№ п/п
1
1.1
1.2

1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.3.1
2.3.3.2
2.3.4
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения
учащимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных
действий
Программы отдельных учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности
Программа воспитания
Особенности организуемого в школе
воспитательного процесса
Цели и задачи воспитания
Виды, формы, содержание деятельности
Инвариантные модули
Вариативные модули
Основные направления самоанализа
воспитательной работы
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Календарный учебный график
Учебный план
План внеурочной деятельности
План-график воспитательной работы
Система условий реализации основной
образовательной программы среднего общего
образования

Стр.
3
9

26

34
50
54

76
83
92
93
95

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ КГО «СОШ
№3» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к структуре основной
образовательной программы (ООП), определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне среднего общего образования
и направлена на:
• формирование российской гражданской идентичности учащихся;
• воспитание и социализацию учащихся, их самоидентификацию посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
• создание условий для развития и самореализации учащихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни учащихся;
• сохранение преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования
(приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1645).
ООП СОО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
учащихся 16-18 лет. В старшем подростковом возрасте ведущую роль играет учебнопрофессиональная деятельность по овладению системой научных понятий в контексте
предварительного профессионального самоопределения и перехода к практической реализации
принципа вариативности образования, раскрывающего реальную возможность выбора каждым
учащимся собственного пути развития на основе жизненных ценностей, мотивов и интересов,
личностных особенностей. Учебно-профессиональная деятельность на уровне СОО
предполагает:
• реализацию стратегии конструирования образовательного процесса на основе анализа
социокультурных особенностей образования и особенностей социальной ситуации развития
подростка в современном российском обществе;
• переход к системе специализированной подготовки (профильного обучения),
ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с
учетом реальных потребностей рынка труда, и являющейся основой построения
индивидуальной образовательной траектории;
• формирование у учащихся компетентности в сфере самостоятельной познавательной
деятельности (в гражданско-общественной, социальнотрудовой, культурно-досуговой
деятельности, в бытовой сфере);
• завершение программы формирования на данном уровне общего образования
идентичности учащегося, являющейся важнейшей задачей развития старшего подросткового и
юношеского возрастов.
ООП СОО МБОУ КГО «СОШ №3» является основой для:
• разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, контрольно-измерительных
материалов;
• организации образовательного процесса в МБОУ КГО «СОШ №3»;
• разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности
МБОУ КГО «СОШ №3»;

2

• построения системы внутреннего мониторинга качества образования в МБОУ КГО
«СОШ №3»;
• организации деятельности работы МС, МО, творческих групп;
• аттестации педагогических работников и административно-управленческого
персонала;
• организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения
квалификации работников МБОУ КГО «СОШ №3».
Цель основной образовательной программы среднего общего образования (ООП СОО) реализация Федерального государственного образовательного стандарта в условиях
модернизации современного образования, а также в условиях лицейского и профильного
образования.
Задачи программы.
Для достижения целей ООП СОО обозначены следующие педагогические и
образовательные задачи:
• создание условий для получения среднего общего образования в соответствии с
государственными образовательными стандартами;
• осуществление профилизации, индивидуализации и социализации образования,
подготовка учащихся к успешному профессиональному самоопределению;
• организация участия учащихся в интеллектуальных и творческих соревнованиях,
научного творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• организация сетевого взаимодействия МБОУ КГО «СОШ №3» с социальными
партнёрами в процессе реализации ОПП СОО;
• выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека,
ответственности перед собой и обществом, как основы гуманистического мировоззрения;
• создания условий для формирования здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни учащихся.
Принципы и подходы к формированию ООП СОО.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании» (от 29
декабря 2012 года № 273- ФЗ, ст. 3):
• признание приоритетности образования;
• обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации
в сфере образования;
• гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,

3

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства;
• создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской
Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной
основе;
• светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
• свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
• обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки,
особенностям развития, способностям и интересам человека;
• автономия образовательных организаций, академические права и свободы
педагогических работников и учащихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом,
информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
• демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся,
родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних учащихся на участие в управлении образовательными организациями;
• недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
• сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования.
Программа соответствует также основным целям среднего общего образования,
изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании» (от 29 декабря 2012 года №
273- ФЗ, ст.66, п.3):
Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование
личности учащегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей учащегося,
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и
профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку
учащегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности.
В основе ОПП СОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих

4

пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития учащихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования на основе
познания и освоения мира личности учащегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития учащихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
МБОУ КГО «СОШ №3» на уровне среднего общего образования реализует программы,
построенные на модульном принципе реализации образовательных программ. Под
тематическим модулем понимается часть учебного материала рабочей программы,
объединенная смысловым содержанием и завершающаяся контрольными мероприятиями. Для
внедрения в общеобразовательный процесс информационно-коммуникационных технологий в
МБОУ КГО «СОШ №3» созданы максимально возможные условия:
–
обеспечен доступ в сеть Интернет, постоянно функционирует электронная почта,
созданы условия для реализации дистанционного обучения;
–
имеется сайт МБОУ КГО «СОШ №3»;
–
имеются оборудованные кабинеты информатики, со свободным доступом и
выходом в Интернет из каждого учебного кабинета;
–
все компьютеры школы объединены единой локальной сетью;
–
четко разграничены права доступа к ресурсам локальной сетью по группа
пользователей;
–
налажен электронный документооборот.
В целом для организации образовательного процесса имеется возможность
использования интерактивных досок, принтеров, многофункциональных устройств, сканеров,
мультимедийных проекторов, видеокамер, наборов программируемых роботов.
Культурно-образовательное пространство МБОУ КГО «СОШ №3» является
неотъемлемой составляющей единой целостной системы непрерывного школьного
образования, включая среднее образование. Центром такого пространства является школьный
музей, на базе которого реализуются высокорезульативные образовательные и воспитательные
проекты.
Условиями высокой конкурентоспособности МБОУ КГО «СОШ №3» на рынке
образовательных услуг являются:
–
высокопрофессиональный кадровый состав педагогов;
–
сложившиеся традиции углубленного и профильного преподавания предметов
«Математика», «Информатика»;

5

–
сотрудничество с образовательными организациями Финляндии;
–
сотрудничество с Петрозаводским государственным университетом в
организации проектной, исследовательской деятельности и профориентации учащихся 10-11
классов;
–
распространение и обобщение педагогического опыта в рамках семинаров для
учителей города и Республики Карелия;
–
использование как традиционных, так и развивающих методик обучения;
–
наличие собственных модифицированных программ и учебных пособий, в том
числе мультимедийных;
–
функционирование органа ученического самоуправления «Школьная Дума»
–
реальная готовность педагогического коллектива к осуществлению профильного
обучения в логике ФГОС СОО;
–
работа службы психологической поддержки учащихся;
–
реализация программы совершенствования профессиональной компетентности
педагогов;
–
существование целостного образовательного пространства, что обеспечивается
наличием единой концепции и программы развития МБОУ КГО «СОШ №3»;
–
высокий уровень информационной и технической базы МБОУ КГО «СОШ №3»
(библиотека, компьютерные классы, медиатека, система оптико-волоконной связи и др.).
Все это создает предпосылки для развития информационных технологий в обучении,
профильного образования технологического направления.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

6

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права
и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:

7

–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других
людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:

8

–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
–
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД):

программы

1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;

9

–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
–
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
–
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
–
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
–
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется учащимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных

10

предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется учащимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Предметные
результаты освоения основной образовательной
программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей учащихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры учащихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
–
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным

11

пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

12

–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт,
а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие
на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:

13

• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
–
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;

14

–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
–
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи

15

–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot
to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);

16

–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
–
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–
Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.

17

Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form)
как эквивалент страдательного залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you
did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
–
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
–
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
–
критически анализировать информацию из различных источников;
–
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
–
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;

18

–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе;
–
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
–
определять место и время создания исторических документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
–
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
–
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
–
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–
применять полученные знания при анализе современной политики России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;

19

–
определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
–
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
–
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
–
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
–
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;

20

–
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
–
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
–
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим
в географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
–
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
–
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
–
анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных территорий;
–
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;

21

–
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
–
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции
для экономики в целом и для различных социальных групп;
–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики
в области занятости;
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;

22

–
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
–
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их
роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
–
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
–
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
–
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
–
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.

23

Политика
–
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
–
различать политическую власть и другие виды власти;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–
характеризовать демократическую избирательную систему;
–
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
–
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
–
определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
–
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в
политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
–
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;

24

–
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
–
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
–
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
–
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

25

–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
–
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи
в современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
–
анализировать основные тенденции современного политического процесса.

26

Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач
в разных сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень

Углубленный уровень

«Проблемно-функциональные результаты»

«Системно-теоретические результаты»

Разде
л

I. Выпускник научится

Цели
освоен
ия
предм
ета

Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения
возможности успешного
продолжения
образования по
специальностям, не
связанным с прикладным
использованием
математики

III. Выпускник получит
возможность научиться

II. Выпускник
научится

Для развития мышления,
использования в
повседневной жизни

Для успешного
продолжения
образования

и обеспечения
возможности успешного
продолжения образования
по специальностям, не
связанным с прикладным
использованием
математики

по специальностям,
связанным с
прикладным
использованием
математики

IV. Выпускник
получит
возможность
научиться
Для обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования по
специальностям,
связанным с
осуществлением
научной и
исследовательской
деятельности в
области математики и
смежных наук

Требования к результатам
Элеме
нты
теори
и
множе
ств и
матем
атиче
ской
логик
и

- Оперировать на
базовом уровне
понятиями: конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
- оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные

- Оперировать понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество,
пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток
с выколотой точкой,
графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
- оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и

- Свободно
оперировать
понятиями: конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение,
объединение и
разность множеств,
числовые множества
на координатной
прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
графическое
представление

- Достижение
результатов раздела
II;
- оперировать
понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
- понимать суть
косвенного
доказательства;
- оперировать
понятиями счетного
и несчетного

27

и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
- находить пересечение
и объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
- строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
- распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
- использовать числовые
множества на
координатной прямой
для описания реальных
процессов и явлений;
- проводить логические
рассуждения в
ситуациях повседневной
жизни

Числа
и
выра
жения

- Оперировать на
базовом уровне
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,

ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
- проверять
принадлежность элемента
множеству;
- находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
- проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
- использовать числовые
множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости
для описания реальных
процессов и явлений;
- проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

- Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,

множеств на
координатной
плоскости;
- задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
- оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего утверждения,
контрпример;
- проверять
принадлежность
элемента множеству;
- находить
пересечение и
объединение
множеств, в том
числе
представленных
графически на
числовой прямой и на
координатной
плоскости;
- проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
- использовать
числовые множества
на координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
- проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
- Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество
натуральных чисел,
целое число,
множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная

множества;
- применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
- использовать
теоретикомножественный язык
и язык логики для
описания реальных
процессов и явлений,
при решении задач
других учебных
предметов

- Достижение
результатов раздела
II;
- свободно
оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
- понимать причины

28

отношение, процент,
повышение и понижение
на заданное число
процентов, масштаб;
- оперировать на
базовом уровне
понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
- выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
- выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
- сравнивать
рациональные числа
между собой;
- оценивать и сравнивать
с рациональными
числами значения целых
степеней чисел, корней
натуральной степени из
чисел, логарифмов чисел
в простых случаях;
- изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;
- изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
- выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
- выражать в
простейших случаях из
равенства одну
переменную через
другие;
- вычислять в простых

повышение и понижение
на заданное число
процентов, масштаб;
- приводить примеры
чисел с заданными
свойствами делимости;
- оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла,
величина угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
- выполнять
арифметические действия,
сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
- находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
- пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
- проводить по известным
формулам и правилам
преобразования
буквенных выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
- находить значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки
и преобразования;
- изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах или
радианах;
- использовать при
решении задач табличные
значения
тригонометрических

дробь, смешанное
число, рациональное
число, множество
рациональных чисел,
иррациональное
число, корень степени
n, действительное
число, множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных
чисел;
- понимать и
объяснять разницу
между позиционной и
непозиционной
системами записи
чисел;
- переводить числа из
одной системы
записи (системы
счисления) в другую;
- доказывать и
использовать
признаки делимости
суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и
решении задач;
- выполнять
округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
- сравнивать
действительные числа
разными способами;
- упорядочивать
числа, записанные в
виде обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени
больше 2;
- находить НОД и
НОК разными
способами и
использовать их при
решении задач;
- выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе
корни натуральных
степеней;

и основные идеи
расширения
числовых множеств;
- владеть основными
понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач
- иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
- свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
- владеть формулой
бинома Ньютона;
- применять при
решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
- применять при
решении задач,
- применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
- владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их при
решении задач;
- применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры;
- применять при
решении задач
простейшие функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

29

случаях значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
- изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
- оценивать знаки
синуса, косинуса,
тангенса, котангенса
конкретных углов.
В повседневной жизни
и при изучении других
учебных предметов:

Уравн
ения и
нерав
енства

- выполнять вычисления
при решении задач
практического
характера;
- выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;

соотносить
реальные величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;

использовать
методы округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
- Решать линейные
уравнения и
неравенства, квадратные
уравнения;
- решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
- решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием a)
и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно

функций углов;
- выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
- выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического характера и
задач из различных
областей знаний,
используя при
необходимости
справочные материалы и
вычислительные
устройства;
- оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач
числовые значения
реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира

- Решать рациональные,
показательные и
логарифмические
уравнения и неравенства,
простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и
их системы;
- использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное равно
нулю», замена
переменных;
- использовать метод
интервалов для решения

- выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
- выполнять и
объяснять сравнение
результатов
вычислений при
решении
практических задач, в
том числе
приближенных
вычислений,
используя разные
способы сравнений;
- записывать,
сравнивать, округлять
числовые данные
реальных величин с
использованием
разных систем
измерения;
- составлять и
оценивать разными
способами числовые
выражения при
решении
практических задач и
задач из других
учебных предметов

- оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием другого
уравнения,
уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
- решать разные виды
уравнений и
неравенств и их
систем, в том числе

- Достижение
результатов раздела
II;
- свободно
определять тип и
выбирать метод
решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и
неравенств, их
систем;
- решать системы
линейных уравнений;

30

представить в виде
степени с основанием
a);.
- приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
- составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных
практических задач

неравенств;
- использовать
графический метод для
приближенного решения
уравнений и неравенств;
- изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
- выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии
с дополнительными
условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
- составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и неравенства
при решении задач других
учебных предметов;
- использовать уравнения
и неравенства для
построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
- уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства
или системы результат,
оценивать его
правдоподобие в
контексте заданной
реальной ситуации или
прикладной задачи

