1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (пр. МО
РФ от 19.12.2014г № 1598), авторской программы Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное
чтение» М., «Просвещение» (программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4
классы; Учебно-методический комплект «Школа России: М., «Просвещение») и
является
приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) МБОУ КГО «СОШ №3».
«Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью курса русского
языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет
способствует повышению читательской компетентности учащихся с ЗПР, формирует потребность в
систематическом чтении.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2
образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в
соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного
содержания по годам обучения и в тематическом планировании.
Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является формирование у учащихся
навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы,
привитие вкуса к чтению.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для учащихся
с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, непониманием содержания
звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
несовершенством навыков чтения, несформированностью основных мыслительных операций.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с
ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:
1) формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
2) формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного,
правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);
3) уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации
непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
4) формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его
эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии
эмоционально-волевой сферы детей;
5) развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус,
творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития
ребенка;
6) преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать речевые умения и навыки;
7) развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт,
развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
8) прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;
9) формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения
(наблюдения, сравнения и обобщения);
10) способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации,
обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы
жизненной компетенции;
11) содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
образования.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР обозначенные задачи
конкретизируются следующим образом:
1) учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать знаковосимволические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);
2) формировать умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой структурой, умение
правильно понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;
3) учить элементам выразительного чтения;
4) учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, передавать содержание прослушанного;
5) учить использовать формы речевого этикета;
6) познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы,
доступными для восприятия младших школьников с ЗПР, развивать нравственные и
эстетические представления и чувства;
7) учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению, на основе
личного опыта или впечатлений;
8) развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт и
словарь, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
9) воспитывать интерес к книгам и чтению;
10) содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
образования.
2. Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе
подготовки младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать
свои мысли необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и
чтению способствует формированию общей культуры. Овладение учебным предметом
«Литературное чтение» оказывает положительное влияние на общую успеваемость учащегося по
всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья
овладение навыками правильного, осознанного и беглого чтения нередко вызывает трудности,
которые связаны со сложной структурной организацией чтения.
У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения навыком чтения:
дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают буквы,
наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот. Пространственная ограниченность
поля зрения, замедленность мыслительной деятельности затрудняют овладение способом слияния
согласной и гласной, привязывая ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове
отдельных звуков, не могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются
недостатки лексико-грамматической стороны и связной речи.
При обеспечении коррекционной направленности уроки по литературному чтению позволяют
младшим школьникам с ЗПР освоить обязательный базисный минимум, преодолеть затруднения в
чтении.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по
другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного
чтения учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно
читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно
пользоваться справочниками, находить информацию в словарях и др.
Работа на уроке направлена на формирование языкового анализа и синтеза как основы, на
которой формируется позиционный принцип чтения. Содержание работы на уроке позволяет
учащимся овладеть техникой чтения, помогает научиться понимать смысл прочитанного,
предотвратить ошибки, возникающие при обучении чтению. Уметь передавать при чтении
различными выразительными средствами свое отношение к прочитанному, способность сделать
подробный, выборочный и краткий пересказ, уметь воспроизводить содержание текста-описания или
рассуждения являются одним из необходимых условий успешного обучения. Уметь различать в
тексте слова, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные
средства выразительности способствуют развитию всех компонентов речевой системы. Уметь
отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части, озаглавливать их, объяснять
смысл названия текста и смысл текста в целом также является необходимым школьным навыком.
Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об окружающем
мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов и
содержания текстов в целом. Младшие школьники с ЗПР с помощью учителя учатся самостоятельно
использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем незнакомых слов и выражений.
Специально организованная учителем работа позволяет детям передать содержащуюся в
прочитанном тексте мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать
действующих лиц и дать оценку их поступкам. Школьники также учатся в правильном
интонировании при чтении.
Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует пониманию
прочитанного и, следовательно, накоплению необходимых сведений и знаний об окружающей
действительности, речевому развитию учащихся, преодолению специфических недостатков
познавательной деятельности, оказывая положительное влияние на весь процесс обучения младшего
школьника, имеющего ЗПР.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории
обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
I класс- 4 ч в неделю (33 учебные недели) Всего – 132 ч
Выделяются три периода:
Подготовительный период — 10 ч
Букварный период – 84 ч
Послебукварный период — 38 ч
I дополнительный класс – 4 ч в неделю (33 учебные недели) Всего – 132
II- IVкласс – 4 часа в неделю (34 учебные недели) Всего – 136 ч
4. Планируемые результаты
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературное чтение»
позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по ниже
перечисленным параметрам.
В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза:
развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове, осуществлять звукобуквенный анализ слов;
понимание содержания звучащей речи.
В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:
овладение навыком плавного слогового чтения слогов, слов и предложений, состоящих из
слов несложной слоговой структуры;
определение последовательности событий, понимание прочитанного.
В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации
непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:
накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности;
понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.
В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и
воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:
развитие умение сопереживать героям;
умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам.
В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений:
осознание цели речевого высказывания;
умение задавать вопрос по услышанному произведению;
умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.
В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного
опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной активности:
умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей по
содержанию;
формирование запаса литературных художественных впечатлений;
понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев;
актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;
развитие у детей интереса к художественной литературе.
Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное чтение» могут
проявиться в:
принятии и освоении социальной роли учащегося, формировании и развитии социально
значимых мотивов учебной деятельности;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе знакомства с
литературными произведениями);
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное чтение»
включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с
ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные
возможностью:
познавательные
универсальные
учебные
действия
проявляются
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения;
кодировать и перекодировать информацию;
осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного, прочитанного).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по
содержанию);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
задач;
слушать собеседника и вести диалог;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования сферы
жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным
направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного,
сформулировать запрос о помощи;
распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
проявляется:
в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и
уточнять информацию от собеседника;
в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание,
критику со стороны одноклассников;
в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной
организации проявляется:
в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;
в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и
одноклассниками;
в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу,
намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1-4 класс (общая характеристика)
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за
особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному,
осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать
текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к
чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном
содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев. Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о
первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение
самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал). Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе
рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа
с
текстом
художественного
произведения.
Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов,
сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ
(с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имѐн героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста
(деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении
поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое
речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в
форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом особенностей монологического
высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с
творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведениями
современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена
введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная,
историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература, детские периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных
народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения. Первоначальная
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения
разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи
(узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки,
загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
5.1. Содержание программы предмета по классам
1 класс – 132 ч
Выявление знаний и умений. Умение слышать в слове отдельные звуки и последовательно выделять
их из слова, составлять предложения, знание букв, умение читать слоги и слова, состояние
звукопроизношения, умение ориентироваться на листе бумаги.
Умение готовить рабочее место, выполнять задания учителя, обращенные ко всем ученикам,
отвечать на вопросы.
Звуки речи. Различение звуков в слове на слух; правильная и отчетливая артикуляция звуков.
Гласные звуки [а], [о], [ы], [у], [и], их артикуляция, звучание. Термин гласный звук, условнографическое обозначение гласных звуков. Выделение гласных звуков в словах, уточнение значения
слов.
Согласные звуки, их артикуляция, звучание. Сравнение артикуляции гласных и согласных звуков.
Термин согласный звук. Сопоставление парных согласных звуков по артикуляции и звучанию
(твердые и мягкие; звонкие и глухие). Термины твердый согласный звук, мягкий согласный звук.
Условно-графическое обозначение твердых и мягких согласных звуков. Выделение согласных звуков
в словах, уточнение значений слов.
Последовательное выделение звуков. Условно-графическая схема звукового состава слова.
Последовательное выделение звуков в словах, состоящих из двух гласных (ау, уа), в односложных
словах без стечения согласных (типа ус, мак), в двусложных словах, первый слог которых состоит из
одного гласного (типа осы); в двусложных и многосложных словах, состоящих из открытых слогов
(типа рука, кубики); в двусложных и многосложных словах с закрытым и открытым слогами (типа
утка, игрушки), в односложных и двусложных словах со стечением согласных в слоге (типа мост,
брат, шкурки, спорт).Самопроверка правильности выполнения задания.
Соотношение звука и буквы. Две функции буквы И: обозначает звук [и], обозначает мягкость
находящегося перед ней согласного (непосредственные наблюдения учеников).
Ударение. Практические упражнения в выделении в слове ударного звука. Постановка знака
ударения в моделях звукового состава слов, термины гласный звук под ударением, безударный
гласный звук.
Слово, предложение. Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении.
Термины слово, предложение. Устные упражнения в составлении нераспространенных и
распространенных предложений.
Понимание, о ком, о чем говорится в предложении, что говорится о нем. Составление предложений,
в которых используются предлоги в, на, за, над, под, перед. Использование в предложениях и
словосочетаниях существительных родительного падежа множественного числа (типа: много
тетрадей, коробка конфет) и существительных творительного падежа (типа: любуюсь Москвой;
кормлю зерном). Образование форм множественного числа от имен существительных единственного
числа и наоборот.
Понижение голоса, пауза в конце предложения; правильное и отчетливое произнесение целого
предложения. Выделение предложения из рассказа, состоящего из двух – четырех предложений.
Членение предложений на слова, последовательное выделение слов в предложении, определение их
числа. Уточнение семантики слов. Составление моделей предложений, составление предложений по
готовым схемам. Речевая этика. Культура общения. Уточнение и расширение словарного запаса,
предметная отнесенность слов, их правильное произнесение.
Обозначение звуков буквами. Гласные и согласные звуки и буквы. Мягкие и твердые согласные.
Обучение приемам чтения прямых, обратных и закрытых слогов. Устный анализ, составление из
букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам слов, включающих открытые и закрытые слоги
всех видов без стечения согласных.
Ознакомление с буквами Ь (как показателем мягкости согласных) и Ъ, обучение чтению слов
простых слоговых структур с Ь, слов с разделительными Ь, Ъ.
Обучение чтению слов, включающих слоги со стечением согласных.
Составление устно и с помощью разрезной азбуки небольших предложений (2-3 слова), обучение
чтению по слогам предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом в букваре, тетради,
на доске, с использованием всего алфавита. Ответы на вопросы по содержанию прочитанных
предложений.
Слушание небольших сказок, загадок, стихотворений, рассказов; пересказ услышанного по вопросам
учителя или по иллюстрациям.
Рассматривание иллюстраций в книге, пересказ по ним и по вопросам учителя содержания
услышанного произведения. Ознакомление с терминами обложка, страницы, автор, название
(заголовок), действующие лица (герои), начало, окончание.
Устные высказывания на основе прослушанных текстов, сюжетных картинок, мультфильмов,
диафильмов, наблюдений во время экскурсий и т.п., практическое определение в текстах начала,
окончания, основного содержания. Выделение не понятных по значению слов.
Обучение заучиванию и декламации стихотворений. Знакомство с особенностями устной речи:
правильное произношение, громкость, темп, владение ими при ответах на вопросы.
