Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................. 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................... 3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования ..... 3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................................................................. 4
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................................ 5

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ................................................... 6
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ............................... 8
1.3.1. Общие положения ......................................................................................................................... 8
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ............................................ 9
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ..................................................................... 12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ... 14
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей. ................ 14
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся. .................................................... 15
2.2.1. Целевой раздел ........................................................................................................................... 15
2.2.2. Содержательный раздел ............................................................................................................. 16
2.2.3. Организационный раздел ........................................................................................................... 31

2.3.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ...................................... 33

2.3.1 Пояснительная записка. ............................................................................................................... 33
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса. .... 33
2.3.3. Цель и задачи воспитания. .......................................................................................................... 35
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности................................................................................. 39
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы. ................................................ 59

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ............................. 60
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы. ............................ 60
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы. .......................................................................... 61
2.4.3. Механизмы реализации программы. ......................................................................................... 62
2.4.4. Требования к условиям реализации программы. ...................................................................... 65
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы .................................................................... 66

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .. 66

3.1. Учебный план программы основного общего образования ........ 66
3.2. Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год ........ 71
3.3 План внеурочной деятельности ................................ 73
3.4. Календарный план воспитательной работы ..................... 75
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО. ............. 85
3 .5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................................. 86
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования........................................................................................ 89
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................................. 92
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования ............................................................................................................................. 95
3.5.5. Реализация программы в условиях обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий ............................................................................................................. 102
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. ......................................... 106

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее образование
является необходимым уровнем образования.
Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования:
- Становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного
и межэтнического общения;
- овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда;
- развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы предусматривает решение следующих
основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
с ОВЗ;
- реализацию программы воспитания,
-обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося,
- формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности;
- созданию необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования; организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
3

социальной среды города Костомукша для приобретения опыта реального управления и
действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование;
- профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов;
- сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая
образовательной организацией, является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования

В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи
и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
 обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
4

Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
11—15 лет, связанных:
 с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования

Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со ФГОС
основного общего образования и с учетом Примерной основной образовательной программой
(ПООП).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», — это учебно-методическая документация (учебный план, календарный план,
учебный график, рабочие программы учебных предметов и модулей), определяющая объем и
5

содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается на
основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития регионов,
этнокультурных особенностей населения. Общее число учебных часов не может составлять
менее 5058 ч. и более 5549 ч.
ООП основного общего образования содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Организацией или в которых Организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения);
— характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса:
- гражданско-патриотического,
-духовно-нравственного,
-эстетического,
- физического,
- трудового,
- экологического воспитания,
-ценности научного познания.
В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение
6

обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость,
установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации
и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения
обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
7

- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов является частью управления
качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
8






текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
9

предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга определяется планом внутришкольного
контроля, утверждаемого на текущий учебный год. Инструментарий строится на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной
основе;
 для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых
и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью один раз в
два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Организация проектной деятельности учащихся на уровне основного общего образования
регламентируется Положением о проектной деятельности.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной научно-исследовательской
конференции.
Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
10

изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов применяются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При
оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
11

Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
— с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
12

траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждого учебного триместра и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и
для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
13



объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования;
 В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной деятельности,
учебных модулей разрабатываются учителями – предметниками в соответствии с Положением
о рабочей программе и требованиями ФГОС к рабочей программе, рассматриваются на
методическом объединении учителей – предметников или методическом совете школы и
утверждаются в рамках действующей ООП ООО. В данной ООП ООО представлены:
1. рабочие программы учебных предметов:
- Русский язык
- Литература
- Иностранный язык (английский)
- Математика
- История
- География
- Биология
- Изобразительное искусство
- Музыка
- Технология
- Физическая культура
2. рабочие программы учебных курсов:
- ОДНКНР
- Информатика
- Спецкурс(математика) «Наглядная геометрия»
3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности:
- Юный натуралист
- Решение задач повышенной сложности по математике
- Техническое творчество. Резьба по дереву.
- В мире спортивных игр
- Настольный теннис
- Серебряные голоса
- Музейное дело
- Детям о правах
14

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся.
2.2.1. Целевой раздел

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
15

включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел

Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП)
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах: —как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.











РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
16

самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
 Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
17














информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
18



























ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
19





























пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
20

критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией

Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.

Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
21

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
 —почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
 —почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.

Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.

Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.

Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.

Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
22

или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.

Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.

Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.

Составлять синхронистические и систематические таблицы.

Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.

Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).

Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.

Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.

Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.

Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.

Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.

Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
23

обязанностями граждан.

Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.

Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

Классифицировать острова по происхождению.

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.

Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
24

недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
 Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта
о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
— на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
25

деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
26

ориентированной:

на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;

на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:

обоснование актуальности исследования

планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;

описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;

представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:

предметные учебные исследования;

междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:

урок-исследование;

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

урок-эксперимент,
позволяющий освоить элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);

урок-консультация;

мини-исследование в рамках домашнего задания.
27

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование:

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;

мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.

Основными формами представления итогов учебных исследований являются:

доклад, реферат;

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:

социально-гуманитарное;

филологическое;

естественно-научное;

информационно-технологическое;

междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:

конференция, семинар, дискуссия, диспут;

брифинг, интервью, телемост;

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;

научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:

письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
28

проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;

максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:

анализ и формулирование проблемы;

формулирование темы проекта;

постановка цели и задач проекта;

составление плана работы;

сбор информации/исследование;

выполнение технологического этапа;

подготовка и защита проекта;

рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
29

деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:

предметные проекты;

метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих
за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:

монопроект (использование содержания одного предмета);

межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);

метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:

Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?

Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?

Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?

Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?

Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:

материальный объект, макет, конструкторское изделие;

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:

гуманитарное;

естественно-научное;

социально-ориентированное;

инженерно-техническое;

художественно-творческое;

спортивно-оздоровительное;

туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:

творческие мастерские;

экспериментальные лаборатории;

конструкторское бюро;

проектные недели;
30


практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:

материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);

медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);

публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:

понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;

умение определить оптимальный путь решения проблемы;

умение планировать и работать по плану;

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;

умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);

качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);

качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);

уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
31

 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапред- метный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
 организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
 рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
 определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
 анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
 анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
32

регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1 Пояснительная записка.

Программа воспитания МБОУ КГО «СОШ № 3» разработана с учётом:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400);
- федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования. Рабочая программа воспитания предназначена для
планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.

2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса.

Процесс воспитания в МБОУ КГО СОШ № 3 основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и
прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
а так же при нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности
33

обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания как условия его эффективности;

Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего образовательного
учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание,
формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой,
героизмом идеала;

Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;

Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя, его внешний вид, культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ КГО СОШ №3 являются следующие:
- Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов: «Предметные недели», «День открытых дверей по
внеурочной деятельности», « День учителя», «Неделя мира и добра», «Новогодний
марафон», «Вечер встречи выпускников», «Неделя здоровья», «Международные лагеря»,
«Силомер», «Сила, грация и красота», «Юбилей школы», «Музейное дело» и т. д.;
- В школе разработана своя эмблема и школьный флаг;
- Для достижения воспитательной цели в школе реализуются программы:
«Школа – территория здоровья»
«Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних»
«Профилактика социально – опасных заболеваний, в том числе туберкулеза»
Проект «Память и время»
«Волонтерский отряд Помогай-Ка!»
Волонтерский отряд «Волонтеры Победы»
Отряды «Зарница» и «Зарничка»
34

Орган ученического самоуправления «Школьная дума»
Наш город расположен в живописной части северной Карелии на территории
Костомукшского городского округа относятся старинная карельская деревня Вокнаволок, а
также небольшие населенные пункты Ладвозеро, Поньгагуба, Суднозеро, Толлорека.
Природа здесь уникальна; есть уголки, где не ступала нога человека. В районе озера
Каменное находится заповедник «Костомукшский», который вместе с финляндским
заповедником «Кухмо» входит в первый российско-финляндский экологический парк
«Дружба». Такое расположение позволяет реализовать воспитательные мероприятия в
туристско – краеведческом направлении:
- «Туристические тропы»;
- Знакомство с бытом, традициями и культурой карел;
- и т.д.
2.3.3. Цель и задачи воспитания.

Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ КГО СОШ № 3 является
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
- осознание ими российской гражданской идентичности;
- сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
35

взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
КГО «СОШ № 3» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание

36

- Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
- Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического
сознания.
- Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
- Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
- Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
- Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
- Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
- Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
- Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно – нравственное воспитание
- Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения.
- Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
- Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
- Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения.
- Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
- Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
37

Эстетическое воспитание
- Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
- Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
- Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
- Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
- Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление
к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный
и здоровый образ жизни.
- Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
- Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
- Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
- Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
- Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде
в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
- Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
- Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе.
- Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
38

потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
- Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
- Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
- Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
- Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценности научного познания
- Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
- Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
- Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
- Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности.

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

-

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует:
работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися класса;
работу с учителями-предметниками;
работу с родителями (законными представителями).
Направление
Мероприятия по организации работы направления
работы
Работа с классом
1. инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах,
оказание
необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
2. выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в Школе;
39

3. организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны,
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться, а
с другой, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют
следующие дела, акции, события, проекты, занятия:
1. Классные часы: тематические (согласно плану
классного руководителя, посвященные юбилейным
датами, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе,
республике,
стране),
способствующие
расширению
кругозора
детей,
формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
2. игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию настроения, предупреждающие стрессовые
ситуации;
3. проблемные,
направленные
на
устранение
конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие
решать спорные вопросы;
4. организационные, связанные к подготовкой класса к
общему делу;
5. здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового
образа жизни и заботы о здоровье других людей.
6. «Девичник» или «Мальчишник». Это форма, которая
позволяет классному руководителю узнать много
интересного о каждом ребенке, об интересах своих
воспитанников, симпатиях.
7. Дело, организованное одной из групп одноклассников.
Это может быть викторина, спортивная эстафета,
мастер-класс, игровая программа, вечеринка» и др..
Ребята самостоятельно или совместно с классным
руководителем готовят сюрприз для всего класса.
Целью является творческая самореализация детей
посредством игровой деятельности, воспитание умения
работать в команде, согласовывать свои действия.
8. Совместное проведение 1-2 дней каникул. Это может
быть посещения приюта для животных (прогулки с
собаками приюта, сбор корма для животных приюта),
поездка на хутор или поход по тропам заповедника,
совместный просмотр кинофильма в кинотеатре или
просто поход в пиццерию и т.д.
Классные руководители в работе над сплочением
коллектива используют разнообразные формы.
Это
однодневные и многодневные экскурсии, организуемые вместе
с родителями; празднования дней рождения детей, класса,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
40

микрогруппами поздравления; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни коллектива.
Индивидуальная
работа с
учащимися

1. Изучение особенностей личностного развития учащихся
класса через наблюдение за поведением школьников в
их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка
в
мир человеческих отношений,
в
организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя
с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
2. поддержка ребенка в решении важных для него
жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбора профессии,
ВУЗа и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
3. индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
4. коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, его родителями или законными представителями, с
другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.