некоторые уравнения
3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные
и иррациональные;
- овладеть основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений
и неравенств и
стандартными
методами их решений
и применять их при
решении задач;
- применять теорему
Безу к решению
уравнений;
- применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
- понимать смысл
теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
- владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их
систем, уметь
выбирать метод
решения и
обосновывать свой
выбор;
- использовать метод
интервалов для
решения неравенств,
в том числе дробнорациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
- решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим
методами;
- владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
- решать уравнения в
целых числах;
- изображать
множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;

- решать основные
типы уравнений и
неравенств с
параметрами;
- иметь
представление о
неравенствах между
средними
степенными

31

- свободно
использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:

Функ
ции

- Оперировать на
базовом уровне
понятиями: зависимость
величин, функция,
аргумент и значение
функции, область
определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание

- Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на

- составлять и решать
уравнения,
неравенства, их
системы при решении
задач других учебных
предметов;
- выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
уравнений,
неравенств и их
систем при решении
задач других учебных
предметов;
- составлять и решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
- составлять
уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную ситуацию
или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
- использовать
программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и
неравенств
- Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения
и множество
значений функции,
график зависимости,
график функции,
нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом
промежутке,

- Достижение
результатов раздела
II;
- владеть понятием
асимптоты и уметь
его применять при
решении задач;
- применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков

32

на числовом
промежутке, наибольшее
и наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период;
- оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
- распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
- соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
- находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
- определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
- строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни
и при изучении других

числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
- оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
- определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания
функции;
- строить графики
изученных функций;
- описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций,
находить по графику
функции наибольшие и
наименьшие значения;
- строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты,
нули функции и т.д.);
- решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
- определять по графикам
и использовать для
решения прикладных
задач свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
- интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;
- определять по графикам

убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции; уметь
применять эти
понятия при решении
задач;
- владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и
уметь применять
свойства степенной
функции при
решении задач;
- владеть понятиями
показательная
функция, экспонента;
строить их графики и
уметь применять
свойства
показательной
функции при
решении задач;
- владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее
график и уметь
применять свойства
логарифмической
функции при
решении задач;
- владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при
решении задач;
- владеть понятием
обратная функция;
применять это
понятие при решении
задач;
- применять при
решении задач
свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
- применять при
решении задач

33

предметов:
- определять по
графикам свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания
и убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
- интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации

Элеме
нты
матем
атиче
ского
анали
за

- Оперировать на
базовом уровне
понятиями: производная
функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
функции;
- определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,

простейшие
характеристики
периодических процессов
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

- Оперировать понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
- вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
- вычислять производные

преобразования
графиков функций;
- владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая
прогрессия;
- применять при
решении задач
свойства и признаки
арифметической и
геометрической
прогрессий.
В повседневной
жизни и при
изучении других
учебных предметов:
- определять по
графикам и
использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);
- интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
- определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и
др. (амплитуда,
период и т.п.)
- Владеть понятием
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
- применять для
решения задач
теорию пределов;
- владеть понятиями

- Достижение
результатов раздела
II;
- свободно владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа для
вычисления
производных
функции одной
переменной;
- свободно применять

34

проведенной в этой
точке;
- решать несложные
задачи на применение
связи между
промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с другой.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
- пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения
и т.п.) или скорости
убывания (падения,
снижения, уменьшения и
т.п.) величин в реальных
процессах;
- соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый
рост, плавное понижение
и т.п.);
- использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса

Стати
стика
и
теори
я
вероя
тносте

- Оперировать на
базовом уровне
основными
описательными
характеристиками
числового набора:

элементарных функций и
их комбинаций, используя
справочные материалы;
- исследовать в
простейших случаях
функции на монотонность,
находить наибольшие и
наименьшие значения
функций, строить графики
многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
- решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии, экономики
и других предметов,
связанные с
исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и
наименьших значений,
скорости и ускорения и
т.п.;
- интерпретировать
полученные результаты

- Иметь представление о
независимости случайных
величин;
- иметь представление о
нормальном
распределении и примерах
нормально

бесконечно большие
и бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие
и бесконечно малые
последовательности;
- владеть понятиями:
производная функции
в точке, производная
функции;
- вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
- исследовать
функции на
монотонность и
экстремумы;
- строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
- владеть понятием
касательная к
графику функции и
уметь применять его
при решении задач;
- владеть понятиями
первообразная
функция,
определенный
интеграл;
- применять теорему
Ньютона–Лейбница и
ее следствия для
решения задач.
В повседневной
жизни и при
изучении других
учебных предметов:
- решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные
с исследованием
характеристик
процессов;
- интерпретировать
полученные
результаты
- Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная

аппарат
математического
анализа для
исследования
функций и
построения графиков,
в том числе
исследования на
выпуклость;
- оперировать
понятием
первообразной
функции для решения
задач;
- овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
- оперировать в
стандартных
ситуациях
производными
высших порядков;
- уметь применять
при решении задач
свойства
непрерывных
функций;
- уметь применять
при решении задач
теоремы
Вейерштрасса;
- уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
- уметь применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
- владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию
на выпуклость

35

й,
логик
аи
комби
натор
ика

среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
- оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
- вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:

распределенных
случайных величин;
- иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
- вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
- выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;

- оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
- читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков

Текст
овые
задач
и

- Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
- анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую модель;
- понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
- действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
- использовать

- Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
- выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
- строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения;
- решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального результата;
- анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;

совокупность и
выборкой из нее;
- оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов;
- владеть основными
понятиями
комбинаторики и
уметь их применять
при решении задач;
- иметь
представление об
основах теории
вероятностей;
- иметь
представление о
совместных
распределениях
случайных величин;
- понимать суть
закона больших чисел
и выборочного
метода измерения
вероятностей;
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
- вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
- выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
- Решать разные
задачи повышенной
трудности;
- анализировать
условие задачи,
выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различные методы;

строить
модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
- решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
- анализировать и

- Достижение
результатов раздела
II

36

логические рассуждения
при решении задачи;
- работать с
избыточными
условиями, выбирая из
всей информации,
данные, необходимые
для решения задачи;
- осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
- анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
- решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг, поездок
и т.п.;
- решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
- решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
- решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств (приход/расход),
на определение
глубины/высоты и т.п.;
- использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах, планах
местности, планах
помещений, выкройках,
при работе на

- переводить при решении
задачи информацию из
одной формы в другую,
используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
- решать практические
задачи и задачи из других
предметов

интерпретировать
полученные решения
в контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
- переводить при
решении задачи
информацию из
одной формы записи
в другую, используя
при необходимости
схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
- решать
практические задачи
и задачи из других
предметов

37

компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:

Геоме
трия

- решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях повседневной
жизни
- Оперировать на
базовом уровне
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
- распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
- изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
-делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
- извлекать информацию
о пространственных
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
- применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
- находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
- распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера и
шар);
- находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.
В повседневной жизни
и при изучении других

- Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
- применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
- решать задачи на
нахождение
геометрических величин
по образцам или
алгоритмам;
- делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных фигур,
в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
- извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах;
- применять
геометрические факты для
решения задач, в том
числе предполагающих
несколько шагов решения;
- описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
- формулировать свойства
и признаки фигур;
- доказывать
геометрические
утверждения;
- владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
- находить объемы и
площади поверхностей

- Владеть
геометрическими
понятиями при
решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
- самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур, выдвигать
гипотезы о новых
свойствах и
признаках
геометрических
фигур и
обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в
несложных случаях
классификацию
фигур по различным
основаниям;
- исследовать
чертежи, включая
комбинации фигур,
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
- решать задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда алгоритм
решения не следует
явно из условия,
выполнять
необходимые для
решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения
задач;
- уметь
формулировать и
доказывать

-Иметь
представление об
аксиоматическом
методе;
- владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве
и уметь применять их
для решения задач;
- уметь применять
для решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
- владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять его
при решении задач;
- иметь
представление о
двойственности
правильных
многогранников;
- владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
- иметь
представление о
развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
- иметь
представление о
конических сечениях;
- иметь
представление о
касающихся сферах и
комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
- применять при
решении задач
формулу расстояния
от точки до
плоскости;

38

предметов:
- соотносить
абстрактные
геометрические понятия
и факты с реальными
жизненными объектами
и ситуациями;
- использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
- соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
- соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
- оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

геометрических тел с
применением формул;
- вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
- использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач
практического характера и
задач из других областей
знаний

геометрические
утверждения;
- владеть понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
- иметь
представления об
аксиомах
стереометрии и
следствиях из них и
уметь применять их
при решении задач;
- уметь строить
сечения
многогранников с
использованием
различных методов, в
том числе и метода
следов;
- иметь
представление о
скрещивающихся
прямых в
пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между
ними;
- применять теоремы
о параллельности
прямых и плоскостей
в пространстве при
решении задач;
- уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
- уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости
при решении задач;
- владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их
проекции, уметь
применять теорему о
трех
перпендикулярах при
решении задач;
- владеть понятиями
расстояние между
фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
- владеть понятием
угол между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
- владеть понятиями
двугранный угол,

- владеть разными
способами задания
прямой уравнениями
и уметь применять
при решении задач;
- применять при
решении задач и
доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;

иметь
представление об
аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;

применять
теоремы об
отношениях объемов
при решении задач;

применять
интеграл для
вычисления объемов
и поверхностей тел
вращения,
вычисления площади
сферического пояса и
объема шарового
слоя;

иметь
представление о
движениях в
пространстве:
параллельном
переносе, симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии,
уметь применять их
при решении задач;

иметь
представление о
площади
ортогональной
проекции;

иметь
представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла
при решении задач;

иметь
представления о
преобразовании
подобия, гомотетии и
уметь применять их
при решении задач;

39

угол между
плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
- владеть понятиями
призма,
параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
- владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
- владеть понятиями
пирамида, виды
пирамид, элементы
правильной
пирамиды и уметь
применять их при
решении задач;
- иметь
представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
- владеть понятием
площади
поверхностей
многогранников и
уметь применять его
при решении задач;
- владеть понятиями
тела вращения
(цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и
уметь применять их
при решении задач;
- владеть понятиями
касательные прямые
и плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
- иметь
представления о
вписанных и
описанных сферах и
уметь применять их
при решении задач;
- владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и
применять их при
решении задач;
- иметь
представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности
цилиндра и конуса,
уметь применять их
при решении задач;
- иметь


уметь
решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;

уметь
применять формулы
объемов при решении
задач

40

представление о
площади сферы и
уметь применять его
при решении задач;
- уметь решать задачи
на комбинации
многогранников и тел
вращения;
- иметь
представление о
подобии в
пространстве и уметь
решать задачи на
отношение объемов и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:

Векто
ры и
коорд
инаты
в
прост
ранст
ве

- Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы
координаты в
пространстве;
- находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда

Истор
ия
матем
атики

- Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе
развития математики как
науки;
- знать примеры

- Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство
векторов, координаты
вектора, угол между
векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
- находить расстояние
между двумя точками,
сумму векторов и
произведение вектора на
число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
- задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
- решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
- Представлять вклад
выдающихся математиков
в развитие математики и
иных научных областей;

понимать роль
математики в развитии

- составлять с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические
модели для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
- Владеть понятиями
векторы и их
координаты;
- уметь выполнять
операции над
векторами;
- использовать
скалярное
произведение
векторов при
решении задач;
- применять
уравнение плоскости,
формулу расстояния
между точками,
уравнение сферы при
решении задач;
- применять векторы
и метод координат в
пространстве при
решении задач

- Иметь
представление о
вкладе выдающихся
математиков в
развитие науки;
- понимать роль

- Достижение
результатов раздела
II;
- находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
- задавать прямую в
пространстве;
- находить
расстояние от точки
до плоскости в
системе координат;
- находить
расстояние между
скрещивающимися
прямыми, заданными
в системе координат

-Достижение
результатов раздела II

41

Метод
ы
матем
атики

математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
- понимать роль
математики в развитии
России
- Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
- замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
- приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

России

математики в
развитии России

- Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять
опровержение;
- применять основные
методы решения
математических задач;
- на основе
математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
- применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач

- Использовать
основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
- применять основные
методы решения
математических задач;
- на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства;
- применять
простейшие
программные средства
и электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;

пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов

- Достижение
результатов раздела
II;
- применять
математические
знания к
исследованию
окружающего мира
(моделирование
физических
процессов, задачи
экономики)

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на
их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;

42

–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ
для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
–
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные

43

управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих
в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие
Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю
длину сообщения при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
–
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
–
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
–
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
–
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системы счисления;
–
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания
о представлении чисел в памяти компьютера;
–
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и
определения количества различных путей между вершинами;

44

–
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
–
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
–
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом графе,
подсчет количества путей;
–
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
–
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,
очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
–
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в
выбранном для изучения языке программирования;
–
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных,
хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от
решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи,
решение которых необходимо для решения поставленной задачи в полном объеме;
реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую
программу; использовать модульный принцип построения программ; использовать библиотеки
стандартных подпрограмм;
–
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
–
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном языке
программирования;
–
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка
программирования и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные
программные продукты в среде программирования;
–
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
–
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–
разрабатывать
и
использовать
компьютерно-математические
модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты
и статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,

45

получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
–
понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии
с решаемыми задачами;
–
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного программного
обеспечения;
–
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
–
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
–
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
–
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к ним;
наполнять разработанную базу данных;
–
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
–
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
–
представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
–
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при
работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
–
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать
санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии
с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных
(алгоритм LZW и др.);
–
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении
алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
–
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;

46

–
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые
имеют различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
–
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
–
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
–
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
–
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
–
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
–
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
–
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в
том числе – статистической обработки;
–
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
–
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность
по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,

47

характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи
с выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

48

Выпускник на углубленном уровне научится:
–
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи
с опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
–
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя
цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
–
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
–
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
качественные
и
количественные
задачи
–
решать
экспериментальные,
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения,
связывающие физические величины;
–
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
–
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;

49

–
усовершенствовать
поставленной задачей;

–

приборы

и

методы

исследования

в

соответствии

с

использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие

статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
–
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
–
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти
и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
–
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

50

–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих
в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;

51

–
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию,
на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности
и решении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;

52

–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–
выполнять
комплексы
упражнений
традиционных
и
современных
оздоровительных систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
–
владеть
техникой
выполнения
тестовых
испытаний
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;