Литературное чтение
1 дополнительный класс – 132 ч, 4 ч в неделю
В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может
самостоятельно перераспределять часы с учетом подготовленности учащихся и условий работы в
данном классе.
«Жили были буквы» - 6 ч
Произведения Г. Сапгира, И. Гамазковой, М. Бородицкой, и др.
«Как хорошо уметь читать» - 24 ч
Произведения Е. Чарушина, К. Ушинского, А.С. Пушкина, Л. Н. Толстого и др.
Сказки, загадки, небылицы – 11 ч
Народные и авторские сказки.
И в шутку и всерьез -13 ч
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г.
Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья -9 ч
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р.
Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их
взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших - 9 ч
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой,
И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Апрель, звенит капель – 7 ч
Произведения из книги « Внеклассное чтение» для 1 класса – 53 ч:
Страна детства- 12 ч
Произведения Е.Пермяка, Л. Воронковой, В. Драгунского, Ю.Коваля, И. Пивоваровой.
Мир вокруг нас – 14 ч
Произведения К. Ушинского, М. Пришвина, Г. Скребицкого, В. Чаплина.
Расскажу вам сказку – 10 ч
Произведения В. Даля, Д. Мамина-Сибиряка, В. Бианки,В. Катаева.
Веселая переменка – 16 ч
Произведения В. Драгунского, Н. Сладкова, Голявкина
Обобщение - 1 ч
II класс - 136 ч, 4 часа в неделю
Самое великое чудо на свете (2 ч)
Читателю. Р. Сеф
Устное народное творчество (14 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки,
пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю.Мориц, «Петушок и бобовое
зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гусилебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев.
«Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И.
Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М.
Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели (15 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин,
торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке».
И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей».
Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (11ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов.
«Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков.
«Храбрый утенок».
Из детских журналов (9 ч)
1.Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что это
было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю. Владимиров. «Чудаки»; 6. А.
Введенский. «Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф.
Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».
Писатели – детям (21 ч)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я.
Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л.
Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым
(«Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (13 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...»,
В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева.
«Хорошее».
Люблю природу русскую. Весна (8 ч)
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка»; А.
Блок. «На лугу»; С. Маршак. «Снег теперь уже не тот»; И. Бунин. «Матери»; А. Плещеев. «В бурю»;
Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Я маму мою обидел».
И в шутку и всерьез (12 ч)
1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э. Успенский.
«Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; 3. В. Берестов.
«Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» 5. Г.
Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (14 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков
(«Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают
дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на
горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»)
III КЛАСС (4 часа в неделю, 136 ч)
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (16 ч)
Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»).
Поэтическая тетрадь 1 (12 ч)
Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка
из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь моя…». И.З.Суриков
«Детство», «Зима».
Великие русские писатели (30 ч)
А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о царе
Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»).
М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…», «Утес», «Осень».Л.Н.Толстой.
(«Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве»,
«Куда девается вода из моря?»).
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Н.А.Некрасов. («Славная осень! Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка
Мазай и зайцы»).К.Д.Бальмонт.(«Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы», «Густой
зеленый ельник у дороги»).
Литературные сказки (12 ч)
Д.Н.Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые
Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»). В.Ф.Одоевский («Мороз
Иванович»).
Были-небылицы (6 ч)
М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны»,
«Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).
Люби живое (12 ч)
М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька
провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку»,
В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2 (5 ч)
С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В театре»).
С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (14 ч)
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке-наберешь кузовок»).А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще
мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов («Федина
задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).
По страницам детских журналов (5 ч)
«Мурзилка» и «Веселые картинки». Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»). Г.Б.Остер
(«Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые стихи»).
Зарубежная литература (8 ч)
Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
IV класс ( 4 часа в неделю, 136 ч)
Летописи, былины, жития (7 ч)
«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда...», «И вспомнил Олег коня своего», «Ильины три
поездочки»; «Житие Сергия Радонежского» (отрывок).
Из русской классической литературы (24 ч)
П.П. Ершов «Конек-горбунок»; А.С.Пушкин («Птичка», «Няне», «Туча», «Унылая пора!Очей
очарованье!», «Сказка о мертвой царевне...»); М.Ю.Лермонтов («Дары Терека», «Ашик-Кериб»);
Л.Н.Толстой («Детство» (отрывок), «Как мужик убрал камень»); А.П.Чехов «Мальчики».
Поэтические тетради (25 ч)
«Светлый край берез, моя Россия!». Ф.И.Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и
ярко»; А.А.Фет «Весенний дождь.», «Бабочка»; Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...»,
«Где сладкий шепот...»; А.Н.Плещеев «Дети и птичка»; И.С. Никитин «В синем небе плывут над
полями...», «Русь»; Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки»; С.Д.Дрожжин
«Родине»; И А. Бунин «Листопад»
«Тихая моя родина».Б.Л. Пастернак «Золотая осень»; С.А. Клычков «Весна в лесу»; С.А.Есенин
«Лебедушка», «Бабушкины сказки»; Б.А.Слуцкий «Лошади в океане»; А.В.Жигулин («О, Родина! В
неярком блеске..»; Н.М.Рубцов «Сентябрь»; Д.Б. Кедрин «Бабье лето». «Мне вспомнились детства
далекие годы...». В.Я.Брюсов «Опять сон», «Детская»; М.И.Цветаева («Бежит тропинка с бугорка...»,
«Наши царства».
Твоя книжная полка ( 65ч)
Страна далекого детства. П.П.Бажов «Серебряное копытце»; Б.С.Житков «Как я ловил
человечков»; К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; М.М.Зощенко «Елка»; В.Ф.