Работа
с
родителями
учащихся или их
законными
представителями
(формы):

1. Беседа родителей, педагогов, администрации (при
необходимости) с целью оказания помощи родителям
школьников или их законным представителям в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией Школы и учителями-предметниками;
2. Родительское собрание. Организация родительских
собраний
(тематических,
организационных,
аналитических,
итоговых,
комбинированных,
совместно с учителями-предметниками, совместно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
3. Создание и организация работы родительских
комитетов классов, участвующих в управлении
Школой и решении вопросов воспитания и обучения
детей;
4. Родительское просвещене: привлечение родителей
41

(законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной
направленности,
Всероссийского
родительского собрания;
5. Совместные дела. Организация на базе класса
семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и Школы;
Совместные походы и поездки, анкетирование и
тестирование родителей.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
42

достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
1. через деятельность Совета Школьной думы;
2. через деятельность Совета менеджеров классов, объединяющего старост классов
для информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
1. через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса (менеджеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
2. через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне через вовлечение школьников в планирование,
организацию, проведение и анализ различного рода деятельности.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность,
соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
деятельности.
Направление курсов

Цель

Примерный перечень
43

внеурочной деятельности
Информационно –
просветительские занятия ,
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия по формированию
функциональной
грамотности обучающихся,
в том числе финансовой

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в творческом

курсов
Инвариативная часть
Развитие ценностного
отношения обучающихся к
своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее
уникальной истории,
богатой природе и великой
культуре
Развитие способности
учащихся применять
приобретенные знания,
умения и навыки для
решения задач в различных
сферах жизнедеятельности
(обеспечение связи
обучения с жизнью)
Развитие ценностного
отношения обучающихся к т
руду, как основному
способу достижения
жизненного благополучия и
ощущения уверенности в
жизни
Вариативная часть
интеллектуальное и
общекультурное развитие
обучающихся,
удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и
интересов

удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся
в творческом и
физическом развитии,
помощь в
самореализации, раскрытии
44

«Разговоры о важном»

«Информатика»
«Нестандартные задачки»
«Край, в котором я живу»
«Весёлый английский»
«Внеклассное чтение»

«Актуальные вопросы
обществознания»
«Логика»
«Для тех, кто любит
математику»
«Занимательная
математика»
«Решение банковских
задач»
«Решение
тригонометрических
уравнений»
«Юным умникам и
умницам»
«Олимпиадные задачки»
«Ментальная математика»
«Музейное дело»
«Детям о правах»
«От истоков к
современности»
«Друзья зиппи»
«Ритмика»
«ИЗОбразилия»
«Серебряные голоса»
«Музыкальная капель»
«Интервал»
«Студия игры на гитаре»

и
физическом развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и
талантов
Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных интересов
и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

и развитии
способностей и талантов

«Волейбол»
«Настольный теннис»
«В мире игр»
«В мире спортивных игр»
«ГТО» и т.д.

развитие важных для жизни
подрастающего человека
социальных умений
– заботиться о других и
организовывать свою
собственную деятельность,
лидировать и
подчиняться, брать на себя
инициативу и
нести ответственность,
отстаивать свою точку
зрения и принимать другие
точки зрения

«Зарничка»
«Зарница»
«ЮИД»
Орган ученического
самоуправления «Школьная
дума»;
Волонтерский отряд
«Помогай-Ка!»;
«Волонтеры Победы»

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться в мире современных
профессий, учитывая потребности территории в кадрах и востребованность профессий в
современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
Мероприятие
Классные часы

Содержание
«Знакомтесь, профессия…»
Знакомство ребят с разными профессиями,
представленными городом, в котором
живем. Это могут быть приглашенные
45

Всероссийский
профориентационный
урок «Проектория»

Экскурсии на предприятия города,
фирмы, организации (в том числе - места
работы родителей учащихся)

Профориентационный профильный лагерь
«Молодежная перспектива»

Совместный проект с ПетрГУ

гости, в том числе родители, которые
рассказывают о той или иной профессии
из личного опыта.
«Профессии, востребованные в нашем
крае, городе»
Знакомство
ребят
с
профессиями,
востребованными в нашем городе. На
такие классные часы приглашаются
сотрудники Центра занятости населения.
Они
не
только
рассказывают
о
профессиях, но и знакомят учащихся с
сайтом ЦЗН Республики Карелия, на
котором
подробно
представлены
востребованные сейчас или в ближайшем
будущем профессии.
«Я – выпускник школы № 3!»
Приглашение
на
классные
часы
выпускников нашей школы, которые
добились разных высот в карьере: от
слесаря до директора комбината и т.д.
Всероссийские открытые уроки про
самые
крутые
специальности
и
развивающиеся отрасли!
Учащиеся могут на себя «примерить»
различные профессии и определиться с
выбором уже в подростковом возрасте в
«Примерочной профессий».
Встречи
с
профессионалами,
представителями,
руководителями,
дающие школьникам представление о
профессиях и условиях работы на данном
предприятии, возможностях и условиях
получения профессии и поступления на
работу на данное предприятия. Экскурсии
проводятся в том числе в on-line режиме.
Лагерь
дневного
пребывания
для
учащихся 9-10 классов с разнообразной
программой:
- ярмарка профессий
- учимся оставлять резюме
- как поступить на работу: что необходимо
знать?
- ролевые игры
- знакомство с предприятиями города и
т.д.
Образовательный тренинг по проектной
деятельности с учениками 9-11 классов .
Ребята учатся генерировать актуальные и
социально-значимые идеи, работать с
проектными заявками, а также узнают о
способах и мерах государственной
поддержки молодёжных инициатив.
46

В программе тренинга знакомство ребят с
факультетами ПетрГУ, условиями приема
и льготными программами.
Консультации для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.

Индивидуальные консультации психолога

Ролевая игра «День дублера»

Ежегодная ролевая игра, приуроченная ко
Дню учителя, цель которой в первую
очередь: изнутри познакомить ребят с
профессией
Учитель.
В
процессе
подготовки к такому дню, учащиеся
вместе с учителем – куратором готовятся к
урокам,
подбирают
тему,
учатся
презентовать материал ученикам. Познают
азы профессии, полностью «примеряют»
на себя образ учителя.
Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением:
 социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных
образовательных услуг;
 эксперты качества образования;
 защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Направление

Мероприятие
На групповом уровне:

Участие родителей в управлении школой

Общешкольный родительский комитет,
участвующий
в
управлении
образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их
детей.

Вовлечение родителей или законных
представителей
школьников
в
образовательный процесс

47

1. Классные родительские собрания
(1-11 классы), в тематике которых
учитываются
возрастные
особенности детей, раскрывается
накопленный опыт
семейного
воспитания:
«Показатели

нормативного и ненормативного
поведения
детей
младшего
школьного
возраста»,
«У
счастливых родителей вырастают
счастливые дети», «Им уже 13.
Будем вместе с ними, а не над
ними», «Роль традиции семьи и
мнения родителей в выборе
будущей
профессии
старшеклассника»;
2. Семейные
клубы,
предоставляющие
родителям,
педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и
общения, позволяющего развивать
детско-взрослые
общности,
участвуя
в
совместном
художественном творчестве, труде,
добротворческих делах на благо
себе и другому;
3.
Повышение
психолого–педагогической 1. Родительские
конференции
–
компетентности родителей или законных
проводятся
1
раз
в
год
и
представителей школьников
предусматривают
педагогическое
просвещение
в
сфере
методов
семейного
воспитания
и
обмен
позитивным опытом;
2. Общешкольные родительские собрания
– не менее 2 раз в год в режиме
обсуждения наиболее острых проблем
нравственно-смыслового
отношения
школьников
к
собственному
образованию и «образовыванию» как
личности, качества школьной жизни,
учебных достижений и успехов детей в
предпочитаемых
ими
видах
деятельности;
3. Встречи
в
рамках
родительских
собранияхй, проводимые классным
руководителем или психологом для
родителей
одного
класса
или
специально
выделенной
группы
родителей,
имеющих
подобные
проблемы, по методике Н.Е. Щурковой
– «Ситуация успеха и ее создание»,
«Искусство любить ребенка».
4. Родительские форумы, на которых
обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются
виртуальные
консультации
специалистов и педагогов.
48

На индивидуальном уровне:
Работа специалистов по запросу
родителей для решения острых
конфликтных ситуаций
Участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения
острых
проблем,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;

Диагностические методы работы с
родителями или законными
представителями, служащие развитию
родительской зрелости

Помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
Индивидуальные консультации родителей
или законных представителей школьников
со
школьными
специалистами,
педагогами, администрацией c целью
координации
совместных
усилий
педагогов и родителей по вопросам
воспитания и обучения
Наблюдение, индивидуальная беседа,
тестирование, анкетирование, анализ
детских
рисунков
и
рассказов
воспитанников о семье

