Рабочая программа по русскому языку (1-4 классы)
Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 1- 4 классов разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373)
- Примерной основной образовательной программой начального общего образования (одобрена
решением от 8 апреля 2015. Протокол от №1/15)
- Примерная рабочая программа начального общего образования по русскому языку для
общеобразовательных учреждений авторов В. П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык 1-4»
УМК «Школа России» и включающая курс «Обучение грамоте» (авт. В.Г. Горецкий и др. –
«Азбука»)
Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекта:
В.Г. Горецкий и др. – «Азбука»
В. П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык» 1, 2, 3, 4 класс, М: «Просвещение».
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную
жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот,
мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той
же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных
задач образовательной области «Филология»:
– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
– развитие коммуникативных умений;
– развитие нравственных и эстетических чувств;
– развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемики (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать
и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
1

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Описание места учебного предмета
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 669 ч. В 1 классе — 159 ч (5 ч в
неделю, 33 учебные недели): из них 114 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму
в период обучения грамоте и 45 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе). В тематическое планирование включены часы национального
регионального компонента в количестве 13 часов в каждом классе

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
2

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные результаты
В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры,
у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность
реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные
представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из
проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.
Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и
структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
3

Содержание
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
4

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст,
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки I другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
5

• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
' корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственные действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
6

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий
— глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая
функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
7

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за
их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление
о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и
приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в
корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам:
настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с
двумя главными членами.
1

Изучается во всех разделах курса.

8

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
9

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

10

Тематическое планирование.
1 класс (159 ч)
НОО

НОО для инд.
обуч.

1. Обучение письму

Добукварный период

23 ч.

10ч.

Букварный период

71 ч.

39 ч.

Послебукварный период

20 ч.

8,5ч.

2. Русский язык

Наша речь.

2ч

1ч.

Текст, предложение,
диалог.

3ч

2ч..

Содержание
воспитательного
потенциала урока
Организацию шефства
мотивированных и
эрудированных учеников над
их неуспевающими
одноклассниками, дающего
обучающимся социально
значимый опыт
сотрудничества и взаимной
помощи.
Инициирование и поддержку
исследовательской
деятельности учащихся в
рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов,
что даст школьникам
возможность приобрести
навыки самостоятельного
решения теоретической
проблемы, генерирования и
оформления собственных
идей.
Уважительного отношения к
чужим идеям, публичного
выступления перед
аудиторией,
аргументирования и
отстаивания своей точки
зрения.
Установление доверительных
отношений между педагогом
и учащимися,
способствующих позитивному
восприятию школьниками
требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке
информации, активизации их
познавательной деятельности.
Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию учащимся
примеров ответственного,
гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в
11
классе.

2 КЛАСС (170 ч)

№

Тема

1

Наша речь.

2

Текст.

3

Учебный план ООП
НОО
НОО для инд.
обуч.
3ч
1,5 ч

4ч

2ч

Предложение.

12 ч

6ч

4

Слова, слова, слова…

19 ч

9,5 ч

5

Звуки и буквы.

59 ч

29, 5 ч

6

Части речи

58 ч

29 ч

Содержание воспитательного
потенциала урока
Установление доверительных
отношений между педагогом и
учащимися, способствующих
позитивному восприятию
школьниками требований и
просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на
уроке информации,
активизации их
познавательной деятельности.
Использование
воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
через демонстрацию учащимся
примеров ответственного,
гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в
классе.
Включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддержать мотивацию
учащихся к получению знаний,
налаживанию позитивных
межличностных отношений в
классе.
Организацию шефства
мотивированных и
эрудированных учеников над
их неуспевающими
одноклассниками, дающего
обучающимся социально
значимый опыт
сотрудничества и взаимной
помощи.
Привлечение внимания
учащихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на уроке
социально значимой
информацией: инициирование
ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к
ней отношения.
Применение на уроке
интерактивных форм работы с
учениками: интеллектуальных

12

7

Повторение.

Итого

15 ч

7,5 ч

170 часов

85 часов

3 КЛАСС (170 ч)
№

Тема

Учебный план ООП
НОО
НОО для
инд. обуч.
2ч
1ч

1

Язык и речь.

2

Текст. Предложение.
Словосочетание.

14 ч

7ч

3

Слово в языке и речи.

19 ч

9,5 ч

игр, дидактического театра для
стимулирования
познавательной мотивации
школьников; дискуссий,
содействующие учащимся в
обретении опыта ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы
в парах, которые учат детей
командной работе и
взаимодействию с другими
учениками.
Побуждение обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения, правила общения
со старшими (педагогами) и
сверстниками (учащимися),
принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации.

Содержание
воспитательного потенциала
урока
Установление доверительных
отношений между педагогом и
учащимися, способствующих
позитивному восприятию
школьниками требований и
просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой
на уроке информации,
активизации их
познавательной деятельности.
Привлечение внимания
учащихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на уроке
социально значимой
информацией: инициирование
ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к
ней отношения.
Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию учащимся
примеров ответственного,

13

4

Состав слова.

16 ч

8ч

5

Правописание частей слова.

