1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки от
19.12 2014 г., №1598);
Рекомендаций, изложенных в Письме Минобрнауки РФ «О введении ФГОС ОВЗ» от
11.03.2016 г. (№ВК-452/07);
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) МБОУ КГО «СОШ №3»;
авторской программы Горецкого В.Г., Канакиной В.П., Дементьевой М.Н., Стефаненко
Н.А., Бойкиной М.В. «Русский язык» М., «Просвещение» (программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы);
Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение:
Начальные классы (I—IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г.Шевченко. — М.:
Школьная Пресса, 2004. — 176с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
Библиотека журнала»; Вып. 21). Авторы: Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н.Волкова,
С.Г.Шевченко. Г.М.Капустина, Т.В.Кузьмичева, Е.Б.Новикова, Е.Н. Морсакова,
Н.А.Цыпина;
Учебно-методического комплекта «Школа России» М., «Просвещение»)
Устава МБОУ КГО «СОШ №3 с углублённым изучением математики»;
Учебного плана МБОУ КГО «СОШ №3».
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2
образовательных
потребностей
учащихся
раскрывается
в
соответствующих
разделах
пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в
календарно-тематическом планировании.
Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и
навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся;
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
1
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с
ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:
формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;
уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения непосредственных
впечатлений и представлений об окружающем мире;
развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать
целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности
и выразительности речи);
формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;
формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным
курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения
учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных
знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации,
обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы
жизненной компетенции;
содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
образования.
2.Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки
младшего школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской
компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к
правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения,
способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом «Русский
язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным
областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение
необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью
организации речевой деятельности.
2
При ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, как правило, не слышат в слове
отдельных звуков, не могут устанавливать их последовательность, плохо артикулируют, у них не
сформированы необходимые навыки словоизменения (формы множественного числа) и
словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде,
числе, падеже) и смысловым ошибкам. У детей недостаточен интерес к звучащему слову, его
следует стимулировать и поощрять. Они нередко продолжают демонстрировать слабые языковые
способности и недостаточные речевые умения: затрудняются определить звуковой и слоговой
состав
слова,
дифференцировать
сходные
фонемы,
выделить
границы
предложения,
согласовывать слова в предложениях, самостоятельно выражать в речи просьбу, разворачивать
ответ, пользоваться речевыми формами этикета. У учащихся с ЗПР могут наблюдаться нарушения
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, не
скорригированные в период предшествующего обучения.
Обучение предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только
перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для учащихся по
варианту 7.2. Вместе с тем механический перенос на контингент с ЗПР методических
рекомендаций по обучению школьников, не обнаруживающих отставания в развитии, равно как и
надежда на коррекционный эффект исключительно особых организационных условий (меньшее
количество обучающихся в классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием ожидаемого
результата.
В ходе обучения младший школьник с ЗПР получает первоначальные знания в области
морфологии, орфографии и пунктуации, совершенствует навыки письма и чтения, обогащает
словарный запас, упражняется в построении учебного высказывания.
Учитель может самостоятельно адаптировать содержание тех заданий учебника, которые
заведомо сложны для учащихся, подбирать дидактический материал к некоторым урокам,
готовить индивидуальные задания для более сильных учеников, уменьшать объем выполнения для
более слабых и т.п.
3.Место курса в учебном плане
I класс- 5 ч в неделю (33 учебные недели) Всего – 165 ч
Выделяются три периода:
Подготовительный период — 12 ч
Букварный период – 110 ч
Послебукварный период — 43 ч
3
I дополнительный класс- 5 ч в неделю (33 учебные недели)
Всего – 165 ч
II-IV класс – 5 ч в неделю (34 учебные недели) Всего – 170 ч
4.Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет
наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим
параметрам:
расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные
вопросы,
задавать
вопросы,
поддерживать
диалог,
высказываться,
регулировать
собственное речевое поведение;
развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий
уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств
выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради,
размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);
улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса,
предъявления эталонных речевых образцов;
развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.
Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Русский язык» могут
проявляются в:
принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально
значимых мотивов учебной деятельности;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения
каллиграфией);
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Русский язык»
включают
осваиваемые
учащимися
универсальные
4
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения
(ориентировка на заданный образец);
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом
и пр.);
осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);
сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласные-согласные,
глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).