Одоевский «Городок в табакерке»; В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»; С.Т. Аксаков «Аленький
цветочек»
Человек и природа. М.М.Пришвин «Выскочка»; Д.Н. Мамин - Сибиряк «Приемыш»; Е.И.Чарушин
«Кабан»; А.И. Куприн «Барбос и Жулька»; В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
Делу время - потехе час. Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени»; В. Ю.Драгунский «Главные
реки», «Что любит Мишка»; В.В.Голявкин «Никакой горчицы я не ел».
Страна «Фантазия».Е.С.Велтистов «Приключения Электроника»; К.Булычев «Путешествие
Алисы».
Зарубежная литература (15 ч)
Дж.Свифт «Путешествия Гулливера»; Г.Х.Андерсен «Русалочка»; М.Твен «Приключения Тома
Сойера».
5.2. Тематическое планирование
1класс
Наименование раздела
Количество
Примерное содержание занятий
часов
1. Добукварный
25
Речь (устная и письменная). Общее представление о
(подготовительный) период
языке. Предложение и слово. Деление речи на
предложения, предложения на слова, слова на слоги
с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги,
определение количества слогов в слове. Ударение в
словах. Звуки и буквы. Представление о звуке.
Различение на слух гласных и согласных (твёрдых и
мягких, глухих и звонких) звуков. Выделение в
словах отдельных звуков (гласных и согласных),
слого-звуковой
анализ
слов
(установление
количества звуков в слове, их характера,
последовательности). Выделение ударных слогов,
соотнесение слышимого и произносимого слова со
схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую
структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком,
нахождение соответствия между произносимыми (а
позже и читаемыми) словами и предъявленными
слого-звуковыми схемами-моделями. Знакомство с
буквами А, О, И, ы, У, узнавание букв по их
характерным признакам (изолированно и в составе
слова, в различных позициях), правильное
соотнесение звуков и букв.
2. Букварный (основной) период
78
Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы. Знакомство со
способа обозначения твердости и мягкости
согласных.
Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную
букву. Чтение слогов с изученными буквами.
Составление (из букв и слогов разрезной азбуки)
слов — после слого-звукового анализа, а затем и
без него, их чтение. Сознательное, правильное,
плавное слоговое чтение вслух отдельных слов,
коротких предложений и небольших текстов,
доступных по содержанию, на основе правильного
и относительно быстрого узнавания букв,
определения ориентиров в читаем слове, места
ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены
чтения.
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие внимания к
звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой),
3. Послебукварный период
29
слуховой
памяти
и
речевого
аппарата.
Совершенствование общих речевых навыков (темп
и ритм речи, дыхание, громкость, интонирование).
Совершенствование произношения слов, особенно
сложных
по
слого-звуковой
структуре,
в
соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением
ударения. Правильное произнесение всех звуков.
Исправление недостатков произнесения некоторых
звуков, обусловленных отклонениями в речевом
развитии. Работа над словом. Уточнение,
обогащение и активизация словарного запаса.
Правильное употребление слов — названий
предметов, признаков, действий и объяснение их
значения. Об единение и распределение по
существенным признакам предметов, правильное
употребление видовых и родовых слов-названий.
Умение быстро находить нужное слово, наиболее
точно выражающее мысль, приводя его в
грамматически верное сочетание с другими
словами. Воспитание чуткости к смысловым
оттенкам слов, различие и понимание простейших
случаев многозначное слов, омонимии, подбор
синонимов и антонимов (без использования
терминов).
Обучение
пониманию
образных
выражений в художественном тексте. Работа над
предложением и связной устной речью. Пересказ
знакомой сказки или небольшого рассказа без
пропусков, повторений и перестановок частей
текста (по вопросам учителя). Составление по
картинке или серии картинок определенного
количества предложений, объединенных общей
темой, или небольшого рассказа с соблюдением
логики развития сюжета. Ответы на вопросы по
прочитанным предложениям и текстам. Рисование с
помощью
учителя
словесной
картинки
с
использованием нескольких прочитанных слов,
объединенных ситуативно. Дополнение сюжета,
самостоятельное
придумывание
событий,
предшествующих
изображенным
или
последующих. Составление рассказов о простых
случаях из собственной жизни по аналогии с
прочитанным,
по
сюжету,
предложенному
учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание
наизусть стихотворений, потешек, песенок,
считалок и воспроизведение их с соблюдением
интонации, диктуемой содержанием.
Обучение чтению Обобщение, систематизация,
закрепление
знаний,
умений
и
навыков,
приобретенных в процессе обучения грамоте.
Правильное, плавное слоговое чтение с элементами
чтения целыми словами небольших текстов со
всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп
чтения незнакомого текста - 25-30 слов в минуту.
Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение
от другого. Развитие устной речи
Речь и ее значение в жизни. Знакомство с текстом и
его значение. Наблюдения за особенностями устной
речи. Сопоставление текста и
отдельных
предложений. Озаглавливание небольшого текста.
Составление предложений на определенную тему (о
маме, о школе, о детях и т. п.) по картине;
небольших устных рассказов по сюжетным
картинкам, по личным наблюдениям детей (по
вопросам учителей).
Речевая этика. Культура общения. Слова,
используемые при приветствии и прощании.
Речевые
ситуации
с
включением
слов,
употребляемых при приветствии, прощании, при
выражении извинения и благодарности.
