Оглавление
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................................... 3
1.1.

Пояснительная записка ..................................................................................................................... 3

1.2.

Общая характеристика программы начального образования ..................................................... 4

1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. ..................................................................................................................................................... 5
1.4. Система оценки достижения планирумых результатов освоения программы начального
общего образования ....................................................................................................................................... 6
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.

2.

Общие положения ....................................................................................................................................... 6
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ........................................................... 7
Организация и содержание оценочных процедур .................................................................................... 10

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................. 11
2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности.
11

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий. ................................................ 12

2.2.1.
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития
младшего школьника ................................................................................................................................................. 12
2.2.2.
Характеристика универсальных учебных действий ................................................................................. 12
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного
процесса образования ................................................................................................................................................ 13
2.2.4.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах учебных предметов. .......................... 16

2.3.

Программа воспитания ................................................................................................................... 16

2.3.1. Пояснительная записка .................................................................................................................................... 16
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса............................. 17
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ..................................................................................................... 18
2.3.4. Основные направления самоанализавоспитательной работы ........................................................................ 37

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 38
3.1.

Учебный план начального общего образования .......................................................................... 38

3.2.

Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год.......................................................... 42

3.3.

План внеурочной деятельности ...................................................................................................... 44

3.4.

Календарный план воспитательной работы ................................................................................. 45

3.5.

Система условий реализации программы начального общего образования............................ 55

3.5.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования ................................................................................................................................................................ 56
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования ................................................................................................................................ 59
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего
образования ................................................................................................................................................................ 62
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы начального общего образования
.................................................................................................................................................................................... 64
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования ................................................................................................................................................................ 68
3.5.6. Реализация ООП НОО в условиях обучения с использование дистанционных образовательных технологий
.................................................................................................................................................................................... 72
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................................................................. 73

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой основного
общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения.
Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как
комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования, которая создаётся образовательной
организацией, является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при
учёте правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
 Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
 Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС
НОО.
 Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
 Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов по
освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию
общественно
полезной
деятельности;
—
организация
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
3

технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города Костомукша.
Принципы формирования программы начального общего образования:
 Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП
НОО.
 Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
 Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль).
 Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом
учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
 Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на
начальном и основном этапах школьного обучения.
 Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
 Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных
правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной
школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (музеев, библиотек, стадионов.
Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных
программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.2.Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
4

организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в
РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч. и более 3345
ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся
от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании
программы начального образования следует особо учитывать статус ребёнка младшего школьного
возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи
быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к
новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать,
что чем более длителен срок обучения в начальной школе (во многих западных странах начальное
звено — шестилетнее), тем более качественным становится фундамент, который закладывается
начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому
сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают
ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому
себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях»,
подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Для
первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в организационном
разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки,
5

технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и
спортом и т. п.
1.4.Система оценки достижения планирумых результатов освоения программы начального
общего образования
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные
требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы оценки и
управления качеством образования в образовательной организации. Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности
в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти
требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов
освоения основной образовательной программы» настоящего документа. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.

6

Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникативных
(цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2. базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
7

 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
 работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1.общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2.совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2. самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
8

 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает:
- осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
- читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочей программе учебного
предмета и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.

9

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
10

рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждого триместра и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учётом формируемых метапредметных действий.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной деятельности,
учебных модулей разрабатываются учителями – предметниками в соответствии с Положением о
рабочей программе и требованиями ФГОС к рабочей программе, рассматриваются на
методическом объединении учителей – предметников или методическом совете школы и
утверждаются в рамках действующей ООП НОО. В данной ООП НОО представлены:
1. рабочие программы учебных предметов:
- Русский язык
– Литературное чтение
- Математика
–Окружающий мир
- Изобразительное искусство
- Музыка
- Технология
- Физическая культура
2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности:
- В мире игр
- Друзья Зиппи
- Ритмика
- Изобразилия
- Веселый английский.
11

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо
осознавать их значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе
как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывается
характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);

12

- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия. Результативность совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны:
- осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;

13

- способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи;
- определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен
при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского
языка и литературы. Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие
предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется
устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия,
он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать
— значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический
работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания)
как свойство учебного действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. Например, для
формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения
позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
14

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит
коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно
дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин
Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях,
но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен
хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.

15

2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах учебных
предметов.
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В
этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально
поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать
работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика
и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока
дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (ОРКСЭ, музыка, ИЗО, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их
перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в
соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях
работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь
на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем
с учётом особенностей контингента обучающихся данной образовательной организации, а также
наличия конкретной образовательной среды.
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ КГО «СОШ № 3» разработана с учётом:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
16

Федерации»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400);
- Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. №
286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г.
№ 287), среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №
413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования. Рабочая программа воспитания
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Процесс воспитания в МБОУ КГО СОШ № 3 основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и
прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а
так же при нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания
как условия его эффективности;

Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего образовательного
учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание,
формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
17

который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом
идеала;

Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;

Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной
и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ КГО СОШ №3 являются следующие:
Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов: «Предметные недели», «День открытых дверей по
внеурочной деятельности», « День учителя», «Неделя мира и добра», «Новогодний марафон»,
«Вечер встречи выпускников», «Неделя здоровья», «Международные лагеря», «Силомер», «Сила,
грация и красота», «Юбилей школы», «Музейное дело» и т. д.;
- В школе разработана своя эмблема и школьный флаг;
- Для достижения воспитательной цели в школе реализуются программы:
«Школа – территория здоровья»
«Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних»
«Профилактика социально – опасных заболеваний, в том числе туберкулеза»
Проект «Память и время»
«Волонтерский отряд Помогай-Ка!»
Волонтерский отряд «Волонтеры Победы»
Отряды «Зарница» и «Зарничка»
Орган ученического самоуправления «Школьная дума»
Наш город расположен в живописной части северной Карелии на территории
Костомукшского городского округа относятся старинная карельская деревня Вокнаволок, а
также небольшие населенные пункты Ладвозеро, Поньгагуба, Суднозеро, Толлорека. Природа
здесь уникальна; есть уголки, где не ступала нога человека. В районе озера Каменное находится
заповедник «Костомукшский», который вместе с финляндским заповедником «Кухмо» входит в
первый российско-финляндский экологический парк «Дружба». Такое расположение позволяет
реализовать воспитательные мероприятия в туристско – краеведческом направлении:
- «Туристические тропы»;
- Знакомство с бытом, традициями и культурой карел;
- и т.д.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.

18

3.1. ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
3.1.1.Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует:
- работу с классом;
- индивидуальную работу с учащимися класса;
- работу с учителями-предметниками;
- работу с родителями (законными представителями).
Направление
Мероприятия по организации работы направления
работы
Работа с классом
1. инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
2. выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в Школе;
3. организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны,
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться, а
с другой, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют
следующие дела, акции, события, проекты, занятия:
1. Классные часы: тематические (согласно плану
классного руководителя, посвященные юбилейным
датами, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, республике, стране), способствующие
расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
2. игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию настроения, предупреждающие стрессовые
ситуации;
3. проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие
решать спорные вопросы;
4. организационные, связанные к подготовкой класса к
общему делу;
5. здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового
образа жизни и заботы о здоровье других людей.
6. «Девичник» или «Мальчишник». Это форма, которая
позволяет классному руководителю узнать много
интересного о каждом ребенке, об интересах своих
воспитанников, симпатиях.
7. Дело, организованное одной из групп одноклассников.
Это может быть викторина, спортивная эстафета,
мастер-класс, игровая программа, вечеринка» и др..
Ребята самостоятельно или совместно с классным
руководителем готовят сюрприз для всего класса.
Целью является творческая самореализация детей
19

посредством игровой деятельности, воспитание умения
работать в команде, согласовывать свои действия.
8. Совместное проведение 1-2 дней каникул. Это может
быть посещения приюта для животных (прогулки с
собаками приюта, сбор корма для животных приюта),
поездка на хутор или поход по тропам заповедника,
совместный просмотр кинофильма в кинотеатре или
просто поход в пиццерию и т.д.
Классные руководители в работе над сплочением
коллектива используют разнообразные формы. Это
однодневные и многодневные экскурсии, организуемые вместе
с родителями; празднования дней рождения детей, класса,
включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни коллектива.
Индивидуальная
работа с
учащимися

1. Изучение особенностей личностного развития учащихся
класса через наблюдение за поведением школьников в
их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя
с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
2. поддержка ребенка в решении важных для него
жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбора профессии,
ВУЗа и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
3. индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
4. коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, его родителями или законными представителями, с
другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.