Сформированные
регулятивные
универсальные
учебные
действия
проявляются
возможностью:
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными
буквами);
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
5
Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы
жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по представленным ниже
направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки,
расположение тетради и т.п.);
– задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия проявляется в умениях:
– слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;
– отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание,
критику со стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации проявляется в понимании роли письменной речи в трансляции
культурного наследия.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в стремлении
научиться красиво и правильно писать.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются в АООП как:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-
орфографических умений для решения практических задач.
6
4.1.Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий по
учебным годам
1 и 1 дополнительный класс
Личностные УУД
1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа»,
«семья».
2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3.Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4.Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2.Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя.
3.Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
Познавательные УУД
1.Ориентироватьсяв учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения
Данного раздела.
2.Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2.Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
2 класс
Личностные УУД
1.Ценитьи принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
7
3.Освоениеличностного смысла учения, желания учиться.
4.Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Познавательные УУД
1.Ориентироватьсяв учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2.Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
5.Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения
задания.
6.Находить необходимую информацию, как в учебнике, таки в словарях в учебнике.
7.Наблюдатьи делать самостоятельные простые выводы
Коммуникативные УУД
1.Участвоватьв диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мыслив устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественныхи научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
3 класс
Личностные УУД
1.Ценитьиприниматьследующиебазовыеценности: «добро», «терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать
позицию другого».
2.Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других
народов.
3.Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
8
4.Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
Регулятивные УУД
1.Самостоятельноорганизовыватьсвоерабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2.Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в
учебном процессе и жизненных ситуациях.
3.Определятьцельучебнойдеятельностиспомощью самостоятельно.
4.Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
5.Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных образцов.
6.Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе.
7.Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8.Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
Познавательные УУД
1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого материала.
2.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3.Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат,
модель, иллюстрация и др.)
4.Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5.Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Коммуникативные УУД
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4.Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
5.Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6.Критично относиться к своему мнению
9
7.Понимать точку зрения другого
8.Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс
Личностные УУД
1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать
позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2.Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3.Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4.Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.
Регулятивные УУД
1.Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его
выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2.Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
Познавательные УУД
1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого материала.
2.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3.Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4.Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5.Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6.Составлять сложный план текста.
7.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
10
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4.Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
5.Отстаиватьсвою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6.Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции
договариваться с людьми иных позиций.
7.Понимать точку зрения другого
8.Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть
последствия коллективных решений.
5.Содержание программы по предмету 1- 4 класс
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
программный материал 1 класса по предмету «Русский язык» предполагает, что обучающийся с
ЗПР (Вариант 7.2), освоит его в пролонгированные сроки обучения (2 года).
1 класс
Подготовка к обучению каллиграфии. Правильная посадка при письме, наклонное
расположение тетради на парте, умение держать карандаш и ручку при письме. Подготовка руки к
письму: упражнения для пальцев и кисти руки; обводка контуров овалов, полуовалов, волнистых,
прямых линий, штриховка, обучение правильному движению руки по строке, рисование и
раскрашивание узоров, орнаментов в пределах тетрадной строки, письмо элементов букв.
Усвоение начертания прописных и строчных букв. Соотнесение печатных и письменных
букв. Обозначение звуков соответствующими письменными буквами. Сравнение и различение
сходных по начертанию рукописных букв: д-б, п-т, г-п, н-п, т-ш, е-з, п-г и других. Связное и
ритмичное письмо букв и их соединений. Правильное расположение букв, слов, предложений на
строке и на листе тетради.
Буквы, не обозначающие звуков (ь, ъ). Обозначение мягкости согласных звуков буквами и, е,
ё, ю, я и мягким знаком (ь). Письмо в словах сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
Постановка знака ударения в каждом написанном двух- и многосложном слове. Выделение
безударных гласных в написанных словах, установление наличия или отсутствия безударных
гласных в произносимых словах. Выделение звонких согласных в слабой позиции.
Обозначение границ предложения заглавной буквой в начале его и точкой, восклицательным
или вопросительным знаками в конце. Заглавная буква в именах, фамилиях людей, кличках
животных. Списывание слов и предложений из двух-четырех слов с рукописного и печатного
11
образцов. Орфографическое чтение при списывании. Проверка написанного при помощи
зрительного сличения с образцом и орфографического чтения.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и
предложений, состоящих из таких слов. Запоминание и письмо слов с непроверяемыми
написаниями: воробей, корова, Москва, ребята, ученик, учитель.
Умение анализировать, составлять из букв разрезной азбуки и читать плавно по слогам
слова, написание которых соответствует произношению:
включающие слоги открытые и закрытые всех видов;
включающие твердые и мягкие согласные;
содержащие стечения согласных всех видов, й, твердый и мягкий (ь, ъ) знаки.