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивно-трудовая
деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села – важнейший
приоритет воспитательной системы школы. Реализация ежегодных ключевых дел,
жизнедеятельность разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное партнерство
субъектов воспитания. Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают
ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
Направление
Мероприятия
На внешкольном уровне:
Проектная деятельность

1.Межрегиональный гражданско –
патриотический проект юных
исследователей истории Отечества «Память
и время» с подпроектами:
- «Музеи радистов-партизан» в школах
участвующих в проекте;
- «Поэты шестидесятники»
- «Москва в годы ВОВ 1941-1945 гг.»
- «Блокадный Ленинград»
- «Памятные места Карелии»
- «Костомукша – жемчужина Северной
49

Акции

Праздники и памятные даты

Спорт и ЗОЖ

Гражданско - патриотическое

Художественно – эстетическое

Карелии»
1. Международное сотрудничество:
- Языковые лагеря в г. Костомукша,
Карелия и в лицее искусств г. Оулу,
Финляндия (практика русского , финского и
английского языков, изучение культур ,
традиций, обычаев стран, общение со
сверстниками, проживание в гостевых
семьях);
- Обмен опытом между преподавателями
школы № 3 г. Костомукша начальной
школы г. Кухмо, Финляндия (однодневные
поездки);
- Совместные поездки по туристическим
местам Северной Карелии и г. СанктПетеребург;
- Знакомство школьников начальной школы
нашей школы со школьниками школы г.
Кухмо, Финляндия (общение, совместные
дела и мероприятия).
- «Бессмертный полк»
- «Окна Победы»
- «Поём День Победы»
- «Экобатл»
- «Георгиевская ленточка»
- «Марш парков. День Земли»
- «Засветись!»
- «Час Земли»
- «Волшебная рукавичка»
-«День города»
- «День Неизвестного солдата»
- «День воина - интернационалиста»
- «День освобождения Карелии от
фашистских захватчиков»
- кросс «Золотая осень»
- муниципальные этапы соревнований в
рамках «Президентские состязания»,
«Президентские игры»;
- «Лыжня России»
- «КэсБаскет»
- Легкоатлетическая эстафета ко Дню
Победы
На школьном уровне:
- Торжественная линейка «Здравствуй,
школа!»
- «Юбилей школы»
- «День памяти О.Е. Филипповой», чье имя
носит школьный мемориальный музей;
- проект «Детство, опаленное войной»;
- праздник «Последний звонок»
- праздник «Учителей любимых имена»
50

- «День матери»
- «Новогодний марафон»: новогодние
утренники для начальной школы,
танцевально – игровая программа для 4-х
классов, новогодняя дискотека и
«Мастерская Деда Мороза», поздравление
на дому детей из малоимущих семей;
- «Вечер встречи выпускников»;
- праздник «Весна, женщина, любовь!»
- «День открытых дверей по внеурочной
деятельности»;
- литературно – музыкальная композиция
«Весна 45-го года»
- «Неделя мира и добра», посвященная
международному Дню толерантности;
- Общешкольные линейки (подведение
итогов полугодия и года, вручение
благодарственных писем, грамот и т.д.)
- «Неделя открытости»

Социальное

ЗОЖ

- «Президентские состязания и игры»
- «Мама, папа, я – спортивная семья!»
- «Веселые старты»
- «Неделя здоровья»
- «День здоровья»
На уровне классов:

Совет класса

Рейтинг участия классных коллективов в
общешкольных делах
Подведение итогов года

выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел
участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел
проведение в рамках класса итогового
анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого
ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за
костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная
51

помощь

ребенку

(при

необходимости) в освоении
подготовки,
проведения
и
ключевых дел;

навыков
анализа

наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями
со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими
взрослыми
Модуль «Социальное партнерство»
№

Учреждение

Содержание совместной
деятельности
Обучение учащихся по
программам
дополнительного образования
Обучение учащихся по
программам
дополнительного образования
Организация внеурочной,
досуговой
деятельности школьников.
Организация внеурочной,
досуговой
деятельности школьников
Повышение уровня
профессиональной
компетенции и творчества
педагогов.
Поддержка одаренных детей.
Расширение образовательного
пространства

Форма
отношений
Социальное
партнерство

1

ЦВР

2

ДЮСШ №2

3

КМЦ

4

КСЦ “Дружба”

5

ЦРО

6

Библиотека

7

Политехничес
кий колледж

Профориентационная работа с
учащимися

Совместная
деятельность

8

Заповедник
“Костомукшск
ий”

Экологическое образование
школьников

. Совместная
деятельность

9

Петр ГУ

Содружество

10

ГАОУ РК
ИПКРО

Профориентационная работа с
учащимися
Повышение уровня
профессиональной
компетенции.

Социальное
партнерство
Содружество
Содружество
Совместная
деятельность

Совместная
Деятельность

Совместная
деятельность

Модуль «Организация предметной – эстетической среды»
Окружающая

обучающегося

предметно-эстетическая
52

среда

школы

обогащает

внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
организация и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе школьного
мемориального музея имени О.Е. Филипповой.
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
оформление помещений школы к мероприятиям по плану воспитательной работы
школы.
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Внешкольные мероприятия»

53

- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации:
Мероприятие

Социальный партнер
«ДЮСШ № 2»

«Кросс Нации»;
«Спортивный праздник» для 5-х классов;
«Легкоатлетическая эстафета», посвященная
Дню Победы;
«Лыжня России»
«Президентские состязания и игры»
«Президентские соревнования»
«Тропа коробейников»
«Удивительное рядом»
«Поход на Мунанки» и др.
«Масленица»
«Экскурсия по визит центру»
Лыжный марафон «Тропами метсолы»
«Марш парков»
«В гостях у новогоднего Деда Мороза»
Классный часы с приглашением специалистов
заповедника;
Участие в конкурсах рисунков и поделок;
Профориентационный лагерь «Молодежная
перспектива»;
Акция «Волшебная рукавичка»;
«Экскурсии в живой уголок»;
Организация детского отдыха в каникулярное
время;
Межрегиональный проект юных
исследователей истории Отечества «Память и
время»

«Государственный заповедник
Костомукшский и национальный парк
Калевальский»

МОУ ДО КГО «Центр внешкольной работы»

ГБОУ г. Москвы «Школа № 1501»
МКОУ «Лендерская СОШ»
МОУ «Средняя школа № 9 имени Фрадкова»
г. Петрозаводск
МОУ «Средняя школа № 6» г. Петрозаводск
МОУ «СОШ № 6» г. Кондопога
МОУ «СОШ № 3» г. Петрозаводск
Языковые лагеря;
Лицей искусств г. Оулу, Финляндия
Дружеские однодневные экскурсии с языковой Начальная школа г. Кухмо, Финляндия
практикой английского и русского языков;
Обмен опытом учителей нашей школы с
коллегами из школ Финляндии
Тестирование обучающихся на
«Центр занятости населения»
профессиональное определение
«День открытых дверей»;
ГБПОУ РК «Костомукшский политехнический
Экскурсии в рамках классных часов
колледж»
Сотрудничество классных коллективов в
МБУ «Муниципальный архив и центральная
мероприятиях по отдельному плану
библиотека »
Совместная деятельность с шефами:
АО «Карельский окатыш»
- совместные праздники
«ЦТКиЛИ»
- акции
- спортивные состязания и т.д.

54

- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Моя безопасность»
Модуль «Моя безопасность» реализуется через систему классных часов, общешкольных
мероприятий, индивидуальные беседы. Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы:
- «Неделя мира и добра», «Неделя вежливости», «Неделя добрых дел», классные часы,
интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить,
ценить дружбу;
- Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки, курс внеурочной деятельности «Друзья
Зиппи», «Детям о правах»;
- Реализация программы «Профилактика социально – опасных заболеваний и
туберкулеза», направленной на позитивное отношение к ЗОЖ и профилактику употребления
ПАВ;
- Реализация программы «Школа – территория здоровья»
- Реализация программы «Профилактика правонарушений среди неовершеннолетних»
- Социально – психологическое тестирование
- Реализация курса внеурочной деятельности «ЮИД» направленного на профилактику
дорожно – транспортного травматизма.
- Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения (во время массовых мероприятий в условиях
угрозы террористических актов, пожарной опасности и т.д.) — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, соблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
безопасности, следование правилам личной гигиены и нормам здорового образа жизни
являются приоритетным направление в реализации курса ОБЖ.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьные СМИ»
Работа школьников в редакционной коллегии школьной газеты обеспечивает получение
опыта организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого
55

потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора
школьного дела, автора передачи, диктора, ответственного за
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
Школьная интернет-группа в социальной – разновозрастное сообщество школьников,
сети «ВКонтакте»
педагогов, родителей и выпускников
разных лет, поддерживающее интернет-сайт
школы с целью:
1. освещения деятельности образовательной
организации
в
информационном
пространстве;
2. привлечения внимания общественности к
школе
в
целом,
информационного
продвижения
ценностей
школы
и
организации
виртуальной
диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы
Школьное телевидение
Объединение педагогов и учеников с целью
«SchoolStylePartyTV»
свещения интересных, важных и значимых
событий школы в течение учебного года,
видеолектории на злободневные темы,
создание
роликов,
клипов
к
общегимназическим праздникам, запись и
монтаж познавательных, документальных,
анимационных, художественных фильмов и
роликов с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение
аудитории, создание школьных новостей.
Школьного интерактивное сообщество
Организация,
популяризация
и
газеты «Клюква»
информационная
поддержка
общешкольных ключевых дел, работы
кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления.
 В группе ВКОНТАКТЕ создано единое
оформление, единый стиль школьной
газеты;
 Участники редколлегии прослушивают
онлайн – курсы по журналистике,
проведятся практические занятия
Модуль «Детские школьные объединения»
Воспитательный потенциал детских школьных объединений реализуется посредством
формирования лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским коллективом для
приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого, лидерского
потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Детско

Наименование
Направление деятельности
–
юношеское
объединение Реализация
системы
школьного
56

«Школьная дума»
Волонтерский отряд «Здоровей-КА
Волонтерский отряд «ПомогайКА»
Совет музея

