ОГЛАВЛЕНИЕ

Целевой раздел.

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с
ЗПР адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (вариант
7.2)
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Содержательный раздел.

9

21

2.1.

Программа формирования универсальных учебных
действий.

42

2.2.

51
80
104

2.5.

Программы
учебных
предметов,
курсов
коррекционно– развивающей области.
Программа воспитания
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Программа коррекционной работы.

2.6.

Программа внеурочной деятельности.

137

Организационный раздел.

139

3.1.

Календарный учебный график

139

3.2.

Учебный план

142

3.3.

План внеурочной деятельности

145

3.4.
3.5.

Календарный план-график воспитательной работы
Система условий реализации адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Приложения

149
160

1.

1.3.

2.

2.3.
2.4.

3.

42

117

169

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общегообразования обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с
требованиями:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
•

Федерального государственного образовательного стандарта начального
общегообразования, утверждённого Министерством образования науки РФ 6
октября 2009г. приказ
№373;
•
Приказа Минобрнауки России "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 31.12.2015г. N
1576;
•
Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"
от 24.11.1995г. № 181 - ФЗ;
•
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки
России от 19 декабря 2014г. № 1598
•
Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
•
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.
•
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
• Устава МБОУ КГО «СОШ №3».
В основу АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МБОУ КГО «СОШ №3»
заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение дифференцированного
подхода предполагает учёт особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования и
предоставляет обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МБОУ КГО «СОШ №3» основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учётом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на признании
того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
3



характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержания образования. Реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) МБОУ КГО «СОШ №3»
заложены следующие принципы:

принцип государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории РФ, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учётом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечиваетнепрерывность образования обучающихся с ЗПР;

принцип целостности содержания образования, т.к в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а «образовательные области»;

принцип направленности на формирование деятельности обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приёмами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьёй.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ЗПР
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) МБОУ КГО «СОШ №3» представляет
4

собой общеобразовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) обеспечивает коррекционную направленность всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержания обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Срок получения начального общего образования обучающимися с ЗПР продлевается
с учётом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории обучающихся и составляет 5 лет (с введением первого дополнительного
класса). Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе ,
рекомендаций ПМП, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учётом ИПР и в порядке, установленном законодательством
РФ. В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Переход обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется МБОУ
КГО «СОШ
№3» на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения АООП НОО
для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся могут быть
специфические расстройства чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объёме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимися с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, своевременно
дополняют структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учётом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО, сохраняется в его традиционной форме. При этом обучающийся с ЗПР
имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в
иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования проводится с учётом возможных специфических трудностей ребёнка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счётом, что не является основанием для смены варианта
АООП обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
обучающихся с ЗПР делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на
5

повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии
с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтверждённые на ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное
разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той
или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ – затруднения
обусловлены
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой
и мелкой ручной моторики, зрительного восприятияи пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень психического развития
поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в
развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности – от
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия и специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений
в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников. Дифференциация образовательных программ НОО с ЗПР
соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и
структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. АООП НОО МБОУ
КГО «СОШ №3» адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
6

несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Особые познавательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ЗПР разных
категорий, т.к задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую
логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после первичного
нарушения развития;

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;




получение начального общего образования в условиях образовательных
организацийобщего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
какчерез содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребёнка с
педагогами исоучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи иобразовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределыобразовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО ОВЗ (вариант 7.2.), характерны
следующие специфические образовательные потребности:

обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учётом функционального состояния центральной нервной системы
(ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО ОВЗ до 5 лет;

гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путём
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, использования
соответствующих методик и технологий;
7




упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;

организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приёмов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;

комплексное
сопровождение,
включающее
специальную
психокоррекционную помощь, направленную на компенсацию дефицита эмоционального
развития и формированиеосознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

развитие и отработка средств коммуникации, приёмов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого, максимальное расширение социальных контактов;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активнойпозиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР можно
открыть ему путь к получению качественного образования. Педагогическим коллективом МБОУ
КГО «СОШ №3» создана комфортная коррекционно-развивающая среда и жизненное
пространство для разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что способствует
обеспечению
комплекса
условий
психолого-медико-педагогического
сопровождения
индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии с его индивидуальными
потребностями и возможностями.
Целью АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2. является обеспечение
качественного образования обучающимися с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО для
детей с ОВЗ, коррекция и компенсация недостатков в психофизическом развитии обучающихся.
Задачи АООП НОО МБОУ КГО «СОШ №3»:
8

удовлетворение потребностей в получении обучающимися с ЗПР качественного начального
общего образования;
формирование основ общей культуры обучающихся с ЗПР на основе достижения ими
планируемых результатов освоения АООП НОО, создание условий для становления и развития
личности, раскрытия индивидуальных способностей обучающихся, адаптации их к жизни в
обществе; формирование у обучающихся с ЗПР представлений о системе общечеловеческих
ценностей, нормах морали, основ нравственно-эстетической воспитанности обучающихся;
воспитание обучающихся с ЗПР на основе ценностей патриотизма и гражданственности,
уважение к традициям, истории и культуре своей семьи, края, России, народов
многонациональной РФ;
формирование у обучающихся с ЗПР ценностного отношения к познанию и творчеству,
формирование и развитие системы основных умений учебной и творческой деятельности;
обеспечение готовности обучающихся с ЗПР к продолжению образования на уровне
основного общего образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее – планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших АООП НОО. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополнены результатами освоения
программы коррекционной работы. Планируемые результаты представляют собой систему
обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР;

являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
9

«хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно- познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;


осознания

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме

«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина Росси, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так ипоступков окружающих людей;


знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциальных норм, развитие морального

сознания;

поведения;


развитие эстетических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
эмпатия – понимание чувств других людей и сопереживание им;


установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной литературой.
Регулятивные универсальные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале всотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еёреализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
10


адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве интернета;

использовать знаково-символические средства для решения задач; строить
сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественныхпризнаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах исвязях;


обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого рядаили класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделениясущественных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной , и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;

учитывать разные мнения и учиться договариваться с другими людьми,
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
11


формулировать собственное мнение и позицию в понятной для слушающих
или собеседника форме;

задавать вопросы;



контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО по предметам
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

осознание языка как основного средства человеческого общения;

восприятие русского языка как явления национальной культуры;

понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека;

способностью к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;

способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

умение ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения
и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

овладение начальными представлениями о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

умение применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить,
сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы как звук, буква, слово,
части речи, член предложения, простое предложение;

способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:

осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучении;

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя;

знакомство с
культурно-историческим наследием
России,
общечеловеческими ценностями;
12



восприятие литературного произведения как особого вида искусства;


полноценное восприятие художественной литературы;

эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются:

освоение приёмов поиска нужной информации;

овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения;


освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;


формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание
значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:

формирование необходимого уровня читательской компетенции;

овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прочитанного и
прослушанного произведения;

элементарными
приёмами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;

умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;

умение пользоваться словарями и справочниками;

осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

умение составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно предавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания;

умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать
перед знакомой аудиторией (сверстниками, родители, педагогами) с небольшими сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются:

готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события,
факта);

способность
характеризовать
собственные
знания
по
предмету,
формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут
быть им успешно решены;

познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результами изучения математики в начальной школе являются:

способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения
13

объектов окружающего мира;

строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задач;

умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются:


освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых
задачах, геометрических фигурах;

умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы,
свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач;

умение использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за
сохранение её природы;

осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей
гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её
природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях
современной российской жизни;

осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте
единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий
России;

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов
России; уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятых



базовых общечеловеческих ценностей;


расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в
себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных
моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать
доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и
мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную,
направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы,
социальной действительности и внутренней жизни человека;

умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.);

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
14

Предметными результатами курса «Окружающий мир» являются:

усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений, характерной для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

сформированность
целостного,
социально-ориентированного
взгляда
на
окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;

владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения
дальнейшего образования;

умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять
характерные особенности природных и социальных объектов;

овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами
нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;

понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном
наследии России, её современной жизни;

понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров
национальных свершений, открытий, побед.
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются:

воспитание и развитие социально-значимых личностных качеств, индивидуальноличностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и
правил межличностного общения , обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
являются:

освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются:

доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической
сторонетруда, об основах культуры труда;

элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности;

знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий;

элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами курса «Изобразительное искусство» в
начальной
школе являются:

эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье,
родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных
явлений;

способность к художественному познанию мира, умение применять
полученные знания в собственной творческой деятельности;

использование различных художественных материалов для работы в разных
техниках (живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).
15

Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальнойшколе являются:

умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в
окружающей жизни;

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;


умение организовать самостоятельную творческую деятельность;


способность оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются:

понимание значения искусства в жизни человека и общества;

умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать
ихспецифику;

сформированность представлений о ведущих музеях России;

умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, человеку, обществу; осознание
общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

реализация творческого потенциала в
процессе
коллективного
(индивидуального) музицирования;

позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видовискусств;

ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в
музыкальнойжизни класса, школы, города;

продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;

наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой
деятельности;

общее понятие о значении музыки в жизни человека,

знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о
музыкальной картине мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются:
16


активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уваженияи доброжелательности;

проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различныхситуациях и условиях;

проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
поставленныхцелей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной
школеявляются:

развитие умения характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний;

развитие умения общаться и взаимодействовать со сверстниками на
принципахвзаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

развитие умения обеспечивать защиту и сохранность природы во время
активногоотдыха и занятий физической культурой;

развитие умения планировать собственную деятельность, распределять
нагрузку иотдых в процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются:

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,

развитие умения организовывать отдых с использованием средств физической
культуры;

развитие умения излагать факты истории развития физической культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;

формирование представления роли физической культуры как средства укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются:

общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;

осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми;

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределахречевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватныеязыковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
17

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника;формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются:

овладение начальными представлениями о нормах иностранного
языка (фонетических, лексических, грамматических);

умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые
единицы, как звук, буква, слово.


Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных
средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для еёразрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения давать
адекватнуюобратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневнойжизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
18



в расширении знаний правил коммуникации;


в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используякоммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения,просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;



в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;


в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;

в
расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
впространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственнойжизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизнив семье и в школе, соответствовать этому порядку;

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;

в
развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственнойрезультативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в
умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
бытьпонятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своимивоспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие


в

19

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;

в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;

в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они имеют не
только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий детей в
целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного
образования невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких уровней,
соответствующих всему диапазону возможностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, и их стандартизация. Предметом стандартизации детей с ограниченными
возможностями здоровья становится сам уровень образования, который в результате обучения
осваивает ребенок. Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня
условно выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого
20

уровня образования. «Академический» компонент» рассматривается в структуре образования
детей с ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей
для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок
впоследствии сможет самостоятельно использовать сформированные у него универсальные
учебные действия для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными учебными действиями,
уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими
универсальными учебными действиями направленно преимущественно на обеспечение его
будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений
с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции
становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное
социальное окружение. Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить
ребёнку не только адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и
способность их реализации в жизни для достижения личных целей. Для гарантированного
получения различного по уровню школьного образования детьми с ОВЗ разработаны несколько
вариантов специального стандарта.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования. Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации с учетом
особых
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

образовательных

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
21

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; 4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (четкое отграничение одного
задания от другого; 5) упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной
индивидуальной динамики. В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МБОУ
КГО «СОШ №3» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;

оценка достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;
22


уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных достижений осуществляется в
процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разработано
образовательной организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
23

осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия испособности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы);

способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения или
нарушения
моральной
нормы.
Основной
формой оценки личностных результатов, используемой в образовательной программе, является
оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на специальную
поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития - в форме возрастно - психологического консультирования. Результаты
анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: кружочки черного цвета – нет продвижения; кружочки синего цвета - минимальное
продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее продвижение; красного цвета - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям
(см.Приложение 1).
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она
отражаетдинамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.

Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.


Познавательная мотивация учения.


Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
24

действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке. 2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1.
Умение ориентироваться в учебнике.
2.
Умение сравнивать и группировать предметы.
3.
Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4.
Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5.
Умение вычитывать информацию из текста и схемы. Коммуникативные УУД:
1.
Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2.
Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.
Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4.
Умение слушать и понимать речь других.
5.
Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов (см.
Приложение № 2).
Оценка предметных результатов
25

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель

Способ

Оценка
Входная
Диагностика

Определение
Наблю- дение, Оценочным ключом для
исходного уровня письмен- ные фиксации достижений ребенка
развития личности и графичес- является трехуровневая шкала:
учащегося
кие работы, Низкий уровень – ребенок
в следующих
устная беседа, не демонстрирует умение даже
компетен- циях: тестиров отдельных
- в личностной
вание.
видах деятельности.
Компетентности

(развитие
личностных
навыков, освоения
норм
и правил
поведения);
- регулятивной
Компетент- ности;
-коммуникативной
компетент- ности;
- познавательной
компетентности;
- определение
зоны ближайшего
развития;
- направления
коррекцион- норазвивающей
работы.

Виды помощи

Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная помощь
учителя на уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Групповые коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные
Средний уровень – ребенок
задания занятия
демонстрирует умения
с логопедом,
в отдельных видахдеятельности.
дифференцированные
задания, руководство и
помощь учителя, психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие упражнения,
дифференцированные
задания,
Высокий уровень –
контроль и поощрение,
демонстрирует умения в
психолого- педагогическое
большинстве видов
консультирование
деятельности.
родителей.

26

Промежуточный контроль
Диагностика
Диагнос1)
общепринятая
текущих
тические,
пятибалльная
результатов
практичесшкала
освоения
кие, самостоя- для оценки
предметных
тельные,
2)
полноты и глубины
программ и
творческие
освоения материала, 2)умения
программы УУД, работы,
решать
соотнесение
дидактичес- учебно-познавательные и
достигнутых
кие карточки, практические задачи;
результатов с
средства ИКТ, 3) оценки:
«заче /незачет»
планируе- мыми, тесты,
(«удовлетворительно
определение
портфолио,
дальнейших
проекты.
/неудовлетворительно»),т.е.
коррекционоценка, свидетельствующая

но- развивающих
мероприятий.

Коррекционноразвивающие
занятия, индивидуальные
занятия с учителем по
ликвидации «пробелов»;
дифференцированные
разноуровневые задания,
памятки, образцы записей,
таблицы и схемы, счетный
материал, опорные схемы,
обучение приемам
мнемотехники, обучение
приемам самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий

об освоении опорной системы
(компьютерные
знаний и правильном
образовательные игры,
выполнении
задания, тесты, учебные
учебных действийв рамках
презентации); психологодиапазона заданных задач,
педагогическое
построенных на опорном
консультирование
учебном материале; Оценки:
родителей.
«хорошо»,
«отлично», свидетельствующие
обусвоении
опорной системы знаний на
уровне осознанного
произвольного овладения
учебными
действиями, а такжео кругозоре,
широте
(или избирательности)
интересов.
Индивидуальноенаблюдение
за деятельностью
учащегося в процессеработы с
классом.

27

Итоговый контроль
Системное
Устный и
1)
1)общепринятая
обобщение итогов письменный пятибалльная шкала для оценки
учебной
опрос,
полноты
деятельностипо
тестировани е, и глубины освоенияматериала,
разделу, теме
контроль-ные умения решать
и диагносучебно-познавательные и
тические
практические задачи;
2) работы в «Портфолио»
работы,
оцениваются
проекты.
по критериям,
обозначенным педагогом и
классом.

Комплексная диагностика
Диагностирован ЛогопедиРезультаты оцениваются:
ие
ческоеи
- по бальной системе теста;
качества обучения, психологи- по уровням:
личностных
ческое
высокий, средний, низкий;
достижений
тестиро- по критериям оценки
учащихся.
вание, тесты портфолио;
обучен- ности - по критериям оценки
по предмепроектов.
там, портфолио учащегося, учебные
проекты.

Организация повторения
учебного материала,
проекты, презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады
и конкурсы; психологопедагогическое
консультированиеродителей

Медико-психологопедагогическийконсилиум
с выработкой рекомендаций
по уточнению и коррекции
индивидуального
образовательногомаршрута
учащегося с ОВЗ,
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом и
логопедом, психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
28

рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в стадии разработки
находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов: 1) дневник учащегося; 2) личное дело
учащегося; 3) тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся; 4) устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; 5) результаты
психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных
интеллектуальных и личностных качеств обучающегося; 6) портфолио учащегося.
Портфолио учащегося: является современным
педагогическим
инструментом
сопровождения развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования, позволяет учитывать возрастные
особенности развития универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР, предполагает
активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного
анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. По результатам оценки, которая
формируется на основе материалов портфолио достижений, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы Иные формы учета достижений
и методы контроля
Текущая Аттестация

Итоговая (четверть, урочная
год)
деятельность
аттестация

- устный опрос
- письменная
-самостоятельная работа
- диктанты
-контрольноесписывание
- тестовые задания
-графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
-посещение уроков по
программам наблюдения

- диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

Внеурочная
Деятельность

- анализ Динамики участие в выставтекущей
ках,
успеваемости
конкурсах,
соревнованиях
активность в
проектах и программах
внеурочной
деятельности
творческий отчет
- портфолио
-анализ психолого- педагогических
исследований

29

Отмет-ка

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты;уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего
начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителяили
по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника
чтения на конец года 10-20 слов в минуту
1 полугодие(отметки
2 полугодие
не выставляются)

Отмет-ка

2 класс

Отмет-ка

Отмет-ка

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися
с ЗПР по предметам
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо
учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого
проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в
том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1-1 доп.класс
1 полугодие
2 полугодие
(отметки не
выставляются)

Уметь читать вслух
5
сознательно, правильно
«
целыми словами (трудные 5»
по смыслу и по структуре
слова-по слогам),
соблюдать паузы и
интонации,
соответствующие знакам

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы и интонации,
соответствующие знакам
препинания. Читать целым
словом (трудные по смыслу
и структуре
слова- по слогам).

30

препинания; владеть
темпом и громкостью речи
как средством
выразительного чтения;
находить в тексте
предложения,
подтверждающие устное
высказывание; давать
подробный пересказ
небольшого доступного
текста; техника чтения 2530 сл./мин.

«3»

3-4 ошибки, 20-25 сл.

«2»

6 и более ошибок,менее 20
сл.

Без ошибок;

«5»

Отме

Без ошибок;
40-45 сл. в мин.
полугодие

Отмет-ка

2 полугодие

т ка

т ка

Отме

«5»
4 класс

1-2 ошибки, 25-30 сл.

1 полугодие

Отмет-ка

3 класс

«4»

«4»

сл. в мин.
1-2 ошибки, 35-40 сл.

«4»

«3»

3-5 ошибок, 30-35 сл.

«3»

«2»

6 и более ошибок, менее
30 сл.

«2»

50-60 сл.
без ошибок.
полугодие
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной слоговой
структуры – по
сл.слогам).
Владеть громкостью,
тоном,без
мелодикой
ошибок,речи.
бегло с
1-2 ошибки,
соблюдением
40-50 сл.
орфоэпических
3-5
ошибок,
норм,
30 – 40делать
сл. паузы,
6 и более ошибок,
логические
менее 30
сл.
ударения.

ошибки,

ошибки,

сл.

сл.

ошибок,

ошибок,

сл.

–

сл.

6 и более ошибок,

6 и более ошибок,

менее 50 сл.

менее 55 сл.

31

Русский язык. Объем диктанта и текста для списывания:
Классы
1-1
дополнител

Триместры
I
-

II
-

15-17

15-20

20-25

30-35

III

ьный
2
2 класс

3 класс
40-45
45-50
55-60
4 класс
60-65
65-70
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов
диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 28 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное
задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки
не выставляются. При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка

«5»

Уро- вень
Ставится
выпол- нения за безошибочное вызадания
полнение всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное усвоение
опре- делений,
правил иумение
самос- тоятельно
при- менять знания
привыполнении

«4»

«3»

«2»

Ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет применять
свои знания в ходе
разбора слов и
предложений и
правил не менее ¾
заданий

Ставится, если
обучающий
обнаруживает
усвоение определенной части из
изученного
материала,
в работе правильно
выполнил не менее
½ заданий

Ставится, если
обуча- ющийся
обнару- живает
плохое знание
учебного материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий

32

Объем словарного диктанта:
Количество слов
Классы
1

7-8

2
3
4

10-12
12-15
до 20

Оценки за словарный диктант

«5»

Нет

ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс);3ошибки (2-4 классы)

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы

О
т
м
е
т
к
а

Программы общеобразовательной
школы

5

Не ставится при трёх
исправлениях,
но при одной негрубой
ошибке можно ставить

4

Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических
ошибок, работа написана аккуратно
Допущены 1-2 орфографические
ошибки,
1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно,
но допущены 1-2 исправления

Допущены 3-4 орфографические
ошибки и 4 пунктуационные
3 ошибки или 5
орфографических ошибок

Допущены 3-5
орфографических ошибок, 3-4
пунктуационных, 4-5 дисграфических.
Допущены 1-2 исправления

Допущены
2 5-8 орфографических ошибок

Допущено более
8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
-

1

Допущено более
8 орфографических ошибок

33

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:


нарушение правил орфографии при написании слов;

 пропуск и искажение букв в словах;


замену слов;



отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;


неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:

ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует
оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию
слово на доске);

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
Негрубыми ошибками считаются:


повторение одной и той же буквы в слове;



недописанное слово;



перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;



дважды записанное одно и то же слово в предложении;

3 негрубые ошибки = 1
ошибке. Однотипные ошибки:
o
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобнаясчитается за отдельную ошибку;
o

при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.

Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1)
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза: пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала),
«жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
34

2)
(переписал),

перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»

«натуспила» (наступила);
3)
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);искажение слова – «наотух» (на охоту),
«хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
4)
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на
сто),
«виситнастне» (висит на стене);
5)
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину
после школы я тоже. Буду шофёром»;
6)
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
7)
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
1.
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), и-у «прурода» (природа);
2.
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Ошибки,
обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороныречи:
1.
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большимистулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
2.
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «прилетели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
35


дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоениеправил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;

производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;


умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;



правильно выполняет работы по измерению и черчению;



узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;


умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:

при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;

допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;

при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснениярезультатов выполняемых действий;

допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую
- за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое
действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу
данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
75-94 % - «4»,
40-74 % - «3»,
36

ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно«5», 55-89% правильных ответов-«4»,
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не
отражают ее уровень. Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны,
формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей
могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи. Кроме оценивания
контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ ее выполнения
учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать
работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во II - IV классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12 и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок. Оценка
"2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если: допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
37

вычислительные ошибки; вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если: допущены ошибки в ходе решения всех задач; допущены ошибки
(две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего
числа. Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего
числа. Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего
числа. Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное

решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,неправильный ход решения задач, неправильное
пояснение или постановка вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без
скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:

уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;

уровня сенсорного и умственного развития;


сформированности обобщенных представлений на основе выделения
общих существенных признаков;


умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих иотличительных признаков;

умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения поопределенному плану;

умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц,домашних и диких животных;

уровня развития речи, степени систематизации словаря;


умения различать
обозначать

взаимное расположение предметов и
этиотношения соответствующими словами;



умения работать по плану, инструкции, алгоритму;



умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;



умения выбирать способ обследования предмета;



умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
38

впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;

умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать
о них вопределенной последовательности;

уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;

умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорномуслову, образцу;

выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и
навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы. Основными видами
проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач;
работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева;
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
ролевой тренинг;
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления. Проверка и оценка
знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
39

резуль- татам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам,предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала
и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальныхособенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов


40

освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно
использовать все формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальном уровне образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей (см. Приложение 3).
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
41

программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико- педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования в условиях МБОУ КГО «СОШ №3» (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным
результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний,
умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования
социальных (жизненных) компетенций. Программа формирования универсальных учебных
действий для начального общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:

успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;

реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;

создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;

целостность развития личности обучающегося.


Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:


формирование мотивационного компонента учебной деятельности;


овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход от обучения, как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний, к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и
42

обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания
и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный
и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в Требованиях к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования, и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторовморального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной,отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
ксебе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности
и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации,
уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
43

формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе. Под «универсальным учебным действием»
понимается умение учиться, т.е. способность учащихся к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности;способность к самооценке;
чувство
сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других
людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
ориентация на здоровый образ жизни;
44

понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении
учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые
для решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля
результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных
задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания
слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
 владеть диалоговой формой речи;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре

45

 уметь договариваться и приходить к общему решению;
 формировать собственное мнение и позиции;
 задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
 способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании обозначился
переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-исторической системнодеятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ.
Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР. На уровне
начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного
процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково- символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как
«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов
и
тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение
46

учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и
темкурса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с
родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших
школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет
«Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство
с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей:
47

формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык (английский)». Содержание обучения иностранному языку
(английский) ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка
и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих
учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной,
коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка (английский)» способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании
иностранного языка как средства общения;
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута
оцениванием временных и денежныхзатрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
48

компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение
к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
49

моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки исамоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
50

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий, умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

области
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
51

планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью
содержания программ является формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся с ЗПР. Распространяются
общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Кроме
этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета,
даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечивает
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень сформированности УУД в
полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в программах не только содержание
знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования. Именно этот аспект даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших
школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось
создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, стимулирующей
активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с
ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать
свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальный уровень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка с
ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной. В данном разделе АООП
НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
начального общего образования. Разделы программы учебных предметов формируются с
учётом состава класса, а также выбранного комплекта учебников (в соответствии с УМК
«Школа России»).
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
52

эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписии т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
53

приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов. Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).
Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения всоответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный - согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый - мягкий,
парный - непарный; согласный звонкий -глухой, парный - непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование
на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение
расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
54

(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить кормушка, лес - лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя
существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные. Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по
числам. Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Склонение имен
существительных во множественном числе. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
55

предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые безударные
гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);гласные
и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья,
ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Овладение краткими
и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов
в форме вопросов и ответов. Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определѐнную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного
ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи). Текст. Признаки текста.
Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в
56

тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Понятие об изложении и
сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному
плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать
текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению. Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание и оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
57

своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения. Нахождение
в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознание
прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного
запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
58

высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического
развития. Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших,
труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные
произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
59

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные
умения
по
видам
речевой
деятельности В русле говорения
1.
Диалогическая форма. Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях
бытового и учебно-трудового общения; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с
опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны; диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными
типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой
объем).
В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения. Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова
изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом
материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и
т. д.).
В русле письма. Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть: умением
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,
60

простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами. Глагольные
конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилуи исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some,
any - некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные (до 100),
порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from,
of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4. Математика
Числа и величины. Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение.
Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий
в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания,
умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений
61

(алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные
отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»;
«все»;
«некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности
(цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.
Окружающий мир (Человек, природа,
общество) Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и
пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество - то, из чего состоят все природные
объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
62

страны, района.
Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений. Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие
(океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком. Водоемы родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).Воздух - смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование
воздуха. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв. Растения, их разнообразие. Части растения (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных.
Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними
животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений. Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (23 примера на основе наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек - часть природы.
Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни
человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
63

Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Человек. Ребенок, взрослый,
пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении
тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика
нарушений
деятельности
органов
чувств,
опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона. Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных
народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению. Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои
фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в
истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Общественный транспорт.
Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша
Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-- нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как
средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей
между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День
64

весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к государственному празднику. Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты
через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных
с ним. Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Родной край - частица России. Родной город
(населённый пункт),
регион
(область, край,
республика):
название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счет лет в
истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы
мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и
отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Правило безопасного
поведения в общественных местах и в транспорте. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми. Правила безопасного поведения около железной дороги. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
6.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира. Представление о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.
Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение к Отечеству.
65

7.

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин - раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
66

горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и
составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в
эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
67

(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств
для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объема, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной
деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество
народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор —
исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные,
вариации, рондо и др.
68

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские,
мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное
музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание,
образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта
и декоративо- прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п. Выполнение доступных видов работ по
самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым
и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе.
Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов
(знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и
безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
69

технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка
с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии В начальной школе могут использоваться любые
доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном
творчестве региона, в котором проживают школьники, особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование в интерактивном конструкторе.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
70

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя. Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи). Опорный прыжок:
имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через
гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности). Гимнастические
упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Беговые
упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение. Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики:
прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На
материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному
и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча
на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу). Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и
передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
71

Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай». Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги
к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом:
«Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони
мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе,
с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: преодоление простых
препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки
в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей: динамические
упражнения без отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление
сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых
упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных
положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся
или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
72

касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости:
передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением
отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч). Упражнения на дыхание: правильное дыхание в
различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и
выдоха через нос. Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание
на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного
пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица»,
«Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота
туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы». Упражнения на
коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр»,
«мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со
страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для
стоп. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с
73

малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево). Упражнения на развитие точности и
координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания
выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью. Упражнения на развитие двигательных
умений и навыков. Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления. Ходьба и бег: ходьба на пятках,
на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и
бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на
скорость. Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через
ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага. Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого
мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого
мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди,
из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки,
мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг,
г/палок, больших мячей и т.д.). Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч,
г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой
15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу. Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на
четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с 65поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка,
обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
«Логопедические занятия» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
74

«Психокоррекционные занятия» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
«Ритмика»(фронтальные и/или индивидуальные занятия)
«Коррекционно-развивающие занятия» (фронтальные и/или индивидуальные занятия
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика и
коррекция
звукопроизношения (постановка,
автоматизация идифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция
словаря, его расширение и уточнение);

лексической

стороны

речи

(обогащение


диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;


расширение представлений об окружающей действительности;


развитие
познавательной
др.познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия

сферы

(мышления,

памяти,

внимания

и

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:

диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы икоррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие
навыков социального поведения;


формирование произвольной регуляции деятельности и поведения

(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности
к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
75

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здоровогообраза жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:

восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух
музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистоймузыки;

упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив
друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т.д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении,
разными видами шага; повороты;


ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;

упражнения,


упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);

игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше,
кто более и т.д.);

танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;

декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей
манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя
из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Развитие высших психических функций является важной базовой составляющей
психической деятельности, на основе которой формируются такие важные учебные навыки, как,
письмо, чтение и счет. Программа включает разделы, каждый из которых представляет собой
самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по предметам и соответствуют
элементам программного материала.
1.
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
76