Работа с
родителями
учащихся или их
законными
представителями
(формы):

1. Беседа родителей, педагогов, администрации (при
необходимости) с целью оказания помощи родителям
школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними,
администрацией Школы и учителями-предметниками;
2. Родительское собрание. Организация родительских
собраний (тематических, организационных,
20

аналитических, итоговых, комбинированных,
совместно с учителями-предметниками, совместно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
3. Создание и организация работы родительских
комитетов классов, участвующих в управлении
Школой и решении вопросов воспитания и обучения
детей;
4. Родительское просвещене: привлечение родителей
(законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского
родительского собрания;
5. Совместные дела. Организация на базе класса
семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и Школы;
Совместные походы и поездки, анкетирование и
тестирование родителей.
3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

21

- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
3.1.3. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
1. через деятельность Совета Школьной думы;
2. через деятельность Совета менеджеров классов, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
1. через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса
(менеджеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
2. через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ различного рода деятельности.
3.1.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной
деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой
воспитания образовательной организации.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии,
походы, деловые игры и пр.
Реализация воспитательного
потенциала курсов
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
деятельности.
22

Направление курсов
внеурочной деятельности
Информационно –
просветительские занятия ,
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия по формированию
функциональной
грамотности обучающихся,
в том числе финансовой

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в творческом
и
физическом развитии,

Цель

Примерный перечень
курсов

Инвариативная часть
Развитие ценностного
отношения обучающихся к
своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее
уникальной истории,
богатой природе и великой
культуре
Развитие способности
учащихся применять
приобретенные знания,
умения и навыки для
решения задач в различных
сферах жизнедеятельности
(обеспечение связи
обучения с жизнью)
Развитие ценностного
отношения обучающихся к т
руду, как основному
способу достижения
жизненного благополучия и
ощущения уверенности в
жизни
Вариативная часть
интеллектуальное и
общекультурное развитие
обучающихся,
удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и
интересов

удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся
в творческом и
физическом развитии,
помощь в
самореализации, раскрытии
и развитии
способностей и талантов
23

«Разговоры о важном»

«Информатика»
«Нестандартные задачки»
«Край, в котором я живу»
«Весёлый английский»
«Внеклассное чтение»

«Актуальные вопросы
обществознания»
«Логика»
«Для тех, кто любит
математику»
«Занимательная
математика»
«Решение банковских
задач»
«Решение
тригонометрических
уравнений»
«Юным умникам и
умницам»
«Олимпиадные задачки»
«Ментальная математика»
«Музейное дело»
«Детям о правах»
«От истоков к
современности»
«Друзья зиппи»
«Ритмика»
«ИЗОбразилия»
«Серебряные голоса»
«Музыкальная капель»
«Интервал»
«Студия игры на гитаре»
«Волейбол»
«Настольный теннис»
«В мире игр»

помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и
талантов
Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных интересов
и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

«В мире спортивных игр»
«ГТО» и т.д.

развитие важных для жизни
подрастающего человека
социальных умений
– заботиться о других и
организовывать свою
собственную деятельность,
лидировать и
подчиняться, брать на себя
инициативу и
нести ответственность,
отстаивать свою точку
зрения и принимать другие
точки зрения

«Зарничка»
«Зарница»
«ЮИД»
Орган ученического
самоуправления «Школьная
дума»;
Волонтерский отряд
«Помогай-Ка!»;
«Волонтеры Победы»

3.1.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться в мире современных
профессий, учитывая потребности территории в кадрах и востребованность профессий в
современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
Мероприятие
Классные часы

Содержание
«Знакомтесь, профессия…»
Знакомство ребят с разными профессиями,
представленными городом, в котором
живем. Это могут быть приглашенные
гости, в том числе родители, которые
рассказывают о той или иной профессии
из личного опыта.
«Профессии, востребованные в нашем
крае, городе»
Знакомство ребят с профессиями,
востребованными в нашем городе. На
24

Всероссийский профориентационный
урок «Проектория»

Экскурсии на предприятия города,
фирмы, организации (в том числе - места
работы родителей учащихся)

Профориентационный профильный лагерь
«Молодежная перспектива»

Совместный проект с ПетрГУ

Индивидуальные консультации психолога

Ролевая игра «День дублера»

такие классные часы приглашаются
сотрудники Центра занятости населения.
Они не только рассказывают о
профессиях, но и знакомят учащихся с
сайтом ЦЗН Республики Карелия, на
котором подробно представлены
востребованные сейчас или в ближайшем
будущем профессии.
«Я – выпускник школы № 3!»
Приглашение на классные часы
выпускников нашей школы, которые
добились разных высот в карьере: от
слесаря до директора комбината и т.д.
Всероссийские открытые уроки про
самые крутые специальности и
развивающиеся отрасли!
Учащиеся могут на себя «примерить»
различные профессии и определиться с
выбором уже в подростковом возрасте в
«Примерочной профессий».
Встречи с профессионалами,
представителями, руководителями,
дающие школьникам представление о
профессиях и условиях работы на данном
предприятии, возможностях и условиях
получения профессии и поступления на
работу на данное предприятия. Экскурсии
проводятся в том числе в on-line режиме.
Лагерь дневного пребывания для
учащихся 9-10 классов с разнообразной
программой:
- ярмарка профессий
- учимся оставлять резюме
- как поступить на работу: что необходимо
знать?
- ролевые игры
- знакомство с предприятиями города и
т.д.
Образовательный тренинг по проектной
деятельности с учениками 9-11 классов .
Ребята учатся генерировать актуальные и
социально-значимые идеи, работать с
проектными заявками, а также узнают о
способах и мерах государственной
поддержки молодёжных инициатив.
В программе тренинга знакомство ребят с
факультетами ПетрГУ, условиями приема
и льготными программами.
Консультации для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
Ежегодная ролевая игра, приуроченная ко
25

Дню учителя, цель которой в первую
очередь: изнутри познакомить ребят с
профессией Учитель. В процессе
подготовки к такому дню, учащиеся
вместе с учителем – куратором готовятся к
урокам, подбирают тему, учатся
презентовать материал ученикам. Познают
азы профессии, полностью «примеряют»
на себя образ учителя.
3.1.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением
партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных
представителей школьников в управлении образовательным учреждением:
 социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных
образовательных услуг;
 эксперты качества образования;
 защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Направление

Мероприятие
На групповом уровне:

Участие родителей в управлении школой

Общешкольный родительский комитет,
участвующий в управлении
образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их
детей.

Вовлечение родителей или законных
представителей школьников в
образовательный процесс

1. Классные родительские собрания
(1-11 классы), в тематике которых
учитываются возрастные
особенности детей, раскрывается
накопленный опыт семейного
воспитания: «Показатели
нормативного и ненормативного
поведения детей младшего
школьного возраста», «У
счастливых родителей вырастают
счастливые дети», «Им уже 13.
Будем вместе с ними, а не над
ними», «Роль традиции семьи и
мнения родителей в выборе
будущей профессии
старшеклассника»;
2. Семейные клубы,
предоставляющие родителям,
педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и
общения, позволяющего развивать
детско-взрослые общности,
участвуя в совместном
26

художественном творчестве, труде,
добротворческих делах на благо
себе и другому.
Повышение психолого–педагогической
компетентности родителей или законных
представителей школьников

1.
Родительские конференции –
проводятся 1 раз в год и
предусматривают педагогическое
просвещение в сфере методов семейного
воспитания и обмен позитивным опытом;
2.
Общешкольные родительские
собрания – не менее 2 раз в год в режиме
обсуждения наиболее острых проблем
нравственно-смыслового отношения
школьников к собственному образованию
и «образовыванию» как личности,
качества школьной жизни, учебных
достижений и успехов детей в
предпочитаемых ими видах деятельности;
3.
Встречи в рамках родительских
собранияхй, проводимые классным
руководителем или психологом для
родителей одного класса или специально
выделенной группы родителей, имеющих
подобные проблемы, по методике
Н.Е. Щурковой – «Ситуация успеха и ее
создание», «Искусство любить ребенка».
4.
Родительские форумы, на
которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные
консультации специалистов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа специалистов по запросу
родителей для решения острых
конфликтных ситуаций
Участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;

Диагностические методы работы с
родителями или законными
представителями, служащие развитию
родительской зрелости

Помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности
Индивидуальные консультации родителей
или законных представителей школьников
со школьными специалистами,
педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий
педагогов и родителей по вопросам
воспитания и обучения
Наблюдение, индивидуальная беседа,
тестирование, анкетирование, анализ
детских рисунков и рассказов
воспитанников о семье
27

3.1.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность воспитательной
системы школы, в основе которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся,
учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность, инициативность,
ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села – важнейший приоритет
воспитательной системы школы. Реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность
разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное партнерство субъектов воспитания.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на
нескольких уровнях.
Направление
Мероприятия
На внешкольном уровне:
Проектная деятельность

Акции

Праздники и памятные даты

1.Межрегиональный гражданско –
патриотический проект юных
исследователей истории Отечества «Память
и время» с подпроектами:
- «Музеи радистов-партизан» в школах
участвующих в проекте;
- «Поэты шестидесятники»
- «Москва в годы ВОВ 1941-1945 гг.»
- «Блокадный Ленинград»
- «Памятные места Карелии»
- «Костомукша – жемчужина Северной
Карелии»
1. Международное сотрудничество:
- Языковые лагеря в г. Костомукша,
Карелия и в лицее искусств г. Оулу,
Финляндия (практика русского , финского и
английского языков, изучение культур ,
традиций, обычаев стран, общение со
сверстниками, проживание в гостевых
семьях);
- Обмен опытом между преподавателями
школы № 3 г. Костомукша начальной
школы г. Кухмо, Финляндия (однодневные
поездки);
- Совместные поездки по туристическим
местам Северной Карелии и г. СанктПетеребург;
- Знакомство школьников начальной школы
нашей школы со школьниками школы г.
Кухмо, Финляндия (общение, совместные
дела и мероприятия).
- «Бессмертный полк»
- «Окна Победы»
- «Поём День Победы»
- «Экобатл»
- «Георгиевская ленточка»
- «Марш парков. День Земли»
- «Засветись!»
- «Час Земли»
- «Волшебная рукавичка»
-«День города»
28

