученик ответил на все дополнительные вопросы, хотя бы не точности в
ответах, аргументации (раскрыты не в полном объеме)
Имеются оговорки, испытывает затруднения при объяснении основных
категорий предмета; ритм и интонация иногда нарушается

1–2

Ученик слабо освоил учебный материал; знание определенного
фактологического материала по предмету; воспроизведение учебного
материала на уровне памяти (неосознанное воспроизведение)
Недостаточно полное освещение вопроса/ов билета (раскрыты отдельные
аспекты), допущены ошибки в определении понятий, терминологии, фактах и
др. исправленных после нескольких наводящих вопросов экзаменатора
Непоследовательность изложения материала, материал излагается только на
основе учебника, конспектов и / или использует сотовый телефон, обнаружена
шпаргалка (ответы не все по существу вопроса или неккоректны,
недостаточное понимание вопроса, проблемы); способен применять знания в
известной неизменяющейся ситуации
Ученик не смог ответить на дополнительные вопросы или раскрыл отдельные
аспекты
Речь путанная, сбивчивая, имеет ограниченный словарный запас,
неправильный
ритм
и / или интонация

0

Показатель отсутствует

Оценка работ учащихся с ОВЗ
Оценка устных ответов учащихся с ОВЗ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
литературе. Развернутый ответ ученика долженпредставлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 2-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 2-3 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится (в дневник и тетрадь), если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом,если ученик обнаруживает
полное незнание или непонимание материала
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика с ОВЗ отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы,
в 7 классе – 1,5 – 2,0 страницы,
в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы,
в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра
сочинения, от почерка.
С помощью сочинений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая
оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
При оценке сочинения необходимо учитывать
1. самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 –
3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях:
6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценка обучающих работ
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только
в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом
выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем
диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения
или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 80– 100 %;
«4» - 70 – 79 %;
«3» - 45 – 69 %;
«2»- 44 и менее %.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает
в обобщенном виде все стороны подготовки ученика с ОВЗ по литературе: усвоение
теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие. Итоговая отметка не должна
выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим
при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко
времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение
учащихся к занятиям на
протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать
результаты их текущей успеваемости.

Учебники, реализующие рабочую программу:
Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Литература. 5 класс. В 2 ч.
Коровиной. Комплект с фонохрестоматией на CD.
Коровина В.Я., Полухина В.П., Журавлев В.П. Литература. 6 класс. В 2 ч.
Коровиной. Комплект с фонохрестоматией на CD.
Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Литература. 7 класс. В 2 ч.
Коровиной. Комплект с фонохрестоматией на CD.
Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Литература. 8 класс. В 2 ч.
Коровиной. Комплект с фонохрестоматией на CD.
Коровина В.Я., Коровин В.И., Журавлев В.П. Литература. 9 класс. В 2 ч.
Коровиной. Комплект с фонохрестоматией на CD.

/ под ред. В.Я.
/ под ред. В.Я.
/ под ред. В.Я.
/ под ред. В.Я.
/ под ред. В.Я.

Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. –
М.: Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второгопоколения).
2. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. –М.: ВАКО, 2011.
– 416 с. – (В помощь школьному учителю).
3. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки политературе. 5 класс.
– 3-е изд., перераб. и доп. — М: ВАКО, 2007.
4. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 5
класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. –М.: Просвещение, 2011.
5. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс /Сост. Л.В.Антонова. – М.:
ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
6. Литература. 5 класс: поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В.
Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.

7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В.Перепелицына. –
Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ.материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель,
2011.
9. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис- пресс, 2010. –
224 с. – (Домашний репетитор).
10. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. –80 с.
Для учащихся:
1. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература: 5 класс: Учебник: В 2 ч.
2. Калганова Т. А. Литература: 5 класс: Сборник упражнений.
3. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим…:5 класс: Дидактическиематериалы по
литературе.
4. Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. /
Под ред. В. Я. Коровиной.
5. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим… : 6 класс: Дидактическиематериалы по литературе.
6. Коровина В. Я. Литература: 7 класс: Учебник: В 2 ч.
7. Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим… : 7 класс: Дидактическиематериалы по литературе.
8. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература: 8 класс: Учебник: В 2 ч.
9. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим…: 8 класс:
Дидактические материалы по литературе.
10. Коровина В. Я., Журавлев В. П, Коровин В. И., Збарский И. С. Литература: 9 класс:
Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной
11. Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим…: 9 класс:
Дидактические материалы по литературе. — 256 с.: ил. — Обл.
12. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие наСDROM / Сост. В.
Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.
13. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие наСDROM / Cост. В.
Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.
14. Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие наСDROM / Сост. В.
Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.
15. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на CDROM.
16. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие наСDROM / Сост. В.
Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.
Школьные словари
1. Словарь литературных терминов /Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011.
– 96 с. – (Школьный словарик).
Интернет ресурсы:
Художественная литература:
1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература»(Приложение к
«Первому сентября»)
3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»