В круг чтения детей входят произведения
отечественных и зарубежных писателей,
составляющие золотой фонд литературы,
произведения устного народного творчества, стихи,
рассказы, сказки современных писателей. Все
произведения в учебных книгах сгруппированы по
жанрово-тематическому принципу. Главные темы
отражают наиболее важные и интересные для
данного возраста детей стороны их жизни и
окружающего мира.
Итого:
132
Тематическое планирование
1класс (дополнительный)
Наименование раздела
1.Вводный урок
2.Жили-были буквы
Количество
Примерное содержание занятий
часов
1
21
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И.
Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т.
Собакиным. Вводятся понятия – «автор»,
«писатель» «произведение». Анализ и сравнение
произведений. Обучение орфоэпически
правильному произношению слов и при чтении.
3.Сказки, загадки,небылицы
21
4.Апрель,
капель
15
апрель!
Звенит
5. И в шутку и всерьез
25
6. Я и мои друзья
15
7. О братьях наших меньших
30
8. Резерв
Итого:
5
Обучение чтению по ролям.
Произведения устного народного творчества:
песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки.
Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки
из зарубежного фольклора. Обучение приемам
выразительной речи и чтения. Произношение
скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу
текста. Вводится понятие – «настроение автора».
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И.
Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В.
Берестова, В. Лунина о русской природе.
Формирование навыков чтения целыми словами.
Ответы на вопросы по содержанию текста,
нахождение в нем предложений, подтверждающих
устное высказывание.
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И.
Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г.
Кружкова, И. Пивоваровой. Воспроизведение
текста по вопросам или по картинному плану.
Понимание слов и выражений в контексте.
Юмористические произведения. Вводится понятие
– «настроение и чувства героя».
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е.
Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р.
Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С.
Маршаком, Я. Акимом, о детях, их
взаимоотношениях, об умении общаться друг с
другом и со взрослыми. Вводятся понятия –
«поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста
по названию.
Произведения о взаимоотношениях человека с
природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В.
Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г.
Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К.
Ушинского. Сравнение текстов разных жанров.
132
Тематическое планирование
2 класс
Наименование раздела
1. Вводный урок по курсу
литературного чтения.
2.Самое великое чудо на
Количество
часов
1
Примерное содержание занятий
4
Р. Сеф. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные
летом. Любимые книги. Герои любимых книг.
свете
3.
Устное
творчество
Русские народные песни, потешки и прибаутки,
считалки, небылицы и перевертыши, загадки,
пословицы и поговорки. Сказки о животных,
бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...»
Ю.Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У
страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и
журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К.
Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев.
«Осень
наступила...»,
А.
Фет.
«Ласточки
пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва
золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И.
Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов.
«Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М.
Пришвин. «Осеннее утро».
народное
15
4. Люблю природу русскую.
Осень
8
5. Русские писатели
14
6. О братьях наших меньших
12
7. Из детских журналов
9
Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С.
Маршак. «Веселые чижи»;Д. Хармс. «Что это
было?»; Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень
вкусный пирог»; Ю. Владимиров. «Чудаки»; А.
Введенский. «Ученый Петя».
8. Люблю природу русскую.
Зима.
9
9. Писатели – детям
17
10. Я и мои друзья
10
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт.
«Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф.
Тютчев. «Чародей кою Зимою...», С. Есенин. «Поет
зима – аукает...», «Береза».
Произведения о детях, о природе, написанные К. И.
Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я.
Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым
(«Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л.
Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В
школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым
(«Затейники», «Живая шляпа»).
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот
север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин,
торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И.
Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и
Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И.
Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов.
«Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е.
Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков.
«Храбрый утенок».
свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В.
Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не
грусти!», Ю. Ермолаев. «Два
пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
11. Люблю природу русскую.
Весна.
9
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние
воды»; А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка»;
А. Блок. «На лугу»; С. Маршак. «Снег теперь уже
не тот»; И. Бунин. «Матери»; А. Плещеев. «В
бурю»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э.
Мошковская. «Я маму мою обидел».
12. И в шутку и всерьез.
14
13.Литература зарубежных
стран.
12
Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей
всего?», «Песенки Винни Пуха»; Э. Успенский.
«Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над
нашей квартирой», «Память»; В.Берестов.
«Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И.
Токмакова. «Плим», «В чудной стране», Г. Остер.
«Будем знакомы».
Детский фольклор стран Западной Европы и
Америки, произведения зарубежных классиков
(«Бульдог по кличке Дог», «Перчатки»,
«Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы,
знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах»,
«Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса
на горошине»), Э. Хогарт («Мафин и паук»).
14. Резерв
Итого:
2
136
Тематическое планирование
3 класс
Наименование раздела
Количество
часов
1
Примерное содержание занятий
4
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник
Иван Федоров.
3. Устное народное творчество
14
Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки
(«Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Иван – Царевич и Серый Волк»).
4. Поэтическая тетрадь 1
11
Русские поэты XIX – XX веков. Ф.И.Тютчев
«Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама!
Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой
нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь моя…».
1. Вводный урок по курсу
литературного чтения.
2.Самое великое чудо на свете
И.З.Суриков «Детство», «Зима».
А.С.Пушкин. («За весной красой природы…», «Уж
небо осенью дышало…», «В тот год осенняя
погода…»,
«Опрятней
модного
паркета…»,
«Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка о царе
Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки»,
«Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»).
М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На
севере диком…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой.
(«Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок»,
«Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве»,
«Куда девается вода из моря?»).
5. Великие русские писатели
24
6. Поэтическая тетрадь 2
6
7. Литературные сказки
8
8. Были-небылицы
2 часть учебника
10
М.Горький «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский
«Растрепанный воробей», А.И.Куприн «Слон».