53

–
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта(лыжный гонки);
–
выполнять технику тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в
случае необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;

54

–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб
по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

55

–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
–
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной
власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
–
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–
описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни

56

–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения информации
о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных
заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;

57

–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав
и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;

58

–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;

59

–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники
в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;

60

–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать смысл понятий: активность, астероид, астрономия, астрология,
астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел,
Вселенная, вспышка, галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь,
космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация,
основные точки, линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря, Мета- 4 галактика,
метеор, метеорит, метеорное тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне,
небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория,
орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия ( и их классификация),
солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор,
туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, эволюция, эклиптика,
ядро;
–
знать определения физических величин: астрономическая единица, афелий, блеск
звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические
характеристики планет и звезд, их химический состав, звездная величина, радиант, радиус
светила, космические расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и
сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся тел
Солнечной системы;
–
знать и объяснять смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея,
Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге. Кеплера, Ньютона, Леверье, Адамса,
Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела, Амбарцумяна, Барнарда,
Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
вести наблюдения;
–
использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
–
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;

61

–
приводить примеры практического использования астрономических знаний о
небесных телах и их системах;
–
решать задачи на применение изученных астрономических законов;
–
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с использованием различных источников, ее обработку и представление в разных
формах.
Учебные предметы, курсы по выбору учащихся.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору учащихся
обеспечивают:
–
удовлетворение индивидуальных запросов учащихся;
–
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
–
развитие личности учащихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
–
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
–
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
–
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения учащихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору учащихся
должны отражать:
–
развитие личности учащихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры учащихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых
установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
–
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
–
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
–
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
–
обеспечение профессиональной ориентации учащихся.
Требования ФГОС СОО к результатам освоения основной образовательной программы
определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов
освоения учащимися основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение учащимися основной образовательной программы завершается обязательной
государственной итоговой аттестацией выпускников.
Государственная итоговая аттестация учащихся, освоивших основную образовательную
программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в
обязательном порядке по учебным предметам: "Русский язык и литература"; "Математика:
алгебра и начала анализа, геометрия". Допускается прохождение учащимися государственной

62

итоговой аттестации по завершении изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне
после 10 класса.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие положения.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, конкретизированные в разделе «Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ КГО «СОШ №3»
в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений учащихся осуществляется в рамках
внутришкольной системы оценки качества образования, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфель достижений,
процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации учащихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную
итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки учащихся и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
–
мониторинга результатов образовательных достижений учащихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией МБОУ КГО «СОШ №3». Результаты мониторингов являются основанием для
принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ КГО «СОШ №3»
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития
МБОУ КГО «СОШ №3», а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности МБОУ КГО «СОШ №3» приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения учащимися образовательных результатов
в процессе обучения.

63

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
–
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению, как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
– для предметов, соответствующих профилю обучения предлагаются результаты двух
уровней изучения: базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности учащихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе образовательной
деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения учащимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются
как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях учащихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных результатов.
Развитие личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.

64

Во внутреннем мониторинге проводится оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
–
соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ КГО «СОШ №3»;
–
участии в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности;
–
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
–
ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ КГО «СОШ №3» и
осуществляется классным руководителем и психологической службой преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной МБОУ КГО «СОШ №3». Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ КГО «СОШ №3» в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается соответствующим
Положением. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для
отдельных групп предметов (например, для предметов естественнонаучного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.).
В рамках внутреннего мониторинга проводятся отдельные процедуры по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
К формам оценки познавательных учебных действий относятся письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов.

65

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимися
планируемых результатов по отдельным предметам в рамках текущего контроля и
промежуточной аттестации, а так же итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т.
п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность
группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической и рубежной (по полугодиям) оценки, а также администрацией МБОУ КГО «СОШ
№3» в ходе промежуточной аттестации в рамках внутреннего мониторинга учебных
достижений.
Особенности оценки индивидуального проекта.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
критериям:
• Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
• Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
• Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
• Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе деятельности специально организованной
комиссии МБОУ КГО «СОШ №3» или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов
проводится
администрацией МБОУ КГО «СОШ №3» в начале 10-го класса и является основой (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.

66

Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущий контроль представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое
внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения,
умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой
зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным
методам и способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
Текущий контроль включает различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущего контроля являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые сформулированы в рабочих
программах.
Портфель достижений представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфель включаются как документы, фиксирующие
достижения учащегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии,
отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при
отборе документов для портфеля достижений отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в
Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ).
Отбор работ и отзывов ведется самим учащимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия
учащегося не допускается. Портфель достижений в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,

67

представленные в портфеле достижений, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг МБОУ КГО «СОШ №3» представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации учащихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого триместра и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов выполнения проверочных работ и отражается в электронном дневнике.
Оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий
класс и для допуска учащегося к государственной итоговой аттестации. В случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и соответствующим Положением.
Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается учащийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору учащихся.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного учащегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.

68

Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета
по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфеля достижений
(подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам
обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное, бизнеспроектирование, исследовательское, инженерноконструкторское, информационное, творческое, в соответствии с профилем обучения класса.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий.
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования МБОУ КГО «СОШ №3» направлена на:
• реализацию требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
• повышение эффективности освоения учащимися основной образовательной программы,
а также усвоения знаний и учебных действий;
• формирование у учащихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
• формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации учащимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности;
3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся;

69

5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
учащихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися
универсальных учебных действий.
Цели и задачи программы развития УДД:
Цели – реализация возможности практического использования приобретенных учащимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля, подготовка
к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности с учетом
практической направленности проводимых исследований и индивидуальных проектов.
Задачи:
• развитие у учащихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
• формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
• формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
• решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся; •
повышение эффективности усвоения учащимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
• создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся, а также их самостоятельной работы по
подготовке и защите индивидуальных проектов;
• формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и
другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют
собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Система универсальных учебных действий.
УУД
Характеристики УДД
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели
деятельности
и
составлять
планы
деятельности.

70

Коммуникативные УУД

Познавательные УДД

Умение
самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
деятельность.
Умение использовать все возможные ресурсы
для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности.
Умение выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях. Умение использовать
адекватные языковые средства
Умение
продуктивно
общаться
и
взаимодействовать в процессе совместной
деятельности.
Умение
учитывать
позиции
других.
Готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности
интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников.
Умение
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности.
Умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения.
Умение ориентироваться в различных
источниках информации.
Умение определять назначение и функции
различных социальных институтов.
Умение критически оценивать ситуацию.
Владение навыками разрешения проблем.
Умение самостоятельно осуществлять поиск
методов
решения
практических
задач
применять различные методы познания.
Умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать решения, определяющие стратегию
поведения,
с учётом
гражданских и
нравственных ценностей.
Владение
навыками
познавательной
рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных
задач

По мере формирования личностных действий ученика (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
старшей школе претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я - концепции. Исходя из того, что в

71

подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,
приоритетное значение в развитии универсальных учебных действий в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача основной школы:
«учить ученика учиться в общении» должна быть трансформирована в новую задачу для
старшей школы «учить ученика учиться в сотрудничестве».
Целенаправленное формирование и развитие универсальных учебных действий
осуществляется в формате метапредметных курсов, элективных курсов гносеологической
направленности, в границах базовых и профильных общеобразовательных дисциплин.
Развертывание
проектной
и
исследовательской
деятельности
создает
ситуации
востребованности универсальных учебных действий для эффективного решения учащимися
реальных познавательных проблем, развивает и закрепляет эти умения в режиме творческой
внеурочной деятельности.
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников старшей школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения универсальных учебных
действий.
Также как и в основной школе, в основе развития УУД в старшей школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность учащегося
признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности и
сотрудничества со сверстником и учителем. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
ученика с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе
методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в старшей школе
универсальных учебных действий.
Развитие универсальных учебных действий в старшей школе целесообразно в рамках
использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь, в целях формирования культуры
учебной деятельности в МБОУ КГО «СОШ №3»;
• инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской
деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

72

Среди технологий, методов и приемов развития УУД в старшей школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они
могут быть построены как на предметном содержании, так и носить метапредметный характер.
Типология учебных ситуаций в старшей школе может быть представлена такими, как:

ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);

ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа ее решения);

ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;

ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по их решению).
Типовые задачи по формированию УУД.
Личностные универсальные учебные действия:
–
задачи на личностное самоопределение;
–
задачи на Я – концепции;
–
задачи на смыслообразование;
–
задачи на мотивацию;
–
задачи на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
–
задачи на учет позиции партнера;
–
задачи на организацию и осуществление сотрудничества;
–
задачи на передачу информации и отображению предметного содержания;
–
тренинги коммуникативных навыков;
–
ролевые игры; групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
–
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; задачи и
проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
–
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
–
задачи и проекты на проведение теоретического исследования; задачи на
смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
–
задачи на планирование; задачи на рефлексию;
–
задачи на ориентировку в ситуации;
–
задачи на прогнозирование;
–
задачи на целеполагание;
–
задачи на оценивание;
–
задачи на принятие решения;
–
задачи на самоконтроль;
–
задачи на коррекцию.

73

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка внеклассного мероприятия для младших школьников; подготовка материалов для
школьного сайта (стенгазеты, выставки и т.д.); ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД в старшей школе не является уделом отдельных
предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной,
так и внеурочной деятельности.
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
старшей школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена
не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных
учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
интересы к тому или иному виду деятельности.
Построение учебно-исследовательского процесса в старшей школе основывается на
следующих принципах:
• выбор темы исследования должен быть ориентирован на познавательные потребности
ученика и совпадать с кругом интересов учителя;

74

• ученик должен хорошо осознавать суть проблемы исследования, иначе весь ход поиска
ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно
правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования строится во
взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке. Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии
с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование
умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
В ходе развития универсальных учебных действий большое значение придается
проектным формам работы, где помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и учащимися. Существенно,
что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания
должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя – из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с
учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении учащихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект – это форма организации совместной деятельности учителя и учащихся, совокупность
приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение
поставленной цели – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной
в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности учащихся (проектов) в
образовательном учреждении представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: (информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико- ориентированный), игровой (ролевой) проекты,
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения); • по
содержанию (монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким
областям), относящийся к области деятельности и пр.);

75

• по количеству участников (индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
региональный, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской
сети, в т.ч. в Интернет);
• по длительности (продолжительности) проекта (от проект-урок до вертикального
многолетнего проекта);
• по дидактической цели (ознакомление учащихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.).
Особое значение для развития УУД как в основной, так и в старшей школе имеет
индивидуальный проект, который следует рассматривать как форму внеурочной деятельности
по развитию УУД в старшей школе.
Индивидуальный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая учащимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. Приступая к такой
работе, автор проекта самостоятельно или с помощью педагога составляет план предстоящей
работы. Умение планировать и работать по плану — это важнейшие УУД, которыми должен
овладеть школьник. Одной из особенностей работы над персональным проектом является
смыслообразование и самоопределение хода и результата работы. Это позволяет, на основе
самоанализа, увидеть допущенные просчеты (на первых порах — это переоценка собственных
сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, во время
обратиться за помощью), найти оптимальные способы их устранения, провести коррекцию и
обеспечить достижение поставленной цели.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных
не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнеров, ориентированной на удовлетворение их эмоциональнопсихологических потребностей на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; • устанавливать с
партнерами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов);
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у учащихся уважительного отношения
к мнению одноклассников, воспитывают в них толерантность, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Учащиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;

76

• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях:
• урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчёт, урок
изобретательства, урок – «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных, урок – защита
исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок – «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
• исследовательская практика учащихся; образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
старшеклассников;
• ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с НОУ других школ;
• участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч.
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход, как принцип
организации образовательного процесса в основной и старшей школе. Еще одной особенностью

77

учебно-исследовательской деятельности является ее связь с проектной деятельностью
учащихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является
исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности учащихся,
одним из ее компонентов выступает исследование.
Условия, обеспечивающие развитие УУД.
Для обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
должен выполняться ряд необходимых условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям учащегося;
• для выполнения проекта должны быть необходимые условия – информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так
и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются элементы
самоанализа в ходе работы, который используется при составлении отчетов и во время
собеседований с руководителями проекта;
• наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы
по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, иметь общественную оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или выставлены в открытых ресурсах
Интернет для открытого обсуждения.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской
деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и
исследования) должно достигаться к концу 10 класса.
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с
личностными предпочтениями каждого учащегося и должны находиться в области их
самоопределения.
Выполнение проектов или исследований в 10 классе - это курсовое проектирование на
профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена.
Регламент выполнения курсового проекта прописан в Положении об индивидуальном проекте
вМБОУ КГО «СОШ №3».

2.2

Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
МБОУ КГО «СОШ №3» направлены на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.