Отряд «ЮИД»

Отряд «Зарница»

самоуправления
Развитие волонтерского движения в школе,
формирование
позитивных
установок
учащихся
на
добровольческую
деятельность
Организация мероприятий в рамках
деятельности школьного музея, ведение
исследовательской работы по созданию
новых экспозиций различной тематики и
просветительской работы среди учащихся
- изучение ПДД, овладение практическими
навыками безопасного поведения на
улицах и дорогах и оказания первой
помощи пострадавшим при дорожнотранспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах,
фестивалях и мероприятиях, проводимых в
рамках детского творчества;
- проведение массово-разъяснительной
работы по пропаганде безопасности
дорожного движения;
- участие в патрулировании на дорогах с
целью выявления среди детей и подростков
правонарушителей в сфере дорожного
движения.
- улучшение работы по военнопатриотическому воспитанию детей и
подростков в школе;
- формирование качеств, необходимых при
действиях в чрезвычайных ситуациях
экстремальных условиях, службе в
Вооруженных Силах РФ,
правоохранительных органах, в
противопожарной службе, подразделениях
МЧС;
- ориентация на выбор воинской
специальности, рода войск, профессии
офицера, силовых структур, спасателя,
пожарного, социального работника;
- развитие инициативы и
самостоятельности, обучающихся на
основе игровой деятельности;
- проверка уровня знаний, навыков и
умений по основам безопасности
жизнедеятельности человека, основам
военной службы (начальной военной
подготовке), прикладной физической
подготовке.

57

Модуль «Школьный музей»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы МБОУ КГО «СОШ № 3»
определено музейное воспитание. Занятие музейным делом способствует созданию условий для
развития духовно-нравственного потенциала личности. Через краеведческую, поисковоисследовательскую работу формируются социально-значимые знания своей Родины,
ценностные отношения к своему отечеству, своей малой и большой Родине, опыту проведения
экскурсий, к культуре как духовному богатству; социально значимый опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции, самостоятельного приобретения новых знаний,
опыт проектной деятельности и др., чему способствует деятельность Школьного
мемориального Музея имени О.Е. Филипповой и потенциал системы школьных уроков.
Направление работы
«Я поведу тебя в музей»

Занятия «Школы
этнографии»
Музейное дело
Проектная деятельность

Сайт школьного музея
Памяти О.Е. Филипповой

Проект «Детство,
опаленное войной»

Мероприятия по организации работы направления
На базе музея действуют экспозиции:
1. «Ольга Егоровна Филиппова. Жизнь и подвиг»
2. «История школы»
3. «Быт и культура карел»
4. «Мы помним, мы гордимся»
На базе музея проводятся лектории:
1. Карельская изба приглашает
2. Сказание о русской печи
Работа с музейным архивом и поиск новых экспонатов и
документов
Под руководством руководителя музея ребята из Совета
музея принимают участие в школьных, муниципальных,
республиканских и всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на войне»
«Костомукша и костомукшане» и т.д.
Работа с сайтом ведется в течение всего года: размещение
материалов и их обновление.
1. Сотрудничество и встречи с родственниками О.Е.
Филипповой, которые рассказывают юному
поколению о жизни и подвиге молодой партизанки.
2. День памяти О.Е. Филипповой – 17 февраля, ежегодно
по школьному телевидению транслируются
видеоролики из архива об О.Е. Филипповой и
проводятся линейки возле памятного знака,
установленному на месте начальной школы, в которой
работала Ольга Егоровна.
3. В течение всего учебного года школьный музей
проводит экскурсию по экспозиции «Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и подвиг» не только для учащихся
нашей школы, а и гостей города.
Проект посвящен учителям – ветеранам, работавшим в
нашей школе, чье детство выпало на годы ВОВ 1941-1945
гг. Встречи с педагогами проходят в течение года.

58

Модуль «Международное сотрудничество»
Международное сотрудничество является неотъемлемой частью жизни современного
общества. Деятельность школы в этом направлении несет как воспитательную, так и учебную
цель и ставит перед собой следующие задачи:
- Установление прямых контактов со школами Финляндии и Швеции;
- Налаживание и развитие сотрудничества со школами Финляндии и Швеции;
- Организация и проведение международных лагерей с целью усовершенствования
языковых навыков и культурного обмена;
- Развитие культурного международного сотрудничества;
- Обмен педагогическим опытом среди учителей школ Финляндии и Швеции.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы.

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности);
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся (понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся).
№ Направление
п/
п
1. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся
2.

Состояние
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Критерии Способ
получения
информации
Динамика
Педагогическое
личностного наблюдение
развития
обучающих
ся каждого
класса
Наличие
интересной,
событийно
насыщенной и
личностно
развивающей
совместной
деятельности
обучающихся

Беседы с
обучающимися
и их
родителями,
педагогическим
и
работниками,
лидерами
класса и
59

Ответственные Оценочный
инструментари
й
Классные
Методика
руководители,
Н.П. Капустина
заместитель
директора

Заместитель
директора
Классные
руководител
и, Активные
родители

Анкеты
(опросы) для
учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательн
ых
мероприятий

и взрослых

школы.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает в
себя следующие разделы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы могут
быть выделены следующие задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
60

комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации (ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные
на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы.

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
61

 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Механизмы реализации программы.

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов:
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
62

работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с
ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога
может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
63

педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ППк.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-логопед,
педагог (учитель-предметник), социальный педагог, медицинский работник (по согласованию),
а также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
64

поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы.

Коррекционная работа планируется и проводится во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, «Логопедические занятия» для
обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
ритмика
и
др.),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и
др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский
работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
65

Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план программы основного общего образования
Пояснительная записка
к учебному плану основной
общеобразовательной программы основного общего образования
(5 классы) на 2022-2023 учебный год
66

Учебный план для 5-х классов МБОУ КГО «СОШ №3», реализующего основные
общеобразовательные программы основного общего образования, сформирован в
соответствии с требованиями, изложенными в следующих документах:

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Санитарные
правила
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;

Требования к организации образовательного процесса санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287;

Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования”;

Письмо Минобрнауки России от 25 мая 2015 года № 08-761 «Об изучении
предметных областей: курса «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры России»;
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.3648-20, и предусматривает 5-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для 59 классов.
Учебный план для 5-х классов разработан в рамках введения федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287.
Основными целями учебного плана 5-х классов являются:
- овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной);
умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и
укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной
творческой деятельности;
- формирование системы знаний, умений и способов деятельности по базовым
предметам не ниже государственных образовательных стандартов, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
- формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности, как учебной, так и социально-творческой,
способствует подготовке обучающихся 5-х классов к осознанному выбору будущей
образовательной траектории.
В учебном плане 5-х классов представлены все основные образовательные области,
что позволяет заложить фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся.
Основными задачами учебного плана для 5-х классов являются:

обеспечение
выполнения
федерального
государственного
образовательного стандарта;
67


обеспечение
единства
федерального,
национально-регионального
компонентов и компонента образовательного учреждения;

соблюдение федеральных государственных образовательных стандартов;

сохранение целостности каждой системы обучения;

обеспечение реализации интересов и потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей);

сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового
образа жизни).
Учебный год начинается 01.09.2022 г.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленной СанПиН 2.4.3648-20. Нагрузка равномерно
распределяется в течение недели.
Расписание уроков составляется отдельно для образовательных, факультативных
занятий и внеурочной деятельности.
При составлении учебного плана образовательной организации индивидуальные,
групповые, факультативные занятия учитываются при определении максимально допустимой
аудиторной нагрузки обучающихся согласно СанПиН 2.4.3648-20.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Режим работы в 5-х классах осуществляется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года для 5-х классов составляет 34 учебные недели,
продолжительность урока составляет 40 минут. Длительность перемен – 10 и 20 минут. Начало
занятий в 8.30.
Учебный план устанавливает
при проведении учебных занятий по «Иностранному
языку», «Технологии» и «Информатике» деление классов на две группы.
Учебный план, режим работы
школы обеспечивают выполнение федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и использование
компонента образовательной организации в соответствии с интересами и потребностями
обучающихся, способствуя реализации идеи развития личности в культурно-нравственном и
интеллектуальном плане, обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения
обучающихся.
Учебный план для обучающихся включает две части: обязательную и формируемую
участниками образовательного процесса. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана общеобразовательной организации, состоящего из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации основной образовательной программы основного общего
образования, отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших
целей современного основного образования: формирование гражданской идентичности
школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям, готовность к продолжению образования в старшей школе, формирование
здорового образа жизни, знаний поведения в экстремальных ситуациях, личностного развития
обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов
обязательных предметных областей:
 русский язык и литература (русский язык, литература);
 иностранные языки (иностранный язык (английский));
 математика и информатика (математика);
68

 общественно-научные предметы (история, география, биология);
 искусство (изобразительное искусство, музыка);
 технология (технология);
 физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура);
В обязательной части учебного плана предусматривается изучение русского языка в 5-х
классах по 5 часов в неделю.
Целью изучения учебного предмета «Русский язык» в основной школе является
формирование общеучебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, в основе
которых также задействованы все виды речемыслительной деятельности:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для обучающихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать
информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Предмет «Литература» изучается в 5-х классах по 3 часа в неделю. Сформулированные
в стандарте цели литературного образования в основной школе сгруппированы в четыре
смысловых блока: воспитание, развитие, освоение знаний, овладение умениями. При этом
последовательность целей не указывает на их иерархию, т.е. все цели являются равноценными
по значимости.
Предмет «Иностранный язык» изучается в 5-х классах по 3 часа в неделю.
Основными целями изучения иностранного языка являются:
развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции
(речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);
развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка.
Задаваемое содержание ориентировано на образование, воспитание и развитие личности
школьника средствами изучаемого языка.
Предмет «Математика» изучается в 5-х классах по 5 часов в неделю.
Цели обучения математике:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средства
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной
деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для
получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики.
В предметную область «Общественно – научные предметы» входят учебные
предметы: «История», «География», «Биология». На изучение предмета «История»
отводится 2 часа. На изучение предмета «География» отводится 1 час. На изучение предмета
«Биология» отводится 1 час.
Предметная область Искусство включает в себя предмет «Изобразительное искусство»
по 1 часу в неделю в 5-х классах и предмет «Музыка» по 1 часу в неделю в 5-х классах.
69