9. Поэтическая тетрадь 1
6
С.Черный («Что ты тискаешь утенка?», «Воробей»,
«Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны»,
«Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).
10. Люби живое
16
11. Поэтическая тетрадь 2
8
М.М.Пришвин «Моя Родина», И.С.СоколовМикитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька
провинилась», «Еще про Мальку», В.В.Бианки
«Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку»,
В.Л.Дуров «Наша Жучка», В.П.Астафьев
«Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и
светится».
С.Я.Маршак («Гроза днем», «В лесу над росистой
поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В
театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина
(«Кукушка», «Котенок»).
Б.В.Шергин («Собирай по ягодке - наберешь
кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще
мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие
путешественники»). Н.Н.Носов («Федина задача»).
12. Собирай по
наберешь кузовок
ягодке
–
12
Н.А.Некрасов. («Славная осень! Здоровый,
ядреный…», «Не ветер бушует над бором…»,
«Дедушка Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт
(«Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство»,
«Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у
дороги»).
Д.Н.Мамин-Сибиряк
(«Аленушкины
сказки»,
«Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые
Глаза, Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушкапутешественница»).
В.Ф.Одоевский
(«Мороз
Иванович»).
В.Ю.Драгунский («Друг детства»).
13. По страницам детских
журналов
8
14. Зарубежная литература
8
Итого:
«Мурзилка» и «Веселые картинки». Ю.И.Ермолаев
(«Проговорился», «Воспитатели»), Г.Б.Остер
(«Вредные советы», «Как получаются легенды»).
Роман Сеф («Веселые стихи»).
Древнегреческий миф «Храбрый Персей».
Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
136
Тематическое планирование
4 класс
Наименование раздела
1. Вводный урок по курсу
литературного чтения.
2.Былины. Летописи. Жития
Количество
часов
1
Примерное содержание занятий
7
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи.
Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах
Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»;
«Житие Сергия Радонежского».
П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А. С.
Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..»,
«Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»; М.Ю. Лермонтов.
«Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П.
Чехов «Мальчики».
Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как
неожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний
дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна,
весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»;
А. II. Плещеев. «Дети и птичка»; И. С. Никитин. «В
синем небе плывут над полями...»; Н. А. Некрасов.
«Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»;
И. А. Бунин. «Листопад».
В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П.
Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т. Аксаков.
«Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о
жабе и розе».
Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В.
Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит
Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не
ел».
3. Чудесный мир классики
24
4. Поэтическая тетрадь
11
5. Литературные сказки
16
6. Делу время — потехе час.
10
7. Страна детства.
8
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г.
Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М.
М. Зощенко. «Елка».
8.Поэтическая тетрадь
7
В. Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»;
С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева
«Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева
«Наши царства»; обобщающий урок по теме:
«Поэтическая тетрадь».
9. Природа и мы
12
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»; А. И. Куприн.
«Барбос и Жулька»; М. Пришвин. «Выскочка»; К.
Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; Е. И.
Чарушин. «Кабан»; В. П. Астафьев. «Стрижонок
Скрип».
10. Поэтическая тетрадь
7
Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков.
«Весна в лесу»; Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М.
Рубцов. «Сентябрь»; С. А. Есенин. «Лебедушка».
11. Родина
8
И. С. Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л.
В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Б. А.
Слуцкий. «Лошади в океане»
12. Страна Фантазия
7
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К.
Булычев. «Путешествие Алисы».
13. Зарубежная литература
15
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X.
Андерсен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения
Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В
Назарете».
14. Резерв
Итого:
3
136
6. Основные требования к уровню подготовки учащихся
1 дополнительный класс:
должны уметь и знать:
-слушать сказки, рассказы, стихотворения;
-читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;
- пересказывать содержание по готовому плану;
-знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;
-самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе);
-работать с доступными книгами — справочниками и словарями.
читательские умения:
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
- различать книги по темам детского чтения.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 2 класса
должны уметь
-читать вслух сознательно, правильно, целыми словами (трудные по смыслу и по структуре слова по слогам) в темпе 30-40 слов в минуту; соблюдать паузы и интонации, соответствующие знакам
препинания;
- находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание;
- давать подробный пересказ небольшого доступного текста;
- составлять устно небольшой рассказ на темы, близкие интересам учащихся, связанные с
наблюдениями по заданию учителя;
-самостоятельно знакомиться с детской книгой (фамилия автора, название, иллюстрации), читать ее
под наблюдением учителя.