Спорт и ЗОЖ

- «День Неизвестного солдата»
- «День воина - интернационалиста»
- «День освобождения Карелии от
фашистских захватчиков»
- кросс «Золотая осень»
- муниципальные этапы соревнований в
рамках «Президентские состязания»,
«Президентские игры»;
- «Лыжня России»
- «КэсБаскет»
- Легкоатлетическая эстафета ко Дню
Победы
На школьном уровне:

Гражданско - патриотическое

- Торжественная линейка «Здравствуй,
школа!»
- «Юбилей школы»
- «День памяти О.Е. Филипповой», чье имя
носит школьный мемориальный музей;
- проект «Детство, опаленное войной»;
- праздник «Последний звонок»
- праздник «Учителей любимых имена»
- «День матери»
- «Новогодний марафон»: новогодние
утренники для начальной школы,
танцевально – игровая программа для 4-х
классов, новогодняя дискотека и
«Мастерская Деда Мороза», поздравление
на дому детей из малоимущих семей;
- «Вечер встречи выпускников»;
- праздник «Весна, женщина, любовь!»
- «День открытых дверей по внеурочной
деятельности»;
- литературно – музыкальная композиция
«Весна 45-го года»
- «Неделя мира и добра», посвященная
международному Дню толерантности;
- Общешкольные линейки (подведение
итогов полугодия и года, вручение
благодарственных писем, грамот и т.д.)
- «Неделя открытости»

Художественно – эстетическое

Социальное

ЗОЖ

- «Президентские состязания и игры»
- «Мама, папа, я – спортивная семья!»
- «Веселые старты»
- «Неделя здоровья»
- «День здоровья»
На уровне классов:

Совет класса

Рейтинг участия классных коллективов в
общешкольных делах
Подведение итогов года

выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел
участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел
проведение в рамках класса итогового
29

анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого
ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при
необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями
со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими
взрослыми
3.1.8. Модуль «Социальное партнерство»
№

Учреждение

1

ЦВР

2

ДЮСШ №2

3

КМЦ

4

КСЦ “Дружба”

5

ЦРО

6

Библиотека

7

Политехничес
кий колледж

Содержание совместной
деятельности
Обучение учащихся по
программам
дополнительного образования
Обучение учащихся по
программам
дополнительного образования
Организация внеурочной,
досуговой
деятельности школьников.
Организация внеурочной,
досуговой
деятельности школьников
Повышение уровня
профессиональной
компетенции и творчества
педагогов.
Поддержка одаренных детей.
Расширение образовательного
пространства

Форма
отношений
Социальное
партнерство

Профориентационная работа с
учащимися

Совместная
деятельность

30

Социальное
партнерство
Содружество
Содружество
Совместная
деятельность

Совместная
Деятельность

8

Заповедник
“Костомукшск
ий”

Экологическое образование
школьников

. Совместная
деятельность

9

Петр ГУ

Содружество

10

ГАОУ РК
ИПКРО

Профориентационная работа с
учащимися
Повышение уровня
профессиональной
компетенции.

Совместная
деятельность

Модуль «Организация предметной – эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний
мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна Российской Федерации;
оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе школьного
мемориального музея имени О.Е. Филипповой.
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
оформление помещений школы к мероприятиям по плану воспитательной работы школы.
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.

31

Модуль «Внешкольные мероприятия»
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации:
Мероприятие
Социальный партнер
«Кросс Нации»;
«ДЮСШ № 2»
«Спортивный праздник» для 5-х классов;
«Легкоатлетическая эстафета», посвященная
Дню Победы;
«Лыжня России»
«Президентские состязания и игры»
«Президентские соревнования»
«Тропа коробейников»
«Государственный
заповедник
«Удивительное рядом»
Костомукшский
и
национальный
парк
«Поход на Мунанки» и др.
Калевальский»
«Масленица»
«Экскурсия по визит центру»
Лыжный марафон «Тропами метсолы»
«Марш парков»
«В гостях у новогоднего Деда Мороза»
Классный
часы
с
приглашением
специалистов заповедника;
Участие в конкурсах рисунков и поделок;
Профориентационный лагерь «Молодежная
МОУ ДО КГО «Центр внешкольной работы»
перспектива»;
Акция «Волшебная рукавичка»;
«Экскурсии в живой уголок»;
Организация детского отдыха в каникулярное
время;
Межрегиональный
проект
юных
ГБОУ г. Москвы «Школа № 1501»
исследователей истории Отечества «Память и
МКОУ «Лендерская СОШ»
время»
МОУ «Средняя школа № 9 имени Фрадкова»
г. Петрозаводск
МОУ «Средняя школа № 6» г. Петрозаводск
МОУ «СОШ № 6» г. Кондопога
МОУ «СОШ № 3» г. Петрозаводск
Языковые лагеря;
Лицей искусств г. Оулу, Финляндия
Дружеские
однодневные
экскурсии
с
Начальная школа г. Кухмо, Финляндия
языковой практикой английского и русского
языков;
Обмен опытом учителей нашей школы с
коллегами из школ Финляндии
Тестирование
обучающихся
на
«Центр занятости населения»
профессиональное определение
«День открытых дверей»;
ГБПОУ
РК
«Костомукшский
Экскурсии в рамках классных часов
политехнический колледж»
Сотрудничество классных коллективов в
МБУ «Муниципальный архив и центральная
мероприятиях по отдельному плану
библиотека »
32

Совместная деятельность с шефами:
- совместные праздники
- акции
- спортивные состязания и т.д.

АО «Карельский окатыш»
«ЦТКиЛИ»

- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
3.1.11. Модуль «Моя безопасность»
Модуль «Моя безопасность» реализуется через систему классных часов, общешкольных
мероприятий, индивидуальные беседы. Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы:
- «Неделя мира и добра», «Неделя вежливости», «Неделя добрых дел», классные часы,
интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить,
ценить дружбу;
- Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки, курс внеурочной деятельности «Друзья
Зиппи», «Детям о правах»;
- Реализация программы «Профилактика социально – опасных заболеваний и туберкулеза»,
направленной на позитивное отношение к ЗОЖ и профилактику употребления ПАВ;
- Реализация программы «Школа – территория здоровья»
- Реализация программы «Профилактика правонарушений среди неовершеннолетних»
- Социально – психологическое тестирование
- Реализация курса внеурочной деятельности «ЮИД» направленного на профилактику
дорожно – транспортного травматизма.
- Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения (во время массовых мероприятий в условиях
угрозы террористических актов, пожарной опасности и т.д.) — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, соблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
безопасности, следование правилам личной гигиены и нормам здорового образа жизни являются
приоритетным направление в реализации курса ОБЖ.

33

3.2. ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
3.2.1. Модуль «Школьные СМИ»
Работа школьников в редакционной коллегии школьной газеты обеспечивает получение
опыта организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого
потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора
школьного дела, автора передачи, диктора, ответственного за
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
Школьная интернет-группа в социальной
– разновозрастное сообщество школьников,
сети «ВКонтакте»
педагогов, родителей и выпускников
разных лет, поддерживающее интернет-сайт
школы с целью:
1. освещения деятельности образовательной
организации в информационном
пространстве;
2. привлечения внимания общественности к
школе в целом, информационного
продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы
Школьное телевидение
Объединение педагогов и учеников с целью
«SchoolStylePartyTV»
свещения интересных, важных и значимых
событий школы в течение учебного года,
видеолектории на злободневные темы,
создание роликов, клипов к
общегимназическим праздникам, запись и
монтаж познавательных, документальных,
анимационных, художественных фильмов и
роликов с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение
аудитории, создание школьных новостей.
Школьного интерактивное сообщество
Организация, популяризация и
газеты «Клюква»
информационная поддержка
общешкольных ключевых дел, работы
кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления.
 В группе ВКОНТАКТЕ создано единое
оформление, единый стиль школьной
газеты;
 Участники редколлегии прослушивают
онлайн – курсы по журналистике,
проведятся практические занятия

3.2.2. Модуль «Детские школьные объединения»
Воспитательный потенциал детских школьных объединений реализуется посредством
формирования лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским коллективом для
приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого, лидерского потенциала
и успешной социализации в современном обществе.
34

Наименование
Детско – юношеское объединение
«Школьная дума»
Волонтерский отряд «Здоровей-КА
Волонтерский отряд «ПомогайКА»
Совет музея

Отряд «ЮИД»

Отряд «Зарница»

Направление деятельности
Реализация системы школьного
самоуправления
Развитие волонтерского движения в школе,
формирование позитивных установок
учащихся на добровольческую
деятельность
Организация мероприятий в рамках
деятельности школьного музея, ведение
исследовательской работы по созданию
новых экспозиций различной тематики и
просветительской работы среди учащихся
- изучение ПДД, овладение практическими
навыками безопасного поведения на
улицах и дорогах и оказания первой
помощи пострадавшим при дорожнотранспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах,
фестивалях и мероприятиях, проводимых в
рамках детского творчества;
- проведение массово-разъяснительной
работы по пропаганде безопасности
дорожного движения;
- участие в патрулировании на дорогах с
целью выявления среди детей и подростков
правонарушителей в сфере дорожного
движения.
- улучшение работы по военнопатриотическому воспитанию детей и
подростков в школе;
- формирование качеств, необходимых при
действиях в чрезвычайных ситуациях
экстремальных условиях, службе в
Вооруженных Силах РФ,
правоохранительных органах, в
противопожарной службе, подразделениях
МЧС;
- ориентация на выбор воинской
специальности, рода войск, профессии
офицера, силовых структур, спасателя,
пожарного, социального работника;
- развитие инициативы и
самостоятельности, обучающихся на
основе игровой деятельности;
- проверка уровня знаний, навыков и
умений по основам безопасности
жизнедеятельности человека, основам
военной службы (начальной военной
подготовке), прикладной физической
подготовке.