Закрепление навыков чтения слогов и слов со стечением согласных всех видов; с
разделительными твердым и мягким (ъ, ь) знаками; с согласными, мягкость которых обозначена
буквами ь, е, е, ю, я. Составление устно и с помощью разрезной азбуки небольших предложений
(2-4 слова), сознательное чтение их по слогам вслух. Умение читать слова и предложения из двухчетырех слов, написанные печатным и рукописным шрифтом, небольшие легкие тексты, умение
отвечать на вопросы к ним.
Соблюдение пауз в устной речи и при чтении предложений и текстов; соблюдение
интонаций, соответствующих знакам препинания в конце простого предложения и при
перечислении. Выделение предложения из текста и слова из предложения. Умение дополнить
простое предложение словами, обозначающими признаки предметов; накопление практического
опыта в нахождении синонимов, антонимов.
Русский язык 1 дополнительный класс – ( 5 ч в неделю) -165 ч
1. Раздел «Наша речь» - 2 ч
2. Текст, предложение, диалог- 7 ч
3. Слова, слова, слова … – 15 ч
4. Слово и слог. Ударение – 14 ч
5. Звуки и буквы – 92 ч
6. Повторение и обобщение изученного материала - 34 ч
II класс (5 часов в неделю, 170 ч)
1. Наша речь.(2ч)
Виды речи. Диалог и монолог.
2. Текст (4 ч)
Текст. Части текста.
12
3. Предложение(11 ч)
Предложение. Члены предложения.
4. Слова, слова, слова… (18 ч)
Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Слог. Ударение. Перенос слов.
5.Звуки и буквы(58ч)
Русский алфавит. Гласные и согласные звуки. Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне. Слова с удвоенными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для
их
обозначения.
Мягкий
знак.
Правописание
буквосочетаний
с
шипящими
буквами.
Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие
согласные звуки. Разделительный Ь.
6. Части речи (59 ч)
Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Местоимение. Текст-рассуждение,
текст-описание, текст-повествование. Предлоги.
7.Повторение (18 ч)
III класс (5 часов в неделю, 170 ч)
1.Повторение (35 ч)
Наша речь и наш язык (2 ч)
Текст (2 ч) Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части
текста. Типы текстов.
Предложение (12 ч) Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в
устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания. Главные и второстепенные
члены предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Разбор предложения по
членам предложения. Простое и сложное предложения. Знаки препинания и союзы в сложном
предложении. Обобщение знаний о предложении.
Слово и его лексическое значение (6 ч). Слово и его лексическое значение. Однозначные и
многозначные слова, прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы
(общее представление). Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление).
Работа со словарями учебника.
Части речи (5 ч). Части речи (повторение): имя существительное, местоимение, имя
прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление). Однокоренные
слова (1 ч). Слово и слог. Звуки и буквы (7 ч). Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие
гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным после
шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным
по глухости – звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак как показатель мягкости
согласного звука. Разделительный мягкий знак. Упражнение в правописании слов с мягким знаком
и другими изученными орфограммами. Перенос слов.
13
2.Состав слова (50ч).
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова – корне, приставке,
суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и
образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и
того же слова (сопоставление).
Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания.
Способы проверки орфограмм в корнях слова (сопоставление). Правописание проверяемых и
непроверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание парных звонких и глухих
согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пекупечь, лицо-личный, бег-бежать, верх-вершина, вязать-вяжет и др. (ознакомление).
Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об, от-, до, по-, под-, про-, за-, на-, над-, в-, с, - вы-, пере-. Употребление в речи слов с приставками.
Приставка и предлог (сопоставление). Разделительный ь в словах с приставками. Сопоставление ь
и ъ.
Суффикс значимая часть слова. Наблюдения за лексическим значением слов, образованных с
помощью суффиксов. Правописание суффиксов –оньк-, -еньк-, -очк-, -ечк-, -овн-, -евн-, -оват-, еват- (ознакомление)
Лексическое значение слова (общее понятие). Многозначные слова. Употребление слов в
прямом
и
переносном
значении.
Синонимы.
Антонимы.
Устаревшие
и
новые
слова
(ознакомление).
3.Части речи (75 ч)
Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, наречие, числительное, предлоги, союзы).
Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные собственные
и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имён
существительных.
Правописание
безударных
гласных
в
родовых
окончаниях
имён
существительных: солнце, озеро. Изменение имён существительных по числам и падежам.
Склонение имён существительных с ударными окончаниями в единственном числе.