78

Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы с учетом основных направлений программ, включенных в структуру основной
образовательной программы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1) пояснительную записку;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) критерии оценивания по учебному предмету (курсу).
Программы учебных предметов, курсов учитывают необходимость развития у
обучающихся компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.
Программа внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая
во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге,
их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Вся система внеурочной
деятельности призвана объединить в единый процесс воспитание, образование, развитие и
здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную преемственность
предметов, отражать специфику целей и задач лицея, служить созданию гибкой системы для
реализации индивидуальных творческих интересов личности.
Эмоциональная насыщенность занятий внеурочной деятельностью дополняет строгость
учебного процесса. Кроме того, внеурочная деятельность решает ещё одну важную задачу –
расширяет культурное пространство МБОУ КГО «СОШ №3». В этой сфере знакомство ученика
с ценностями культуры происходит с учётом его личных интересов.
Необходимость разработки программы внеурочной деятельности связана с введением
государственных образовательных стандартов, призванных обеспечивать развитие системы
образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и
требований государства. Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение
учиться и развиваться, составляющее основу личностного роста учащегося, означает умение
учиться, познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, находить разные пути решения;
учиться сотрудничать с другими людьми не только в урочной, но и во внеурочной
деятельности.
Новизна данной программы определена требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования. Одним из главных аспектов нового
стандарта является формирование компетентностей ученика по освоению новых знаний,
умений, навыков, способностей.
Отличительными особенностями данной программы являются:
• организация работы с учениками, имеющими разные потребности и индивидуальные
возможности;

79

• определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты. Достижение планируемых результатов отслеживается в рамках внутренней
системы оценки педагогом, родителями и учащимися.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение потребностей:
учащихся, общества и государства на основе дифференциации и индивидуализации в
программах внеурочной деятельности по пяти направлениям: духовно-нравственному,
общеинтеллектуальному,
общекультурному,
спортивно-оздоровительному,
социальной
деятельности, стимулирующих комплексное развитие познавательных и творческих
возможностей личности.
В реализации программ внеурочной деятельности, направленных на формирование
способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры,
общественных отношений и др. Достижение учащимися высокого уровня академических
достижений, компетенций, необходимых для успешной социализации в современных
социально-экономических условиях региона и страны через новое содержание образования и
формирование культуры здорового образа жизни.
Особенностью внеурочной деятельности на ступени среднего общего образования
является выход на проектную и исследовательскую деятельность в рамках межпредметных
программ/курсов с целью достижения планируемых результатов освоения учащимися основной
образовательной программы.
Сформированный у учащихся старших классов уровень компетентности в проектной и
исследовательской деятельности позволит более самостоятельно и осознанно применять
мыследеятельностные технологии.
Следует обратить внимание на эффективное использование всех ресурсов МБОУ КГО
«СОШ №3» с целью создания условий для внеурочной деятельности.
Цель программы - создание условий для проявления и развития учащимся своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей и
культурных традиций.
Задачи программы:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся;
• педагогическое сопровождение индивидуального развития учащихся;
• повышение роли внеурочной деятельности при снижении в определённом смысле и в
определённой мере учебных требований.
Внеурочная деятельность понимается в МБОУ КГО «СОШ №3» преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлениии и общественно- полезной деятельности.
Современная тенденция в деятельности МБОУ КГО «СОШ №3» - совершенствование
внеурочной деятельности.
Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:
• внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на
помощь педагогу и ученику в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать
учебную мотивацию;
• внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства,
создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

80

• происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на
этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает выход на заданный
образовательный результат – способствует применению базовых знаний в ситуациях, отличных
от учебных. Это и ситуация успеха для разных детей, и обеспечение социализации.
Внеурочная деятельность в рамках СОО тесно связана с основным образованием и
является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в
МБОУ КГО «СОШ №3»
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) пояснительную записку
2) общую характеристику курса внеурочной деятельности;
3) личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;
4) содержание курса внеурочной деятельности;
5) тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности
обучающихся.

2.3. Программа воспитания
Программа воспитания МБОУ КГО «Средняя общеобразовательная школа № 3 с
углубленным изучением математики» (далее – Программа) направлена на приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ КГО СОШ № 3 и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
2.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ КГО СОШ № 3 основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и
прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так
же при нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные
и общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание
- это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной

-

81

заботы и взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;

-



Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки, поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнерства является ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;

-

Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала;

-



Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;

-



Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной
и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ КГО СОШ №3 являются следующие:

- Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов: «Предметные недели», «День открытых дверей по
внеурочной деятельности», « День учителя», «Неделя мира и добра», «Новогодний марафон»,
«Вечер встречи выпускников», «Неделя здоровья», «Международные лагеря», «Силомер»,
«Сила, грация и красота», «Юбилей школы», «Музейное дело» и т. д.;

- Коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;

- Ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела): кураторство
старшеклассников над классами начальной школы в помощь в проведении мероприятий;

- Конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
82

обучающихся, а также их социальная активность;

- Ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных
формирований в рамках реализации подпрограмм «Мы вместе», «Лестница успеха» и «Школа
самоопределения», на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;

- Формирование школы классных руководителей, реализующей по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
2.3.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ КГО СОШ № 3 является
формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому
стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с
этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:

- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел,

- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;

- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение
и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;

- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ, ЮИД, «Зарница» и т.д.);

- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной
воспитательные возможности;

деятельности, реализовывать их

- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
83

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных
ценностей школьного сообщества;

- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и
престижа Школы;

- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:

- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут,

- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения школьника

- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся следующие:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);

- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;

-

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к
людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

84

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:

- становления

собственной жизненной позиции подростка, его собственных

ценностных ориентаций;

- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:




к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;



к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;



к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;



к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;



к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;



к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;



к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;



к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные
и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;



к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный практический
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:




опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной

жизни;

85



опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия
решений и достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций
самоуправления;



опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;





опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;

опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;



опыт
самовыражения;




создания

собственных

произведений

культуры,

опыт

творческого

опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;



опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение поставленной
цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с
ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.3.3.1. ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует:
работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися класса;
работу с учителями-предметниками;
работу с родителями (законными представителями).
Направление
Мероприятия по организации работы направления
работы

-

Работа с классом

1.
инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
2.
выработка совместно со школьниками законов класса,

86

помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в Школе;
3.
организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют
следующие дела, акции, события, проекты, занятия:
1. Классные часы: тематические (согласно плану классного
руководителя, посвященные юбилейным датами, Дням воинской
славы, событию в классе, в городе, республике, стране),
способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
2. игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
3. проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
4. организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
5. здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей.
6. «Девичник» или «Мальчишник». Это форма, которая позволяет
классному руководителю узнать много интересного о каждом
ребенке, об интересах своих воспитанников, симпатиях.
7. Дело, организованное одной из групп одноклассников. Это может
быть викторина, спортивная эстафета, мастер-класс, игровая
программа, вечеринка» и др.. Ребята самостоятельно или совместно
с классным руководителем готовят сюрприз для всего класса. Целью
является творческая самореализация детей посредством игровой
деятельности, воспитание умения работать в команде, согласовывать
свои действия.
8. Совместное проведение 1-2 дней каникул. Это может быть
посещения приюта для животных (прогулки с собаками приюта,
сбор корма для животных приюта), поездка на хутор или поход по
тропам заповедника, совместный просмотр кинофильма в
кинотеатре или просто поход в пиццерию и т.д.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива
используют разнообразные формы.
Это однодневные и
многодневные экскурсии, организуемые вместе с родителями;
празднования дней рождения детей, класса, включающие в себя

87

подготовленные ученическими микрогруппами поздравления;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
коллектива.
Индивидуальная
работа с
учащимися

1.
Изучение особенностей личностного развития учащихся
класса через наблюдение за поведением школьников в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
2.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или
учителями,
выбора
профессии,
ВУЗа
и
дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
3.
индивидуальная
работа
со
школьниками
класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети
не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
4.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими
учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа
с 1. Беседа
родителей,
педагогов,
администрации
(при
родителями
необходимости) с целью оказания помощи родителям
учащихся или их
школьников или их законным представителям в регулировании
законными
отношений между ними, администрацией Школы и учителямипредставителями
предметниками;
(формы):
2. Родительское собрание. Организация родительских собраний
(тематических, организационных, аналитических, итоговых,
комбинированных, совместно с учителями-предметниками,
совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
3. Создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении Школой и решении
вопросов воспитания и обучения детей;

88

4. Родительское просвещене: привлечение родителей (законных
представителей) к просмотру вебинаров воспитательной
направленности, Всероссийского родительского собрания;
5. Совместные дела. Организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и Школы; Совместные походы и поездки,
анкетирование и тестирование родителей.

Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному городу;
 интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество музейного педагога с учителями-предметниками, организация работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
развитие умения совершать правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных недель)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности
в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей
обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра»,
викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию
их познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из
жизни современников;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,

89

зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.)
;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы
во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия,
создание ситуации успеха);
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие
в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах,
авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения,
получившие общественное одобрение,
успешное прохождение социальной и
профессиональной практики);
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном
занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности.

Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
1. через деятельность Совета Школьной думы;
2. через деятельность Совета менеджеров классов, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
1. через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса
(менеджеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
2. через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ различного рода деятельности.

90

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Направление курсов
внеурочной деятельности

Цель

Примерный перечень
курсов

Общеинтеллектуальное

передать школьникам
социально значимые знаний,
развивающие их
любознательность,
позволяющие привлечь их
внимание к экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным проблемам
нашего общества,
формирующие их
гуманистическое
мировоззрение и научную
картину мира

«Логика»
«Внеклассное чтение»
«Родное слово»
«Умники и умницы»
«Информатика»
«Ментальная математика»
«Для тех, кто любит
математику»
«Любо знать:…»
«Занимательный русский
язык»
«Я учусь создавать проект»
«Мнемотехника»
«Скорочтение»
И т.д.

Общекультурное

создать благоприятные
условия для просоциальной

«Ритмика»

91

Социальное

Духовно - нравственное

Спортивнооздоровительная
деятельность

самореализации
школьников, направленные
на раскрытие их творческих
способностей,
формирование чувства вкуса
и умения ценить
прекрасное, на воспитание
ценностного отношения
школьников к культуре и их
общее духовнонравственное развитие

«ИЗОбразилия»

развивать
коммуникативные
компетенций школьников,
воспитание у них культуры
общения, развитие умений
слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и
отстаивать свое
собственное, терпимо
относиться к разнообразию
взглядов людей

«Решение задач»

воспитывать у школьников
любовь к своему краю, его
истории, культуре, природе,
на развитие
самостоятельности и
ответственности
школьников, формирование
у них навыков
самообслуживающего
труда

«Край, в котором я живу»

физически развивать
школьников, их ценностное
отношение к своему
здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни,
воспитание силы воли,
ответственности,
формировать установку на
защиту слабых

«Волейбол»

«Серебряные голоса»
«Музыкальная капель»
«Интервал»
«Студия игры на гитаре» и
т.д.

«Друзья Зиппи»
«Киноклуб БезПопкорна»
«Детям о правах» ит.д.

«Музейное дело»
«Техническое творчество» и
т.д.

«Настольный теннис»
«В мире игр»
«В мире спортивных игр»
«ГТО» и т.д.

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование

92

по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться в мире современных
профессий, учитывая потребности территории в кадрах и востребованность профессий в
современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
Мероприятие
Классные часы

Содержание
«Знакомтесь, профессия…»
Знакомство ребят с разными профессиями,
представленными городом, в котором живем.
Это могут быть приглашенные гости, в том
числе родители, которые рассказывают о той
или иной профессии из личного опыта.
«Профессии, востребованные в нашем крае,
городе»
Знакомство
ребят
с
профессиями,
востребованными в нашем городе. На такие
классные часы приглашаются сотрудники
Центра занятости населения. Они не только
рассказывают о профессиях, но и знакомят
учащихся с сайтом ЦЗН Республики Карелия,
на
котором
подробно
представлены
востребованные сейчас или в ближайшем
будущем профессии.
«Я – выпускник школы № 3!»
Приглашение на классные часы выпускников
нашей школы, которые добились разных
высот в карьере: от слесаря до директора
комбината и т.д.

Всероссийский
профориентационный
урок «Проектория»

Всероссийские открытые уроки про самые
крутые специальности и развивающиеся
отрасли!
Учащиеся могут на себя «примерить»
различные профессии и определиться с
выбором уже в подростковом возрасте в
«Примерочной профессий».

Экскурсии на предприятия города,
фирмы, организации (в том числе - места

Встречи
с
профессионалами,
представителями, руководителями, дающие

93

работы родителей учащихся)

школьникам представление о профессиях и
условиях работы на данном предприятии,
возможностях
и
условиях
получения
профессии и поступления на работу на
данное предприятия. Экскурсии проводятся в
том числе в on-line режиме.

Профориентационный профильный лагерь
«Молодежная перспектива»

Лагерь дневного пребывания для учащихся 910 классов с разнообразной программой:
- ярмарка профессий
- учимся оставлять резюме
- как поступить на работу: что необходимо
знать?
- ролевые игры
- знакомство с предприятиями города и т.д.

Совместный проект с ПетрГУ

Образовательный тренинг по проектной
деятельности с учениками 9-11 классов .
Ребята учатся генерировать актуальные и
социально-значимые идеи, работать с
проектными заявками, а также узнают о
способах
и
мерах
государственной
поддержки молодёжных инициатив.
В программе тренинга знакомство ребят с
факультетами ПетрГУ, условиями приема и
льготными программами.

Индивидуальные консультации психолога

Консультации для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии.

Ролевая игра «День дублера»

Ежегодная ролевая игра, приуроченная ко
Дню учителя, цель которой в первую очередь:
изнутри познакомить ребят с профессией
Учитель. В процессе подготовки к такому
дню, учащиеся вместе с учителем –
куратором готовятся к урокам, подбирают
тему, учатся презентовать материал ученикам.
Познают
азы
профессии,
полностью
«примеряют» на себя образ учителя.

94

Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением:
 социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных
образовательных услуг;
 эксперты качества образования;
 защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.

Направление

Мероприятие

На групповом уровне:
Участие родителей в управлении Общешкольный родительский комитет, участвующий
школой
в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их
детей.
Вовлечение родителей или законных
представителей
школьников
в
образовательный процесс

1. Классные родительские собрания (1-11
классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается
накопленный опыт семейного воспитания:
«Показатели нормативного и ненормативного
поведения
детей
младшего
школьного
возраста»,
«У
счастливых
родителей
вырастают счастливые дети», «Им уже 13.
Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль
традиции семьи и мнения родителей в выборе
будущей профессии старшеклассника».
2. Семейные
клубы,
предоставляющие
родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения,
позволяющего развивать детско-взрослые
общности,
участвуя
в
совместном
художественном
творчестве,
труде,
добротворческих делах на благо себе и
другому.

Повышение
психолого–
педагогической
компетентности
родителей
или
законных

1.
Родительские
конференции
–
проводятся 1 раз в год и предусматривают
педагогическое просвещение в сфере методов

95

представителей школьников

На индивидуальном уровне:

семейного воспитания и обмен позитивным
опытом;
2.
Общешкольные родительские собрания
– не менее 2 раз в год в режиме обсуждения
наиболее
острых
проблем
нравственносмыслового
отношения
школьников
к
собственному образованию и «образовыванию»
как личности, качества школьной жизни,
учебных достижений и успехов детей в
предпочитаемых ими видах деятельности;
3.
Встречи в рамках родительских
собранияхй,
проводимые
классным
руководителем или психологом для родителей
одного класса или специально выделенной
группы
родителей,
имеющих
подобные
проблемы, по методике Н.Е. Щурковой –
«Ситуация успеха и ее создание», «Искусство
любить ребенка».
4.
Родительские форумы, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а
также
осуществляются
виртуальные
консультации специалистов и педагогов.
Работа специалистов по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций
Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности
Индивидуальные консультации родителей или
законных представителей школьников со школьными
специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и
родителей по вопросам воспитания и обучения

Диагностические методы работы с Наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование,
родителями
или
законными анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов
представителями,
служащие воспитанников о семье
развитию родительской зрелости

96

2.3.3.2.

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивно-трудовая
деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села – важнейший
приоритет воспитательной системы школы. Реализация ежегодных ключевых дел,
жизнедеятельность разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное партнерство
субъектов воспитания. Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают
ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.