35

3.2.3. Модуль «Школьный музей»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы МБОУ КГО «СОШ № 3»
определено музейное воспитание. Занятие музейным делом способствует созданию условий для
развития духовно-нравственного потенциала личности. Через краеведческую, поисковоисследовательскую работу формируются социально-значимые знания своей Родины, ценностные
отношения к своему отечеству, своей малой и большой Родине, опыту проведения экскурсий, к
культуре как духовному богатству; социально значимый опыт деятельного выражения
собственной гражданской позиции, самостоятельного приобретения новых знаний, опыт
проектной деятельности и др., чему способствует деятельность Школьного мемориального Музея
имени О.Е. Филипповой и потенциал системы школьных уроков.
Направление работы
«Я поведу тебя в
музей»

Занятия
этнографии»

«Школы

Музейное дело
Проектная
деятельность

Сайт

школьного

музея
Памяти
Филипповой

О.Е.

Проект
«Детство,
опаленное войной»

Мероприятия по организации работы направления
На базе музея действуют экспозиции:
«Ольга Егоровна Филиппова. Жизнь и подвиг»
«История школы»
«Быт и культура карел»
«Мы помним, мы гордимся»
На базе музея проводятся лектории:
Карельская изба приглашает
Сказание о русской печи
Работа с музейным архивом и поиск новых
экспонатов и документов
Под руководством руководителя музея ребята из
Совета музея принимают участие в школьных,
муниципальных,
республиканских
и
всероссийских
проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на войне»
«Костомукша и костомукшане» и т.д.
Работа с сайтом ведется в течение всего года:
размещение материалов и их обновление.
Сотрудничество и встречи с родственниками О.Е.
Филипповой, которые рассказывают юному поколению о
жизни и подвиге молодой партизанки.
День памяти О.Е. Филипповой – 17 февраля,
ежегодно по школьному телевидению транслируются
видеоролики из архива об О.Е. Филипповой и проводятся
линейки возле памятного знака, установленному на месте
начальной школы, в которой работала Ольга Егоровна.
В течение всего учебного года школьный музей
проводит экскурсию по экспозиции «Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и подвиг» не только для учащихся нашей
школы, а и гостей города.
Проект посвящен учителям – ветеранам, работавшим
в нашей школе, чье детство выпало на годы ВОВ 1941-1945
гг. Встречи с педагогами проходят в течение года.

3.2.4. Модуль «Международное сотрудничество»
Международное сотрудничество является неотъемлемой частью жизни современного
общества. Деятельность школы в этом направлении несет как воспитательную, так и учебную цель
и ставит перед собой следующие задачи:
36

- Установление прямых контактов со школами Финляндии и Швеции;
- Налаживание и развитие сотрудничества со школами Финляндии и Швеции;
- Организация и проведение международных лагерей с целью усовершенствования
языковых навыков и культурного обмена;
- Развитие культурного международного сотрудничества;
- Обмен педагогическим опытом среди учителей школ Финляндии и Швеции.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности);
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся
(понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся).
№ Направление
п/
п
1. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся
2.

Состояние
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Критерии Способ
получения
информации
Динамика
Педагогическое
личностного наблюдение
развития
обучающих
ся каждого
класса
Наличие
интересной,
событийно
насыщенной и
личностно
развивающей
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Беседы с
обучающимися
и их
родителями,
педагогическим
и
работниками,
лидерами
класса и
школы.

37

Ответственные Оценочный
инструментари
й
Классные
Методика
руководители,
Н.П.
заместитель
Капустина
директора

Заместитель
директора
Классные
руководител
и, Активные
родители

Анкеты
(опросы) для
учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательн
ых
мероприятий

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка к учебному плану
основной общеобразовательной программы начального общего образования
(1 классы) на 2022-2023 учебный год

Учебный план МБОУ КГО «СОШ №3», реализующего основные общеобразовательные
программы начального общего образования, сформирован в соответствии с требованиями,
изложенными в следующих документах:

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Санитарные правила 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Требования к организации образовательного процесса санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286;

Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования”;

Письмо Минобрнауки России от 25 мая 2015 года № 08-761 «Об изучении
предметных областей: курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры России»;
Учебный план является частью основной общеобразовательной программы
начального общего образования МБОУ КГО «СОШ №3» и реализуется в I классах.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.3648-20.
Учебный процесс в I классах организован в условиях пятидневной учебной недели в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.3648-20).
Учебный год начинается 01.09.2022 г. Для профилактики переутомления обучающихся в
календарном учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул.
Сроки каникул определены в соответствии с календарным учебным графиком.
В соответствии с СанПиНом 2.4.3648-20 нагрузка на обучающегося 1 класса составляет 21
час в неделю.
Продолжительность учебной недели в 1 классах составляет 5 дней.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленной СанПиН 2.4.3648-20. Нагрузка равномерно
распределяется в течение недели. В целях исполнения требований СанПиН 2.4.3648-20 в части
организации учебного процесса в 1-х классах, в сентябре-октябре 2021 года максимальное
количество учебных часов составляет 3 урока в день.
Количество часов по отдельным предметам в 1 классе составляет: Математика – 126 ч.,
Русский язык – 159 ч., Литературное чтение – 125 ч., Физическая культура – 66 ч., Технология – 28
ч., ИЗО – 28 ч., Музыка 33 ч., Окружающий мир – 60 ч.
Реализация учебного плана МБОУ КГО «СОШ №3» в 2021-2022 году полностью
обеспечена кадровыми ресурсами, программно-методическими комплектами в соответствии с
уровнями обучения и субсидией на выполнение государственного задания.
Структура учебного плана фиксирует максимальный объём учебной нагрузки

обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
•
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
•
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
•
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
•
формирование личности и мировоззрения ребенка.
Регионально-национальный компонент реализуется через включения элементов
содержания национального, регионального и этнокультурного образования в следующие
структурные компоненты:
-Программы отдельных учебных предметов 1классов: русский язык – 5 ч., литературное
чтение – 4 ч, окружающий мир – 2 ч., технология – 1 ч., музыка – 1 ч, ИЗО – 1ч);
- курсов внеурочной деятельности,
- Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования,
- Программы формирования культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
В рамках введения обновленных ФГОС историческое просвещение будет отражено в
рамках предмета "Окружающий мир"
Количество учебных занятий в 1 классе составляет 658 часов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
использовано на реализацию рабочих программ учебных предметов обязательной части:
- 1 час в неделю в 1 классах на реализацию программы по учебному предмету
«Математика»;
Кроме того, в учебные планы для детей с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК,
предусмотрены коррекционные занятия для реализации адаптированной образовательной
программы.
Освоение образовательной программы начального общего образования сопровождается в
формах мониторингов индивидуальных достижений обучающихся.

39

Учебный план на 2022-2023 учебный год
(1 класс)
Предметные области
Учебные предметы
классы
Количество обучающихся

Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство

Классы
1а
1б
1в
30
30
30
нед год нед год нед год

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир

5
4
-

159
125
-

5
4
-

159
125
-

5
4
-

159
125
-

4
2

126
60

4
2

126
60

4
2

126
60

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1

28

1

28

1

28

1
1
2
20

33
28
66
625

1
1
2
20

33
28
66
625

1
1
2
20

33
28
66
625

1
1

33
33

1
1

33
33

1
1

33
33

21
21

658

21
21

658

21
21

658

Технология
Физическая культура
Итого: Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и информатика
Математика
Итого: Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Итого по УП
Максимально допустимая недельная нагрузка

Пояснительная записка
к учебному плану основной общеобразовательной программы начального общего
образования для индивидуального обучения на дому
на 2022 – 2023 учебный год.
Нормативно – правовые документы, на основании которых составлен учебный план МБОУ
КГО «СОШ №3» основной общеобразовательной программы начального общего образования для
индивидуального обучения на дому:

Устав МБОУ КГО «СОШ №3»;

Основные образовательные программы МБОУ КГО «СОШ №3»;

Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому (утв. приказом МО РК от
7 ноября 2014 г. № 1117);

Порядок регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях. (утв. приказом Министерства образования Республики Карелия от
02.06.2016 г. № 764)
Для индивидуального обучения больных детей на дому действует единый государственный
стандарт для получения начального общего, основного общего, среднего общего образования. При
40