Предметная область «Технология» включает в себя предмет «Технология» по 2 часа в
неделю в 5-х классах.
Изучение предмета «Физическая культура» в 5-х классах предусмотрено из расчета 2
часа в неделю.
Для увеличения часов двигательной активности и в целях пропаганды ЗОЖ в 5-х
классах реализуются мероприятия в рамках программы здоровья.
Национально-региональный компонент реализуется через включения элементов
содержания национального, регионального и этнокультурного образования в программы
отдельных учебных предметов (5 классы: русский язык – 13 часов, литература – 10 часов,
география – 4 часа, биология – 4 часа, история – 3 часа).
В части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
отводится в 5-х классах – 3 часа.
Данные часы используются на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
- реализацию программ углубленного изучения отдельных предметов учебного
плана;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурных;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности.
С целью решения задачи обеспечения всеобщей компьютерной грамотности,
соблюдения преемственности в обучении в учебном плане 5-х классов предусмотрено изучение
предмета «Информатика» в объеме 1 часа.
В качестве пропедевтического курса, направленного на популяризацию математических
знаний в 5-х классах, отводится 1 час на реализацию спецкурса (математика) «Наглядная
геометрия».
Предметная область ОДНКНР является самостоятельным учебным предметом, на
который отводится 1 час. По заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в рамках данного предмета будут реализовываться два
модуля: ОДНКНР и История Карелии.
Кроме того, в учебные планы для детей с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК,
предусмотрены коррекционные занятия для реализации адаптированной образовательной
программы.
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией учащихся. Промежуточная аттестация обучающихся организована
по всем предметам учебного плана.
Контрольные мероприятия проводятся в следующих формах:
Предмет
5 класс
Русский язык
Контрольная работа
Литература
Контрольная работа
Иностранный язык (английский)
Контрольная работа
Математика
Контрольная работа
История
Тест
География
Контрольное тестирование
Информатика
Тест
Биология
Контрольная работа
Изобразительное искусство
Творческая работа
Музыка
Тест
Технология
Творческая работа
Физическая культура
Тест, зачет
ОДНКНР
Зачет
70

Учебный план на 2022-2023 учебный год
(5 класс)
Классы
Предметная область

Учебные предметы

нед

5а

5б

5в

27

26

29

год

нед

год

нед

год

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

5

170

5

170

5

170

Литература

3

102

3

102

3

102

3\3

102/102

3\3

102/102

3/3

102/102

Иностранные языки

Иностранный язык
(английский)

Математика и
информатика

Математика

5

170

5

170

5

170

Общественно - научные
предметы

История

2

68

2

68

2

68

География

1

34

1

34

1

34

Биология

1

34

1

34

1

34

Изобразительное искусство

1

34

1

34

1

34

Музыка

1

34

1

34

1

34

2/2

68/68

2/2

68/68

2/2

68/68

2

68

2

68

2

68

26

884

26

884

26

884

Искусство

Технология

Технология

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спецкурс (математика)
«Наглядная геометрия»

1

34

1

34

1

34

ОДНКНР

1

34

1

34

1

34

1/1

34/34

1/1

34/34

1/1

34/34

Итого:

3

102

3

102

3

102

Итого по УП:

29

986

29

986

29

986

Максимально допустимая недельная нагрузка

29

Информатика

29

3.2. Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
71

29

1.1 Дата начала учебного года: 1 сентября 2022 года.
1.2 Дата окончания учебного года: по выполнению учебных планов
1.3 Продолжительность учебного года:
5 – 9-й класс – 34 недели.

2. Периоды образовательной деятельности
2.1 Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях
5 – 9 классы
Учебный период

I триместр
II триместр
IIIтриместр

Дата
Начало учебного
периода
01.09.2022
01.12.2022
01.03.2023

Количество учебных
недель

Окончание учебного периода
30.11.2022
28.02.2023
По выполнению учебного плана.
Для 9 классов возможна
корректировка в соответствии с
утвержденным расписанием
ГИА в 2023 году

Итого в учебном году

12
11
11

34

2.2. Продолжительность каникул
5 – 9 классы
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Итого
Летние каникулы

Дата
Начало
29.10.2022
28.12.2022
18.03.2023

Окончание
06.11.2022
08.01.2023
26.03.2023

По выполнению
учебных планов

31.08.2023

Продолжительность
каникул (кал.дни)
9
12
9
30
не менее 56 дней

3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя
Урок (минут)
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена
7 перемена
8 перемена

5 – 7 класс
5 дней

8 – 9 классы
6 дней

40 минут

40 минут

10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут

4. Начало занятий по внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проходят во внеурочное время, в каникулярные и
праздничные дни.
5. Проведение промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация в переводных классах (в 5 – 8) проводится в форме итоговых
контрольных
работ с 12 по 22 мая 2023 года без прекращения образовательного процесса.

6. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 классах:
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9 классов
устанавливается
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).

7. Общий режим работы школы:
72

МБОУ КГО «СОШ №3» открыто для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по
субботу с 8.30
до 19.30. Выходным является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное учреждение не
работает.
В каникулярные дни общий режим работы МБОУ КГО «СОШ №3» регламентируется приказом
директора по ОУ, устанавливающим особый график работы.
Календарный учебный график на 2022 – 2023 учебный год регламентируется следующими
документами:
- О режиме работы школы на учебный год;
- Об организации питания;
- Об организованном окончании триместра, полугодия, учебного года;
- О работе в выходные и праздничные дни;
Расписание:
- Учебных занятий;
- Внеурочной деятельности;
График дежурств:
- Классных коллективов;
- Дежурных администраторов;
Графики работы специалистов

3.3 План внеурочной деятельности
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Направление
внеурочной
деятельности
Информационнопросвети
тельские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и

Название
курса

5
а

5
б

5
в

6
а

6
б

6
в

6
г

7
а

7
б

7
в

8
а

8
б

9
а

9
б

9
в

«Разговоры о
важном»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

«Детям о
0. 0. 0.
правах»
5 5 5
«Основы
права»
«Ментальная
математика»
«Русский
язык и
культура
речи»
«Экологичес
1
кий
бумеранг»
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
«От истоков
к
современност
73

1
1
2

1

1

социокультурных
потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение
интересов
и потребностей
обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

и»
«Познаю
себя и мир»
«Актуальные
вопросы
обществозна
ния»
«Заниматель
ная
математика»
«Математиче
ский
практикум»
«Многоликая
биология»
«Техническо
е творчество:
Резьба по
дереву»
«СМГ»
«Кантеле
своими
руками»
«В мире
спортивных
игр»
«БОС»
«Баскетбол»
«Юннаты»
«Человек и
городская
среда»

1
1

1

1

1
2

2
1

1

0.
5

0.
5

0.
5

1
0.
5

0.
5
2
0.
5

74

1

3.4. Календарный план воспитательной работы
2022/2023 учебный год
Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Оформление социального паспорта
Сентябрь
Классные руководители
класса
Социальный педагог
Выявление учащихся и семей группы
В течение года
Классные руководители
риска, социально запущенных детей.
Социальный педагог
Вовлечение детей в кружки и секции
Сентябрь, январь
Классные руководители
внеурочной деятельности и
Заместитель директора по
дополнительного образования
ВР
Составление Планов воспитательной
Сентябрь
Классные руководители
работы в классах
Индивидуальная работа с учениками и
В течение года
Классные руководители
родителями
Планерки классных руководителей
Раз в месяц
Заместитель директора по
ВР
Анализ посещаемости и успеваемости
Раз в триместр
Классные руководители
в классе
Анализ посещаемости кружков и
Раз в полгода
Классные руководители
секций школы и города
Проведение родительских собраний
Раз в триместр
Классные руководители
Работа в Совете школы
Не менее 1 раза в
Классные руководители
полгода
Проведение классных праздников и
Не менее 1 раза в
Классные руководители
мероприятий
месяц
Вовлечение учащихся в
В течение года, не
Классные руководители
общешкольные дела
менее 1 раза в
месяц
Вовлечение учащихся в проектную
В течение года
Классные руководители
деятельность
Вовлечение учащихся в
В течение года
Классные руководители
муниципальные, республиканские
конкурсы, акции

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Мероприятие
Сроки
Реализация мероприятий
В течение года
данного модуля
осуществляется в рамках
школьных предметов

Ответственный
Учителя - предметники

Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Выборы актива классов
Сентябрь, январь
Классные руководители
Выборы менеджера класса,
Сентябрь, январь
Классные руководители
который представляет класс
на школьном уровне
75

Участие в Совете классов
Участие в общешкольных
делах
Вовлечение школьников в
планирование,
организацию, проведение
и анализ различного рода
деятельности
Участие в заседании
Совета Школьной думы

Раз в месяц
Раз в месяц

Менеджеры классов
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

В течение месяца

Заместитель директора по
ВР

Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Организация работы
Сентябрь, январь
Заместитель директора;
кружков и секций
Педагоги, реализующие
внеурочной деятельности и
программы курсов
дополнительного
внеурочной деятельности и
образования (прораммы
дополнительного
курсов, расписание занятий,
образования
формирование групп)
Реализация программ по
В течение года
Педагоги, реализующие
внеурочной деятельности и
программы курсов
дополнительному
внеурочной деятельности и
образованию (проведение
дополнительного
занятий, заполнение
образования
журналов, ведение учета
посещаемости)
Демонстрация достижений
В течение года
Заместитель директора;
учащихся на выставках,
Педагоги, реализующие
фестивалях, концертах и
программы курсов
других мероприятий, в том
внеурочной деятельности и
числе в рамках «День
дополнительного
открытых дверей по
образования
внеурочной деятельности»
Работа в АИС «Навигатор»
В течение года
Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