29 ч

14,5 ч

6

Имя существительное.

30 ч

15 ч

7

Имя прилагательное.

19 ч

9,5 ч

8

Личные местоимения.

5ч

2,5 ч

9.

Глагол.

22 ч

11 ч

гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в
классе.
Побуждение обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения, правила общения
со старшими (педагогами) и
сверстниками (учащимися),
принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации.
Уважительного отношения к
чужим идеям, публичного
выступления перед
аудиторией,
аргументирования и
отстаивания своей точки
зрения.
Включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддержать мотивацию
учащихся к получению
знаний, налаживанию
позитивных межличностных
отношений в классе.
Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию учащимся
примеров ответственного,
гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в
классе.
Организацию шефства
мотивированных и
эрудированных учеников над
их неуспевающими
одноклассниками, дающего
обучающимся социально
значимый опыт
сотрудничества и взаимной
помощи.
Применение на уроке
интерактивных форм работы с
учениками: интеллектуальных
игр, дидактического театра
для стимулирования
познавательной мотивации

14

10.

Повторение.

Итого

14 ч

7ч

170 часов

85 часов

4 КЛАСС (170 ч)
№

Тема

Учебный план ООП
НОО
НОО для
инд. обуч.
11 ч
5,5 ч

1

Повторение.

2

Предложение.

9ч

4,5 ч

3

Слово в языке и речи.

21 ч

10,5 ч

4

Имя существительное.

39 ч

19,5 ч

школьников; дискуссий,
содействующие учащимся в
обретении опыта ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы
в парах, которые учат детей
командной работе и
взаимодействию с другими
учениками.
Установление доверительных
отношений между педагогом и
учащимися, способствующих
позитивному восприятию
школьниками требований и
просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой
на уроке информации,
активизации их
познавательной деятельности.

Содержание
воспитательного
потенциала урока
Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию учащимся
примеров ответственного,
гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в
классе.
Установление доверительных
отношений между педагогом
и учащимися,
способствующих позитивному
восприятию школьниками
требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке
информации, активизации их
познавательной деятельности.
Организацию шефства
мотивированных и
эрудированных учеников над
их неуспевающими
одноклассниками, дающего
обучающимся социально
значимый опыт
сотрудничества и взаимной
помощи.
Применение на уроке

15

5

Имя прилагательное.

30 ч

15 ч

8

Личные местоимения.

8ч

4ч

9.

Глагол.

34 ч

17 ч

10.

Повторение.

18 ч

9ч

170 часов

85 часов

Итого

интерактивных форм работы с
учениками: интеллектуальных
игр, дидактического театра
для стимулирования
познавательной мотивации
школьников; дискуссий,
содействующие учащимся в
обретении опыта ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы
в парах, которые учат детей
командной работе и
взаимодействию с другими
учениками.
Включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддержать мотивацию
учащихся к получению
знаний, налаживанию
позитивных межличностных
отношений в классе.
Привлечение внимания
учащихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на уроке
социально значимой
информацией: инициирование
ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к
ней отношения.
Побуждение обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения, правила общения
со старшими (педагогами) и
сверстниками (учащимися),
принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации.
Установление доверительных
отношений между педагогом
и учащимися,
способствующих позитивному
восприятию школьниками
требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке
информации, активизации их
познавательной деятельности.

Критерии оценивания
1.
Контрольные работы (диктанты, списывания, изложения).
Объем диктанта:
16

Объём диктанта в 1 классе – в течение года 2-3 строчные и прописные буквы, 2-3 слога, 2-3
слова или предложение из 2-3 слов; в конце года 15 слов для диктанта или текст из 15 слов для
списывания.
1 триместр
2 триместр 3 триместр
2 класс
20-25 слов 25-35 слов 35-40 слов
3 класс
40-45 слов 45-55 слов 55-60 слов
4 класс
60-65 слов 65-75 слов 75-80 слов
На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания, отводится
35-40 минут во 2-4 классах, 25-30минут в 1 классе.
2. Классификация ошибок и недочётов
Учет ошибок в диктанте:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик
дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в
слове «повозка»).
Ошибкой считается:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки,
замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной
буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изучение правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения,
искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в
авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы;
отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)
на одно и тоже правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
Примечание:
2 исправления считаются за 1 ошибку;
при оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения;
при оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык;
при оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и
характер ошибок;
ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное
правило, в особенности на давно изученные орфограммы;
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного
содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения
при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Неудовлетворительная оценка выставляется только за контрольное изложение, так как данный вид
работ в начальной школе носит обучающий характер.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку (диктант и грамматическое
задание, контрольное изложение и списывание) соответствуют общим требованиям, указанным в
17