Распознавание падежей. Буква ь после шипящих на конце имён существительных женского рода
(речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имён существительных мужского рода
(товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе
(молоко, молодёжь) или только во множественном числе (очки, ножницы).
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена
прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-
14
антонимов. Изменение имён прилагательных по родам и числам при сочетании с именами
существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые.
Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма.
Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов
по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончание глаголов в прошедшем
времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу
(антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность
глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Умение пользоваться толковым словарём, словарём синонимов, антонимов.
Текст. Развитие связной речи. Общее понятие о видах текстов (или типах речи):
повествование, описание, рассуждение; о стилях речи (разговорный, деловой, художественный).
Изложение текста-повествования по коллективно или самостоятельно-составленному плану.
Сочинения-повествования по серии сюжетных картинок, по картине, а также на темы, близкие
учащимся (об играх, о наблюдениях за природой, об экскурсиях и т.п.), с предварительной
коллективной подготовкой. Включение в текст фрагментов описаний или рассуждений. Написание
короткого письма о своих делах с элементами рассуждения, описания или повествования.
Составление устных текстов-рассуждений делового стиля.
Речевая этика. Устное и письменное приглашение, поздравление, просьба, извинение.
Повторение изученного за год (10 ч)
Текст и предложение. Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных
гласных в корне слова. Разделительные ь и ъ. Части речи: имя существительное, имя
прилагательное, глагол.
IV класс (5 часов в неделю, 170 ч)
1. Повторение (38 ч)
Язык и речь (2 ч)
Наша речь и наш язык.
Текст (3 ч)
Текст и его признаки. Тема, основная мысль текста. Построение (композиция) текста. Связь
между частями текста. План. Типы текста.
Предложение (15 ч)
Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в предложении. Диалог. Обращение. Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание.
Разбор предложения по членам предложения.
15
Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами, связанными
союзами и, а, но. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в
сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово и его лексическое значение (4 ч).
Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные
слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые
слова.
Части речи (6 ч).
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя
числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение,
вопросы. Роль наречий в предложении.
Состав слова (8 ч)
Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный
разбор слов. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твёрдого и
мягкого знаков.
2.Части речи (122 ч)
Имя существительное. Повторение изученного в I – III классах.
Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний
существительных 1,2 и 3-го склонений в единственном числе (кроме имен существительных на мя, -ия, -ий, -ие). Склонение имен существительных во множественном числе.
Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Повторение изученного в III классе: изменение имен прилагательных
по родам и числам в зависимости от имен существительных, с которыми они связаны (кроме
притяжательных прилагательных); имена прилагательные, сходные и противоположные по
значению. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с
основой на шипящие и ч).
Личное местоимение. Подготовительные упражнения в составлении предложений с
обозначением
и
заменой
действующего
лица
другим
именем
существительным
или
местоимением.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Глаголы. Повторение пройденного в III классе. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (1 и II
спряжение). Правописание личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице (-ешь,
-ишь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Сходные и
16
противоположные по значению глаголы. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли.
Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Многозначительные слова. Синонимы, антонимы (без терминологии). Употребление слов в
прямом и переносном значении. Использование орфографического и толкового словаря.
Связная речь
Письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе; написание просьбы,
извинения; изложение текста; описание животного, растения; написание рассказа по серии картин
или по картине, изложения, сочинения.
Чистописание
Коррекция и совершенствование графических навыков письма.
Повторение изученного за год (10 ч)
5.1.Тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык» 1-4 классы
1класс
Наименование
Количество
раздела
часов
Добукварный
32
Примерное содержание занятий
Речь (устная и письменная). Общее представление о
(подготовительный)
языке. Предложение и слово. Деление речи на
период
предложения, предложения на слова, слова на слоги с
использованием графических схем. Слог, ударение.
Деление слов на слоги, определение количества слогов в
слове. Ударение в словах. Звуки и буквы. Представление
о звуке. Различение на слух гласных и согласных
(твѐрдых и мягких, глухих и звонких) звуков. Выделение
в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слогозвуковой анализ слов (установление количества звуков в
слове, их характера, последовательности). Выделение
ударных слогов, соотнесение слышимого и
произносимого слова со схемой-моделью, отражающей
его слого-звуковую структуру. Самостоятельный подбор
слов с заданным звуком, нахождение соответствия между
произносимыми(а позже и читаемыми) словами и
предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами А, О, И, ы, У, узнавание букв по их
характерным признакам (изолированно и в составе слова,
17
в различных позициях), правильное соотнесение звуков и
букв.