Направление

Мероприятия
На внешкольном уровне:

Проектная деятельность

1.
Межрегиональный гражданско –
патриотический проект юных исследователей
истории Отечества «Память и время» с
подпроектами:
- «Музеи радистов-партизан» в школах
участвующих в проекте;
- «Поэты шестидесятники»
- «Москва в годы ВОВ 1941-1945 гг.»
- «Блокадный Ленинград»
- «Памятные места Карелии»
- «Костомукша – жемчужина Северной
Карелии»
2.
Международное сотрудничество:
- Языковые лагеря в г. Костомукша,
Карелия и в лицее искусств г. Оулу, Финляндия
(практика русского , финского и английского
языков, изучение культур , традиций, обычаев
стран, общение со сверстниками, проживание в
гостевых семьях);
- Обмен опытом между преподавателями
школы № 3 г. Костомукша начальной школы г.

97

Кухмо, Финляндия (однодневные поездки);
- Совместные поездки по туристическим
местам Северной Карелии и г. СанктПетеребург;
- Знакомство школьников начальной
школы нашей школы со школьниками школы г.
Кухмо, Финляндия (общение, совместные дела и
мероприятия).
Акции

- «Бессмертный полк»
- «Окна Победы»
- «Поём День Победы»
- «Экобатл»
- «Георгиевская ленточка»
- «Марш парков. День Земли»
- «Засветись!»
- «Час Земли»
- «Волшебная рукавичка»

Праздники и памятные даты

-«День города»
- «День Неизвестного солдата»
- «День воина - интернационалиста»
- «День освобождения Карелии от
фашистских захватчиков»

Спорт и ЗОЖ

- кросс «Золотая осень»
- муниципальные этапы соревнований в
рамках «Президентские состязания»,
«Президентские игры»;
- «Лыжня России»
- «КэсБаскет»
- Легкоатлетическая эстафета ко Дню
Победы
На школьном уровне:

Гражданско - патриотическое

- Торжественная линейка «Здравствуй,
школа!»

98

- «Юбилей школы»
- «День памяти О.Е. Филипповой», чье
имя носит школьный мемориальный музей;
- проект «Детство, опаленное войной»;
- праздник «Последний звонок»
Художественно – эстетическое

- праздник «Учителей любимых имена»
- «День матери»
- «Новогодний марафон»: новогодние
утренники для начальной школы, танцевально –
игровая программа для 4-х классов, новогодняя
дискотека и «Мастерская Деда Мороза»,
поздравление на дому детей из малоимущих
семей;
- «Вечер встречи выпускников»;
- праздник «Весна, женщина, любовь!»
- «День открытых дверей по внеурочной
деятельности»;
- литературно – музыкальная композиция
«Весна 45-го года»

Социальное

- «Неделя мира и добра», посвященная
международному Дню толерантности;
- Общешкольные линейки (подведение
итогов полугодия и года, вручение
благодарственных писем, грамот и т.д.)
- «Неделя открытости»

ЗОЖ

- «Президентские состязания и игры»
- «Мама, папа, я – спортивная семья!»
- «Веселые старты»
- «Неделя здоровья»
- «День здоровья»
На уровне классов:

Совет класса

выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел

99

Рейтинг участия классных
коллективов в общешкольных делах

участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел

Подведение итогов года

проведение в рамках класса итогового
анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом
анализе
проведенных
дел
на
уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого
ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.).
индивидуальная помощь ребенку (при
необходимости)
в
освоении
навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;
наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками,
старшими
и
младшими
школьниками, с педагогами и другими
взрослыми

Модуль «Школьные СМИ»
Работа школьников в редакционной коллегии школьной газеты обеспечивает получение
опыта организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого
потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора
школьного дела, автора передачи, диктора, и т.п.)
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
Школьная
интернет-группа
социальной сети «ВКонтакте»

в

–
разновозрастное
сообщество
школьников, педагогов, родителей и выпускников
разных лет, поддерживающее интернет-сайт
школы с целью:
1.
освещения
деятельности
образовательной организации в информационном
пространстве;

100

2. привлечения внимания общественности
к школе в целом, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы
Школьное телевидение
«SchoolStylePartyTV»

Объединение педагогов и учеников с
целью свещения интересных, важных и значимых
событий школы в течение учебного года,
видеолектории на злободневные темы, создание
роликов,
клипов
к
общегимназическим
праздникам, запись и монтаж познавательных,
документальных,
анимационных,
художественных фильмов и роликов с акцентом
на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории, создание школьных
новостей.

Школьного интерактивное
сообщество газеты «Клюква»

Организация,
популяризация
и
информационная
поддержка
общешкольных
ключевых дел, работы кружков, секций,
деятельности
органов
ученического
самоуправления.

В группе ВКОНТАКТЕ создано
единое оформление, единый стиль школьной
газеты;

Участники
редколлегии
прослушивают онлайн – курсы по журналистике,
проведятся практические занятия

Модуль «Детские школьные объединения»
Воспитательный потенциал детских школьных объединений реализуется посредством
формирования лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским коллективом для
приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого, лидерского
потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Наименование
Направление деятельности
Детско
–
юношеское
объединение Реализация системы школьного самоуправления
«Школьная дума»
Развитие волонтерского движения в школе,
Волонтерский отряд «Здоровей-КА»
формирование позитивных установок учащихся
на добровольческую деятельность
Волонтерский отряд «ПомогайКА»
Совет музея
Организация мероприятий в рамках деятельности
школьного музея, ведение исследовательской
работы по созданию новых экспозиций различной
тематики и просветительской работы среди
учащихся

101

Отряд «ЮИД»

- изучение ПДД, овладение практическими
навыками безопасного поведения на улицах и
дорогах и оказания первой помощи пострадавшим
при дорожно-транспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях
и мероприятиях, проводимых в рамках детского
творчества;
- проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде безопасности дорожного движения;

Отряд «Зарница»

- участие в патрулировании на дорогах с целью
выявления
среди
детей
и
подростков
правонарушителей в сфере дорожного движения.
- улучшение работы по военно-патриотическому
воспитанию детей и подростков в школе;
- формирование качеств, необходимых при
действиях в чрезвычайных ситуациях
экстремальных условиях, службе в Вооруженных
Силах РФ, правоохранительных органах, в
противопожарной службе, подразделениях МЧС;
- ориентация на выбор воинской специальности,
рода войск, профессии офицера, силовых
структур, спасателя, пожарного, социального
работника;
- развитие инициативы и самостоятельности,
обучающихся на основе игровой деятельности;
- проверка уровня знаний, навыков и умений по
основам безопасности жизнедеятельности
человека, основам военной службы (начальной
военной подготовке), прикладной физической
подготовке.

Модуль «Организация предметной – эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы обогащает
внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля:
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Формирование
наглядными
Оформление интерьера школьных
средствами
положительных
установок помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
обучающихся на учебные и внеучебные залов и т.п.) и их периодическая переориентация
занятия
-

102

Размещение на стенах школы
Выставки творческих работ обучающихся;
регулярно сменяемых экспозиций для картин определенного художественного стиля
расширения представлений о разнообразии фотоотчетов об интересных школьных событиях.
эстетическогоосмысления мира

Оборудование
спортивных,
Зоны активного и тихого отдыха в
оздоровительно- рекреационных и игровых свободном пространстве школы;
площадок, доступных и приспособленных
для обучающихся
Оформление
Событийный дизайн праздников,
пространства проведения
церемоний,
конкретных школьных событий
торжественных линеек, творческих
проектов, выставок, собраний, конференций и т.п.
Совместная
с
обучающимися
Символика класса и школы: флаг школы
разработка, создание и популяризация (класса), гимн школы (класса), эмблема школы
особой школьной символики, используемой (класса), логотип, элементы школьного костюма
как в школьной повседневности, так и и т.п.
в
торжественные моменты жизни
образовательной организации

Модуль «Школьный музей»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы МБОУ КГО «СОШ № 3»
определено музейное воспитание. Занятие музейным делом способствует созданию условий для
развития духовно-нравственного потенциала личности. Через краеведческую, поисковоисследовательскую работу формируются социально-значимые знания своей Родины,
ценностные отношения к своему отечеству, своей малой и большой Родине, опыту проведения
экскурсий, к культуре как духовному богатству; социально значимый опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции, самостоятельного приобретения новых знаний,
опыт проектной деятельности и др., чему способствует деятельность Школьного
мемориального Музея имени О.Е. Филипповой и потенциал системы школьных уроков.
Направление
работы
«Я поведу тебя в музей»

Занятия «Школы
этнографии»

Мероприятия по организации работы направления
На базе музея действуют экспозиции:
1. «Ольга Егоровна Филиппова. Жизнь и подвиг»
2. «История школы»
3. «Быт и культура карел»
4. «Мы помним, мы гордимся»
На базе музея проводятся лектории:
1.
2.

Карельская изба приглашает
Сказание о русской печи

Музейное дело

Работа с музейным архивом и поиск новых экспонатов и
документов

Проектная деятельность

Под руководством руководителя музея ребята из Совета музея
принимают участие в школьных, муниципальных,

103

республиканских и всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на войне»
«Костомукша и костомукшане» и т.д.
Сайт школьного музея

Работа с сайтом ведется в течение всего года: размещение
материалов и их обновление.

Памяти О.Е. Филипповой

1.
Сотрудничество и встречи с родственниками О.Е.
Филипповой, которые рассказывают юному поколению о жизни и
подвиге молодой партизанки.
2.
День памяти О.Е. Филипповой – 17 февраля,
ежегодно по школьному телевидению транслируются
видеоролики из архива об О.Е. Филипповой и проводятся линейки
возле памятного знака, установленному на месте начальной
школы, в которой работала Ольга Егоровна.
3.
В течение всего учебного года школьный музей
проводит экскурсию по экспозиции «Ольга Егоровна Филиппова.
Жизнь и подвиг» не только для учащихся нашей школы, а и
гостей города.
Проект посвящен учителям – ветеранам, работавшим в
нашей школе, чье детство выпало на годы ВОВ 1941-1945 гг.
Встречи с педагогами проходят в течение года.

Проект «Детство,
опаленное войной»

Модуль «Международное сотрудничество»

Международное сотрудничество является неотъемлемой частью жизни современного
общества. Деятельность школы в этом направлении несет как воспитательную, так и учебную
цель и ставит перед собой следующие задачи:
- Установление прямых контактов со школами Финляндии и Швеции;
- Налаживание и развитие сотрудничества со школами Финляндии и Швеции;
- Организация и проведение международных лагерей с целью усовершенствования
языковых навыков и культурного обмена;
- Развитие культурного международного сотрудничества;
- Обмен педагогическим опытом среди учителей школ Финляндии и Швеции.

Модуль «Моя безопасность»

Модуль «Моя безопасность» реализуется через систему классных часов, общешкольных
мероприятий, индивидуальные беседы. Для этого в образовательной организации используются

104

следующие формы работы:
- «Неделя мира и добра», «Неделя вежливости», «Неделя добрых дел», классные часы,
интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить,
ценить дружбу;
- Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки, курс внеурочной деятельности «Друзья
Зиппи», «Детям о правах»;
- Реализация программы «Профилактика социально – опасных заболеваний и
туберкулеза», направленной на позитивное отношение к ЗОЖ и профилактику употребления
ПАВ;
- Реализация программы «Школа – территория здоровья»
- Реализация программы «Профилактика правонарушений среди неовершеннолетних»
- Социально – психологическое тестирование
- Реализация курса внеурочной деятельности «ЮИД» направленного на профилактику
дорожно – транспортного травматизма.
- Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения (во время массовых мероприятий в
условиях угрозы террористических актов, пожарной опасности и т.д.) — важнейшая сторона
воспитания ребенка. Подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях, соблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
безопасности, следование правилам личной гигиены и нормам здорового образа жизни
являются приоритетным направление в реализации курса ОБЖ.
2.3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной

105

постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности);
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся (понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся).
п/п

.

.

Направление
№
Критерии
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся

Динамика
личностного
развития
обучающихся
каждого
класса

Состояние
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Наличие
интересной,
событийно
насыщенной и
личностно
развивающей
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Способ
получения
информации
Педагогическое
наблюдение

Ответственные

Оценочный
инструментарий

Классные
руководители,
заместитель
директора

Методика Н.П.
Капустина

Беседы с
обучающимися и
их родителями,
педагогическими
работниками,
лидерами класса и
школы.

Заместитель
директора
Классные
руководители,
Активные
родители

Анкеты (опросы)
для учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий

2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы среднего общего образования и
разрабатывается для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Учащийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания учащихся с ограниченными
возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная
образовательная
программа
образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с Программой коррекционной работы уровня основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные

106

потребности, а также должна обеспечить поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру, и включает в себя несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с учащимися при получении
среднего общего образования.
Цель программы коррекционной работы: реализация комплексной психологопедагогической и социальной помощи учащимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом
развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Задачи:
• выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуации;
• создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
• коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
• обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
• выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
• осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками (потенциальными работодателями);
• проведение информационно - просветительских мероприятий.
Программа базируется как на общих дидактических принципах (систематичность,
активность, доступность, последовательность, наглядность и др.), так и на специальных
принципах, ориентированных на учет особенностей учащихся с ОВЗ:
• принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
• принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы
; • принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
учащимися
с
особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования.
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское - раскрываются содержательно в разных

107

организационных формах деятельности МБОУ КГО «СОШ №3» (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа включает:
• выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы среднего общего образования;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и (или) физическом развитии учащихся с ОВЗ;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей учащихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; •
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями учащихся с ОВЗ;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с учащимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с учащимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

108

• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору учащимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями. Информационно-просветительская работа включает:
• информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с ОВЗ;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС СОО, в МБОУ КГО «СОШ
№3» создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями входят следующие
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, медицинский работник
(по необходимости).
Этапы реализации Программы коррекционной работы.
Реализация Программы коррекционной работы в МБОУ КГО «СОШ №3»
осуществляется в несколько этапов.
Этап
1
(концептуальный).
Определяется
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в МБОУ КГО «СОШ №3», их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
Этап 2 (проектный). Разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР.
Этап 3 (технологический). Направлен на практическую реализацию программы
коррекционной работы.
Этап 4 (заключительный, аналитико-обобщающий). Осуществляется внутренняя
экспертиза программы, ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,

109

медицинских работников школы, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работа в МБОУ КГО «СОШ №3» осуществляется во всех
организационных формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы.
На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с учащимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями
речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Кроме того, коррекционная работа осуществляется во внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам. Во внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам. Кроме того, во внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала учащихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
учащихся и их родителей (законных представителей) в школе разрабатываются
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ
осуществляется педагогами и специалистами, может сопровождаться дистанционной
поддержкой
. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог, педагог дополнительного образования и др.) и педагог-психолог, медицинского
работника внутри школы; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС СОО. Планируемые результаты коррекционной работы

110

имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение учащегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем: овладение содержанием
ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
уровне среднего общего образования.
Достижения учащихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.