На этом этапе осуществляется обследование развития высших психических функций с
использованием различного диагностического инструментария. На этом этапе осуществляется
знакомство с учащимися, определение основных проблем развития и путей решения этих
проблем.
2.
Развитие графических навыков. Ведется работа по коррекции почерка
посредством развития каллиграфических навыков и мелкой моторики. Данный модуль посвящѐн
развитию учебных навыков через корригирование зрительной памяти, внимания, формирование
пространственных представлений и графических умений.
3.
Развитие высших психических функций посредством изучения программного
материала по русскому языку.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре
значения слова; определение значения слова в тексте. Различение однозначных и многозначных
слов, прямого и переносного значения слов: анализ образцов использования в тексте. Синонимы
и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи. Состав слова (морфемика).
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Выделение в слове корня, основы, окончания,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Осознание значения
суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и
приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием
согласных в корне. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на
самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные. Различение имѐн существительных одушевленных и
неодушевленных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Выделение имен существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3му склонению. Словообразование имен существительных. Морфологический разбор имён
существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на - ий, -ья, -ов, -ин.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная
форма имени прилагательного. Словообразование имен прилагательных. Морфологический
разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
77

местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3- го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное.
Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и
порядковых числительных. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление наречий в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Различение предложений по цели высказывания повествовательные, вопросительные,
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Простое предложение. Нахождение главных членов предложения:
подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения распространенные и нераспространенные. Синтаксический анализ
простого предложения с двумя главными членами. Нахождение и самостоятельное составление
предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и
сложных предложений. Сложное предложение (общее представление). Различение простых и
сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Применение правил правописания и пунктуации: сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в
положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн и др.; перенос слов; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые
гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на
конце имѐн существительных (ночь, рожь, мышь); соединительные о и е, в сложных словах
(самолет, вездеход); е и и в суффиксах имен существительных (ключик – ключика, замочек замочка); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
–мя, - ий, - ья, ье, -ия, -ов, - ин); безударные окончания имен прилагательных; раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в сочетании ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими
словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в сложных
предложениях; запятая при обращении в предложениях.
78

Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связанные высказывания на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Выражение и развитие законченной мысли в тексте. Последовательность предложений в
тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам. В процессе работы с программным материалом
развиваются фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание
и речь. Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных
особенностей и уровнем развития каждого учащегося.
4.
Развитие высших психических функций посредством изучения программного
материала по математике.
Числа и величины
Счёт предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счѐта. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение
величин. Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна). Время. Единицы времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов и результатов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Арифметические действия с числами «нуль» и «единица». Взаимосвязь арифметических
действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения,
вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовое
выражение. Скобки. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении. Использование свойств арифметических действий для
удобства вычислений.
Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и
деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трѐхзначное число. Способы
проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении
умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения
неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами арифметических действий).
79

Текстовые задачи
Задача. Структура задачи. Решение разнообразных текстовых задач арифметическим
способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Задачи, содержащие
отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет,
количество предметов, общий расход), расчёта стоимости товара (цена, количество, общая
стоимость товара. Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Решение задач
разными способами.
Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т.п.). Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические
фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева
— справа, за — перед, между, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная;
многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников. Геометрические тела. Распознавание и
называние геометрических тел: куб, пирамида, шар, параллелепипед, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних
единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь.
Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр, квадратный километр). Измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Через призму математических заданий происходит развитие мыслительной деятельности
и познавательной активности, внимания и самоконтроля.
5.
Мониторинг развития высших психических функций. Проводится повторное
психолого- педагогическое обследование учащихся и сравнение результатов. Определяется
эффективность коррекционной работы.
2.3.

Программа воспитания

Программа воспитания МБОУ КГО «Средняя общеобразовательная школа № 3 с
углубленным изучением математики» (далее – Программа) направлена на приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ КГО СОШ № 3 и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
80

сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
школе.
2.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ КГО СОШ № 3 основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это
педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных
дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;

-

Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей,
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;

-



Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего
образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

-

Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти
образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что
позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;

-



Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации
для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия школьников и педагогов;
81

-



Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения
и т. д;

Основными традициями воспитания в МБОУ КГО СОШ №3 являются следующие:

- Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов: «Предметные недели», «День открытых дверей по
внеурочной деятельности», « День учителя», «Неделя мира и добра», «Новогодний марафон»,
«Вечер встречи выпускников», «Неделя здоровья», «Международные лагеря», «Силомер», «Сила,
грация и красота», «Юбилей школы», «Музейное дело» и т. д.;

- Коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;

- Ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от участника
до организатора, от организатора до лидера того или иного дела): кураторство старшеклассников над
классами начальной школы в помощь в проведении мероприятий;

- Конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований в рамках
реализации подпрограмм «Мы вместе», «Лестница успеха» и «Школа самоопределения», на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

- Ориентация

школы классных руководителей, реализующей по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в разрешении
конфликтов) функции и т.д.

- Формирование

2.3.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
ИСХОДЯ ИЗ ЭТОГО, ОБЩЕЙ ЦЕЛЬЮ ВОСПИТАНИЯ В МБОУ КГО СОШ № 3
ЯВЛЯЕТСЯ
ФОРМИРОВАНИЕ
У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ
ЦЕННОСТЕЙ, СПОСОБНОСТИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ОТВЕТСТВЕННОГО ВЫБОРА
СОБСТВЕННОЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ТРАЕКТОРИИ,
СПОСОБНОСТИ К УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ.

Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому
стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:

-

поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в
82

рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел,
реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;

-

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ
самостоятельно проведенных дел и мероприятий;

-

инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ, ЮИД,
«Зарница» и т.д.);

-

- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
-

организовывать профориентационную работу с обучающимися;

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей школьного
сообщества;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и престижа
Школы;

-

организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.

-

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут,

-

самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения
школьника

-

развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших классов и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.

-

К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся
следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребенка
домашнюю работу, помогать старшим;

-

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

-

-

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться
о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать
83

птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;

-

-

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями
здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:

-

становления
ориентаций;

-




собственной жизненной позиции подростка, его собственных ценностных

утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;



к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;



к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;



к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в
своей собственной семье;



к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;



к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;



к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;



к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно
поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;



к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
84

3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:

- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел,
жизненного самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный
практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:





опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной жизни;

опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;



опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;





опыт природоохранных дел;





опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;

опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский

опыт;



опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.

Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.

2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.3.3.1. ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует:
85

- работу с классом;
- индивидуальную работу с учащимися класса;
- работу с учителями-предметниками;
- работу с родителями (законными представителями).
Направление
работы
Работа с классом

Мероприятия по организации работы направления
1.
инициирование и
поддержка
участия
класса
в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в
их подготовке, проведении и анализе;
2.
выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в Школе;
3.
организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с
другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.

Формированию и сплочению коллектива класса способствуют
следующие дела, акции, события, проекты, занятия:
1. Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя,
посвященные юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в
классе, в городе, республике, стране), способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину;
2. игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
3. проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
4. организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
5. здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения
в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей.
6. «Девичник» или «Мальчишник». Это форма, которая позволяет классному
руководителю узнать много интересного о каждом ребенке, об интересах
своих воспитанников, симпатиях.
7. Дело, организованное одной из групп одноклассников. Это может быть
викторина, спортивная эстафета, мастер-класс, игровая программа,
вечеринка» и др.. Ребята самостоятельно или совместно с классным
руководителем готовят сюрприз для всего класса. Целью является
творческая самореализация детей посредством игровой деятельности,
воспитание умения работать в команде, согласовывать свои действия.
8. Совместное проведение 1-2 дней каникул. Это может быть посещения
приюта для животных (прогулки с собаками приюта, сбор корма для
животных приюта), поездка на хутор или поход по тропам заповедника,
86

совместный просмотр кинофильма в кинотеатре или просто поход в
пиццерию и т.д.

Классные руководители в работе над сплочением коллектива
используют разнообразные формы.
Это однодневные и
многодневные экскурсии, организуемые вместе с родителями;
празднования дней рождения детей, класса, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
коллектива.
Индивидуальная
работа с
учащимися

1.
Изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – со школьным психологом;
2.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоустройства,
успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
3.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
4.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа
с 1. Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с
целью оказания помощи родителям школьников или их законным
родителями
представителям в регулировании отношений между ними,
учащихся или их
администрацией Школы и учителями-предметниками;
законными
2. Родительское собрание. Организация родительских собраний
представителями
(тематических,
организационных,
аналитических,
итоговых,
(формы):
комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
3. Создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении Школой и решении вопросов воспитания и
87

обучения детей;
4. Родительское просвещене: привлечение родителей (законных
представителей)
к
просмотру
вебинаров
воспитательной
направленности, Всероссийского родительского собрания;
5. Совместные дела. Организация на базе класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы;
Совместные походы и поездки, анкетирование и тестирование
родителей.

Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными
педагогами
воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному городу;
 интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество
музейного педагога с учителями-предметниками, организация работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать
правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных недель)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в
различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с
разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных
мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой
диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни
современников;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
88

обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.) ;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками,
наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации
успеха);
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах,
выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации
в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие общественное
одобрение, успешное прохождение социальной и профессиональной практики);
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
1. через деятельность Совета Школьной думы;
2. через деятельность Совета менеджеров классов, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
1. через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса
(менеджеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
2. через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне через вовлечение школьников в планирование,
организацию, проведение и анализ различного рода деятельности.
89

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
деятельности.
Направление курсов
внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное

Цель

Общекультурное

создать благоприятные
условия для просоциальной
самореализации
школьников, направленные
на раскрытие их творческих
способностей,

передать школьникам
социально значимые знаний,
развивающие их
любознательность,
позволяющие привлечь их
внимание к экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным проблемам
нашего общества,
формирующие их
гуманистическое
мировоззрение и научную
картину мира

Примерный перечень
курсов
«Логика»
«Внеклассное чтение»
«Родное слово»
«Умники и умницы»
«Информатика»
«Ментальная математика»
«Для тех, кто любит
математику»
«Любо знать:…»
«Занимательный русский
язык»
«Я учусь создавать проект»
«Мнемотехника»
«Скорочтение»
И т.д.
«Ритмика»
«ИЗОбразилия»
«Серебряные голоса»
«Музыкальная капель»
«Интервал»
«Студия игры на гитаре» и
90

Социальное

Духовно - нравственное

Спортивнооздоровительная
деятельность

формирование чувства вкуса
и умения ценить
прекрасное, на воспитание
ценностного отношения
школьников к культуре и их
общее духовнонравственное развитие
развивать коммуникативные
компетенций школьников,
воспитание у них культуры
общения, развитие умений
слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и
отстаивать свое
собственное, терпимо
относиться к разнообразию
взглядов людей
воспитывать у школьников
любовь к своему краю, его
истории, культуре, природе,
на развитие
самостоятельности и
ответственности
школьников, формирование
у них навыков
самообслуживающего
труда
физически развивать
школьников, их ценностное
отношение к своему
здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни,
воспитание силы воли,
ответственности,
формировать установку на
защиту слабых

т.д.