Букварный (основной)
период
99
Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы. Знакомство со
способа обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную
букву. Чтение слогов с изученными буквами. Составление
(из букв и слогов разрезной азбуки) слов — после слогозвукового анализа, а затем и без него, их чтение.
Сознательное, правильное, плавное слоговое чтение вслух
отдельных слов, коротких предложений и небольших
текстов, доступных по содержанию, на основе
правильного и
относительно быстрого узнавания букв, определения
ориентиров в читаем слове, места ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие внимания к звуковой
стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой
памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих
речевых навыков (темп и ритм речи, дыхание, громкость,
интонирование). Совершенствование произношения слов,
особенно сложных по слого-звуковой структуре, в
соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением
ударения. Правильное произнесение всех звуков.
Исправление недостатков произнесения некоторых
звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация
словарного запаса. Правильное употребление слов —
названий предметов, признаков, действий и объяснение
их значения. Об единение и распределение по
существенным признакам предметов, правильное
употребление видовых и родовых слов-названий. Умение
быстро находить нужное слово, наиболее точно
выражающее мысль, приводя его в грамматически верное
сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к
18
смысловым оттенкам слов, различие и понимание
простейших случаев многозначное слов, омонимии,
подбор синонимов и антонимов (без использования
терминов). Обучение пониманию образных выражений в
художественном тексте. Работа над предложением и
связной устной речью. Пересказ знакомой сказки или
небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок
определенного количества предложений, объединенных
общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением
логики развития сюжета. Ответы на вопросы по
прочитанным предложениям и текстам. Рисование с
помощью учителя словесной картинки с использованием
нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно.
Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание
событий, предшествующих изображенным или
последующих. Составление рассказов о простых случаях
из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по
сюжету, предложенному учителем. Развернутое
объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений,
потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с
соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Послебукварный
период
34
Обучение чтению
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений
и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
Правильное, плавное слоговое чтение с элементами
чтения целыми словами небольших текстов со всеми
буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения
незнакомого текста — 25—30 слов в минуту. Соблюдение
пауз, отделяющих одно предложение от другого.
Развитие устной речи
Речь и ее значение в жизни. Знакомство с текстом и его
значение. Наблюдения за особенностями устной речи.
Сопоставление текста и отдельных предложений.
Озаглавливание небольшого текста. Составление
19
предложений на определенную тему (о маме, о школе, о
детях и т. п.) по картине; небольших устных рассказов по
сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по
вопросам учителей). Речевая этика. Культура общения.
Слова, используемые при приветствии и прощании.
Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при
приветствии, прощании, при выражении извинения и
благодарности.
Итого
165
Тематическое планирование
1класс (дополнительный)
Наименование
Количество
раздела
часов
Примерное содержание занятий
Виды речевой деятельности. Слушание. Осознание цели и
1.Наша речь
6
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с
целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с
2. Текст,
предложение,
9
учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
20
диалог
изученными правилами. Фонетика и орфоэпия. Различение
гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по
твѐрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный-согласный;
12
гласный ударный - безударный; согласный твѐрдый-мягкий,
парный-непарный; согласный звонкий - глухой, парный -
3. Слова, слова,
непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль
слова…
гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Словообразующая функция
ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русско-го
литературного языка. Фонетический анализ слова. Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, ѐ, ю, я. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных
18
знаков (в пределах изученного). Знание алфавита: правильное
называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками,
4.Слово и слог.
каталогами. Лексика. Понимание слова как единства звучания
Ударение
и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах,
прямом и переносном значении слова, синонимах, антонимах,
омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием
в тексте. Работа с разными словарями. Синтаксис. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
105
(интонации): восклицательные и невосклицательные (без ввода
21
терминов).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости, использование разных способов проверки орфограмм
5. Звуки и буквы
в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря. Применение правил правописания
и пунктуации:
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• сочетания чк, чн, чт, нч, щи и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах
собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
15
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквыорфограммы гласных и согласных звуков в корне слова);
6. Повторение
• раздельное написание предлогов с именами
существительными;
• знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью,
с кем и где происходит общение? Практическое овладение
диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
с просьбой). Практическое овладение монологической формой
речи. Умение строить устное монологическое высказывание на
определѐнную тему. Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание,
22
корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев). Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Итого
165
Тематическое планирование
2 класс
Наименование
Количество
раздела
часов
Примерное содержание занятий
1.Наша речь
3
Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.