3. Организационный раздел
3.1.

Календарный учебный график на 2021 – 2022 учебный год

1. Календарные периоды учебного года

1.1 Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.
1.2 Дата окончания учебного года: по выполнению учебных планов
1.3 Продолжительность учебного года:
10 классы – 34 недели.
11 классы - 34 недели (без учета экзаменационного периода).

2. Периоды образовательной деятельности
2.1 Продолжительность учебных занятий по полугодиям в учебных неделях
10 класс

Учебный период

Дата

Начало учебного периода
I триместр
II триместр
IIIтриместр
Итого в учебном году

01.09.2021
01.12.2021
01.03.2022

Окончание учебного
периода
30.11.2021
28.02.2022
По выполнению учебного
плана.

Количество
учебных недель

12
11
11
34

111

11 классы

Учебный период

Дата
Начало учебного периода

I полугодие
II полугодие

Окончание учебного
периода
25.12.2021
По выполнению учебного
плана
Для 11 классов возможна
корректировка в
соответствии с
утвержденным
расписанием ГИА в 2022
году

01.09.2021
10.01.2022

Итого в учебном году

16
18

34

2.2.Продолжительность каникул
10 -11 классы

Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Итого
Летние каникулы

Количество
учебных недель

Начало
01.11.2021
27.12.2021
21.03.2022
По выполнению
учебных планов

Дата
Окончание
07.11.2021
09.01.2022
27.03.2022
31.08.2022

Продолжительн
ость каникул
(кал.дни)
7
14
7
28
не менее 56 дней

3. Режим работы образовательной организации

Период учебной деятельности
Учебная неделя
Урок (минут)
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена
7 перемена
8 перемена

10 -11 классы
6 дней
40 минут
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут

4. Начало занятий по внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проходят как в урочное, так и во внеурочной время,
в каникулярные и праздничные дни.

5. Проведение промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация в переводных классах (в 10) проводится в форме итоговых
контрольных
работ с 13 по 21 мая 2022 года без прекращения образовательного процесса.
6. Проведение государственной итоговой аттестации в 11 классах:
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся 11 классов
устанавливается
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).

112

7. Общий режим работы школы:
МБОУ КГО «СОШ №3» открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по
субботу с 8.30
до 20.00. Выходным является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное учреждение не
работает.
В каникулярные дни общий режим работы МБОУ КГО «СОШ №3» регламентируется приказом
директора по ОУ, устанавливающим особый график работы.
Календарный график на 2021 – 2022 учебный год регламентируется следующими документами:
- О режиме работы школы на учебный год;
- Об организации питания;
- Об организованном окончании триместра, полугодия, учебного года;
- О работе в выходные и праздничные дни;
Расписание:
- Учебных занятий;
- Внеурочной деятельности;
График дежурств:
- Классных коллективов;
- Дежурных администраторов;
Графики работы специалистов

3.2.

Учебный план

Пояснительная записка к учебному плану основной общеобразовательной программы
среднего общего образования на 2021 - 2022 учебный год
Учебный план среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО реализуется в
2021-2022 учебном году в 10 - 11 классах на основании:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 17.05.2012 №
413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» с изменениями от 11.12.2020 г;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115;
- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения российской Федерации от 20.05.2020 г № 254 с изменениями от 23.12.2020 г №
766;
- Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные Постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28;
- Письмо ГАУ ДПО РК «КИРО» от 21.04.2021 г. № 268 «Методические рекомендации по
составлению учебного плана основных образовательных программ начального общего,

113

основного общего и среднего общего образования, реализуемых в образовательных
организациях, расположенных на территории Республики Карелия, на 2021/2022 учебный год».
Режим реализации учебного плана Учебный план на 2021/2022 учебный год
обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 2.4.3648-20, и на основании лицензии предусматривает 2-летний
нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования для X-XI
классов. Образовательный процесс проводится во время учебного года. Учебный год в ОУ
начинается 01.09.2021. Устанавливается следующая продолжительность учебного года: - X-XI
классы – 34 учебных недели (не включая летний экзаменационный период и проведение
учебных сборов по основам военной службы). Продолжительность каникул в течение учебного
года составлен в соответствии с календарным учебным графиком. Учебный год условно
делится на полугодия в 11 классах, на триместры в 10 классе., являющиеся периодами, за
которые выставляются отметки за текущее освоение образовательной программы.
Продолжительность учебной недели: 10 – 11 классы – 6 дней Количество часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана ОУ, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной
образовательной нагрузки. Максимальная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям СанПиН 2.4.3648-20 и составляет в 10 – 11 классах – не более 37 часов в неделю,
которые равномерно распределены в течение всей недели. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой
нагрузки в течение дня составляет: - для обучающихся Х-XI классов – не более 8 уроков.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих
пределах в X-XI классах – до 3,5 ч.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой осуществляется деление классов на две группы при реализации
основных общеобразовательных программ среднего общего образования при проведении
учебных занятий по «Иностранному языку», по «Информатике».
Школа для использования при реализации образовательных программ выбирает:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения российской Федерации от 20.05.2020 г № 254 с
изменениями от 23.12.2020 г № 766; учебные пособия, выпущенные организациями, входящими
в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699). Норма
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из
расчета: не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных
программ; не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося
но каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.

114

Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов
по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре». При
определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся учебная нагрузка,
предусмотренная образовательной программой образовательной организации.
Учебный план отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
организации образовательной деятельности, достижения результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
В 2021-2022 учебном году 10А класс осуществляют обучение по ФГОС СОО, который
устанавливает обязательные предметные области: русский язык и литература, иностранные
языки, общественные науки, математика и информатика, естественные науки, физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности. Учебный план профиля
обучения содержит 14 учебных предметов и предусматривает изучение не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС. Общими для
включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык (англ.)», «Математика», «История», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Астрономия». Изучение предметной области «Родной язык
и родная литература» интегрировано в учебные предметы «Русский язык» и «Литература» в
целях обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения русского
языка как родного и родной литературы в соответствии с ФГОС среднего общего образования.
Принципы построения учебного плана для 10 класса основаны на идее двухуровнего
(базового и профильного) освоения предметного содержания отдельных предметных областей.
Исходя из этого, учебные предметы представлены в учебном плане на базовом и профильном
уровнях.
Изучение отдельных предметов на базовом уровне направлено на завершение
общеобразовательной подготовки обучающихся.
Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы
углубленного уровня, определяющие специализацию конкретного профиля обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС на уровне СОО совокупность базовых и
профильных общеобразовательных учебных предметов должна определять дальнейший выбор
обучающимися специализированной подготовки (профильное обучение). Поэтому перед
школой стоит задача создания «системы специализированной подготовки» (профильного
обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и
социализацию
обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся. Учебный
план профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с
учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимися в течение 10 класса самостоятельно по руководством учителя по
выбранной теме в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, в любой

115

избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественной, творческой. Индивидуальный проект должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта.
На основе предварительного изучения запросов будущих десятиклассников на
получение среднего общего образования сформирован 10А класс Универсального профиля, в
рамках которого определены 2 группы: 1 группа - с углубленным изучением математики и
информатики, 2 группа – с углубленным изучением иностранного (английского) языка и
истории. Универсальный профиль позволяет построить индивидуальный маршрут обучения,
учитывая выбор обучающихся и их родителей (законных представителей). Предметы
углубленного изучения определены на основе опроса участников образовательных отношений
(учащихся, их родителей (законных представителей)). По остальным предметам обучающиеся
10 А класса объединяются в единую группу для их изучения. Обучающиеся, сделавшие
одинаковый выбор в части дополнительного учебного предмета (курса) по выбору,
объединяются в группу для его изучения. Объединение групп обучающихся 10А класса
осуществляется для изучения дополнительных предметов и курсов по выбору.
В
единой группе (классе) реализуются следующие предметы:
Из
предметной области Русский язык и литература реализуются следующие предметы: «Русский
язык» - 2 часа в неделю, «Литература» - 3 часа в неделю;
- Из предметной области Общественные науки реализуются следующие предметы:
«История» - 2 часа в неделю; «География» - 1 час в неделю; «Обществознание» - 3 часа в
неделю (количество часов по Обществознанию увеличено до 3 в связи с результатами
анкетирования большинства обучающихся);
- Из предметной области Естественные науки реализуются следующие предметы:
«Физика» - 2 часа в неделю; «Химия» - 1 час в неделю; «Биология» - 1 час в неделю;
- Из предметной области Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности реализуются следующие предметы: «Физическая культура» - 2 часа;
«Основы безопасности жизнедеятельности» - 1 час.
Индивидуальный проект реализуется в объеме 2 часов (по группам).
Деление на группы по углубленному изучению предметов:
10А класс (1 группа):
- углубленное изучение предмета «Математика» из предметной области «Математика и
информатика» в количестве 6 часов в неделю;
- углубленное изучение предмета «Информатика» из предметной области «Математика и
информатика» в количестве 4 часа в неделю;
По запросу обучающихся ориентир дан на профессии, связанные с производственной,
инженерной и информационной сферами деятельности человека.
10А класс (2 группа):
- углубленное изучение предмета «Иностранный язык (англ.)» из предметной области
«Иностранные языки» в количестве 5 часов в неделю;
Национально-региональный компонент реализуется через включения элементов
содержания национального, регионального и этнокультурного образования в программы
отдельных учебных предметов (10 класс: русский язык – 6 часов, литература – 6 часов,
география – 5 часов, биология – 5 часов, физика – 3 часа, химия – 3 часа, история – 6 часов,
обществознание – 4 часа; 11 классы: русский язык – 6 часов, литература – 6 часов, география –

116

5 часов, биология – 5 часов, физика – 3 часа, химия – 3 часа, история – 6 часов, обществознание
– 4 часа).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, распределена
следующим образом (Предметы и курсы по выбору):
1
группа:
- реализация рабочей программы по предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» в объеме 2 часов в неделю.
2 группа:
- реализация рабочей программы по предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» в объеме 1 часа в неделю;
- элективный курс (история) «Актуальные вопросы в истории» реализуется в объеме 1
часа в неделю (по запросу обучающихся);
- элективный курс (обществознание) «Право и политика» реализуется в объеме 1 часа в
неделю (по запросу обучающихся).
Элективный курс (русский язык) «Избранные вопросы лексики, морфологии и
синтаксиса» реализуется в объеме 1 часа в неделю в единой группе (классе).
Каждый обучающийся выбирает свою траекторию развития, т.е. учебный план в
соответствии с предложенными профилями, которые способны обеспечить в том числе и
конструирование своего учебного плана с учетом возможностей школы и методического
обеспечения, т.к. важнейшей задачей является получение обучающимися широкого
универсального образования с углубленными знаниями не менее, чем по двум предметам и
обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, при этом
реализуется эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего
профессионального образования.
В 2021-2022 учебном году 11-е классы осуществляют обучение по ФГОС СОО, который
устанавливает обязательные предметные области: русский язык и литература, иностранные
языки, общественные науки, математика и информатика, естественные науки, физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности. Учебный план профиля
обучения содержит 14 учебных предметов и предусматривает изучение не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС. Общими для
включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранные языки», «Математика», «История», «География», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия». При этом учебный план профиля
содержит не менее 3 учебных предмета на углубленном уровне изучения из соответствующей
профилю обучения предметной области. Изучение предметной области «Родной язык и родная
литература» интегрировано в учебные предметы «Русский язык» и «Литература» в целях
обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения русского языка
как родного и родной литературы в соответствии с ФГОС среднего общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся.
Профильное обучение осуществляется в режиме шестидневной учебной недели. Учебный план
профиля строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом
предполагаемого продолжения образования обучающихся.
Учебный план 11А класса составлен для реализации профильного обучения
технологического направления. Технологический профиль продолжает традиции школы и

117

ориентирует на профессии, связанные с производственной, инженерной и информационной
сферами деятельности человека. В данном профиле выбираем для углубленного изучения
предметы из предметных областей «Математика и информатика», «Естественные науки».
Профильными предметами являются математика (алгебра и начала математического анализа и
геометрия), «Информатика», «Физика». При проведении занятий по «Информатике»,
«Иностранному языку» осуществляется деление на 2 группы. Часы части учебного плана
«Предметы и курсы по выборы» в объеме 2 часов отведены на реализацию рабочих программ
по предметам «Алгебра и начала анализа» (5 часов в неделю) и «Геометрия» (3 часа в неделю).
Учебный план 11Б класса составлен для реализации универсального профиля с
углубленным изучением биологии, химии, обществознания. Универсальный профиль
позволяет построить индивидуальный маршрут обучения, учитывая выбор обучающихся и их
родителей (законных представителей). Предметы углубленного изучения определены на основе
опроса участников образовательных отношений (учащихся, их родителей (законных
представителей)). В данном профиле выбираем для углубленного изучения предметы из
предметных областей «Естественные науки» и «Общественные науки». При проведении
занятий по «Иностранному языку», «Информатике» осуществляется деление на 2 группы. При
проведении занятий по «Информатике» осуществляется деление на 2 группы. Изучение
предмета «История» осуществляется по линейной модели исторического образования.
Интегрированный учебный предмет «Обществознание» (3 часа в неделю, час добавлен из части
«Предметы и курсы по выбору») изучается на углубленном уровне и включает в себя разделы
«Экономика» и «Право». Предметы естественнонаучного цикла биология, химия изучаются на
углубленном уровне (по 3 часа в неделю).
Блок «Предметы и курсы по выбору» в объеме 6 часов распределен:
11А класс:

2 часа на реализацию рабочей программы по предмету «Математика»
предметной области «Математика и информатика»;

1 час на реализацию элективного курса по обществознанию «Право и политика»
11Б класс:

1 час на реализацию рабочей программы по предмету «Математика» предметной
области «Математика и информатика»;

1 час на реализацию элективного курса по обществознанию «Право и политика».
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией учащихся. Промежуточная аттестация учащихся организована по
всем предметам учебного плана.
Контрольные мероприятия проводятся в следующих формах:
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Математика: алгебра и начала
математического анализа
Математика: геометрия
Информатика
Иностранный язык (англ.)
Физика
Химия
Биология

Форма контрольного мероприятия
Диагностическая работа в формате ЕГЭ
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа

118

Астрономия
История (Россия в мире)
География
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Элективный курс (русский язык) «Избранные
вопросы лексики, морфологии и синтаксиса»
Элективный курс (история) «Актуальные
вопросы в истории»
Элективный курс (обществознание) «Право и
политика»

Итоговое тестирование
Итоговое тестирование
Итоговая контрольная работа
Итоговое тестирование
Тест, зачет
Зачет
Защита проекта
Зачет
Зачет
Зачет

Учебный план
образовательной программы, реализующей основную общеобразовательную программу
среднего общего образования (Универсальный профиль)
10А
29
Предметная область

Учебный предмет

Углубленное
изучение
математики,
информатики

Углубленное
изучение
английского
языка,
истории
(II группа)

(I группа)

Год

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

Иностранные языки
Общественные науки

Иностранный язык (англ.)
История

2
3

68
102

3
2

5

102
68

География

1

34

Обществознание

3

102

170

Математика и
информатика

Математика

6

5

204

170

Информатика

4

2

136

68

Естественные науки

Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

2
1
1
2
1

Индивидуальный проект
ИТОГО:

68
34
34
68
34

2

2

68

68

33

32

1122

1088

68

34

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы и курсы по
выбору

Математика
Элективный курс (русский язык)
«Избранные вопросы лексики,
морфологии и синтаксиса»
Элективный курс (история)
«Актуальные вопросы в истории»
Элективный курс (обществознание)
«Право и политика»

2

1
1

34

1

34

1

34

119

ИТОГО:
ИТОГО по УП

3
36

4
36

102
1224

136
1224

Учебный план
образовательной программы, реализующей общеобразовательную программу
среднего общего образования
технологического профиля

Предметная область

Учебный предмет

11А
21

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

2

68

Литература

3

102

Иностранные языки

Иностранный язык (англ.)