этом дети с ограниченными возможностями здоровья могут овладеть базовым компонентом
программы лишь в условиях максимальной индивидуализации обучения. Это предполагает
наличие гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений, наличие
программы, адаптированной доля индивидуального обучения. Учебные планы индивидуального
обучения на дому детей с ОВЗ разработаны на основе Порядка воспитания и обучения детейинвалидов на дому (утв. приказом МО РК от 7 ноября 2014 г. № 1117). Данный Порядок
предполагает определение обязательной нагрузки обучающихся, а также часы самостоятельной
работы обучающихся:
Класс
Обязательная
Часы
Максимальн
нагрузка
самостоятельной работы о
допустимая
обучающегося
обучающегося
нагрузка
обучающегося
1
10
11
21
2
10
13
23
3
10
13
23
4
10
13
23
Занятия для детей с ограниченными возможностями здоровья проводятся индивидуально,
возможна инклюзия (по заявлению законных представителей). Выбор варианта проведения
занятий определен в зависимости от характера течения заболевания по согласованию с
родителями ребенка. Учебный план включает в себя часы индивидуального обучения на дому и
инклюзивно по отдельным предметам учебного плана.
В 2022-2021 учебном году по обновленным ФГОС на уровне начального общего
образования обучаются учащиеся 1 классов
Освоение обучающимися основной общеобразовательной программ начального общего
образования,
находящихся на индивидуальном обучении на дому, сопровождается
промежуточной аттестацией. Промежуточная аттестация учащихся организуется по всем
предметам учебного плана. В 1 классе промежуточная аттестация содержит качественную оценку
образовательных результатов учащихся.
Учебный план на 2022-2023 учебный год
(1 класс)
Предметные области

Русский язык и литературное чтение
Математика

Учебные предметы
нед

год

Русский язык

2

66

Литературное чтение

2

66

Математика

2

66

1

33

0,5

17

Музыка

0,5

16

Технология

1

33

Обществознание и естествознание Окружающий мир
(Окружающий мир)

Искусство

Технология

Изобразительное
искусство

41

Физическая культура

Физическая культура

1

33

10

330

Часы самостоятельной работы обучающегося

13

429

Предельно допустимая нагрузка обучающегося

23

759

Внеурочная деятельность (инклюзивно)

6

198

Обязательная нагрузка обучающегося

3.2.Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1 Дата начала учебного года: 1 сентября 2022 года.
1.2 Дата окончания учебного года: по выполнению учебных планов
1.3 Продолжительность учебного года:
- 1-й класс – 33 недели.
- 2 – 4-й класс – 34 недели.

2. Периоды образовательной деятельности
2.1 Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях
1 классы
Учебный период

I триместр
II триместр
IIIтриместр
Итого в учебном году

Дата
Начало учебного
периода
01.09.2022
01.12.2022
01.03.2023

Количество
учебных недель

Окончание учебного периода
30.11.2022
28.02.2023
по выполнению учебного плана

12
10
11
33

2 – 4 классы
Учебный период

I триместр
II триместр
IIIтриместр
Итого в учебном году

Дата
Начало учебного
периода
01.09.2022
01.12.2022
01.03.2023

Количество
учебных недель

Окончание учебного периода
30.11.2022
28.02.2023
по выполнению учебного плана

12
11
11
34

2.2 Продолжительность каникул
1 класс
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные
каникулы для 1 кл.
Весенние каникулы
Итого
Летние каникулы

Дата

Продолжительность
каникул (кал.дни)

Начало
29.10.2022
28.12.2022
20.02.2023

Окончание
06.11.2022
08.01.2023
26.02.2023

18.03.2023

26.03.2023

По выполнению учебных планов

42

31.08.2023

9
12
7
9
37
не менее 56 дней

2 – 4 классы
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Итого
Летние каникулы

Дата

Продолжительность
каникул (кал.дни)

Начало
29.11.2022
28.12.2022
18.03.2023

Окончание
06.11.2022
08.01.2023
26.03.2023

По выполнению
учебных планов

31.08.2023

3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

9
12
9
30
не менее 56 дней

1 класс

5 дней

Учебная неделя
Урок 1 класс (минут)
Сентябрь – октябрь
Ноябрь – декабрь
Январь – май
Динамическая пауза (после 2 урока)
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
Период учебной деятельности
Учебная неделя
Урок (минут)
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена

3 урока по 35 минут
4 урока по 35 минут
4 урока по 40 минут
40 минут
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
2 – 4 класс
5 дней
40 минут
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут

4. Начало занятий по внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проходят во внеурочное время, в каникулярные и
праздничные дни.
5. Проведение промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация во 2 – 4 классах проводится в форме итоговых контрольных работ с 15
по 27 мая 2023 года без прекращения образовательного процесса.
6. Общий режим работы школы:
МБОУ КГО «СОШ №3» открыто для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по
субботу с 8.30 до 19.30. Выходным является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное учреждение не
работает.
В каникулярные дни общий режим работы МБОУ КГО «СОШ №3» регламентируется
приказом директора по ОУ, устанавливающим особый график работы.
Календарный учебный график на 2022 – 2023 учебный год регламентируется следующими
документами:
- О режиме работы школы на учебный год;
- Об организации питания;
- Об организованном окончании триместра, полугодия, учебного года;
- О работе в выходные и праздничные дни;
Расписание:
- Учебных занятий;
- Внеурочной деятельности;
График дежурств:
- Классных коллективов;
- Дежурных администраторов;
Графики работы специалистов

43

3.3.План внеурочной деятельности
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Направление внеурочной
деятельности
Информационнопросветит
ельские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»
Занятия по формированию
функциональной
грамотности обучающихся

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов
и потребностей
обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
Занятия, направленные на

Название
курса
«Разговоры
о важном»

1а

1б

1в

1

1

1

1
г
1

2а

2б

2в

3а

3б

3в

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1+
1

1

1

1+
1

1

1+
1

1

1

1

«Информати
1
ка»
«Нестандарт 1+ 1+ 1+
ные
1
1
1
задачки»
«Внеклассно 1+ 1+ 1+
1+
е чтение»
1
1
1
1
«Весёлый
1+1
английский»
«Край, в
1
котором мы
живем»
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
«Логика»
«Юным
умникам и
умницам»
«Азбука
1
здоровья»
«Для тех,
кто любит
математику»
«Заниматель
ная
математика»
«Ментальна
я
математика»
«Ритмика»
1
«СМГ»
«ИЗОбразил
1
ия»
«В мире
1
1
игр»

«Друзья

1+

1
44

4б

4в

1

4
а
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1+
1

1+
1

1+
1
1

1

1

1

2
2

2
1

2
1

удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

Зиппи»
«Я учусь
создавать
проект»
«Зарничка»
«ЮИД»

1
1+
1

1+
1

1+
1

1

0,5
0,5

3.4. Календарный план воспитательной работы
Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Оформление социального паспорта
Сентябрь
Классные руководители
класса
Социальный педагог
Выявление учащихся и семей группы
В течение года
Классные руководители
риска, социально запущенных детей.
Социальный педагог
Вовлечение детей в кружки и секции
Сентябрь, январь
Классные руководители
внеурочной деятельности и
Заместитель директора по
дополнительного образования
ВР
Составление Планов воспитательной
Сентябрь
Классные руководители
работы в классах
Индивидуальная работа с учениками и
В течение года
Классные руководители
родителями
Планерки классных руководителей
Раз в месяц
Заместитель директора по
ВР
Анализ посещаемости и успеваемости
Раз в триместр
Классные руководители
в классе
Анализ посещаемости кружков и
Раз в полгода
Классные руководители
секций школы и города
Проведение родительских собраний
Раз в триместр
Классные руководители
Работа в Совете школы
Не менее 1 раза в
Классные руководители
полгода
Проведение классных праздников и
Не менее 1 раза в
Классные руководители
мероприятий
месяц
Вовлечение учащихся в
В течение года, не
Классные руководители
общешкольные дела
менее 1 раза в
месяц
Вовлечение учащихся в проектную
В течение года
Классные руководители
деятельность
Вовлечение учащихся в
В течение года
Классные руководители
муниципальные, республиканские
конкурсы, акции
45

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Мероприятие
Реализация мероприятий
данного модуля
осуществляется в рамках
школьных предметов

Сроки
В течение года

Ответственный
Учителя - предметники

Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Мероприятие
Выборы актива классов
Выборы менеджера класса,
который представляет класс
на школьном уровне
Участие в Совете классов
Участие в общешкольных
делах
Вовлечение школьников в
планирование,
организацию, проведение
и анализ различного рода
деятельности

Сроки
Сентябрь, январь
Сентябрь, январь

Ответственный
Классные руководители
Классные руководители

Раз в месяц
Раз в месяц

Менеджеры классов
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Участие в заседании
Совета Школьной думы

В течение месяца

Заместитель директора по
ВР

Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Мероприятие
Организация работы
кружков и секций
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования (прораммы
курсов, расписание занятий,
формирование групп)
Реализация программ по
внеурочной деятельности и
дополнительному
образованию (проведение
занятий, заполнение
журналов, ведение учета
посещаемости)
Демонстрация достижений
учащихся на выставках,
фестивалях, концертах и
других мероприятий, в том
числе в рамках «День

Сроки
Сентябрь, январь

Ответственный
Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

В течение года

Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

В течение года

Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного

46

открытых дверей по
внеурочной деятельности»
Работа в АИС «Навигатор»

образования
В течение года

Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Мероприятие
Классные часы
Всероссийский
профориентационный урок
«Проектория»
Экскурсии на предприятия
города, фирмы, организации
(в том числе - места работы
родителей учащихся)
Профориентационный
профильный лагерь
«Молодежная перспектива»
Совместный проект с
ПетрГУ
Индивидуальные
консультации психолога
Ролевая игра «День
дублера»

Сроки
В течение года
В течение года (по мере
выхода уроков на
платформе «Проектория»)
В течение года (по планам
работы классных
руководителей, и с шефами)
Март