2. Текст
4
Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части
текста. Построение текста. Воспроизведение текста.
3.Предложение
12
Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.
4.Слова, слова,
18
Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные
слова…
слова. Слог. Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и
логическое. Перенос слова по слогам.
5. Звуки и буквы
59
Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или
Азбука. Гласные звуки. Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Согласный
звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными.
Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их
обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с
шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки.
Правописание слов с парными по глухости-звонкости
согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный
мягкий знак (ь).
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ и орфоэпические нормы
произношения слов с этими сочетаниями. Буквосочетания ЖИШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и их правописание. Правописание слов с
парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и
перед согласными.
6. Части речи
58
Части речи. Имя существительное. Одушевленные и
неодушевленные имена существительные. Собственные и
нарицательные имена существительные. Число имен
существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число
глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя
прилагательное. Имя прилагательное как часть речи.
Единственное и множественное число имен прилагательных.
23
Текст-описание и роль в нем имен прилагательных.
Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текстрассуждение. Предлоги.
7. Повторение
16
Итого
170
Тематическое планирование
3 класс
Наименование
Количество
раздела
часов
Примерное содержание занятий
1.Язык и речь
2
Наша речь и наш язык.
2. Текст.
14
Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части
Предложение.
текста. Построение текста. Воспроизведение текста.
Словосочетание
3.Слово в языке и
19
речи
Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и
словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и
углубление представлений об изученных частях речи (имени
существительном, имени прилагательном, глаголе,
местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное
(общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог.
Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
4.Состав слова
16
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.
5. Правописание
29
частей слова
Правописание слов с безударными гласными в корне.
Правописание слов с парными по глухости-звонкости
согласными на конце слов и перед согласным в корне.
Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание
суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов.
Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).
6. Части речи
76
Имя существительное
Повторение и углубление представлений. Число имен
существительных. Падеж имен существительных.
Имя прилагательноеПовторение и углубление представлений
об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен
прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен
24
прилагательных. Падеж имен прилагательных.
МестоимениеЛицо, число, род личных местоимений.
ГлаголПовторение и углубление представлений о глаголе.
Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род
глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с
глаголами.
7. Повторение
14
Итого
170
Тематическое планирование
4 класс
Наименование
Количество
раздела
часов
1.Повторение
11
Примерное содержание занятий
Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение.
Главные и второстепенные члены предложения. Основа
предложения. Словосочетание.
2. Предложение.
9
Однородные члены предложения. Простые и сложные
предложения.
3.Слово в языке и
21
речи
Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части
слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях
слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части
речи. Повторение и углубление представлений о частях речи.
Наречие.
4.Имя
43
существительное
Изменение по падежам. Три склонения имен
существительных. Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных в единственном
(множественном) числе.
5. Имя
30
прилагательное
Повторение и углубление представлений об имени
прилагательном. Изменение по падежам имен прилагательных.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе. Склонение имен прилагательных
женского рода в единственном числе. Склонение имен
прилагательных во множественном числе.
6. Личные
местоимения
7
Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений.
Правописание местоимений.
25
7. Глагол
34
Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола.
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по
лицам и числам. Спряжение глаголов. Правописание глаголов
с безударными личными окончаниями. Правописание
возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем
времени.
8. Повторение
15
Итого
170
6. Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
1 дополнительный класс
ДОЛЖНЫ УМЕТЬ
последовательно выделять звуки из слов, написание которых не расходится с
произношением;
различать гласные и согласные звуки, твердые, мягкие, звонкие, глухие согласные звуки,
правильно их называть; использовать в активной речи термины гласный звук, согласный
звук, твердый согласный звук, мягкий согласный звук, глухой согласный звук, звонкий
согласный звук;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и, е, ё, ю, я и мягким
знаком (ь);
правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения; различать сходные по
начертанию буквы (о-а, и-у, л-м, и-ш, п-т, н-к, д-б, г-р, г-п, Р-П, Е-3);
определять и обозначать в слове ударную гласную, использовать термин ударение; делить
слова на слоги, выделять предложение (заглавной буквой и точкой); использовать термин
предложение; вычленять слова из предложений, состоящих из двух—пяти слов;
использовать термин слово;
писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных;
списывать с печатного и рукописного текста слова и предложения, опираясь на
орфографическое чтение и зрительное восприятие списываемого, проверять правильность
выполненной работы;
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и текст,
состоящий из таких слов (15-20 слов);
ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ
26
все буквы русского алфавита, соотносить звуки с буквами, которые их обозначают;
основные отличия звуков от букв, использовать в активной речи термины звук, буква;
правила гигиены письма и чтения;
наизусть три-пять стихотворений.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 2 класса
ДОЛЖНЫ УМЕТЬ
различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки,
ударные и безударные гласные, правильно произносить звуки и называть буквы,
соотносить количество звуков и букв в словах; использовать в активной речи
соответствующие термины;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь);
делить слова на слоги, переносить слова по слогам;
правильно писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;
писать часто употребляемые слова с удвоенными согласными и слова, не проверяемые
написанием, предусмотренные программой;
раздельно писать предлоги со словами;
писать с заглавной буквы фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия
населенных пунктов, улиц;
употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в его конце;
списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста;
писать под диктовку текст в 35—40 слов; проверять правильность написанного;
составлять предложения из отдельных слов и 3—4 предложения на заданную учителем
тему;
восстанавливать деформированный текст;
различать имена существительные, глаголы, имена прилагательные; преобразовывать
словоформы имен существительных в начальную форму и ставить вопросы кто? что?;
различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?; знать,
что грамматический вопрос глагола состоит из двух слов; ставить вопросы какой? какая?