3/3

102

Общественные науки

История

2

68

География

1

34

Обществознание

2

68

Математика и
информатика

Математика

6

204

Информатика

4/4

136

Естественные науки

Физика

5

170

Астрономия

1

34

Химия

1

34

Биология

1

34

Физическая культура

2

68

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

34

34

1156

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы и курсы по
выбору

Математика

2

68

Элективный курс
(обществознание) «Право и
политика»

1

34

Итого:

3

102

Итого по УП:

37

1258

120

Учебный план
образовательной программы,
реализующей основную общеобразовательную программу
среднего общего образования
универсального профиля

Предметная область

Учебный предмет

11Б
22

Обязательная часть:
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Общественные науки
Математика и
информатика
Естественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
Итого:
жизнедеятельности

Русский язык
Литература
Иностранный язык (англ.)
История
География
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

2
3
3/3
2
1
3
5
2/2
2
1
3
3
2
1

68
102
102
68
34
102
170
68
68
34
102
102
68
34

33

1122

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы и курсы по
выбору

Математика
Элективный курс
(обществознание) «Право и
политика»

Итого:
Итого по УП:

1
1

34
34

2
35

68
1190

3.3 План внеурочной деятельности.
Учебный план МБОУ КГО «СОШ № 3», реализующий Программу внеурочной
деятельности, сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в следующих
документах:
 Конвенция ООН о правах ребенка; Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №
1897)

121

 ФГОС среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №
413)
 Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования
(письмо Минобрнауки России от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»);
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОО
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189, в
редакции Изменений №1, от 29.06.2011 №85, в редакции Изменений № 3, от 24.11.2015 №81
(СанПиН 2.4.2.2821-10)
 Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и
молодежи от 14.12.2015 г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ»

Приказ Росстата от 17.08.2016 № 429 «Об утверждении статистического
инструментария для организации Минобрнауки России статистического наблюдения за
деятельностью организаций, осуществляющих подготовку по образовательным программам
НОО, ООО и СОО»

Письмо Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672 методические рекомендации по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности.

Приказ об организации урочной и внеурочной деятельности



Положение о внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся, реализуется в 1-11 классах.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного самоопределения,
творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и
отечественной культур.
Программа внеурочной деятельности МБОУ КГО СОШ №3 разработана
с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих способностей и
возможностей
личности различной направленности. Программа опирается на опыт школы,
реализующей общешкольные целевые программы:
«Школа- территория здоровья», «Одаренные дети», «Школа успеха».
Принципы программы:

Включение учащихся в активную деятельность.

Доступность и наглядность.

Связь теории с практикой.

122


Учёт возрастных особенностей.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Принципы и особенности организации внеурочной деятельности:

Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени
учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности младших школьников.

Принцип вариативности. Культивируется широкий спектр направлений, форм и
способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные
возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил
и способностей в различных видах деятельности, поиска собственного места в социуме для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают
развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным
жизнетворчеством.

Принцип успешности и социальной значимости. Здесь все наши усилия
направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы
достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми,
но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, родителей,
учителей.

Принцип социального заказа. В настоящее время требования современного
общества таковы, что перед нами стоит задача в формировании социально- адаптированной
личности, способной найти и реализовать себя в настоящих условиях.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, студий, клубов и т.д.
Занятия могут проводится как в урочное, так и внеурочное время, а также в выходные,
праздничные и каникулярные дни. При определенных обстоятельствах возможна
дистанционная форма обучения. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются
в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается
материал.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда
удаётся рассмотреть на уроке. Например, кружки общеинтеллектуального направления:
- «Логика»
- «Нестандартные задачи»
- «Для тех, кто любит математику»
- «Работа с информацией»
- «Ментальная математика»
- «Внеклассное чтение»
- «Информатика»
- «Я учусь создавать проект»
- «Веселый английский» и др.
Вышеперечисленные кружки способствуют развитию у детей интереса к таким
школьным предметам, как математика, русский язык, чтение, английский язык.

123

Адаптироваться школьникам к новым условиям, научиться вести себя в обществе,
помогают кружки социального направления «Друзья Зиппи» и «Детям о правах», где дети
учатся познавать себя, анализировать действия свои и других людей, принимать полезные
решения для себя и других. Одним словом справляться с жизненными трудностями.
Кружки и клубы общекультурного направления с каждым годом привлекают в
свои ряды все больше учащихся:
- «ИЗОбразилия»
- «Музыкальная капель»
- «Серебряные голоса»
- «Интервал»
- «Ритмика»
Занятия в таких кружках и клубах помогают раскрыться детям творчески.
Секции спортивно-оздоровительного направления приобщают ребят к здоровому
образу жизни и направлены на профилактику безнадзорности и правонарушений. Ребята могут
попробовать свои силы в секциях:
- «Волейбол»
- «Настольный теннис»
- «В мире игр»
- «В мире спортивных игр»
Кружки духовно – нравственного направления:
- «Край, в котором я живу»
- «Юннаты»
- « Зарничка»
- «Зарница»
Свои умения и навыки учащиеся активно демонстрируют на школьных мероприятиях и
на мероприятиях в рамках «День открытых дверей по внеурочной деятельности», который
будет проводиться уже в 6 раз. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный
эффект. Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного
образования в школе созданы необходимые условия. Вся система работы по данному
направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ (путем анкетирования), которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но
и педагогами
дополнительного образования. Учителя активно используют в своей
деятельности сетевое взаимодействие.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми

124

руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности определяется педагогами
ведущими занятия. Длительность занятия может зависеть от направления кружка или секции и
формы, в которой он проводится.
Наполняемость групп зависит от выбранной модели внеурочной деятельности. Там, где
внеурочная деятельность реализуется за счет часов дополнительного образования, группы
формируются не более 15 человек.
Внеурочная деятельность реализуется через отдельные программы, составленные
педагогами в количестве 106 часов, и через дополнительные образовательные программы
самого образовательного учреждения.
План внеурочной деятельности
на 2021/2022 учебный год
Название курса
10а
11а
11б
«Решение экономических задач»

1

«Физика вокруг нас»

1

«Черчение»

1

«Зарница»

1

«Настольный теннис»
«Волейбол»

1
2

3.4

2

2

Календарный план-график воспитательной работы
на 2021-2022 учебный год

Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Оформление социального паспорта
Сентябрь
Классные руководители
класса
Социальный педагог
Выявление учащихся и семей группы
В течение года
Классные руководители
риска, социально запущенных детей.
Социальный педагог
Вовлечение детей в кружки и секции
Сентябрь, январь
Классные руководители
внеурочной деятельности и
Заместитель директора по
дополнительного образования
ВР
Составление Планов воспитательной
Сентябрь
Классные руководители
работы в классах
Индивидуальная работа с учениками и
В течение года
Классные руководители
родителями
Планерки классных руководителей
Раз в месяц
Заместитель директора по
ВР
Анализ посещаемости и успеваемости
Раз в триместр
Классные руководители
в классе
Анализ посещаемости кружков и
Раз в полгода
Классные руководители
секций школы и города
Проведение родительских собраний
Раз в триместр
Классные руководители

125

Работа в Совете школы
Проведение классных праздников и
мероприятий
Вовлечение учащихся в
общешкольные дела
Вовлечение учащихся в проектную
деятельность
Вовлечение учащихся в
муниципальные, республиканские
конкурсы, акции

Не менее 1 раза в
полгода
Не менее 1 раза в
месяц
В течение года, не
менее 1 раза в
месяц
В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Мероприятие
Реализация мероприятий
данного модуля
осуществляется в рамках
школьных предметов

Сроки
В течение года

Ответственный
Учителя - предметники

Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Мероприятие
Выборы актива классов
Выборы менеджера класса,
который представляет класс
на школьном уровне
Участие в Совете классов
Участие в общешкольных
делах
Вовлечение
школьников в
планирование,
организацию,
проведение и анализ
различного рода
деятельности

Сроки
Сентябрь, январь
Сентябрь, январь

Ответственный
Классные руководители
Классные руководители

Раз в месяц
Раз в месяц

Менеджеры классов
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Участие в заседании
Совета Школьной думы

В течение месяца

Заместитель директора по
ВР

Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Мероприятие
Организация работы
кружков и секций
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования (программы
курсов, расписание занятий,

Сроки
Сентябрь, январь

Ответственный
Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

126

формирование групп)
Реализация программ по
внеурочной деятельности и
дополнительному
образованию (проведение
занятий, заполнение
журналов, ведение учета
посещаемости)
Демонстрация достижений
учащихся на выставках,
фестивалях, концертах и
других мероприятий, в том
числе в рамках «День
открытых дверей по
внеурочной деятельности»
Работа в АИС «Навигатор»

В течение года

Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

В течение года

Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

В течение года

Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Мероприятие
Классные часы

Сроки
В течение года

Всероссийский
профориентационный урок
«Проектория»
Экскурсии на предприятия
города, фирмы, организации
(в том числе - места работы
родителей учащихся)
Профориентационный
профильный лагерь
«Молодежная перспектива»
Совместный проект с
ПетрГУ
Индивидуальные
консультации психолога
Ролевая игра «День
дублера»

В течение года (по мере
выхода уроков на
платформе «Проектория»)
В течение года (по планам
работы классных
руководителей, и с шефами)
Март

Ответственный
Классные руководители;
Специалисты ведомств и
организаций города
Классные руководители;
Заместители директора
Классные руководители;
Заместители директора

В течение года

Классные руководители 810 классов;
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители;

В течение года

Психолог

Сентябрь

Заместитель директора по
ВР;
Учителя - предметники

Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Мероприятие
Работа в Совете школы

Сроки
Не менее 1 раза в полгода

Работа в общешкольной

Не менее 1 раза в год

Ответственный
Директор школы;
Классные руководители;
Председатели классных
родительских комитетов;
Директор школы;

127

коференции
Классные родительские
собрания
Общешкольные
родительские собрания,
форумы
Работа в Совете
профилактики и
педагогических
консилиумах
Участие в анкетировании,
опросах по вопросам
качества предоставления
образовательных услуг

1 раз в триместр

Классные руководители;
Родительская
общественность;
Классные руководители

В течение года

Классные руководители;
Заместители директора

Раз в триместр (или по мере
надобности)

Классные руководители;
Заместители директора

В течение года

Классные руководители;
Заместители директора

Модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Мероприятие
Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»

Сроки
Сентябрь

Праздник «Учителей
любимых имена»

Октябрь

Ролевая игра «День
дублера»

Октябрь

«Неделя мира и добра»,
посвященная
международному Дню
толерантности
Праздничная музыкальная
открытка «День матери»
Акция «Письмо для мамы»
«Новогодний марафон»:
- Новогодние утренники для
1-3 классов;
- Мастерская Деда Мороза;
- Акция «Волшебная
рукавичка»;
- Акция «Подарок для
Ёлочки»
- Новогодняя дискотека
«Новый год- по нашему!»
- Танцевально – игровая
программа «Новогодний
серпантин» для 4- х классов
День памяти О.Е.
Филипповой «Жизнь и
подвиг»
«День защитника
Отечества»:
- Силомер (1-11 классы);

Ноябрь

Ноябрь

Ответственный
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
Заместитель дирктора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов

Ноябрь
Декабрь

Заместитель директора по
ВР
Кл. рук-ли 1-2-11 классов
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов

Февраль

Совет музея

Февраль

Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

128

- Фестиваль постеров;
- Видеопоздравления
мальчишкам;
«Вечер встречи
выпускников»
«Неделя Калевалы»
Праздничный концерт
«Весна, весна….»
Международный женский
день 8 марта:
- «Сила, грация, красота»
- Видеопоздравления
девчонкам от мальчишек;
-Фестиваль постеров к 8
марта.
«Неделя здоровья»

Февраль
Февраль
Март
Март

Апрель

«День открытых дверей по
внеурочной деятельности»

Апрель

«Марш парков. День Земли»

Апрель

«Вахта памяти»
посвященная 77 годовщине
Победы русского народа в
вОВ 1941-1945 гг.
Литературно - музыкальная
композиция «Победная
весна45 года»
Литературный марафон
«Мы о войне стихами
говорим»
Флешмоб «Слава героям,
павшим за Родину!»
Фотофестиваль «Война
глазами молодежи»
Акция «Георгиевская
ленточка»
Флешмоб «Поем День
Победы»
Праздник «Последний
звонок»

Апрель-май

Заместитель директора по
ВР
Кл. рук-ли 1-11 классов
Библиотекарь
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»
Руководители кружков и
секций;
Заместитель директора по
ВР
Учителя
естественнонаучного цикла
Руководитель кружка
«Зарница»

Апрель – май

Заместитель директора по
ВР

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

В течение года

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 9, 11 классов

Май
Май

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ СМИ»
Мероприятие
Формирование и
размещение новостей о
деятельности
образовательной
организации в школьном

Сроки
По мере поступления
новостей

Ответственный
Руководитель школьной
газеты;
Ответственный по сайту;
Заместитель директора по
ВР

129

издательстве «Клюква», на
ШТВ и на официальном
сайте
Съемка и монтаж
видеороликов о жизни
школы
Занятия с редколлегией
школьной газеты «Клюква»
Выпуск школьных новостей
«SchoolStylePartyTV»
Обновление новостей,
объявлений и другой
информации на ШТВ