«Решение задач»
«Друзья Зиппи»
«Киноклуб БезПопкорна»
«Детям о правах» ит.д.

«Край, в котором я живу»
«Музейное дело»
«Техническое творчество» и
т.д.

«Волейбол»
«Настольный теннис»
«В мире игр»
«В мире спортивных игр»
«ГТО» и т.д.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться в мире современных
91

профессий, учитывая потребности территории в кадрах и востребованность профессий в
современном мире. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:

Мероприятие
Классные часы

Всероссийский
профориентационный
урок «Проектория»

Экскурсии на предприятия города,
фирмы, организации (в том числе - места
работы родителей учащихся)

Содержание
«Знакомтесь, профессия…»
Знакомство ребят с разными профессиями,
представленными городом, в котором
живем. Это могут быть приглашенные
гости, в том числе родители, которые
рассказывают о той или иной профессии
из личного опыта.
«Профессии, востребованные в нашем
крае, городе»
Знакомство
ребят
с
профессиями,
востребованными в нашем городе. На
такие классные часы приглашаются
сотрудники Центра занятости населения.
Они
не
только
рассказывают
о
профессиях, но и знакомят учащихся с
сайтом ЦЗН Республики Карелия, на
котором
подробно
представлены
востребованные сейчас или в ближайшем
будущем профессии.
«Я – выпускник школы № 3!»
Приглашение
на
классные
часы
выпускников нашей школы, которые
добились разных высот в карьере: от
слесаря до директора комбината и т.д.
Всероссийские открытые уроки про
самые
крутые
специальности
и
развивающиеся отрасли!
Учащиеся могут на себя «примерить»
различные профессии и определиться с
выбором уже в подростковом возрасте в
«Примерочной профессий».
Встречи
с
профессионалами,
представителями,
руководителями,
дающие школьникам представление о
92

Профориентационный профильный лагерь
«Молодежная перспектива»

Совместный проект с ПетрГУ

Индивидуальные консультации психолога

Ролевая игра «День дублера»

профессиях и условиях работы на данном
предприятии, возможностях и условиях
получения профессии и поступления на
работу на данное предприятия. Экскурсии
проводятся в том числе в on-line режиме.
Лагерь
дневного
пребывания
для
учащихся 9-10 классов с разнообразной
программой:
- ярмарка профессий
- учимся оставлять резюме
- как поступить на работу: что необходимо
знать?
- ролевые игры
- знакомство с предприятиями города и
т.д.
Образовательный тренинг по проектной
деятельности с учениками 9-11 классов .
Ребята учатся генерировать актуальные и
социально-значимые идеи, работать с
проектными заявками, а также узнают о
способах и мерах государственной
поддержки молодёжных инициатив.
В программе тренинга знакомство ребят с
факультетами ПетрГУ, условиями приема
и льготными программами.
Консультации для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
Ежегодная ролевая игра, приуроченная ко
Дню учителя, цель которой в первую
очередь: изнутри познакомить ребят с
профессией
Учитель.
В
процессе
подготовки к такому дню, учащиеся
вместе с учителем – куратором готовятся к
урокам,
подбирают
тему,
учатся
презентовать материал ученикам. Познают
азы профессии, полностью «примеряют»
на себя образ учителя.

Модуль «Работа с родителями»
93

Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением
партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных
представителей школьников в управлении образовательным учреждением:
 социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных образовательных
услуг;
 эксперты качества образования;
 защитники прав и интересов ребёнка.

Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Направление
Мероприятие
На групповом уровне:
Участие родителей в управлении Общешкольный родительский комитет, участвующий
школой
в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их
детей.
1. Классные родительские собрания (1-11 классы), в
Вовлечение родителей или законных
тематике которых учитываются возрастные
представителей
школьников
в
особенности детей, раскрывается накопленный
образовательный процесс
опыт
семейного
воспитания:
«Показатели
нормативного и ненормативного поведения детей
младшего школьного возраста», «У счастливых
родителей вырастают счастливые дети», «Им уже
13. Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль
традиции семьи и мнения родителей в выборе
будущей профессии старшеклассника».
2. Семейные клубы, предоставляющие родителям,
педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения, позволяющего
развивать детско-взрослые общности, участвуя в
совместном художественном творчестве, труде,
добротворческих делах на благо себе и другому.

Повышение
психолого–
педагогической
компетентности
родителей
или
законных
представителей школьников

1.
Родительские конференции – проводятся 1 раз в
год и предусматривают педагогическое просвещение в
сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным
опытом;
2.
Общешкольные родительские собрания – не менее
2 раз в год в режиме обсуждения наиболее острых проблем
нравственно-смыслового
отношения
школьников
к
собственному образованию и «образовыванию» как
личности, качества школьной жизни, учебных достижений
и успехов детей в предпочитаемых ими видах
94

деятельности;
3.
Встречи в рамках родительских собранияхй,
проводимые классным руководителем или психологом для
родителей одного класса или специально выделенной
группы родителей, имеющих подобные проблемы, по
методике Н.Е. Щурковой – «Ситуация успеха и ее
создание», «Искусство любить ребенка».
Родительские форумы, на которых обсуждаются
интересующие
родителей
вопросы,
а
также
осуществляются виртуальные консультации специалистов
и педагогов.

4.

На индивидуальном уровне:

Работа специалистов по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций
Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности
Индивидуальные консультации родителей или
законных представителей школьников со школьными
специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и
родителей по вопросам воспитания и обучения
Диагностические методы работы с Наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование,
родителями
или
законными анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов
представителями,
служащие воспитанников о семье
развитию родительской зрелости

2.3.3.2.

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность воспитательной
системы школы, в основе которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся,
учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность, инициативность,
ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села – важнейший приоритет
воспитательной системы школы. Реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность
разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное партнерство субъектов воспитания.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на
нескольких уровнях.
95

Направление
Проектная деятельность

Мероприятия
На внешкольном уровне:
1.
Межрегиональный гражданско –
патриотический проект юных исследователей
истории Отечества «Память и время» с
подпроектами:

- «Музеи радистов-партизан» в школах
участвующих в проекте;
- «Поэты шестидесятники»
- «Москва в годы ВОВ 1941-1945 гг.»
- «Блокадный Ленинград»
- «Памятные места Карелии»
- «Костомукша – жемчужина Северной
Карелии»
2.

Акции

Праздники и памятные даты

Международное сотрудничество:

- Языковые лагеря в г. Костомукша,
Карелия и в лицее искусств г. Оулу, Финляндия
(практика русского , финского и английского
языков, изучение культур , традиций, обычаев
стран, общение со сверстниками, проживание в
гостевых семьях);
- Обмен опытом между преподавателями
школы № 3 г. Костомукша начальной школы г.
Кухмо, Финляндия (однодневные поездки);
- Совместные поездки по туристическим
местам Северной Карелии и г. СанктПетеребург;
- Знакомство школьников начальной
школы нашей школы со школьниками школы г.
Кухмо, Финляндия (общение, совместные дела и
мероприятия).
- «Бессмертный полк»
- «Окна Победы»
- «Поём День Победы»
- «Экобатл»
- «Георгиевская ленточка»
- «Марш парков. День Земли»
- «Засветись!»
- «Час Земли»
- «Волшебная рукавичка»
-«День города»
- «День Неизвестного солдата»
96

Спорт и ЗОЖ

Гражданско - патриотическое

Художественно – эстетическое

Социальное

ЗОЖ

- «День воина - интернационалиста»
- «День освобождения Карелии от фашистских
захватчиков»
- кросс «Золотая осень»
- муниципальные этапы соревнований в рамках
«Президентские состязания», «Президентские
игры»;
- «Лыжня России»
- «КэсБаскет»
- Легкоатлетическая эстафета ко Дню Победы
На школьном уровне:
- Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»
- «Юбилей школы»
- «День памяти О.Е. Филипповой», чье имя
носит школьный мемориальный музей;
- проект «Детство, опаленное войной»;
- праздник «Последний звонок»
- праздник «Учителей любимых имена»
- «День матери»
- «Новогодний марафон»: новогодние
утренники для начальной школы, танцевально –
игровая программа для 4-х классов, новогодняя
дискотека и «Мастерская Деда Мороза»,
поздравление на дому детей из малоимущих
семей;
- «Вечер встречи выпускников»;
- праздник «Весна, женщина, любовь!»
- «День открытых дверей по внеурочной
деятельности»;
- литературно – музыкальная композиция
«Весна 45-го года»
- «Неделя мира и добра», посвященная
международному Дню толерантности;
- Общешкольные линейки (подведение итогов
полугодия и года, вручение благодарственных
писем, грамот и т.д.)
- «Неделя открытости»
- «Президентские состязания и игры»
- «Мама, папа, я – спортивная семья!»
- «Веселые старты»
- «Неделя здоровья»
- «День здоровья»
На уровне классов:
97

Совет класса

Рейтинг участия классных коллективов в
общешкольных делах
Подведение итогов года

выбор и делегирование представителей классов
в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел
участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел
проведение в рамках класса итогового анализа
детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.

На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в
ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей
и т.п.).
индивидуальная
помощь
ребенку
(при
необходимости)
в
освоении
навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми

Модуль «Школьные СМИ»
Работа школьников в редакционной коллегии школьной газеты обеспечивает получение
опыта организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого
потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора
школьного дела, автора передачи, диктора, и т.п.)
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
Школьная интернет-группа в социальной – разновозрастное сообщество школьников,
сети «ВКонтакте»
педагогов, родителей и выпускников разных лет,
поддерживающее интернет-сайт школы с целью:
1. освещения деятельности образовательной
98

Школьное телевидение
«SchoolStylePartyTV»

Школьного интерактивное сообщество
газеты «Клюква»

организации в информационном пространстве;
2. привлечения внимания общественности к школе
в
целом,
информационного
продвижения
ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы
Объединение педагогов и учеников с целью
свещения интересных, важных и значимых
событий школы в течение учебного года,
видеолектории на злободневные темы, создание
роликов,
клипов
к
общегимназическим
праздникам, запись и монтаж познавательных,
документальных, анимационных, художественных
фильмов и роликов с акцентом на этическое,
эстетическое,
патриотическое
просвещение
аудитории, создание школьных новостей.
Организация, популяризация и информационная
поддержка общешкольных ключевых дел, работы
кружков,
секций,
деятельности
органов
ученического самоуправления.