какое? какие? к словам, обозначающим признаки предметов;
пользоваться словарем, данным в учебнике;
различать в учебнике задание, текст упражнения, образец, слова для справок;
употреблять слова приветствия, прощания, извинения, благодарности.
должны знать
основные части речи
27
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 3 класса
должны уметь
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов),
включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные
гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ь и ъ,
непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имён существительных женского рода, не
с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце
предложения) точка, вопросительный и восклицательный знаки);
производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку,
суффикс;
подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имён
существительных, род и число имён прилагательных, время и число глаголов);
изменять имена существительные по числам;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
изменять имена прилагательные по родам и числам в соответствии с родом и числом
существительного;
изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени – по родам;
распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
устанавливать
по
вопросам
связь
между
словами
в
предложении,
вычленять
словосочетания;
распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
производить
синтаксический
разбор предложений: определять
их вид
по
цели
высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения,
устанавливать связь между ними по вопросам;
интонационно правильно произносить предложения;
писать изложение в 60-75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
определять тему и основную мысль текста;
делить текст на части, соблюдать красную строку;
устанавливать связь между частями текста;
устанавливать связь между частями текста;
устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
распознавать текст – повествование, описание, рассуждение;
28
писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по
сюжетной картинке, личным наблюдениям;
составлять устный ответ-рассуждение.
должны знать
части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 4 класса
ДОЛЖНЫ УМЕТЬ
писать под диктовку текст в 65—75 слов, включающий изученные орфограммы и знаки
препинания в простом предложении;
писать изложение небольшого текста;
списывать с печатного текста 5—6 предложений (55—60 слов), содержащих изученные
орфограммы;
давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе;
писать почтовый адрес, поздравление, приглашение, выражать просьбу, извинение,
благодарность;
восстанавливать деформированные предложения;
составлять предложения из заданных слов;
различать и называть звуки: гласные и согласные, гласные ударные и безударные,
согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;
соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, переносить слова с
одной строки на другую;
находить в словах и называть изученные орфограммы, обосновывать их написание;
различать и называть части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы,
предлоги, личные местоимения;
кратко характеризовать любую из изученных частей речи (используя памятки): начальная
форма, род, склонение, число, падеж имен существительных; начальная форма, род, число,
падеж имен прилагательных; начальная форма, время, число, лицо (в настоящем и будущем
времени), род в прошедшем времени, спряжение глаголов;
разбирать по составу слова, ясные по структуре, используя памятку;
различать предложение и слово, виды предложений по интонации;
выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в простом
двусоставном предложении;
29
устанавливать связь между словами в предложении по вопросам;
находить в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
различать в учебнике правило, памятку, упражнение, текст упражнения, задание, образец,
слова для справок;
пользоваться школьными словарями, памятками, образцами, таблицами.
6.1.Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Программа
предусматривает
аттестацию,
т.е.оценку
качества
усвоения
обучающимися
содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончанию их изучения
по результатам проверки.
Оценки за четверть и за год выводятся следующим образом: считается средний бал по предметам
и округляется в сторону ученика.
Аттестация проводится во 2-4 классах.