данном документе.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок, письмо соответствует каллиграфии.
Допускается одно исправление.
Отметка «4» - за работу, в которой допущено не более 2 орфографических ошибок и 1
пунктуационной или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки.
Отметка «3» - за работу, в которой допущено от 3 до 5 ошибок в следующих вариантах:
a)
3 орфографические и 2-3пунктуационные;
b)
4 орфографические и 2 пунктуационные;
c)
5 орфографических и 1 пунктуационная.
Отметка «2» - за работу, в которой допущено 6 и более ошибок.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Отметка «5» - без ошибок.
Отметка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Отметка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Орфографические ошибки, допущенные в грамматическом задании, учитываются при
выставлении оценки за диктант.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь проверяется умение
списывать с печатного текста, также обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок, письмо соответствует каллиграфии.
Допускается одно исправление.
Отметка «4» - за работу, в которой допущено не более 2 орфографических ошибок и 1
пунктуационной или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки.
Отметка «3» - за работу, в которой допущено от 3до5 ошибок в следующих вариантах:
a)
3 орфографические и 2-3пунктуационные;
b)
4 орфографические и 2 пунктуационные;
c)
5 орфографических и 1 пунктуационная.
Отметка «2» - за работу, в которой допущено 6 и болееошибок.
АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.
4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать
(орфографическое чтение).
5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.
7. Проверь написанное предложение.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм
(примерно 60 % от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не
изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии
18

изучения. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной
школе (однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание
повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной
линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и
т.п.
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Объем:
Отметка «5» - без ошибок.
Отметка «4» - 1 ошибка и 1 исправление.
Отметка «3» – 2-3 ошибки и 1 исправление.
Отметка «2» – 4 и более ошибок.
2-й класс - 8-10 слов.
3-й класс - 10-12 слов.
4-й класс - 12-15 слов.
ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ (развитие речи)
На данный вид работ рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность
проведения творческих работ обучающего характера зависит от требований УМК
(приблизительно 1 раз в две недели, не менее 17 работ за учебный год).
Контрольные изложения
2 класс - 1 в конце года;
3 класс - 1 в конце года;
4 класс - 2 (1полугодие и 2 полугодие по одному).
Объём изложения на 15 -20 слов больше, чем объём текстов для диктанта.
Объём сочинений в 3 классе от 0,5 до 1 страницы (примерно 9 предложений или 50-60
слов), в 4 классе – 11-12 предложений или 70-80 слов.
При проверке творческих работ любое сочинение и изложение оценивается двумя
отметками: первая ставится засодержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и
правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических и
пунктуационных норм.
Критерии оценки творческих работ
Критерии оценки за грамотность остаются такими же, как при оценке диктанта.
При оценке содержания и речевого оформления следует учитывать следующие наиболее
типичные недочёты:
•
несоответствие теме, искажение содержания исходного текста (изложения);
•
внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста, неудачный
порядок следования предложений в тексте, слов в предложении;
•
неоправданное повторение одного и того же слова, употребление слов в
несвойственном ему значении.
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
Наличие ошибок на изученные правила по орфографии (включая грубые пропуски,
19

перестановки, замены и вставки лишних букв в словах).
Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса.
Отсутствие изученных знаков препинания в тексте.
Существенные отступления от авторского теста при написании изложения,
искажающие смысл произведения.
Отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отражённых в
авторском тексте.
Употребление слов в несоответствующем им значении.
Недочёты:
Отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Незначительные нарушения в логике событий авторского текста при написании
изложения.
Отсутствие красной строки.
Изложение
Отметка за содержание и речевое оформление:
Отметка «5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.
Отметка «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка «3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения В последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден
словарь.
Отметка «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок, письмо соответствует каллиграфии.
Допускается одно исправление.
Отметка «4» - за работу, в которой допущено не более 2 орфографических ошибок и 1
пунктуационной или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки.
Отметка «3» - за работу, в которой допущено от 3 до 5 ошибок в следующих вариантах:
a)
3 орфографические и 2-3пунктуационные;
b)
4 орфографические и 2 пунктуационные;
c)
5 орфографических и 1 пунктуационная.
Отметка «2» - за работу, в которой допущено 6 и более ошибок.
Сочинение
Отметка за содержание и речевое оформление:
Отметка «5» - логически последовательно раскрыта тема.
Отметка «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1 - 2) фактические и речевые неточности.
Отметка «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
Отметка «2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов в
главной части, не раскрыта основная мысль и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок, письмо соответствует каллиграфии.
Допускается одно исправление.
Отметка «4» - за работу, в которой допущено не более 2 орфографических ошибок и 1
пунктуационной или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки.
Отметка «3» - за работу, в которой допущено от 3до5 ошибок в следующих вариантах:
a)
3 орфографические и 2-3пунктуационные;
20

b)
4 орфографические и 2 пунктуационные;
c)
5 орфографических и 1 пунктуационная.
Отметка «2» - за работу, в которой допущено 6 и более ошибок.
ТЕСТОВЫЕ РАБОТЫ
Отметки:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
для учащихся с ОВЗ в 2-4 классах
1. Нормы оценки за контрольный диктант:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и
4-5дисграфическихошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических
ошибок.
Классификация ошибок:
 Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
 За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
 За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
2. Оценка за грамматическое задание:
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок:
- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении;
- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
-оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
21

Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового
анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал), «натуспила»
(наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на
стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой
отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже.
Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу»
(люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в
зяля», «у читель».
Промежуточная аттестация проводится в форме ВПР.

22

23

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)