В
группе
ВКОНТАКТЕ
создано
единое
оформление, единый стиль школьной газеты;



Участники редколлегии прослушивают онлайн –
курсы по журналистике, проведятся практические
занятия

Модуль «Детские школьные объединения»
Воспитательный потенциал детских школьных объединений реализуется посредством
формирования лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским коллективом для
приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого, лидерского потенциала
и успешной социализации в современном обществе.
Наименование
Направление деятельности
Детско
–
юношеское
объединение Реализация системы школьного самоуправления
«Школьная дума»
Волонтерский отряд «Здоровей-КА»
Развитие волонтерского движения в школе,
формирование позитивных установок учащихся на
Волонтерский отряд «ПомогайКА»
добровольческую деятельность
Совет музея
Организация мероприятий в рамках деятельности
школьного музея, ведение исследовательской
работы по созданию новых экспозиций различной
тематики и просветительской работы среди
99

Отряд «ЮИД»

Отряд «Зарница»

учащихся
- изучение ПДД, овладение практическими
навыками безопасного поведения на улицах и
дорогах и оказания первой помощи пострадавшим
при дорожно-транспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях
и мероприятиях, проводимых в рамках детского
творчества;
- проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде безопасности дорожного движения;
- участие в патрулировании на дорогах с целью
выявления
среди
детей
и
подростков
правонарушителей в сфере дорожного движения.
- улучшение работы по военно-патриотическому
воспитанию детей и подростков в школе;
- формирование качеств, необходимых при
действиях
в
чрезвычайных
ситуациях
экстремальных условиях, службе в Вооруженных
Силах РФ, правоохранительных органах, в
противопожарной службе, подразделениях МЧС;
- ориентация на выбор воинской специальности,
рода войск, профессии офицера, силовых
структур, спасателя, пожарного, социального
работника;
- развитие инициативы и самостоятельности,
обучающихся на основе игровой деятельности;
- проверка уровня знаний, навыков и умений по
основам
безопасности
жизнедеятельности
человека, основам военной службы (начальной
военной подготовке), прикладной физической
подготовке.

Модуль «Организация предметной – эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы обогащает
внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля:
Содержание и виды деятельности
Формирование наглядными средствами
положительных установок обучающихся на
учебные и внеучебные занятия

Формы деятельности
Оформление интерьера школьных помещений
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов и т.п.)
и их периодическая переориентация 100

Размещение на стенах школы регулярно Выставки творческих работ обучающихся;
сменяемых экспозиций для расширения картин определенного художественного стиля
представлений
о
разнообразии фотоотчетов об интересных школьных событиях.
эстетическогоосмысления мира
Оборудование
спортивных,
оздоровительно- рекреационных и игровых
площадок, доступных и приспособленных
для обучающихся
Оформление пространства проведения
конкретных школьных событий
Совместная с обучающимися разработка,
создание
и
популяризация
особой
школьной символики, используемой как
в школьной повседневности, так и в
торжественные
моменты
жизни
образовательной организации

Зоны активного и тихого отдыха в свободном
пространстве школы;

Событийный дизайн праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих проектов,
выставок, собраний, конференций и т.п.
Символика класса и школы: флаг школы
(класса), гимн школы (класса), эмблема школы
(класса), логотип, элементы школьного костюма
и т.п.

Модуль «Школьный музей»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы МБОУ КГО «СОШ № 3»
определено музейное воспитание. Занятие музейным делом способствует созданию условий для
развития духовно-нравственного потенциала личности. Через краеведческую, поисковоисследовательскую работу формируются социально-значимые знания своей Родины, ценностные
отношения к своему отечеству, своей малой и большой Родине, опыту проведения экскурсий, к
культуре как духовному богатству; социально значимый опыт деятельного выражения
собственной гражданской позиции, самостоятельного приобретения новых знаний, опыт
проектной деятельности и др., чему способствует деятельность Школьного мемориального Музея
имени О.Е. Филипповой и потенциал системы школьных уроков.
Направление работы
«Я поведу тебя в музей»

Занятия «Школы
этнографии»
Музейное дело

Мероприятия по организации работы направления
На базе музея действуют экспозиции:
1. «Ольга Егоровна Филиппова. Жизнь и подвиг»
2. «История школы»
3. «Быт и культура карел»
4. «Мы помним, мы гордимся»
На базе музея проводятся лектории:
1. Карельская изба приглашает

2. Сказание о русской печи
Работа с музейным архивом и поиск новых экспонатов и
документов
101

Проектная деятельность

Сайт школьного музея
Памяти О.Е. Филипповой

Проект «Детство,
опаленное войной»

Под руководством руководителя музея ребята из Совета музея
принимают участие в школьных, муниципальных, республиканских
и всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на войне»
«Костомукша и костомукшане» и т.д.
Работа с сайтом ведется в течение всего года: размещение
материалов и их обновление.
1. Сотрудничество и встречи с родственниками О.Е. Филипповой,
которые рассказывают юному поколению о жизни и подвиге
молодой партизанки.
2. День памяти О.Е. Филипповой – 17 февраля, ежегодно по
школьному телевидению транслируются видеоролики из архива об
О.Е. Филипповой и проводятся линейки возле памятного знака,
установленному на месте начальной школы, в которой работала
Ольга Егоровна.
3. В течение всего учебного года школьный музей проводит
экскурсию по экспозиции «Ольга Егоровна Филиппова. Жизнь и
подвиг» не только для учащихся нашей школы, а и гостей города.

Проект посвящен учителям – ветеранам, работавшим в нашей
школе, чье детство выпало на годы ВОВ 1941-1945 гг. Встречи с
педагогами проходят в течение года.

Модуль «Международное сотрудничество»
Международное сотрудничество является неотъемлемой частью жизни современного
общества. Деятельность школы в этом направлении несет как воспитательную, так и учебную цель
и ставит перед собой следующие задачи:
- Установление прямых контактов со школами Финляндии и Швеции;
- Налаживание и развитие сотрудничества со школами Финляндии и Швеции;
- Организация и проведение международных лагерей с целью усовершенствования
языковых навыков и культурного обмена;
- Развитие культурного международного сотрудничества;
- Обмен педагогическим опытом среди учителей школ Финляндии и Швеции.

Модуль «Моя безопасность»
Модуль «Моя безопасность» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы:
- «Неделя мира и добра», «Неделя вежливости», «Неделя добрых дел», классные часы,
интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить,
102

ценить дружбу;
- Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки, курс внеурочной деятельности «Друзья
Зиппи», «Детям о правах»;
- Реализация программы «Профилактика социально – опасных заболеваний и туберкулеза»,
направленной на позитивное отношение к ЗОЖ и профилактику употребления ПАВ;
- Реализация программы «Школа – территория здоровья»
- Реализация программы «Профилактика правонарушений среди неовершеннолетних»
- Социально – психологическое тестирование
- Реализация курса внеурочной деятельности «ЮИД» направленного на профилактику
дорожно – транспортного травматизма.
- Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения (во время массовых мероприятий в
условиях угрозы террористических актов, пожарной опасности и т.д.) — важнейшая
сторона воспитания ребенка. Подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, соблюдение ими правил дорожного
движения и пожарной безопасности, следование правилам личной гигиены и нормам
здорового образа жизни являются приоритетным направление в реализации курса ОБЖ.

2.3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности);
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся
(понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся).

103

№ Направление
п/п
1.

2.

Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся
Состояние
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Критерии Способ
получения
информации
Динамика
Педагогическое
личностного наблюдение
развития
обучающих
ся каждого
класса
Наличие
Беседы с
интересной,
обучающимися и
событийно
их родителями,
насыщенной и педагогическими
личностно
работниками,
развивающей
лидерами класса
совместной
и школы.
деятельности
обучающихся
и взрослых

Ответственные

Классные
руководители,
заместитель
директора

Заместитель
директора
Классные
руководители,
Активные
родители

Оценочный
инструментарий
Методика Н.П.
Капустина

Анкеты (опросы)
для учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
- это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка. Она вносит вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
104

таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Данная программа на уровне начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенноевлияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на
них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между
начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направленная на создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, создание условий,
гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья детей
с ЗПР.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей с
ЗПР;
научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
105

контролировать свой режим дня;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
-

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здоровогообраза жизни;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие уменияповедения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

пробуждении в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;


формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;



формирование установок на использование здорового питания;


использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;


соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;



формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;


становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с
ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
106

нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья
в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в
культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта
общения с природой.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в
форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни включает:
организацию режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
организацию просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями.
1.
Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,
физкультурно- оздоровительная работа.
При поступлении в МБОУ КГО «СОШ №3» все дети имеют те или иные отклонения в
состоянии здоровья, отстают в физическом развитии, поэтому организация образовательного
процесса в школе строится с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, имеет
коррекционную направленность на выявление и использование положительных возможностей
ребенка с ЗПР, на развитие его познавательной деятельности и его социальную адаптацию.
Обучающиеся МБОУ КГО «СОШ №3» обучаются в режиме одной смены. Расписание уроков
составлено с учетом дневной и недельной динамики работоспособности учащихся.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность перемен между
уроками составляет 10 минут, кроме того, предусмотрено 2 больших перемены по 20 минут.
2.
Организация просветительской работы в МБОУ КГО «СОШ №3» с
обучающимися с ЗПР предусматривает разные формы занятий:
107

проведение часов
здоровья;факультативных
занятий; классных часов;
занятий в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, акций
и;организацию Дней здоровья.
1)
Организация
просветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями):
лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
2)
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, об основах экологической культуры;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, медицинского работника, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической
литературы; привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивныхсоревнований.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков и должна способствовать формированию у обучающихся с ЗПР ценности здоровья,
сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
108

жизни:Здоровьеберегающая инфраструктура.
Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Реализация дополнительных образовательных программ.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1
блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность
реализации этого блока зависит от деятельности
администрацииобразовательной организации.
№

1.

2.

Деятельность

Состав
Планируемый результат
сотрудников
здоровьесберегаю
щей
инфраструктуры
Осуществляет
Директор
Создание условий: кадровое
МБОУ
КГО
обеспечения,
материальноконтроль за реализациюэтого
«СОШ №3»
техническое,
блока
финансовое
Осуществляет контроль
Заместите
Обеспечение соответствие
директора
состояния
и содержания зданий
за санитарно-гигиеническим состоянием
по
и
помещений
ОУ санитарным и
всех помещенийОУ.
административно
гигиеническим
нормам,нормам
Организует работу
-хозяйственной
пожарной
по соблюдению требований
работе
безопасности, требованиямохраны
пожарной безопасности.
здоровья и охраны труда
Создает условия для
обучающихся; наличие и
функционирования столовой,
необходимое оснащение
спортивного зала, медицинского
помещений дляпитания
кабинета.
обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи;
оснащение кабинетов,
физкультурного зала, спортивных
площадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и
инвентарём.

3.