должны знать
-фамилии трех-четырех писателей и названия их произведений для детей;
-наизусть 7-8 стихотворений.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 3 класса
должны уметь
-читать вслух сознательно, правильно и выразительно целыми словами (малоизвестные слова
сложной слоговой структуры - по слогам) в темпе 50-60 слов в минуту;
-осознанно читать про себя;
-определять смысл описываемых событий и поступков героев,
-выражая свое отношение к ним;
- устанавливать логические связи между событиями и явлениями, описанными в тексте;
-пересказывать прочитанное подробно и сжато;
-сочинять новое окончание сюжета или вставные эпизоды в текст сказки на основе прочитанного;
-самостоятельно находить произведения по их названию в оглавлении
должны знать
-фамилии трех-четырех (новых по сравнению с прошлым учебным годом) писателей и названия их
произведений для детей;
-наизусть 8-10 стихотворений.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 4 класса
должны уметь
-читать вслух сознательно, правильно, выразительно и достаточно бегло, с соблюдением норм
орфоэпии текст в темпе 70-80 слов в минуту;
-осознанно читать про себя текст любого объема и жанра;
-передавать при чтении различными выразительными средствами (темп, громкость, тон, мелодика,
паузы, логические ударения) свое отношение к прочитанному, к событиям, поступкам героев,
фактам — по заданию учителя и по личной инициативе;
-давать подробный, выборочный и краткий пересказ прочитанного;
-воспроизводить содержание текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя,
обстановки) или рассуждения, с заменой диалога повествованием;
-понимать эмоциональное состояние персонажей, отзываться эмоционально на содержание
прочитанного;
-выбирать героев произведений в качестве образца для подражания, рассуждать на тему «Что такое
хорошо и что такое, плохо»;
-замечать особенности речи действующих лиц, определять свое и авторское отношение к событиям и
персонажам;
-различать в тексте, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные
средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологические обороты — без
употребления терминов);
-составлять творческие рассказы или описывать (устно) эпизоды с изменением лица рассказчика, от
имени одного из героев, с вымышленным вставным или заключительным эпизодом, сказочные
тексты;
- практически различать жанры художественных произведений (стихотворение, басня, сказка,
рассказ) и произведения народного творчества (сказки, пословицы, песенки, загадки);
-отличать книгу художественную, научную, учебную; связный текст от набора предложений;
-слушать учителя и одноклассников при чтении художественных произведений, замечать ошибки
свои и одноклассников в процессе чтения;
-делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и текста в целом;
-ориентироваться в книге (титульный лист, оглавление, предисловие, иллюстрации, абзац, красная
строка), пользоваться оглавлением и сносками.
должны знать
-фамилии 10-12 писателей (поэтов) и их произведения для детей;
- детские периодические издания;
-профессии людей, занятых литературным трудом (писатель, поэт, драматург, журналист,
корреспондент, режиссер, актер, редактор, корректор);
- наизусть 10-12 стихотворений (в том числе о разных временах года).
6.1.Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Материалы для проведения промежуточной аттестации размещены в «Мониторинге» МБОУ «СОШ
№3 с углублённым изучением математики». Программа предусматривает аттестацию, т.е. оценку
качества усвоения обучающимися содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в
процессе или по окончанию их изучения по результатам проверки.
Применяются следующие виды промежуточной аттестации:
текущая (поурочная, проводится преподавателем дисциплины в форме самостоятельных
работ, тестов, собеседований, опросов и др.),
тематическая (по итогам прохождения темы, проводится преподавателем дисциплины в
форме контрольных работ, диктантов, тестов, собеседований и др.),
триместровая (проводится во 2-9 классах по русскому языку, математике в форме
контрольных работ и диктантов, по литературному чтению и литературе в форме проверки
техники чтения в последнюю неделю 1, 2, 3 триместра),
для учащихся, демонстрирующих незначительную положительную динамику, триместровая
аттестация может проводиться в иных формах: написание рефератов, докладов, сообщений и
на основании результатов участия в предметных конкурсах и олимпиадах различных уровней,
проектах.
Оценки за триместр и за год выводятся следующим образом: считается средний бал по
предметам и округляется в сторону ученика. Аттестация проводится во 2-4 классах. Воспитанники
первого класса не аттестуются. Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания
произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.
Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или
события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно
для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ»,
«найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить
как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде
тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке чтения
вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней»
длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки
понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя»
проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные
карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется
соответствующей схемой.
6.2.Оценка качества усвоения обучающимися учебной дисциплины
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение. При проверки техники чтения учитывается скорость чтения вслух и «про себя», но
оценка по пятибалльной шкале не дается.
6.2.1. Нормы техники чтения в начальной школе Текст для замеров должен быть незнакомым, но
все слова дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от
8% до 12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2
слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и
только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию.
Результаты фиксируются в таблице.
Класс
I полугодие
Букварный период
II полугодие/ I дополнительный класс
Осознанное, правильное чтение целыми
словами. Слова сложной слоговой
структуры прочитываются по слогам.
Темп чтения - не менее 25-30 слов в
минуту/35-40 слов в минуту.
правильное чтение целыми словами с Осознанное, правильное чтение целыми
соблюдением логических ударений. словами с соблюдением логических
Слова сложной слоговой структуры ударений, пауз и интонаций.
прочитываются по слогам.
Темп чтения - не менее 45-55 слов в
Темп чтения - не менее 35-40 слов в минуту.
минуту.
Осознанное, правильное чтение целыми Осознанное, правильное чтение целыми
словами с соблюдением пауз и словами с соблюдением паузи интонаций,
интонаций,
посредством
которых посредством которых ученик выражает
ученик выражает понимание смысла понимание смысла читаемого текста.
читаемого текста.
Темп чтения - не менее70-75слов в
минуту.
Темп чтения - не менее 60-65 слов в
минуту.
Осознанное, правильное чтение целыми
словами с соблюдением пауз и
интонаций,
посредством
которых
ученик выражает не только понимание
смысла читаемого текста, но и свое
отношение к его содержанию.
Темп чтения - не менее 80-90 слов в
минуту.
Беглое, осознанное, правильное чтение
целыми словами с соблюдением пауз и
интонаций, посредством которых ученик
выражает не только понимание смысла
читаемого текста, но и свое отношение к
его содержанию. Темп чтения - не менее
95-100 слов в минуту.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
2 полугодие
отметка
(отметки
не
выставляются)
1 полугодие
Отметка
1класс
1 полугодие (отметки не
выставляются)
Уметь
читать
вслух 5
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по
слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания;
владеть 4
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное 3
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения 25-
отметка
2 класс
Отметка
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на
конец года 10-20 слов в минуту
2 полугодие
30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания.
Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3-4 ошибки, 20-25 сл.
30 сл./мин.