76

Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Классные часы
В течение года
Классные руководители;
Специалисты ведомств и
организаций города
Всероссийский
В течение года (по мере
Классные руководители;
профориентационный урок
выхода уроков на
Заместители директора
«Проектория»
платформе «Проектория»)
Экскурсии на предприятия
В течение года (по планам
Классные руководители;
города, фирмы, организации
работы классных
Заместители директора
(в том числе - места работы руководителей, и с шефами)
родителей учащихся)
Профориентационный
Март
Классные руководители 8профильный лагерь
10 классов;
«Молодежная перспектива»
Заместитель директора по
ВР
Совместный проект с
В течение года
Классные руководители;
ПетрГУ
Индивидуальные
В течение года
Психолог
консультации психолога
Ролевая игра «День
Сентябрь
Заместитель директора по
дублера»
ВР;
Учителя - предметники
Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Работа в Совете школы
Не менее 1 раза в полгода
Директор школы;
Классные руководители;
Председатели классных
родительских комитетов;
Работа в общешкольной
Не менее 1 раза в год
Директор школы;
коференции
Классные руководители;
Родительская
общественность;
Классные родительские
1 раз в триместр
Классные руководители
собрания
Общешкольные
В течение года
Классные руководители;
родительские собрания,
Заместители директора
форумы
Работа в Совете
Раз в триместр (или по мере
Классные руководители;
профилактики и
надобности)
Заместители директора
педагогических
консилиумах
Участие в анкетировании,
В течение года
Классные руководители;
опросах по вопросам
Заместители директора
качества предоставления
образовательных услуг
Модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
77

Установка и спуск флагов
Карелии и РФ

еженедельно

Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»

Сентябрь

Праздник «Учителей
любимых имена»

Октябрь

Ролевая игра «День
дублера»

Октябрь

«Неделя мира и добра»,
посвященная
международному Дню
толерантности
Праздничная музыкальная
открытка «День матери»
Выставка рисунков «Моя
мама – лучше всех!»
Акция «Письмо для мамы»
«Новогодний марафон»:
- Новогодние утренники для
1-3 классов;
- Мастерская Деда Мороза;
- Акция «Волшебная
рукавичка»;
- Акция «Подарок для
Ёлочки»
- Новогодняя дискотека
«Новый год- по нашему!»
- Танцевально – игровая
программа «Новогодний
серпантин» для 4- х классов
День памяти О.Е.
Филипповой «Жизнь и
подвиг»
«День защитника
Отечества»:
- Силомер (1-11 классы);
- Фестиваль постеров;
- Видеопоздравления
мальчишкам;
«Вечер встречи
выпускников»
«Неделя Калевалы»

Ноябрь

Праздничный концерт
«Весна, весна….»
Международный женский
день 8 марта:

Ноябрь
Ноябрь

Заместитель директора по
ВР,
Педагог-организатор ОБЖ
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
Заместитель дирктора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов
Заместитель директора по
ВР
Кл.рук-ли 1-6 классов

Ноябрь
Декабрь

Кл. рук-ли 1-2-11 классов
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов

Февраль

Совет музея

Февраль

Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

Февраль

Заместитель директора по
ВР
Кл. рук-ли 1-11 классов
Библиотекарь
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР;

Февраль
Март
Март
78

- «Сила, грация, красота»
- Видеопоздравления
девчонкам от мальчишек;
-Фестиваль постеров к 8
марта.
«Неделя здоровья»

Кл. рук-ли 1-11 классов

Апрель

«День открытых дверей по
внеурочной деятельности»

Апрель

«Марш парков. День Земли»

Апрель

«Вахта памяти»
посвященная 77 годовщине
Победы русского народа в
вОВ 1941-1945 гг.
Литературно - музыкальная
композиция «Победная
весна45 года»
Литературный марафон
«Мы о войне стихами
говорим»
Флешмоб «Слава героям,
павшим за Родину!»
Фотофестиваль «Война
глазами молодежи»
Смотр строя и песни ко Дню
Победы

Апрель-май

Выставка рисунков
«Дорогами войны»
Акция «Георгиевская
ленточка»
Флешмоб «Поем День
Победы»
Праздник «Последний
звонок»

Мероприятие
Формирование и
размещение новостей о
деятельности
образовательной
организации в школьном
издательстве «Клюква», на
ШТВ и на официальном

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»
Руководители кружков и
секций;
Заместитель директора по
ВР
Учителя
естественнонаучного цикла
Руководитель кружка
«Зарница»

Апрель – май

Заместитель директора по
ВР

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

В течение года

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Педагог-организатор ОБЖ
Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 3-х классов
Кл. рук-ли 1-9 классов

Май
Май
Май
Май

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ СМИ»
Сроки
По мере поступления
новостей

79

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 9, 11 классов

Ответственный
Руководитель школьной
газеты;
Ответственный по сайту;
Заместитель директора по
ВР

сайте
Съемка и монтаж
видеороликов о жизни
школы
Занятия с редколлегией
школьной газеты «Клюква»
Выпуск школьных новостей
«SchoolStylePartyTV»
Обновление новостей,
объявлений и другой
информации на ШТВ

Не реже 1 раза в месяц

Ответственный по ШТВ

2 раза в неделю по
отдельному графику
Не реже 1 раза в 2 месяца

Руководитель школьной
газеты
Ответственный по ШТВ

По мере поступления
информации

Ответственный по ШТВ

Модуль «ДЕТСКИЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Советы органа ученического
Ежемесячно
Заместитель директора по
самоуправления «Школьная
ВР
Дума»
Советы менеджеров классов
Ежемесячно
Президент Школьной думы
Волонтерский отряд
По отдельному графику в
Руководитель программы
«Здоровей-ка!»:
течение года
«Здоровье»
- Неделя здоровья
- Акции
- Лектории
- флешмобы
- выставки
- конкурс физминуток
Совет музея:
По отдельному графику в
Руководитель школьного
- лектории
течение года
музея
- экускурсии
- акции
- конкурсы
Отряд «Зарница»
Занятия по отдельному
Руководитель отряда
графику
«Зарница»
Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Оформление интерьера
В течение года
Заместители директора
школьных помещений
(вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая
переориентация
Выставки
творческих
В течение года
Заместитель директора по
работ
обучающихся;
ВР
картин
определенного
художественного
стиля
фотоотчетов
об
интересных
школьных
событиях.
Оборудование

В течение года
80

Заместитель директора по

спортивных,
оздоровительнорекреационных и игровых
площадок, доступных и
приспособленных
для
обучающихся
Оформление
пространства
проведения
конкретных
школьных событий

АХЧ

В течение года

Заместитель директора по
ВР;
Учитель ИЗО

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Мероприятие
«Я поведу тебя в музей»
На базе музея действуют
экспозиции:
5. «Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
6. «История школы»
7. «Быт и культура карел»

Сроки
В течение года

Ответственный
Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

«Мы помним, мы гордимся»

Занятия «Школы
этнографии»
На базе музея проводятся
лектории:
1. Карельская изба
приглашает
2. Сказание о русской печи
Работа с музейным архивом
и поиск новых экспонатов и
документов
Проектная деятельность:
участие в школьных,
муниципальных,
республиканских и
всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы
ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на
войне»
«Костомукша и
костомукшане» и т.д.
Работа с сайтом:
размещение материалов и их
обновление.
Памяти О.Е. Филипповой:
1. Сотрудничество и встречи

Руководитель музея
81

с родственниками О.Е.
Филипповой, которые
рассказывают юному
поколению о жизни и
подвиге молодой
партизанки.
2. День памяти О.Е.
Филипповой :
- трансляция видеороликов
из архива об О.Е.
Филипповой;
- линейки возле памятного
знака установленному на
месте начальной школы, в
которой работала Ольга
Егоровна.
- экскурсия по экспозиции
«Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
Проект «Детство, опаленное
войной»

В течение года

17 февраля

В течение года

В течение года

Руководитель музея

Модуль «МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО»
Мероприятие
Языковые лагеря

Сроки
Октябрь, декабрь

Встреча со школьниками из
г. Кухмо
Совместные поездки с
целью культурного обмена

Апрель

Встречи с педагогами из г.
Кухмо

Октябрь, апрель

Июнь

Ответственный
Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»
Классные руководители 5-х
классов
Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»
Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»

Модуль «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Мероприятие
Классные часы

Сроки
В течечние года по
отдельному графику

Индивидуальные беседы

В течение года, по запросу

«Неделя мира и добра»,

Ноябрь
82

Ответственный
Классные руководители;
Педагог-организатор ОБЖ;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;

посвященная
Международному Дню
толерантсности
Курс внеурочной
деятельности
«Детям о правах»
Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
социально – опасных
заболеваний и туберкулеза»

Заместитель директора по
ВР
В течение года
В течение года

Социальный педагог;
Классные руководители 5-х
классов
Классные руководители 10х классов;
Психолог;
Социальный педагог;
заместитель директора по
ВР
Руководитель программы
«Школа – территория
здоровья»

Мероприятия в рамках
программы «Школа –
территория здоровья»
«Неделя здоровья»
Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
правонарушений среди
несовершеннолетних»:
- составление социального
паспорта школы;
- мониторинг посещения
занятий;
- отслеживание детей
группы риска;
- классные и
индивидуальные беседы,
часы;

В течение года

Социально –
психологическое
тестирование

Сентябрь-ноябрь

Инструктажи по правилам
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
защищенности
Профилактика тревожных
состояний выпускников при
подготовке к сдаче ОГЭ
«Здоровье и выбор
профессии»

В течение года

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог;
Учителя информатики;
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор ОБЖ

В течение года

Педагог – психолог

В течение года

Классные руководители;
Педагог-психолог

Апрель
В течение года

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог – психолог

Модуль «Внешкольные мероприятия»

- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации:
83

Мероприятие
«Кросс Нации»;
«Спортивный праздник» для 5-х
классов;
«Легкоатлетическая эстафета»,
посвященная Дню Победы;
«Лыжня России»
«Президентские состязания и
игры»
«Президентские соревнования»
«Тропа коробейников»
«Удивительное рядом»
«Поход на Мунанки» и др.
«Масленица»
«Экскурсия по визит центру»
Лыжный марафон «Тропами
метсолы»
«Марш парков»
«В гостях у новогоднего Деда
Мороза»
Классный часы с приглашением
специалистов заповедника;
Участие в конкурсах рисунков и
поделок;
Профориентационный лагерь
«Молодежная перспектива»;
Акция «Волшебная рукавичка»;
«Экскурсии в живой уголок»;
Организация детского отдыха в
каникулярное время;
Межрегиональный проект юных
исследователей истории
Отечества «Память и время»

Сроки
Сентябрь
Сентябрь

Языковые лагеря;
Дружеские однодневные
экскурсии с языковой практикой
английского и русского языков;
Обмен опытом учителей нашей
школы с коллегами из школ
Финляндии
Тестирование обучающихся на
профессиональное определение
«День открытых дверей»;

Декабрь
Апрель
Июнь

Социальный партнер
«ДЮСШ № 2»

Май
Февраль
В течение года
В течение года
В течение года
Февраль-март
В течение года
Январь

«Государственный заповедник
Костомукшский и
национальный парк
Калевальский»

Апрель
Январь
В течение года

Март

МОУ ДО КГО «Центр
внешкольной работы»

Декабрь
В течение года
Октябрь
Май

ГБОУ г. Москвы «Школа №
1501»
МКОУ «Лендерская СОШ»
МОУ «Средняя школа № 9
имени Фрадкова» г.
Петрозаводск
МОУ «Средняя школа № 6» г.
Петрозаводск
МОУ «СОШ № 6» г.
Кондопога
МОУ «СОШ № 3» г.
Петрозаводск
Лицей искусств г. Оулу,
Финляндия
Начальная школа г. Кухмо,
Финляндия

В течение года

«Центр занятости населения»

В течение года

ГБПОУ РК «Костомукшский

84

Экскурсии в рамках классных
часов
Сотрудничество классных
коллективов в мероприятиях по
отдельному плану
Совместная деятельность с
шефами:
- совместные праздники
- акции
- спортивные состязания и т.д.

политехнический колледж»
В течение года

МБУ «Муниципальный архив
и центральная библиотека »

В течение года

АО «Карельский окатыш»
«ЦТКиЛИ»

3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
85









деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.

3 .5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования

Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
86

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности (%)

Квалификационная
категория (%)

100
29
53
Педагогические
работники
100
100
Руководящие
работники
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на углубленном уровне
в образовательной организации созданы следующие кадровые условия:

№

Программа по
предмету на
углубленном
уровне

1. Математика

Доля учителей,
Доля учителей,
участвующих в
участвующих в
реализации
реализации программы
программы на
Количество учителей, на углубленном уровне,
углубленном
участвующих в
имеющих
уровне, имеющих
реализации программы соответствующий
высшую
на углубленном уровне
документ об
квалификационну
образовании
ю категорию
(профессиональной
(ученую степень,
переподготовке)
ученое звание)
2

100%

87

50%

Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные
вопросы
реализации
программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу
методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы основного общего образования относятся:

№

Методическая тема

Раздел образовательной
программы, связанный с
методической темой

Формирование читательской
1. грамотности

Программа формирования
универсальных учебных
действий у обучающихся
Формирование математической Программа формирования
2. грамотности
универсальных учебных
действий у обучающихся
88

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
Козырева Е.В.

Викман А.В.

Формирование естественно3. научной грамотности

4.
5

6

7

8

9

10

Программа формирования
универсальных учебных
действий у обучающихся
Формирование креативного
Программа формирования
мышления
универсальных учебных
действий у обучающихся
Формирование глобальных
Программа формирования
компетенций
универсальных учебных
действий у обучающихся
Финансовая грамотность
Программа формирования
универсальных учебных
действий у обучающихся
Школьная цифровая платформа Программа формирования
универсальных учебных
действий у обучающихся
Практические подходы к работе Программа коррекционной
с несовершеннолетними,
работы
проявляющими суицидальные
тенденции
ПМО: введение в предмет
Программа формирования
универсальных учебных
действий у обучающихся
Основные концепции
Программа воспитания
социальной педагогики

Киндратишина А.В.

Шумкина Н.С.

Чижова Г.Ю.

Глебова Н.А.

Викман А.В.

Андруша Т.Н.

Яшина Е.А., Керпач О.С.

Рыженкова Т.С.

3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
 обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
—педагогом-психологом (1 ставка);
—учителем-логопедом (1,25 ставки);
—социальным педагогом (1 ставка).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
89

мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических работников школы, обеспечивающих реализацию программы основного
общего образования ;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
ПЛАН РАБОТЫ
психолого-педагогического консилиума
МБОУ КГО «СОШ №3»
на 2022-2023 учебный год
№
Направление деятельности
Диагностическая
1
деятельность
Диагностический минимум для учащихся начальной школы.
Первичная диагностика готовности к школе
первоклассников.
Логопедическая диагностика обучающихся 1-х классов
90

Сроки

сентябрь

Ответственный

педагогпсихолог

Диагностика уровня развития познавательных процессов и
личностных качеств по запросу (классный
руководитель, законный представитель, учитель,
специалисты ППк)

учительлогопед
в течение года

педагогпсихолог

Логопедическая диагностика обучающихся в конце учебного
года
Диагностика готовности при переходе на новую ступень
обучения учащихся 4 классов
Диагностические минимумы в старших классах
(заявительный характер)

апрель - май
апрель
в течение года

учительлогопед
педагогпсихолог
педагогпсихолог

Сопровождение
2
во время адаптационного периода
Сопровождение процесса адаптация учащихся 1 классов,
5 классов, 10классов

Организация
3
работы ППк
Тематика заседаний
Заседание
Утверждение списка детей, нуждающихся в психолого –
педагогическом сопроовождении
Утверждение списка детей, нуждающихся в обследовании на
ПМПК.
Заседание
Итоги первого полугодия и промежуточной аттестации
(адаптация 1 класс, 5 класс)
Заседание
Подведение итогов работы службы.
Утверждение списка детей, нуждающихся в обследовании на
ПМПК.
Внеплановые заседания ППк

Коррекционно-развивающая
4
деятельность
Проведение логопедических коррекционно-развивающих
занятий согласно плану работы специалиста и по запросу
службы сопровождения.
Проведение психологических коррекционно-развивающих
занятий согласно плану работы и по запросу службы
сопровождения.
Обучение учащихся с ОВЗ по адаптированной программе,
91

сентябрь
октябрь

сентябрь

специалисты
ППк
учителяпредметники
педагогпсихолог
учительлогопед

специалисты
ППк

январь
май
по мере
необходимости

в течение года

специалисты
ППк
учителяпредметники
классные
руководители
специалисты
ППк

учительлогопед

в течение года
педагогпсихолог
в течение года

по индивидуальным учебным планам

специалисты
ППк
учителяпредметники

Консультативная
5
деятельность
Индивидуальное консультирование учащихся, родителей,
педагогов по запросам и по результатам психологопедагогической, логопедической диагностики.

в течение года

педагогпсихолог
социальный
педагог
учительлогопед

в течение года

педагогпсихолог
социальный
педагог
учительлогопед

по графику
деятельности
ППк

Руководитель
ППк, педагогпсихолог,
учитель
логопед,
социальный
педагог,
учителяпредметники.

Групповое консультирование учащихся по результатам
диагностики и по запросам классных руководителей.
Консультирование родителей, учащихся, педагогов при
подготовке и проведении ППк.
Профилактическая
6
деятельность
Консультации для учителей предметников «Особенности
работы с детьми с ОВЗ» .

Проведение классных и общешкольных родительских
собраний
по
запросам
классных
руководителей,
администрации и согласно планам работы специалистов.
Проведение классных часов для учащихся по запросам
классных руководителей и согласно планам работы
специалистов.
Аналитическая
7
и методическая деятельность.
Ведение документации службы сопровождения.
Разработка и корректировка индивидуального учебного
плана для учащихся с ОВЗ
Подготовка документации для проведения заседания ППк, на
ТПМПК.

в течение года
в течение года

Расширение и дополнение методической базы службы
сопровождения.

3.5.3. Финансово-экономические
основного общего образования

условия

реализации

образовательной

программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МБОУ КГО «СОШ №3».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ КГО «СОШ №3» осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
92

осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ) МБОУ КГО
«СОШ №3».
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
93

условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной
деятельности,
включая
расчеты
нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
94

образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
Республики
Карелия,
связанные с оказанием
муниципальными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования

Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ КГО «СОШ №3» являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
95

ИОС МБОУ КГО «СОШ №3» предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ КГО «СОШ №3» обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации: https://kostsch3.karelschool.ru/;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ
и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
96

образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице:

№ п/п

Компоненты информационно- образовательной среды

Сроки создания условий в
соответствии с
Наличие компонентов
требованиями ФГОС (в
ИОС
случае полного или
(да/нет)
частично отсутствия
обеспеченности)
Да

1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

Да

2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

97

3.

4.

5.

Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных изданий
для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
 натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
 модели разных видов;
 печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
 экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
 мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного
процесса)

Да

Частично

2023 год

Да

Да

6.
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура

Да

7.
Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

Частично

8.