Не реже 1 раза в месяц

Ответственный по ШТВ

2 раза в неделю по
отдельному графику
Не реже 1 раза в 2 месяца

Руководитель школьной
газеты
Ответственный по ШТВ

По мере поступления
информации

Ответственный по ШТВ

Модуль «ДЕТСКИЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Мероприятие
Советы органа ученического
самоуправления «Школьная
Дума»
Советы менеджеров классов
Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»:
- Неделя здоровья
- Акции
- Лектории
- флешмобы
- выставки
- конкурс физминуток
Совет музея:
- лектории
- экускурсии
- акции
- конкурсы
Отряд «Зарница»

Сроки
Ежемесячно

Ответственный
Заместитель директора по
ВР

Ежемесячно
По отдельному графику в
течение года

Президент Школьной думы
Руководитель программы
«Здоровье»

По отдельному графику в
течение года

Руководитель школьного
музея

Занятия по отдельному
графику

Руководитель отряда
«Зарница»

Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Мероприятие
Оформление интерьера
школьных помещений
(вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая
переориентация
Выставки
творческих
работ
обучающихся;
картин
определенного
художественного
стиля
фотоотчетов
об
интересных
школьных
событиях.
Оборудование

Сроки
В течение года

Ответственный
Заместители директора

В течение года

Заместитель директора по
ВР

В течение года

Заместитель директора по

130

спортивных,
оздоровительнорекреационных и игровых
площадок, доступных и
приспособленных
для
обучающихся
Оформление
пространства
проведения
конкретных
школьных событий

АХЧ

В течение года

Заместитель директора по
ВР;
Учитель ИЗО

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Мероприятие
«Я поведу тебя в музей»
На базе музея действуют
экспозиции:
5. «Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
6. «История школы»
7. «Быт и культура карел»

Сроки
В течение года

Ответственный
Руководитель музея

Занятия «Школы
этнографии»
На базе музея проводятся
лектории:
1. Карельская изба
приглашает
2. Сказание о русской печи
Работа с музейным архивом
и поиск новых экспонатов и
документов
Проектная деятельность:
участие в школьных,
муниципальных,
республиканских и
всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы
ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на
войне»
«Костомукша и
костомукшане» и т.д.
Работа с сайтом:
размещение материалов и их
обновление.
Памяти О.Е. Филипповой:
1. Сотрудничество и встречи
с родственниками О.Е.
Филипповой, которые

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

«Мы помним, мы гордимся»

Руководитель музея
В течение года

131

рассказывают юному
поколению о жизни и
подвиге молодой
партизанки.
2. День памяти О.Е.
Филипповой :
- трансляция видеороликов
из архива об О.Е.
Филипповой;
- линейки возле памятного
знака установленному на
месте начальной школы, в
которой работала Ольга
Егоровна.
- экскурсия по экспозиции
«Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
Проект «Детство, опаленное
войной»

17 февраля

В течение года

В течение года

Руководитель музея

Модуль «МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО»
Мероприятие
Языковые лагеря

Сроки
Октябрь, декабрь

Встреча со школьниками из
г. Кухмо
Совместные поездки с
целью культурного обмена

Апрель

Встречи с педагогами из г.
Кухмо

Октябрь, апрель

Июнь

Ответственный
Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»
Классные руководители 5-х
классов
Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»
Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»

Модуль «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Мероприятие
Классные часы

Сроки
В течечние года по
отдельному графику

Индивидуальные беседы

В течение года, по запросу

«Неделя мира и добра»,
посвященная
Международному Дню
толерантсности
Курс внеурочной
деятельности
«Детям о правах»

Ноябрь

В течение года

Ответственный
Классные руководители;
Педагог-организатор ОБЖ;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог;
Классные руководители 5-х
классов

132

Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
социально – опасных
заболеваний и туберкулеза»

В течение года

Мероприятия в рамках
программы «Школа –
территория здоровья»
«Неделя здоровья»
Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
правонарушений среди
несовершеннолетних»:
- составление социального
паспорта школы;
- мониторинг посещения
занятий;
- отслеживание детей
группы риска;
- классные и
индивидуальные беседы,
часы;

В течение года

Социально –
психологическое
тестирование

Сентябрь-ноябрь

Инструктажи по правилам
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
защищенности
Профилактика тревожных
состояний выпускников при
подготовке к сдаче ОГЭ
«Здоровье и выбор
профессии»

В течение года

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог;
Учителя информатики;
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор ОБЖ

В течение года

Педагог – психолог

В течение года

Классные руководители;
Педагог-психолог

Апрель
В течение года

Классные руководители 10х классов;
Психолог;
Социальный педагог;
заместитель директора по
ВР
Руководитель программы
«Школа – территория
здоровья»
Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог – психолог

3.5 Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
В МБОУ КГО «СОШ №3» созданы условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, обеспечивающие для участников образовательных
отношений возможность:
• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования всеми учащимся, в том числе учащимися с ОВЗ и инвалидами;
• развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации учащихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему

133

кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта;
• овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
• формирования социальных ценностей учащихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
• индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов учащихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
• организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, направленного на повышение эффективности образовательной деятельности;
• включения учащихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
• формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
• формирования у учащихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• обновления содержания ООП СОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов учащихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МБОУ КГО «СОШ №3», повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективного
управления
школой
использованием
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических.
Кадровые условия реализации ООП СОО.
МБОУ КГО «СОШ №3» укомплектовано квалифицированными кадрами для реализации
ООП СОО.
Учебно-воспитательный процесс в классах осуществляют педагогические работники, в
том числе педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования.
Уровень квалификации работников МБОУ КГО «СОШ №3» для каждой занимаемой должности
соответствует профессиональным стандартам, применяемым к педагогическим работникам.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ КГО «СОШ №3»,
реализующей ООП СОО, обеспечивается освоением ее работниками дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года.
Финансово-экономические условия реализации ООП СОО.
Финансово-экономические условия реализации ООП СОО обеспечивают:

134

• государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
основного общего образования;
• возможность исполнения требований Стандарта;
• реализацию обязательной части ООП СОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
• отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП СОО, а
также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
среднего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется на основе
нормативного
подушевого
финансирования.
Введение
нормативного
подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного среднего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников МБОУ КГО «СОШ №3», а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные
расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов. Также в подушевом нормативе учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т.
п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда.
Оплата труда работников производится в пределах фонда оплаты труда, утвержденного
планом финансового хозяйственной деятельности учреждения на соответствующий
финансовый год.
Установление заработной платы работников общеобразовательного учреждения и
педагогов, осуществляющих учебный процесс, производится 2 раза в год исходя из
численности учащихся по состоянию на начало учебного года (1.09) и на начало календарного
года (1.01).

135

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении об оплате труда образовательного учреждения. Положением определены критерии
и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Материально-технические условия реализации ООП СОО.
Материально-технические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
1) возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ООП СОО;
2) соблюдение:
•
санитарно-эпидемиологических
требований
образовательной
деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей
образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию);
• требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
• требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого учащегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи)
; • строительных норм и правил;
• требований пожарной и электробезопасности;
• требований охраны здоровья учащихся и охраны труда работников МБОУ КГо «СОШ
№3»;
• требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения МБОУ КГО
«СОШ №3»;
• требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в МБОУ КГО «СОШ №3»;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа учащихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры школы).
Здание МБОУ КГО «СОШ №3», набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания учащихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
МБОУ КГО «СОШ №3» имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том
числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:
• учебные кабинеты с рабочими местами учащихся и педагогических работников;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские);

136

• библиотека с рабочими зонами, книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
• спортивные сооружения (зал, оснащенный игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем);
• помещения для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещения медицинского назначения, в том числе стоматологический кабинет;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
• полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);
• мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение МБОУ КГО «СОШ №3» обеспечивает
возможность:
• реализации индивидуальных учебных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и материалов для реализации художественно-оформительских и издательских
проектов;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• формирования личного опыта применения УУД в экологически ориентированной
социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
• физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;

137

• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
• проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной
деятельности учащихся
• планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
• создания школьных медиа-ресурсов;
• организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
учащихся.
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО.
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития учащихся, юношеского
возраста;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей
экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей учащихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ОВЗ; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
•
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:

138

• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей учащихся;
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• формирование у учащихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; • поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Информационно-методические условия реализации ООП СОО.
Информационно-методические условия реализации ООП СОО обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой. Информационно-образовательная среда
МБОУ КГО «СОШ №3» включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в
том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ КГО «СОШ №3» обеспечивает:
• информационно-методическую поддержку образовательной деятельности; •
планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения; • мониторинг и
фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
• мониторинг здоровья учащихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования;
• дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и организациями социальной сферы: учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность сотрудников школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

139

Функционирование информационно-образовательной среды школы соответствует
законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО включает
характеристики оснащения библиотеки, медиатеки, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, сайта школы, внутренней (локальной) сети,
внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО
обеспечивает:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных,
поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
 укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП СОО.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному
и профессиональному самоопределению обучающихся.
Реализация программы в условиях обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий
Обучение учащихся осуществляется в очной форме с применением дистанционных
технологий. Для организации обучения с использованием порталов дистанционного обучения
учителями применяются рекомендованные источники:
Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru) -содержит удобные тесты;
- дает возможность учителю комментировать работу ученика, указывать на ошибки;
-доступ к заданиям открыт в любое время;
- задания портала связаны с упражнениями в учебнике, дополняют их, облегчают работу
учащимся.
Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/ - это информационнообразовательная среда, объединяющая ученика, учителя, родителя и открывающая равный
доступ к качественному общему образованию независимо от социокультурных условий:
- программа полностью соответствует федеральным государственным образовательным
стандартам, Всероссийским проверочным работам, экзаменам в форме ОГЭ и ЕГЭ;
- доступ к дополнительным интересным материалам (например, можном посмотреть
фильм или посетить виртуальный музей);
-удобные инструменты обучения.
Google Класс – бесплатный веб-сервис:

140

- учащиеся получают задания от учителей, осуществляется обратная связь с учащимися;
- предоставляет возможность комментировать выполнение заданий детьми, поставить
оценку;
- доступно проведения проверочных работ, тестов с он-лайн результатами;
- учащиеся работают самостоятельно, без помощи родителей;
- предоставляется возможность работы с телефона.
Онлайн-школа
английского
языка
Skyeng(https://skyeng.ru/)
- бесплатно ; не требуется регистрации ;
- официальные материалы, утвержденные ФГОС;
- учителя могут за 5 минут отправить своим ученикам задания (в виде ссылки) в
привычных мессенджерах - в чаты ВК и WhatsApp ;
- ученики могут решать задания прямо с телефона, а после выполнения делиться своими
результатами с родителями и друзьями ;
- автоматическая проверка заданий или проверка заданий учителем на выбор;
- результат активности учеников виден моментально ;
- доступна с любого устройства: компьютер, планшет, телефон.
Якласс https://www.yaklass.ru/.
-в разделе «Предметы» есть вся необходимая теория, чтобы ученики могли обратиться за
справкой
- в «Редакторе предметов» вы можете размещать собственные учебные материалы и
задания, в том числе метапредметные
-если ученик выполнил задание неправильно, ему помогут «Шаги решения». Система
выдаст подробное объяснение алгоритма решения, а после предложит сделать новое
упражнение — для отработки и закрепления материала
Портал подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации “Решу
ЕГЭ” (https://ege.sdamgia.ru/), “Решу ОГЭ” (https://oge.sdamgia.ru/) бесплатный онлайн сервис, доступный всем пользователям интернета:
- позволяет ученикам и студентам без ограничений проходить разноуровневые задания
и уже заранее заранее составленные контрольные;
- содержит каталог заданий по темам;
- предоставляет возможность централизованного контроля уровня подготовки учащихся
для учителей;
- содержит справочные сведения по предмету.
Zoom (https://zoom.us/) - простая и надежная облачная платформу для видео- и
аудиоконференцсвязи, чатов и веб-семинаров . Учащиеся могут заходить на платформу как с
компьютера или планшета, так и с телефона.
Дневник.ру (Dnevnik.ru) – платформа, предоставляющая возможность проведения для
видео- и аудиоконференцсвязи, чатов и веб-семинаров через Microsoft Teams, создание тестов в
системе Smart.
Формы проведения занятий с использованием ДОТ
Синхронный (он-лайн обучение): коммуникация происходит в реальном времени, по
расписанию, приближенному к обычному
Асинхронный: учащиеся получают материалы для самостоятельного изучения,
домашние задания, тесты по альтернативным источникам (учебники, рабочие тетради и т.п.).

141

Задания высылаются учащимися к определённому сроку при помощи средств коммуникации с
обратной связью: почта, чат, социальные сети, электронный дневник.
Взаимодействие с учащимися и их родителями при использовании ДОТ осуществляется
на основе использования возможностей социальных сетей (в контакте, ватсап и др), сервисов
Classroom, Zoom. При отсутствии электронных средств у учащихся дети работают при помощи
альтернативных источников обучения.
Перечень используемых электронных образовательных ресурсов и приложений
Предмет
Образовательные
Краткая характеристика ресурса
ресурсы, приложения
Русский язык
Российская электронная
Видеоуроки и тренажеры по всем
Литература
школа. https://resh.edu.ru/.
учебным предметам.

Математика
Алгебра
Алгебра и начала
анализа
Геометрия

Информатика
Информатика и
ИКТ

Zoom (https://zoom.us/)

Ресурс для проведения онлайн-видеоконференций

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

142

Иностранный
язык
(английский)

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Портал дистанционного
обучения
(http://do2.rcokoit.ru).

on-line уроки, тестирование
Интерактивные курсы по основным
предметам школьной программы.

Онлайн-школа английского
языка Skyeng(
https://skyeng.ru/)
Дневник.ру (dnevnik.ru)
История
Обществознание

География

Якласс
https://www.yaklass.ru/.

Видеоуроки и тренажеры

Zoom (https://zoom.us/)
Дневник.ру (dnevnik.ru)

Ресурс для проведения онлайн-видеоконференций
on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/)
Дневник.ру (dnevnik.ru)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Физика

Химия

on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/)
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

143

Биология

Физкультура

ОБЖ

Музыка

ИЗО

Технология

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/)
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Видеоуроки и тренажеры
по всем учебным
предметам.

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований ООП СОО является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные в МБОУ КГО «СОШ №3» условия:
• соответствуют требованиям ФГОС СОО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО МБОУ КГО
«СОШ №3» и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности МБОУ КГО «СОШ №3», ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП СОО школы базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,

144

включающей: • анализ имеющихся в МБОУ КГО «СОШ №3» условий и ресурсов реализации
ООП СОО;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС СОО, а также целям и
задачам ООП СОО МБОУ КГО «СОШ №3», сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

145

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)