Организуют работу по
Заместител
индивидуальным программам
ь директора
начальногообщего образования
по УВР
длядетей с ЗПР
Разрабатывают построение
учебного процесса в соответствии с
гигиеническими нормами.
Контролируют реализациюФГОС для
детей с ЗПР
и учебных программ с учетом
индивидуализацииобучения (учёт
индивидуальных
особенностей развития: темпа развития
и темпа
деятельности).

Приведение
учебновоспитательного процесса в
соответствие состоянию здоровья и
физических возможностей
обучающихся и учителей,
организующих процесс обучения
детей с ЗПР.
Наличие условий сохранения и
укрепления
здоровья как важнейшего фактора
развития личности.

109

4.

Организует воспитательную
работу, направленную на
формирование у обучаю- щихся с
ЗПР ЗОЖ, на развитие мотивации
ЗОЖ.

5. Изучают передовой опыт
в области
здоровьесбережения.
Проводят коррекциюи
контроль процесса
формирования здорового образа
жизни обучающихся сЗПР и
педагогов.
Разрабатывают
рекомендации по
просвещению
обучающихся учителей и
родителей.
6
Осуществляет просветительскую
и профилактическую работу с
обучающимися с ЗПР,
направленную на сохранениеи
укрепление здоровья.
Проводит диагностическую
работу по результативностии
коррекции работы по
формированию ЗОЖ и
экологической культуры.
7.

Обеспечивает проведение
медицинских осмотров.
Организует санитарногигиенический и
противоэпидемический
режимы:
-ведет диспансерное

Заместитель
директора по ВР

Приоритетное отношение к
своемуздоровью: наличие
мотивации
к совершенствованию
физических качеств; здоровая
целостная личность. Наличие
у обучающихся с ЗПР
потребности в ЗОЖ.

Руководители
методических
объединений,
классные руководители

Повышение грамотности
учителей; наличиеготовности
у педагогов кработе с
учениками и родителями

Классный
руководитель,
учитель
физкультуры

Формирование у
обучающихся с ЗПР
потребности в ЗОЖ;
формирование здоровой
целостной личности

Медицинский
работник
образовательного
процесса.

Формирование
представления об основных
компонентахкультуры
здоровья и здорового образа
жизни;
формирование

110

наблюдение за
детьми с ЗПР;
-выполняет
профилактические работы
по предупреждению
заболеваемости;
-обучает гигиеническим
навыкам участников
8.

9.

10.

Организует
комплексное
изучение личности
ребенка с ЗПР.
Обеспечивает выработку
коллективных рекомендаций
для учителей, родителей по
дальнейшей тактике работы
с данными детьми
Способствует
формированию
благоприятного
психологического климата в
коллективе:
-занимается
профилактикой детской
дезадаптации
-пропагандирует и
поддерживает
здоровые отношения в семье
Осуществляет
коррекцию речевых
нарушений у детей.
Способствует социальной
адаптации детей логопатов

потребности ребёнка
с ЗПР безбоязненного
обращения к врачу по
любым вопросам
состояния здоровья

Председатель
ППК

Обеспечение условий
для обучения детей с ЗПР,
испытывающими
трудности в обучении,
отклонениями в поведении

Педагог-психолог,
социальный педагог

Создание благоприятного
психоэмоционального
фона:
развитие адаптационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных навыков,
качеств толерантной
личности, развитие
самопознания;
формирование
психологической культуры
личности
Снижение речевых
нарушений; социальная
адаптация детей логопатов

Учитель - логопед

2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормальногочередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения, адекватных
возрастнымвозможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
111

темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования
Эффективность
реализации
образовательного процесса.

Направления
деятельности
1.Организация
режима школьной
жизни

2.Создание
предметнопространственной
среды

3.Организация
учебнопознавательной
деятельности

2

блока зависитот

деятельности всех

субъектов

Урочная и внеурочная деятельность

1. Снятие физических нагрузок через:
- оптимальный календарный учебный график, позволяющий
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых:
1 классы – 33 учебные недели, дополнительные каникулы в конце 2
триместра, 2-4 классы – 34 учебных недели,
учебный год разбит на 3 триместра. Максимально допустимаянагрузка
соответствует требованиям СанПиН;
- пятидневный режим обучения во всех классах с соблюдением
требований к максимальному объему учебной нагрузки;
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса:
в сентябре-декабре в 1-х классах: в сентябре, октябре − по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре
- декабре –4 урока по 35 минут каждый;
январь - май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневнаярабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.- ежедневная 1 большая перемена (20 минут) с
прогулкой;
- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа,
в 3-4 классах до 1,5 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе;
- составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.
1. Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом за
партой в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения.
2.Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от
их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной
остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.
2.
3. Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно
было организовать фронтальную, групповую и парную работу
обучающихся на уроке.
4.Дидактические пособия хранятся в школе.
1.
Использование в учебном процессе здоровьесберегающих
технологий: - технологии личностно-орентированного обучения;
2.
Корректировка учебных планов и программ:
введение внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления;
3. Реализация планов индивидуального обучения для детей с ЗПР.
4. Безотметочное обучение в1-х классах
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6. Реализация программы воспитания
7.Реализация плана мероприятий по профилактике детского
травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение
физкультурно-оздоровительных мероприятий; проведение дня
здоровья; экскурсии на природу; встречи с инспекторами ГИБДД.

112

3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с
ЗПР, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемые результаты:
эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях, на прогулках);
рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на уровне начального общего образования;
физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий
(дней спорта, соревнований, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направления
деятельности
Организация
оздоровительно
профилактическ
ой работы

Урочная и внеурочная деятельность
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
медицинский осмотр детей с ЗПР, врачами-специалистами
(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления
наиболее часто болеющих детей с ЗПР; определение причин
заболеваемости с целью проведения более эффективной
коррекционной и профилактических работ;
диагностика устной и письменной речи
(мониторинг речевого развития)
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
проведение плановых прививок медработником школы
(в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
профилактика простудных заболеваний;
создание в школе условий для соблюдения
санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания
сменной обуви и т.д.;
соблюдение санитарно-гигиенического
противоэпидемического режима.

113

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

согласно письму МО РФ «Об организации обучения
Организация
в
первом классе четырехлетней начальной школы»
оздоровительно
(от 25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение физкультминуток на
каждом
уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется
профилактическ
проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток
ой работы
включены различные упражнения с целью профилактики нарушения
зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного
аппарата.
подвижные игры на переменах; ежедневные прогулки;
внеклассные спортивные мероприятия;
школьные спортивные секции.
4. Организация рационального питания предусматривает:
назначение ответственного за организацию питания;
выполнение требований СанПиН к организации питания
в общеобразовательных учреждениях;
соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие энергетической ценности рациона возрастным
физиологическим потребностям детей с ЗПР (учет необходимой
потребности в энергии детей младшего школьного возраста);
сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков,
жиров и углеводов для максимального их усвоения восполнение
дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки
рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное
разнообразие рациона путем использования достаточного
ассортимента продуктов и различных способов кулинарной
обработки;
соблюдение оптимального режима питания.
создание благоприятных условий для приема пищи
(необходимые комплекты столовых приборов: ложки столовые,
чайные, вилки; на столах салфетки; мытье рук перед едой)
и обучение культуре поведения за столом;
100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;
Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы
организация работы ППК по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся с ЗПР, трудностями в обучении и
отклонениями в поведении.
Работа логопедической службы по рабочим программам для групповых
и индивидуальных занятий «Коррекционно-развивающее обучение
обучающихся с нарушениями чтения и письма».

4.

блок Реализация дополнительных образовательных программ

Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей начальных классов, педагогов - психологов.
114

Направления
деятельности
Внедрение
программ,

Урочная и внеурочная деятельность
Работа школьного психолога по коррекционно-развивающей
программе по адаптации первоклассников к школе.

направленных
на формирование
экологической

Работа по программе внеурочной деятельности

культуры, ценности

спортивно-оздоровительного направления.

здоровья и ЗОЖ
Формы организации занятий:
 проведение часов здоровья;
 занятия по курсам внеурочной деятельности;
 проведение классных часов;
 занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, природоведческих акций и т. п.
5.
блок. Просветительская работа с родителями (законными
представителями) Задачи: организовать
педагогическое просвещение
родителей Планируемый результат:
 формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ
жизни;
 создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направления

Урочная и внеурочная деятельность

деятельности
1.Родительский
всеобуч:
просвещение через
литературу,
размещение
информации на
сайте школы,
сменных стендах

Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье
и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и
итогами работы школы в данном направлении на родительских
собраниях, лекториях.
Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
здоровью в форме родительской конференции, организационнодеятельностной и психологической игры, собрания-диспута,
родительского лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и
ответов, семинара, педагогического практикум и другие.
Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного
воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.
Реализация цикла бесед для родителей.
Размещение информации на сменном стенде «Здоровому всё здорово!»
115

2.Просвещение
через совместную
работу педагогов и
родителей

Проведение совместной работы педагогов и родителей
(за
законных представителей) по проведению спортивных
соревнований: «Веселые старты», «Осенний кросс», спортивный
праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», Дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек, предупреждению травматизма, по
соблюдению правил безопасности и оказанию помощи в различных
Урочная
и внеурочная
деятельность
жизненных
ситуациях
в рамках
«Дня защиты детей».

Направления
деятельности
Изучение и контроль
Утверждение планов работы в рамках программы
за
реализацией План мероприятий по технике безопасности, правилам
программы в учебно – дорожного движения, план внеклассных мероприятий.
воспитательномпроцессе Создание материально технической базы для реализации программы.
Контроль за эффективностью использования оборудованных
площадок, залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
Контроль за режимом работы специалистов службы сопровождения.
Контроль за соблюдением санитарно гигиенических
норм в обеспечении образовательного процесса.
Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных
занятий.
Контроль за качеством горячего питания обучающихся с ЗПР.
Контроль за повышением квалификации специалистов.
Блок Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса, взаимодействия с
родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
Изучение и
контроль
взаимодействия
с родителями

Управление
повышением
профессионального
мастерства

Диагностика

Информирование родителей о направлениях работы в рамках
программы (родительские собрания, сайт школы).
Знакомство с нормативно-правовой базой.
Организация тематических родительских собраний с привлечением
специалистов ОО.
Совместное родительское собрание с администрацией основной
школы по проблеме здоровьесбережения.
Контроль за проведением классных родительских собраний,
консультаций
Заседание педагогического совета о согласовании программы
Теоретические семинары, семинары-практикумы, педсоветы,
МО учителей и воспитателей, связанные с организацией работы
по формированию здорового образа жизни воспитанников и
созданию здоровьесберегающей среды в стенах МБОУ КГО «СОШ
№3».
Критерии

Показатели
116

эффективности
реализации программы

1.Сформированность
физического потенциала

2.Сформированность
нравственного потенциала
личности выпускника
3.Удовлетворенность
обучающихся с ЗПР
школьной
жизнью

4.Осмысление
обучающимися с ЗПР
содержания проведенных
мероприятий по
здоровьесбережению.
2.5.