2023

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды
Да

9.
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
 возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
98

Материально-техническая база МБОУ КГО «СОШ №3» соответствует задачам по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
 Приказ Минпросвещения России от 23.08.2021 N 590 "Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения,
необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий, предусмотренных подпунктом "г" пункта 5 приложения N 3 к
государственной программе Российской Федерации "Развитие образования" и
подпунктом "б" пункта 8 приложения N 27 к государственной программе Российской
Федерации "Развитие образования", критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению общеобразовательных организаций, а также определении
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания"(Зарегистрировано в Минюсте России 27.10.2021 N 65586)
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
99

числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
 учебные кабинеты русского языка и литературы;
 учебные кабинеты иностранного языка;
 учебные кабинеты истории и обществознания;
 учебный кабинет географии;
 учебный кабинет изобразительного искусства;
 учебный кабинет физики;
 учебный кабинет химии;
 учебный кабинет биологии;
 учебные кабинеты математики;
 учебные кабинеты информатики;
 учебные кабинеты (мастерские) технологии;
 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
 кабинет-музей исторического краеведения.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим
курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией предусматриваются
соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс (частично);
 сетевой фильтр;
100

 документ-камера ( в отдельных кабинетах).
В учебных кабинетах химии, биологии, физики,
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов
№

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
16
16
1
2
3
4
5

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

1. Специализированные кабинеты, помещения
для реализации образовательных программ и
воспитательной деятельности
Кабинет математики
Кабинет русского языка и литературы
Кабинет истории и обществознания
Кабинет химии
Кабинет физики
Кабинет биологии
Кабинет технологии
Кабинет географии
Кабинет ОБЖ
Кабинет иностранного языка (английский)
Актовый зал
Спортивный зал
Кабинет информатики
Школьный музей
Кабинет педагога-психолога
Кабинет учителя -логопеда
2. Информационно-техническое оснащение
Количество компьютерных классов
Количество компьютеров
Подключение к сети Интернет
Наличие локальной сети
Наличие сайта образовательной организации
3. Оснащение кабинетов мультимедийной
техникой
Проекторы
Интерактивные доски
Рабочее место учителя (персональный
компьютер/ноутбук)
Графический планшет
Документ-камера
Многофункциональное устройство
Принтер
Факс
Видеокамера
Фотоаппарат
Базовый набор Lego Mindstorms Edcation EV3
Интерактивный программируемый набор LEGO
Микроскоп JJ-OPTICS DigitalLab
Тележка-сейф передвижная для хранения и
подзарядки ноутбуков
Интерактивный комплекс Promethean AP7-A75EU с вычислительным блоком ОР102Р
Ноутбук мобильного класса HP ProBook*360 11
101

информатики,

Количество

4
3
2
1
1
1
3
1
1
3
1
2
2
1
1
1
2
127
Скорость 100 Мбит/с
есть
kostschool3.ru

32
19
35
0
5
2
3
0
0
0
5
5
12
2
3
45

технологии

17
18

G5 EE
Ноутбук педагога Lenovo IdeaPad C340-14IML
(мобильный класс)
Комплекс аппаратно-программный КАП фс-БОС
«Биосвязь»

3
6

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащен:
 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
 стеллажами для спортивного инвентаря;
 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр ) включает:
 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
 стол для выдачи учебных изданий;
 шкаф для читательских формуляров;
 картотеку;
 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
 стулья ученические, регулируемые по высоте;
 кресла для чтения;
 технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность
доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО
для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования.
3.5.5. Реализация программы в условиях обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий

Обучение учащихся осуществляется в очной форме с применением дистанционных
технологий. Для организации обучения с использованием порталов дистанционного обучения
учителями применяются рекомендованные источники:
Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru) -содержит удобные тесты;
- дает возможность учителю комментировать работу ученика, указывать на ошибки;
-доступ к заданиям открыт в любое время;
- задания портала связаны с упражнениями в учебнике, дополняют их, облегчают работу
учащимся.
Учи. ру. https://uchi.ru/ - интерактивные курсы по основным предметам 1-4 классов:
102

- интерактивные задания;
- видеозанятия с классом;
- домашние и проверочные работы;
- статистика достижений ученика;
- трансляции онлайн-уроков.
Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/ - это информационнообразовательная среда, объединяющая ученика, учителя, родителя и открывающая равный
доступ к качественному общему образованию независимо от социокультурных условий:
- программа полностью соответствует федеральным государственным образовательным
стандартам, Всероссийским проверочным работам, экзаменам в форме ОГЭ и ЕГЭ;
- доступ к дополнительным интересным материалам (например, можном посмотреть
фильм или посетить виртуальный музей);
-удобные инструменты обучения.
Google Класс – бесплатный веб-сервис:
- учащиеся получают задания от учителей, осуществляется обратная связь с учащимися;
- предоставляет возможность комментировать выполнение заданий детьми, поставить
оценку;
- доступно проведения проверочных работ, тестов с он-лайн результатами;
- учащиеся работают самостоятельно, без помощи родителей;
- предоставляется возможность работы с телефона.
Онлайн-школа
английского
языка
Skyeng(
https://skyeng.ru/)
- бесплатно ; не требуется регистрации ;
- официальные материалы, утвержденные ФГОС;
- учителя могут за 5 минут отправить своим ученикам задания (в виде ссылки) в привычных
мессенджерах - в чаты ВК и WhatsApp ;
- ученики могут решать задания прямо с телефона, а после выполнения делиться своими
результатами с родителями и друзьями ;
- автоматическая проверка заданий или проверка заданий учителем на выбор;
- результат активности учеников виден моментально ;
- доступна с любого устройства: компьютер, планшет, телефон.
Якласс https://www.yaklass.ru/.
-в разделе «Предметы» есть вся необходимая теория, чтобы ученики могли обратиться за
справкой
- в «Редакторе предметов» вы можете размещать собственные учебные материалы и
задания, в том числе метапредметные
-если ученик выполнил задание неправильно, ему помогут «Шаги решения». Система
выдаст подробное объяснение алгоритма решения, а после предложит сделать новое
упражнение — для отработки и закрепления материала
Портал подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации “Решу
ЕГЭ” (https://ege.sdamgia.ru/), “Решу ОГЭ” (https://oge.sdamgia.ru/) бесплатный онлайн сервис, доступный всем пользователям интернета:
- позволяет ученикам и студентам без ограничений проходить разноуровневые задания и
уже заранее заранее составленные контрольные;
- содержит каталог заданий по темам;
- предоставляет возможность централизованного контроля уровня подготовки учащихся
для учителей;
- содержит справочные сведения по предмету.

103

Zoom (https://zoom.us/) - простая и надежная облачная платформу для видео- и
аудиоконференцсвязи, чатов и веб-семинаров . Учащиеся могут заходить на платформу как с
компьютера или планшета, так и с телефона.
Дневник.ру (Dnevnik.ru) – платформа, предоставляющая возможность проведения для
видео- и аудиоконференцсвязи, чатов и веб-семинаров через Microsoft Teams, создание тестов в
системе Smart.
Формы проведения занятий с использованием ДОТ
Синхронный (он-лайн обучение): коммуникация происходит в реальном времени, по
расписанию, приближенному к обычному
Асинхронный: учащиеся получают материалы для самостоятельного изучения, домашние
задания, тесты по альтернативным источникам (учебники, рабочие тетради и т.п.). Задания
высылаются учащимися к определённому сроку при помощи средств коммуникации с обратной
связью: почта, чат, социальные сети, электронный дневник.
Взаимодействие с учащимися и их родителями при использовании ДОТ осуществляется
на основе использования возможностей социальных сетей (в контакте, ватсап и др), сервисов
Classroom, Zoom. При отсутствии электронных средств у учащихся дети работают при помощи
альтернативных источников обучения.
Перечень используемых электронных образовательных ресурсов и приложений
Предмет
Образовательные
Краткая характеристика ресурса
ресурсы, приложения
Русский язык
Российская электронная
Видеоуроки и тренажеры по всем
Литература
школа. https://resh.edu.ru/.
учебным предметам.

Математика
Алгебра
Алгебра и начала
анализа
Геометрия

Zoom (https://zoom.us/)

Ресурс для проведения онлайн-видеоконференций

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Дневник.ру (dnevnik.ru)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

on-line уроки, тестирование

104

Информатика
Информатика и
ИКТ

Иностранный
язык
(английский)

Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Портал дистанционного
обучения
(http://do2.rcokoit.ru).

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

on-line уроки, тестирование
Интерактивные курсы по основным
предметам школьной программы.

Онлайн-школа английского
языка Skyeng(
https://skyeng.ru/)
Дневник.ру (dnevnik.ru)
История
Обществознание

География

on-line уроки, тестирование

Якласс
https://www.yaklass.ru/.

Видеоуроки и тренажеры

Zoom (https://zoom.us/)

Ресурс для проведения онлайн-видеоконференций

Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Дневник.ру (dnevnik.ru)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Физика
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ
105

Химия

Биология

Физкультура

ОБЖ

Музыка

ИЗО

Технология

(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Видеоуроки и тренажеры
по всем учебным
предметам.

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
МБОУ КГО «СОШ №3» является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в школе, реализующей ООП ООО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
106

- обеспечивают реализацию ООП ООО школы и достижение планируемых результатов
ее освоения;
- учитывают особенности школы деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы школы, характеризующий систему условий,
содержит:
‒ описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО школы;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы школы
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы школы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях
для
приведения
их
в
соответствие
с
требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий реализации
ООП ООО
Направление
Мероприятия
ответственные
мероприятий
1. Анализ кадрового обеспечения
Директор
2. Корректировка плана- графика
Зам. директора по УВР
Кадровое
повышения квалификации
обеспечение
педагогических и руководящих
работников
3. Разработка плана научноЗам. директора по УВР
методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации)
Информационное
1. Размещение на сайте школы
Ответственный за ведение
обеспечение
информационных материалов о
сайта школы
ФГОС ООО
2. Обеспечение публичной
Администрация школы
отчётности образовательной
107

Материальнотехническое
обеспечение ФГОС
ООО

организации о ходе и результатах
реализации ФГОС ООО
3. Широкое информирование
родительской общественности о
ФГОС ООО
4. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам ФГОС ООО и внесения
дополнений в содержание ООП
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
введения и реализации ФГОС
ООО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
школы требованиям ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС ООО
4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
школы
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС ООО
6. Обеспечение
укомплектованности библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа педагогам к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа педагогов и учащихся к
информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

108

Администрация школы

Социальный педагог , зам.
директора по ВР

Зам. директора

Зам. директора

Зам. директора

Директор

Зам. директора

Педагог-библиотекарь

Инженер

Инженер