Воспитанники первых классов не аттестуются
Применяются следующие виды промежуточной аттестации:
- текущая (поурочная, проводится преподавателем дисциплины в форме самостоятельных работ,
тестов, собеседований, опросов и др.);
- тематическая (по итогам прохождения темы, проводится преподавателем дисциплины в форме
контрольных работ, диктантов, тестов, собеседований и др.);
- триместровая (проводится во 2-9 классах по русскому языку, математике в форме контрольных
работ и диктантов, по литературному чтению и литературе в форме проверки техники чтения в
последнюю неделю 1, 2, 3 триместра);
-
для
учащихся,
демонстрирующих
незначительную
положительную
динамику,
триместровая аттестация может проводиться в иных формах: написание рефератов,
докладов, сообщений и на основании результатов участия в предметных конкурсах и
олимпиадах различных уровней, проектах.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных
работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых
заданий.
Средства контроля
30
Материалы для проведения промежуточной аттестации размещены в «Мониторинге» МБОУ
«СОШ №3 с углублённым изучением математики».
Оценка качества усвоения обучающимися учебных дисциплин
Программа предусматривает аттестацию, т. е. оценку качества усвоения обучающимися
содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончанию их изучения
по результатам проверки.
Применяются следующие виды промежуточной аттестации:
1. текущая (поурочная, проводится преподавателем дисциплины в форме самостоятельных
работ, тестов, собеседований, опросов и др.),
2. тематическая (по итогам прохождения темы, проводится преподавателем дисциплины в
форме контрольных работ, диктантов, тестов, собеседований и др.),
3. триместровая,
4. годовая (проводится в последнюю учебную неделю в форме выведения среднего балла по
предметам, округляя в сторону ученика).
Знания учащихся оцениваются баллами (оценками):
- 5 (отлично),
- 4 (хорошо),
- 3 (удовлетворительно),
- 2 (неудовлетворительно)
Оценки за четверть и за год выводятся следующим образом: считается средний бал по предметам
и округляется в сторону ученика.
Аттестация проводится во 2-4 классах. Воспитанники первого класса не аттестуются.
Оценка результатов освоения содержания образовательной программы по русскому языку
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
Триместры
I
II
III
-
-
15-17
31
2
15-20
20-25
30-35
3
40-45
45-50
55-60
4
60-65
65-70
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов
диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 28 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное
задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки
не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
Уро-
ставится за безо- ставится,
вень
шибочное
вы- обучающийся
обучающий
обучающийся
выпол-
полнение
всех обнаруживает
обнарживает
обнаруживает
нения
заданий,
зада-ния
обучающийся
усвоение
обнаруживает
умеет
осознанное
свои зна-ния в ходе материала,
усвоение
«4»
«3»
«2»
если ставится,
если ставится,
когда осознанное
опре- разбора
усвоение
пра-вил, деленной части из учебного
при-менять изученного
слов
делений, правил и предложений
умение
тоятельно
опре- плохое
выполнении
32
знание
мате-
риала,
справляется
и в
работе большинством
и правильно
грамматических
самос- правил не менее ¾ выполнил
не заданий
при- заданий
менее ½ заданий
менять знания при
если
не
с
Объем словарного диктанта:
Классы
количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант
«5»
нет ошибок
«4»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3»
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2»
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
Отметка
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
5
Программы
Адаптированная основная
общеобразовательной
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР
школы
Не ставится при трёх исправлениях, но Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
при одной негрубой ошибке можно дисграфических
ставить
4
Допущены
ошибок,
работа
написана аккуратно
орфографические
пунктуационные
ошибки
и
или
2 Допущены
1-2
1 ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
орфографическая и 3 пунктуационные дисграфических
ошибки
орфографические
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
3
Допущены
3-4
орфографические Допущены
ошибки и 4 пунктуационные ошибки ошибок,
33
3-5
3-4
орфографических
пунктуационных,
4-5
или 5 орфографических ошибок
дисграфических.
Допущены
1-2
исправления
2
Допущены
5-8
орфографических Допущено более 8 орфографических, 4 и
ошибок
1
более дисграфических ошибок.
Допущено более 8 орфографических
-
ошибок
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
1. нарушение правил орфографии при написании слов;
2. пропуск и искажение букв в словах;
3. замену слов;
4. отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
5. неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
1. ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
2. единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
3. единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
1. два исправления;
2. две пунктуационные ошибки;
3. повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
4. при
выставлении
оценки
все
однотипные
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
1. повторение одной и той же буквы в слове;
34
ошибки
приравниваются
к
одной
2. недописанное слово;
3. перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
4. дважды записанное одно и то же слово в предложении;
5. 3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
1. первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
2. при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после
школы я тоже. Буду шофёром»;
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа);
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
35
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
36