Ответственный
Классные руководители;
Специалисты ведомств и
организаций города
Классные руководители;
Заместители директора
Классные руководители;
Заместители директора

В течение года

Классные руководители 810 классов;
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители;

В течение года

Психолог

Сентябрь

Заместитель директора по
ВР;
Учителя - предметники

Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Мероприятие
Работа в Совете школы

Сроки
Не менее 1 раза в полгода

Работа в общешкольной
коференции

Не менее 1 раза в год

Классные родительские
собрания
Общешкольные
родительские собрания,
форумы
Работа в Совете
профилактики и

1 раз в триместр

Ответственный
Директор школы;
Классные руководители;
Председатели классных
родительских комитетов;
Директор школы;
Классные руководители;
Родительская
общественность;
Классные руководители

В течение года

Классные руководители;
Заместители директора

Раз в триместр (или по мере
надобности)

Классные руководители;
Заместители директора

47

педагогических
консилиумах
Участие в анкетировании,
опросах по вопросам
качества предоставления
образовательных услуг

В течение года

Классные руководители;
Заместители директора

Модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Установка и снятие флагов
Еженедельно, кроме
Заместитель директора по
Карелии и РФ
каникулярного времени
ВР, педагог-организатор
ОБЖ
Торжественная линейка
Сентябрь
Заместитель директора по
«Здравствуй, школа!»
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
«Посвящение в
Сентябрь
Кл. рук-ли 1-х классов
превоклассники»
«Посвящение в пешеходы»
Сентябрь
Педагог – организатор ОБЖ;
Кл. рук-ли 1-х классов
Праздник «Учителей
Октябрь
Заместитель дирктора по
любимых имена»
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
Ролевая игра «День
Октябрь
Заместитель директора по
дублера»
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов
Неделя «Край, любимый
Октябрь
Кл. рук-ли 1-4 классов
край!»
«Неделя мира и добра»,
Ноябрь
Заместитель директора по
посвященная
ВР;
международному Дню
Кл. рук-ли 11 классов
толерантности
Праздничная музыкальная
Ноябрь
Заместитель директора по
открытка «День матери»
ВР
Выставка рисунков «Моя
Ноябрь
Кл.рук-ли 1-6 классов
мама – лучше всех!»
Акция «Письмо для мамы»
Ноябрь
Кл. рук-ли 1-2-11 классов
«Новогодний марафон»:
Декабрь
Заместитель директора по
- Новогодние утренники для
ВР;
1-3 классов;
Кл. рук-ли 11 классов
- Мастерская Деда Мороза;
- Акция «Волшебная
рукавичка»;
- Акция «Подарок для
Ёлочки»
- Новогодняя дискотека
«Новый год- по нашему!»
- Танцевально – игровая
программа «Новогодний
серпантин» для 4- х классов
«Неделя добрых дел»
Январь
Кл. рук-ли 1-4 классов
- посещение питомника для
собак;
- изготовление брошюр и
48

листовок в поддержку
бездомных животных;
- акция «Корм для
питомника»
- выставка рисунков «Мой
домашний питомец»
День памяти О.Е.
Филипповой «Жизнь и
подвиг»
«День защитника
Отечества»:
- Силомер (1-11 классы);
- Фестиваль постеров;
- Видеопоздравления
мальчишкам;
«Вечер встречи
выпускников»
«Неделя Калевалы»
Праздничный концерт
«Весна, весна….»
Международный женский
день 8 марта:
- «Сила, грация, красота»
- Видеопоздравления
девчонкам от мальчишек;
-Фестиваль постеров к 8
марта.
«Неделя здоровья»

Февраль

Совет музея

Февраль

Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

Февраль

Заместитель директора по
ВР
Кл. рук-ли 1-11 классов
Библиотекарь
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

Февраль
Март
Март

Апрель

«Неделя вежливости и
хороших манер»
«День открытых дверей по
внеурочной деятельности»

Апрель

«Марш парков. День Земли»

Апрель

«Вахта памяти»
посвященная 77 годовщине
Победы русского народа в
вОВ 1941-1945 гг.
Литературно - музыкальная
композиция «Победная
весна45 года»
Литературный марафон
«Мы о войне стихами
говорим»
Флешмоб «Слава героям,
павшим за Родину!»
Фотофестиваль «Война
глазами молодежи»
Смотр строя и песни ко Дню

Апрель-май

Апрель

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»
Кл.рук-ли 1-4 классов
Руководители кружков и
секций;
Заместитель директора по
ВР
Учителя
естественнонаучного цикла
Руководитель кружка
«Зарница»

Апрель – май

Заместитель директора по
ВР

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

В течение года

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Педагог-организатор ОБЖ
49

Победы
Выставка рисунков
«Дорогами войны»
Акция «Георгиевская
ленточка»
Флешмоб «Поем День
Победы»
Праздник «Последний
звонок»

Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 3-х классов
Кл. рук-ли 1-9 классов

Май
Май

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 9, 11 классов

Май
Май

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ СМИ»
Мероприятие
Формирование и
размещение новостей о
деятельности
образовательной
организации в школьном
издательстве «Клюква», на
ШТВ и на официальном
сайте
Съемка и монтаж
видеороликов о жизни
школы
Занятия с редколлегией
школьной газеты «Клюква»
Выпуск школьных новостей
«SchoolStylePartyTV»
Обновление новостей,
объявлений и другой
информации на ШТВ

Сроки
По мере поступления
новостей

Ответственный
Руководитель школьной
газеты;
Ответственный по сайту;
Заместитель директора по
ВР

Не реже 1 раза в месяц

Ответственный по ШТВ

2 раза в неделю по
отдельному графику
Не реже 1 раза в 2 месяца

Руководитель школьной
газеты
Ответственный по ШТВ

По мере поступления
информации

Ответственный по ШТВ

Модуль «ДЕТСКИЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Мероприятие
Советы органа ученического
самоуправления «Школьная
Дума»
Советы менеджеров классов
Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»:
- Неделя здоровья
- Акции
- Лектории
- флешмобы
- выставки
- конкурс физминуток
Совет музея:

Сроки
Ежемесячно

Ответственный
Заместитель директора по
ВР

Ежемесячно
По отдельному графику в
течение года

Президент Школьной думы
Руководитель программы
«Здоровье»

По отдельному графику в

Руководитель школьного

50

- лектории
- экускурсии
- акции
- конкурсы
Отряд «ЮИД»

течение года

музея

Занятия по отдельному
Руководитель отряда ЮИД
графику
Отряд «Зарница»
Занятия по отдельному
Руководитель отряда
графику
«Зарница»
Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Мероприятие
Оформление интерьера
школьных помещений
(вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая
переориентация
Выставки
творческих
работ
обучающихся;
картин
определенного
художественного
стиля
фотоотчетов
об
интересных
школьных
событиях.

Сроки
В течение года

Ответственный
Заместители директора

В течение года

Заместитель директора по
ВР

Оборудование
спортивных,
оздоровительнорекреационных и игровых
площадок, доступных и
приспособленных
для
обучающихся
Оформление
пространства
проведения
конкретных
школьных событий

В течение года

Заместитель директора по
АХЧ

В течение года

Заместитель директора по
ВР;
Учитель ИЗО

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Мероприятие
«Я поведу тебя в музей»
На базе музея действуют
экспозиции:
1. «Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
2. «История школы»
3. «Быт и культура карел»

Сроки
В течение года

Ответственный
Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

«Мы помним, мы гордимся»

Занятия «Школы
этнографии»
На базе музея проводятся
лектории:

51

1. Карельская изба
приглашает
2. Сказание о русской печи
Работа с музейным архивом
и поиск новых экспонатов и
документов
Проектная деятельность:
участие в школьных,
муниципальных,
республиканских и
всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы
ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на
войне»
«Костомукша и
костомукшане» и т.д.
Работа с сайтом:
размещение материалов и их
обновление.
Памяти О.Е. Филипповой:
1. Сотрудничество и встречи
с родственниками О.Е.
Филипповой, которые
рассказывают юному
поколению о жизни и
подвиге молодой
партизанки.
2. День памяти О.Е.
Филипповой :
- трансляция видеороликов
из архива об О.Е.
Филипповой;
- линейки возле памятного
знака установленному на
месте начальной школы, в
которой работала Ольга
Егоровна.
- экскурсия по экспозиции
«Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
Проект «Детство, опаленное
войной»

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея
Руководитель музея

В течение года

17 февраля

В течение года

В течение года

Руководитель музея

Модуль «МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО»
Мероприятие
Языковые лагеря

Сроки
Октябрь, декабрь
52

Ответственный
Руководитель программы
«Международное

Встреча со школьниками из
г. Кухмо
Совместные поездки с
целью культурного обмена

Апрель

Встречи с педагогами из г.
Кухмо

Октябрь, апрель

Июнь

сотрудничество»
Классные руководители 5-х
классов
Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»
Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»

Модуль «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Мероприятие
Классные часы

Сроки
В течечние года по
отдельному графику

Индивидуальные беседы

В течение года, по запросу

«Неделя мира и добра»,
посвященная
Международному Дню
толерантсности
«Неделя добрых дел»

Ноябрь

«Неделя вежливости и
хороших манер»
Курс внеурочной
деятельности
«Друзья Зиппи»
Курс внеурочной
деятельности
«Детям о правах»
Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
социально – опасных
заболеваний и туберкулеза»