1 полугодие
отметка
Отметка
3 класс
6 и более ошибок, менее
20 сл.
2
2 полугодие
Без ошибок; 40-45 сл. в 5
мин.
50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
4
1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
2
6 и более ошибок, менее 2
30 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
1 полугодие
2 полугодие
Отметка
4 класс
отметка
5
5
Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин.
70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
4
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
2
6 и более ошибок, менее 2
50 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.
В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники
чтения на момент завершения начального образования:
1) способ чтения – чтение целыми словами; 2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с
соблюдением норм литературного произношения; 3) скорость чтения – установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст; 4) установка на постепенное
увеличение скорости чтения.
6.2.2. Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки. Ошибки:
– искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
– неправильная постановка ударений (более 2);
– чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
– непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
– неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; - неумение выделить основную мысль
прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного; – нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
– нетвердое знание наизусть подготовленного текста; - монотонность чтения, отсутствие средств
выразительности.
Недочеты: – не более двух неправильных ударений;
– отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
– осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
– неточности при формулировке основной мысли произведения;
– нецелесообразность использования средств выразительности, - недостаточная выразительность при
передаче характера персонажа.
Характеристика
цифровой
оценки
(отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения. «4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или
4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала. «3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более4 –6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса. «2» («плохо») –уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более6ошибок или10недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Оценочное суждение
сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов. При проверке
умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи
основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при
характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки,
стихи о природе и т.п.).
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки
являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и
раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1 класс
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Примечание
Азбука. В.Г. Горецкий. Учебник. 1 класс. В 2
ч.
Литературное чтение
1. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий.
класс. В 2 ч. 1 ч
2. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий.
класс. В 2 ч. 2 ч
3. «Внеклассное чтение» для
составитель:
Юдаева
М.В.,
Издательство «Самовар», 2007 г
1 дополнительный класс
Методический аппарат учебников позволяет
Учебник. 1 учителю на каждом уроке выстраивать
систему работы как с нечитающими, так и с
Учебник. 1 читающими учениками. В содержание
учебников
включены
задания
для
1 класса, диагностики («Проверь себя»), а также
Москва, материалы для проектной деятельности
первоклассников
Экранно-звуковыепособия
Климанова Л.Ф. и др. Литературное чтение
1 класс. Электронные пособия
Магнитофон. Интерактивнаядоска.
Аналог
учебника
используется
при
объяснении и закреплении программного
материала. Содержит задания для работы со
словарными словами, по развитию речи,
игровые задания. Пособие может быть
использовано для организации фронтальной и
индивидуальной работы в классе, а также для
самостоятельного изучения программного
материала дома
2 класс
Учебник
Методическая литература
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова
М. В. Родная речь. Учебник для 2 класса
начальной
школы,
часть
1.
М.:
«Просвещение», 2012, 223 с.
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова
М. В. Родная речь. Учебник для 2 класса
начальной
школы,
часть
2.
М.:
«Просвещение», 20012, 223 с.
Гостимская Е. С., Байкова М. И. Поурочные
разработки по литературному чтению. 2
класс. К учебникам М. В. Головановой и Л.
Ф. Климановой. М.: ВАКО, 2008, 360 с.
Календарно – тематическое планирование
уроков для комплекта «Школа России» 1-4
классы. М.: «Вако», 20011, 144 с.
Кутявина С. В., Гостимская Е. С., Байкова М.
И. Поурочные разработки по литературному
чтению: 2 класс. М.: ВАКО, 2009, 288 с.
Обухова Л. А.,. Жиренко О. Е, Кочергина А.
В. Тематическое планирование уроков по
новому базисному учебному плану: 2 класс.
М.: ВАКО, 2010, 192 с.
Материалы для проведения проверочных Контрольно-измерительные
материалы
работ
МБОУ «СОШ №3 с углублённым изучением
математики»
3 класс
Учебник
Дидактические средства для учащихся
Методическая литература
Литературное чтение. Л.Ф.Климанова, В.Г.
Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 3
класс. Часть 1. М.: Просвещение, 2013.
Литературное чтение. Л.Ф.Климанова, В.Г.
Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 3
класс. Часть 2. М.:Просвещение, 2013.
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3
класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2010 (ШколаРоссии).
Кутявина С.В. Поурочные разработки по
литературному чтению к учебному комплекту
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А.
Виноградская.. 3класс. М.: ВАКО, 2009 (В
помощь школьному учителю)
4 класс
Учебник
Дидактические средства для учащихся
Методическая литература
Материалы для проведения проверочных
работ
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова
М. В. Литературное чтение. Учебник для 4
класса начальной школы, часть 1. М.:
«Просвещение», 2013, 223 с.
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова
М. В. Родная речь. Учебник для 4 класса
начальной школы, часть 2. М.:
«Просвещение», 20013, 223 с.
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4
класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2010 (Школа России).
Гостимская Е. С., Байкова М. И. Поурочные
разработки по литературному чтению. 4
класс. К учебникам М. В. Головановой и Л.
Ф. Климановой. М.: ВАКО, 2008, 360 с.
Календарно – тематическое планирование
уроков для комплекта «Школа России» 1-4
классы. М.: «Вако», 2011, 144 с.
Кутявина С. В., Гостимская Е. С., Байкова М.
И. Поурочные разработки по литературному
чтению: 4 класс. М.: ВАКО, 2009, 288 с.
Обухова Л. А., Жиренко О. Е., Кочергина А.
В. Тематическое планирование уроков по
новому базисному учебному плану: 4 класс.
М.: ВАКО, 2010, 192 с.
Контрольно-измерительные материалы