Апрель

Мероприятия в рамках
программы «Школа –
территория здоровья»
«Неделя здоровья»
Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
правонарушений среди
несовершеннолетних»:
- составление социального
паспорта школы;
- мониторинг посещения
занятий;
- отслеживание детей

Январь

В течение года
В течение года
В течение года

В течение года
Апрель
В течение года

53

Ответственный
Классные руководители;
Педагог-организатор ОБЖ;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители 1-4
классов
Классные руководители 1-4
классов
Руководитель кружка;
Классные руководители 1-х
классов
Социальный педагог;
Классные руководители 5-х
классов
Классные руководители 10х классов;
Психолог;
Социальный педагог;
заместитель директора по
ВР
Руководитель программы
«Школа – территория
здоровья»
Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог – психолог

группы риска;
- классные и
индивидуальные беседы,
часы;
Социально –
психологическое
тестирование

Сентябрь-ноябрь

Курс внеурочной
деятельности «ЮИД»
Инструктажи по правилам
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
защищенности

В течение года

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог;
Учителя информатики;
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор ОБЖ

В течение года

Педагог-организатор ОБЖ

Модуль «Внешкольные мероприятия»


- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации:
Мероприятие
«Кросс Нации»;
«Спортивный праздник» для 5-х
классов;
«Легкоатлетическая эстафета»,
посвященная Дню Победы;
«Лыжня России»
«Президентские состязания и
игры»
«Президентские соревнования»
«Тропа коробейников»
«Удивительное рядом»
«Поход на Мунанки» и др.
«Масленица»
«Экскурсия по визит центру»
Лыжный марафон «Тропами
метсолы»
«Марш парков»
«В гостях у новогоднего Деда
Мороза»
Классный часы с приглашением
специалистов заповедника;
Участие в конкурсах рисунков и
поделок;
Профориентационный лагерь
«Молодежная перспектива»;
Акция «Волшебная рукавичка»;
«Экскурсии в живой уголок»;
Организация детского отдыха в
каникулярное время;

Сроки
Сентябрь
Сентябрь

Социальный партнер
«ДЮСШ № 2»

Май
Февраль
В течение года
В течение года
В течение года
Февраль-март
В течение года
Январь

«Государственный заповедник
Костомукшский и
национальный парк
Калевальский»

Апрель
Январь
В течение года

Март

МОУ ДО КГО «Центр
внешкольной работы»

Декабрь
В течение года

54

Межрегиональный проект юных
исследователей истории
Отечества «Память и время»

Октябрь
Май

Языковые лагеря;
Дружеские однодневные
экскурсии с языковой практикой
английского и русского языков;
Обмен опытом учителей нашей
школы с коллегами из школ
Финляндии
Тестирование обучающихся на
профессиональное определение
«День открытых дверей»;
Экскурсии в рамках классных
часов
Сотрудничество классных
коллективов в мероприятиях по
отдельному плану
Совместная деятельность с
шефами:
- совместные праздники
- акции
- спортивные состязания и т.д.

Декабрь
Апрель
Июнь

ГБОУ г. Москвы «Школа №
1501»
МКОУ «Лендерская СОШ»
МОУ «Средняя школа № 9
имени Фрадкова» г.
Петрозаводск
МОУ «Средняя школа № 6» г.
Петрозаводск
МОУ «СОШ № 6» г.
Кондопога
МОУ «СОШ № 3» г.
Петрозаводск
Лицей искусств г. Оулу,
Финляндия
Начальная школа г. Кухмо,
Финляндия

В течение года

«Центр занятости населения»

В течение года

ГБПОУ РК «Костомукшский
политехнический колледж»

В течение года

МБУ «Муниципальный архив
и центральная библиотека »

В течение года

АО «Карельский окатыш»
«ЦТКиЛИ»

3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
55

- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
3.5.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
56

квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся
в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Педагогические
работники
Руководящие
работники

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Соответствие
занимаемой
должности (%)

Квалификационная
категория (%)

100

29

53

100

100

-

Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
57

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу
методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы
начального общего образования относятся:

№

Методическая тема

Формирование читательской
1. грамотности

Раздел образовательной
программы, связанный с
методической темой
Программа формирования
универсальных учебных
действий у обучающихся

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
Козырева Е.В.

Формирование математической Программа формирования
универсальных учебных
2. грамотности
действий у обучающихся

Викман А.В.

Формирование естественно3. научной грамотности

Программа формирования
универсальных учебных
действий у обучающихся

Киндратишина А.В.

4. Финансовая грамотность

Программа формирования
универсальных учебных
действий у обучающихся

Глебова Н.А.

5. Практические подходы к работе Программа коррекционной
работы
с несовершеннолетними,
проявляющими суицидальные
тенденции
6. Основные концепции
социальной педагогики

Программа воспитания
58

Андруша Т.Н.

Рыженкова Т.С.

3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
 обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации
и
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
—педагогом-психологом (1 ставка);
—учителем-логопедом (1,25 ставки);
—социальным педагогом (1 ставка).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
59

—педагогических работников школы, обеспечивающих реализацию программы начального
общего образования ;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

ПЛАН РАБОТЫ
психолого-педагогического консилиума
МБОУ КГО «СОШ №3»
на 2022-2023 учебный год
№
1

Направление деятельности
Диагностическая деятельность
Диагностический минимум для учащихся начальной школы.
Первичная диагностика готовности к школе
первоклассников.
Логопедическая диагностика обучающихся 1-х классов
Диагностика уровня развития познавательных процессов и
личностных качеств по запросу (классный
руководитель, законный представитель, учитель,
специалисты ППк)

Сроки

Ответственный

сентябрь

педагогпсихолог
учитель-логопед

в течение года

педагогпсихолог

Логопедическая диагностика обучающихся в конце учебного
года
Диагностика готовности при переходе на новую ступень
обучения учащихся 4 классов
Диагностические минимумы в старших классах
(заявительный характер)

2

Сопровождение во время адаптационного периода
Сопровождение процесса адаптация учащихся 1 классов,
5 классов, 10классов

3

Организация работы ППк
Тематика заседаний
60

учитель-логопед
апрель - май
апрель

педагогпсихолог

в течение года

педагогпсихолог

сентябрь
октябрь

специалисты
ППк
учителяпредметники
педагогпсихолог
учитель-логопед

Заседание
Утверждение списка детей, нуждающихся в психолого –
педагогическом сопроовождении
Утверждение списка детей, нуждающихся в обследовании на
ПМПК.
Заседание
Итоги первого полугодия и промежуточной аттестации
(адаптация 1 класс, 5 класс)
Заседание
Подведение итогов работы службы.
Утверждение списка детей, нуждающихся в обследовании на
ПМПК.
Внеплановые заседания ППк

4

Коррекционно-развивающая деятельность
Проведение логопедических коррекционно-развивающих
занятий согласно плану работы специалиста и по запросу
службы сопровождения.
Проведение психологических коррекционно-развивающих
занятий согласно плану работы и по запросу службы
сопровождения.
Обучение учащихся с ОВЗ по адаптированной программе,
по индивидуальным учебным планам

5

Консультативная деятельность
Индивидуальное консультирование учащихся, родителей,
педагогов по запросам и по результатам психологопедагогической, логопедической диагностики.

сентябрь

январь
май
по мере
необходимости

учитель-логопед

в течение года

педагогпсихолог

в течение года

специалисты
ППк
учителяпредметники

в течение года

педагогпсихолог
социальный
педагог
учитель-логопед

в течение года

педагогпсихолог
социальный
педагог
учитель-логопед

по графику
деятельности
ППк

Руководитель
ППк, педагогпсихолог,
учитель
логопед,

Консультирование родителей, учащихся, педагогов при
подготовке и проведении ППк.
Профилактическая деятельность
Консультации для учителей предметников «Особенности
работы с детьми с ОВЗ» .

Проведение классных и общешкольных родительских
собраний
по
запросам
классных
руководителей,
администрации и согласно планам работы специалистов.

7

специалисты
ППк
учителяпредметники
классные
руководители
специалисты
ППк

в течение года

Групповое консультирование учащихся по результатам
диагностики и по запросам классных руководителей.

6

специалисты
ППк

Проведение классных часов для учащихся по запросам
классных руководителей и согласно планам работы
специалистов.
Аналитическая и методическая деятельность.
Ведение документации службы сопровождения.
Разработка и корректировка индивидуального учебного
плана для учащихся с ОВЗ
Подготовка документации для проведения заседания ППк, на
61

в течение года

ТПМПК.
в течение года
Расширение и дополнение методической базы службы
сопровождения.

социальный
педагог,
учителяпредметники.

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ КГО
«СОШ №3».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МБОУ КГО «СОШ №3» осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги
по реализации программ начального общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ) МБОУ КГО «СОШ №3».
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
62

образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для
коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
63

совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, определенным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты Республики
Карелия, связанные с оказанием муниципальными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое
начального общего образования

и

учебно-методическое

обеспечение

программы

Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ КГО «СОШ №3» являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
начального общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в
т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
образовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование
64

информационноинформационно-

образовательной среды;
ИОС МБОУ КГО «СОШ №3» предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
 эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ КГО «СОШ №3» обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации: https://kostsch3.karelschool.ru/;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
65

 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице:

№ п/п

1.

Компоненты информационно- образовательной среды

Сроки создания условий в
соответствии с
Наличие компонентов
требованиями ФГОС (в
ИОС
случае полного или
(да/нет)
частично отсутствия
обеспеченности)
Да

Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Да

2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

66

3.

Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных изданий
для обучающихся с ОВЗ

4.

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
 натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
 модели разных видов;
 печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
 экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
 мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)

5.

Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного
процесса)

Да

Частично

2023 год

Да

Да

6.
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура

7.

8.

9.

Да
Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Частично

2023

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды
Да
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

Эффективность реализации основной образовательной программы начального образования
обеспечивается системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые
дают школе возможность входить в единую информационную среду, фиксировать ход
образовательного процесса, размещать материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для
достижения целей программы информации, обеспечивать необходимый документооборот. В
школе имеется выделенная интернет-линия, разработан и функционирует собственный сайт
школы. Коллективом педагогов школы создан школьный сервер «Bases»- информационный ресурс
(методический накопитель), в котором все педагоги школы имеют возможность размещать свои
материалы и разработки, заниматься диссеминацией педагогического опыта. Для каждого
педагога школы на школьном сервере выделено индивидуальное рабочее место. В школе имеется
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов,
размещенных в федеральных и региональных базах данных
67


Федеральные образовательные порталы Российское образование. Федеральный
портал http://www.edu.ru/
Сайт МОН РФ http://www.mon.gov.ru Российский общеобразовательный портал
http://school.edu.ru/

Федеральный государственный образовательный стандарт http://www.standart.edu.ru/

Cайт Информика www.informika.ru Естественнонаучный образовательный портал
http://www.en.edu.ru/

Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/

Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/

Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/

Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный
образовательный
портал
"Непрерывная
подготовка
преподавателей"
http://www.neo.edu.ru/

Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/

Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/

Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/

Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/

Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru

Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru

Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы,
история математики http://www.math.ru

Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru

Музыкальная
коллекция
Российского
общеобразовательного
портала
http://www.musik.edu.ru

Портал «Музеи России» http://www.museum.ru ИнтерГУ.ru –Интернет-государство
учителей www.intergu.ru

Интернет-школа Просвещение.ru http://www.internet-school.ru

Районные и городские ресурсы АППО СПБ www.spbappo.ru

Образовательные программы и проекты Сетевые образовательные сообщества
Открытый класс Открытый урок http://www.openclass.ru

Сеть творческих учителей http://it-n.ru/

Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru

Обучение для будущего http://www.iteach.ru/

Российская национальная библиотека http://www.nlr.ru:8101

Национальный информационно-библиотечный центр http://www.nilc.ru

Энциклопедии и словари http://www.rubricon.com

Всероссийский Интернет-педсовет http://pedsovet.org/

Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
68

начального общего образования должны обеспечивать:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса,
в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Материально-техническая база МБОУ КГО «СОШ №3» соответствует задачам по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
 Приказ Минпросвещения России от 23.08.2021 N 590 "Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий,
предусмотренных подпунктом "г" пункта 5 приложения N 3 к государственной программе
Российской Федерации "Развитие образования" и подпунктом "б" пункта 8 приложения N
27 к государственной программе Российской Федерации "Развитие образования",
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению
общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости оснащения
одного
места
обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания"(Зарегистрировано в Минюсте России 27.10.2021 N 65586)
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
69

 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
 учебные кабинеты начальных классов;
 учебные кабинеты информатики;
 учебные кабинеты (мастерские) технологии;
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
 кабинет-музей исторического краеведения.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим курсам
адаптированных образовательных программ
НОО организацией
предусматриваются
соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
70

 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс (частично);
 сетевой фильтр;
 документ-камера ( в отдельных кабинетах).
Состояние оснащения учебных кабинетов
№1. Специализированные
Количество
кабинеты, помещения для реализации
образовательных программ и
воспитательной деятельности
Кабинет начальных классов
13
1. Кабинет английского языка
3
2. Актовый зал
1
3. Спортивный зал
2
4. Кабинет информатики
2
5. Кабинет психолога
1
6. Кабинет логопеда
1
7. Библиотека с информационным
1
центром
8. Школьный музей
1
2. Информационно-техническое
оснащение
9. Количество компьютерных классов
10.Количество компьютеров
11.Подключение к сети Интернет
12.Наличие локальной сети
13.Наличие сайта образовательной
организации
3. Оснащение кабинетов
мультимедийной техникой
14.Проекторы
15.Интерактивные доски
16.Рабочее место учителя
(персональный компьютер/ноутбук)
17.Графический планшет
18.Документ-камера
19.Многофункциональное устройство
20.Принтер
21.Факс
22.Видеокамера
23.Фотоаппарат
24.Базовый набор Lego Mindstorms
Edcation EV3
25.Интерактивный программируемый
набор LEGO
71

2
127
Скорость 100 Мбит/с
есть
kostschool3.ru

32
19
35
0
5
2
3
0
0
0
5
5

26.Микроскоп JJ-OPTICS DigitalLab
27.Тележка-сейф передвижная для
хранения и подзарядки ноутбуков
28.Интерактивный комплекс
Promethean AP7-A75-EU с
вычислительным блоком ОР102Р
29.Ноутбук мобильного класса HP
ProBook*360 11 G5 EE
30.Ноутбук педагога Lenovo IdeaPad
C340-14IML (мобильный класс)
Комплекс
31. аппаратно-программный КАП
фс-БОС «Биосвязь»

12
2
3

45
3
6

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащен:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр ) включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 кресла для чтения;
 технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП НОО
для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные
рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования.
3.5.6. Реализация ООП НОО в условиях обучения с использование дистанционных
образовательных технологий

72

Обучение учащихся осуществляется в очной форме с применением дистанционных
технологий. Для организации обучения с использованием порталов дистанционного обучения
учителями применяются рекомендованные источники:
1.
Платформа Учи.ру – предоставляет возможность и учащимся и родителям в любое
время выполнять задания, сформированные учителем, понятный алгоритм использования
видеоуроков, возможность работать с классом на «виртуальном уроке». Можно использовать для
занятий на внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы)
2.
Платформа resh.edu.ru – позволяет использовать при проведении уроков
использовать готовые видеоматериалы, системы тестирования и контрольные задания с
автоматической проверкой. Есть возможность комментировать выполнение заданий детьми и в
режиме реального времени отслеживать динамику успеваемости учащихся.
3.
Google Класс – бесплатный веб-сервис. Учащиеся получают задания от учителей,
осуществляется обратная связь с учащимися. Есть возможность комментировать выполнение
заданий детьми, поставить оценку. Есть возможность проведения проверочных работ, тестов с онлайн результатами. Учащиеся 4-х классов работают самостоятельно, без помощи родителей.
Предоставляется возможность работы с телефона, что удобно в тех случаях, когда в семье
несколько школьников.
4.
Dnevnik.ru – позволяет использовать ресурс Microsoft Teams для проведения on-line
уроков и удобный сервис для создание on-line тестов.
5.
rcokoit.ru –удобные тесты, возможность сделать учителю комментарии по работе
ученика с указанием на ошибки. Возможность использования в любое время.
Формы проведения занятий с использованием ДОТ
Синхронный (он-лайн обучение): коммуникация происходит в реальном времени, по
расписанию, приближенному к обычному
Асинхронный: учащиеся получают материалы для самостоятельного изучения, домашние
задания, тесты по альтернативным источникам (учебники, рабочие тетради и т.п.). Задания
высылаются учащимися к определённому сроку при помощи средств коммуникации с обратной
связью: почта, чат, социальные сети, электронный дневник.
Взаимодействие с учащимися и их родителями при использовании ДОТ осуществляется на
основе использования возможностей социальных сетей (в контакте, ватсап и др), сервисов
MicrosiftTeams, Zoom. При отсутствии электронных средств у учащихся дети работают при
помощи альтернативных источников обучения.

3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО
МБОУ КГО «СОШ №3» является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся. Созданные в школе, реализующей ООП НОО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
73

- обеспечивают реализацию ООП НОО школы и достижение планируемых результатов ее
освоения;
- учитывают особенности школы деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы гимназии, характеризующий систему
условий, содержит:
‒ описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП НОО школы;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы школы
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в гимназии условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы школы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях
для
приведения
их
в
соответствие
с
требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров
механизмов
достижения
целевых
ориентиров
в
системе
условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий реализации ООП

Направление
мероприятий

Кадровое обеспечение

Мероприятия

ответственные

1. Анализ кадрового
обеспечения
2. Корректировка планаграфика повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
3. Разработка плана научнометодической работы
(внутришкольного
повышения квалификации)

Директор

74

Зам. директора по УВР

Зам. директора по УВР

Информационное
обеспечение

Материально-техническое
обеспечение ФГОС НОО

1. Размещение на сайте
школы информационных
материалов о ФГОС НОО
4. Обеспечение публичной
отчётности образовательной
организации о ходе и
результатах реализации
ФГОС НОО
2. Широкое
информирование
родительской
общественности о ФГОС
НОО
3. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам ФГОС НОО и
внесения дополнений в
содержание ООП
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
введения и реализации
ФГОС НОО
2. Обеспечение
соответствия материальнотехнической базы школы
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников школы
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра
75

Ответственный за ведение
сайта школы
Администрация школы

Администрация школы

Социальный педагог , зам.
директора по ВР

Зам. директора по АХЧ

Зам. директора по АХЧ

Зам. директора по АХР

Директор

Зам. директора

Педагог-библиотекарь

печатными и электронными
образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа
педагогам к электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в
федеральных, региональных
и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого доступа
педагогов и учащихся к
информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

76

Инженер

Инженер