Состояние здоровья обучающихся
с ЗПР по итогам углубленного
медицинского осмотра.
Развитость физических качеств
( уровень обученности по
физической
культуре).
Осознание значимости ЗОЖ в
сохранении здоровья (по итогам
анкетирования).
1. Уровень удовлетворенности
обучающихся с ЗПР школьной
жизнью.
2. Уровни эмоционально психологического климата в
классных коллективах (в 1-4 классах
по итогам исследований психологов
по вопросам адаптации, по итогам
тематического контроля).
Уровень осмысления
обучающимися с ЗПР содержания
проведенных мероприятий
(на основе анкетирования).

Программа коррекционной работы

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с
ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, ихсоциальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции
в образовательном учреждении;
117

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании вобразовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно- воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико- педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов
и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
118

План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
 подбор методов изучения личности

 изучение состояние вопроса

 подбор методик изучения
 предварительное планирование
психологических особенностей
 разработка и отбор оптимального
 подбор методик для определения уровня содержания, методов и форм
обученности, обучаемости, воспитанности,
предстоящей деятельности
воспитуемости
 обеспечение условий предстоящей
 подбор методик изучения
деятельности
семьиобучающихся
 подбор людей и распределение
 методическая и практическая подготовка конкретных участников работы
педагогических кадров
 постановка задач перед
исполнителями и создание настрояна
работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)

проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок, наблюдения,
логопедического обследования

изучение личных дел учащихся


изучение листа здоровья учащихся


консультативная помощь в
процессе сбора информации

контроль за сбором
информации на входе в коррекционноразвивающуюдеятельность


консультация врачей и других
специалистов

посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
 уточнение полученной информации
 определение особенностей развития
учащегося
 выделение группы контроля за учебнопознавательной деятельностью, за
поведением, группы контроля за семьей
учащегося и профилем личностного развития
 выработка рекомендаций по организации

 анализ результатов психологопедагогического обследования на входе в
коррекционно-развивающую работу
 анализ состояния здоровья
обучающихся
 планирование коррекционноразвивающей деятельности

учебно-воспитательного процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности

119

 включение коррекционно-развивающих
 Помощь в процессе реализации
целей в учебно-воспитательное планирование,
коррекционно-развивающей работы
 привлечение к работе других
 контроль за проведением
специалистов
коррекционно-развивающей работы
 проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами,
 работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
 Проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения, логопедического обследования

 Консультативная помощь в процессе
сбора информации,
 контроль за сбором информации на
выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)

 уточнение полученной информации
 оценка динамики развития:
«+»
результат – завершение работы;
«-» результат – корректировка
деятельности,возврат на II – VI

 анализ хода и результатов
коррекционно-развивающей работы
 подведение итогов

этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
 отбор оптимальных форм, методов,
средств, способов, приемов взаимодействия
педагогов с учащимися, родителями
 повышение профессиональной
подготовки педагогов,

 обобщение опыта работы,
 подведение итогов,
 планирование дальнейшей
коррекционной работы

 перспективное планирование

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:

через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия
ритмикой);

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
120

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1.
Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
а) развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
б) развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
в) определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2.

Коррекционно-развивающая работа включает:

составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организацию
внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
121

сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР. Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной программы.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и
др. Информационно- просветительская работа включает:

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснениюиндивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;

оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;

психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарнойпсихолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
Характеристика содержания


Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информацииот специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучаю
щегося сограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
122

здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
•
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
•
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1)
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2)
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
123

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3)
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
4)
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
124

-

сотрудничество с родительской общественностью;

-

детская поликлиника;

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических особенностей
усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МБОУ КГО «СОШ №3» направлена на решение следующих задач:
Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
Развитие фонематического восприятия.
Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и
акустически сходных фонем.
Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
Развитие процессов зрительного гнозиса, дифференциация оптически сходных
фонем. Обогащение лексического запаса.
Развитие грамматического строя
речи. Развитие связной речи.
Развитие мелкой и ручной моторики.
Развитие навыков само- и взаимоконтроля, умения работать в коллективе.
С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – диагностика речевого нарушения. Обследование
речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности
этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов. В конце
каждого полугодия с 1 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
 профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
 содействие
полноценному
интеллектуальному и
эмоциональному
развитию детей
и подростков на протяжении обучения в школе;
 формирование психологического здоровья
учащихся;
 организация психологической помощи.

125

Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы

Направление
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции

Сроки
Сентябрь-декабрь

адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при
переходе в среднее звено
Диагностическое
Отбор в школу
Определение уровня готовности к
школьному
обучению
Изучение социально-психологической

Январь-апрель

В течение года
Октябрь

Октябрь

адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса
адаптации
Определение интеллектуальной и
эмоциональной готовности к переходу в
среднее звено
Определение психологического климата
в классе (социометрия)
Определение самооценки
Работа по запросам педагогов и

Сентябрь-октябрь
Декабрь

Декабрь
Декабрь
В течение года

администрации
- изучение эмоционального состояния
педагогов для определения
профессионального выгорания;

В течение года

Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных

В течение года

процессов
Занятия по развитию сплоченности,
взаимопонимания в коллективе

В течение года

Занятия по коррекции поведения с

В течение года

«трудными» детьми
Консультативное
Консультации для учащихся, родителей,

В течение года

педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях

В течение года
126

- оформление информационных листов

В течение года

Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья социальным
педагогом.
Целью
работы социально-психологического сопровождения является
обеспечениесоциально-психологической и педагогической поддержки
дезадаптированных детей.
Задачи:

создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;

создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;

реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению
ими основного общего образования;

привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии с
их потребностями, интересами и возможностями;

реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных
на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного
отношения к окружающим;

формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;

координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального
статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;

проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;

выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей,
находящихся в социально-опасном положении;

защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов;

ценностей

проведение

постоянной

разъяснительной

работы

по

формированию

«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных
конфликтов.
Методы работы социального педагога:


наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;



изучение документации вновь прибывших учащихся;



диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;



изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения
127

их в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;

коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование
педагогов и родителей;

индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и
родителями,оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:


индивидуальная работа со школьниками;



организация коллективной деятельности и общения;



организация воспитывающей среды;



организация повседневного школьного быта учащихся;



координация действий по помощи в развитии личности школьника;


педагогами.

в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными

Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками:
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
школьника;
помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их
участия вкружках, клубах, секциях;
непосредственное общение со школьниками;
-

помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;

-

координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).

Работа с классными руководителями:
-

организация творческих и коллективных совместных дел школьников;

-

воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия;

организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение
театра, концертов, выставок и пр.;
выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и
школьном коллективе и вне его;
совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива;
-

организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.

Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России» педагоги
имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы,
128

направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на это работает, практически,
весь курс «Окружающий мир». Курс «Математика» формирует у ребенка первые
пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации. Курсы «Литературное чтение», «Русский язык»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского языка, литературы. Курсы «Изобразительное искусство», «Музыка» знакомят
школьника с миром прекрасного. Курс «Основы религиозных культур и светской этики»
формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, обществ. Важным объединяющим компонентом предметных
линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование
умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», т.е когда нет и не может
быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Психолого-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества. Заместитель директора по учебно-воспитательной
работе, председатель методического объединения учителей начальных классов курирует работу
по реализации программы; руководит работой школьного психолого-педагогического
консилиума (ППк ); взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами
муниципальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав (КДН и ПДН), с
центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществляет
просветительскую деятельность при работе с родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов
поорганизации коррекционной работы с учащимися:
делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения; изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Педагог-психолог
изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию ребенка в среде;
выявляет
учащихся, не адаптированных к процессу обучения; изучает
взаимоотношения
младших школьников с взрослыми и сверстниками; подбирает пакет диагностических
методик для организации профилактической и коррекционной работы; выявляет и развивает
интересы, склонности и способности школьников; осуществляет психологическую поддержку
нуждающихся в ней подростков; осуществляет консультативную помощь семье в вопросах
129

коррекционно- развивающего воспитания и обучения; осуществляет профилактическую и
коррекционную работу с учащимися.
Учитель-логопед
исследует речевое развитие учащихся; организует логопедическое сопровождение учащихся.
Воспитатель
изучает творческие возможности личности; развивает интересы учащихся;
создает условия для их реализации; решает проблемы рациональной организации
свободноговремени.
Медицинский работник (по согласованию)
исследует физическое и психическое здоровье учащихся; проводит систематический
диспансерный осмотр учащихся; организует помощь учащимся, имеющим проблемы со
здоровьем; разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими
различные заболевания; взаимодействует с лечебными учреждениями.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты реализации
коррекционной работы в
школе
Председатель ППк

Содержание деятельности специалистов

курирует работу по реализации программы;
руководит работой ППк;
взаимодействует с ПМПК;
осуществляет просветительскую деятельность с родителями

Учитель (классный
руководитель)

является связующим звеном в комплексной группе
специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Социальный педагог

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с учащимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;

130

Педагог-психолог

Учитель-логопед

изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение учащихся.

Медицинский работник
(по согласованию)

изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического
здоровья обучающихся;
взаимодействует с лечебными учреждениями;
участвует в заседаниях ППк;
консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ КГО«СОШ №3»,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №3» предусматривает:


многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;


комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития.

131

Взаимодействие специалистов МБОУ КГО«СОШ №3»
Мероприятия

Входящая
психолого-медикопедагогическая
диагностика

Выбор
оптимальных для
развития ребёнка
с ЗПР
методик, методов
и приёмов
коррекционноразвивающего
обучения

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении

Специалисты

Форма работы

Диагностическая работа
- председатель
Анализ документов
ППк
ПМПК
и
-учитель (классный
медицинских карт;
руководитель)
проведение
- педагог-психолог
входных
диагностик.
- учитель-логопед
- мед. работник
- соц. педагог

Планируемый
результат
Выявление причин и
характера затруднений в
освоении учащимися
АООП НОО для детей с
ОВЗ (ЗПР).
Комплектование и
групп.
Планирование
коррекционной
работы.

Коррекционно-развивающая деятельность
- председатель
Приказы,
Фиксирование
ППк Учитель
протоколы ППк,
запланированных и
(классный
рабочие программы, проведенных
руководитель)
планы
мероприятий
коррекционных
коррекционно- педагогзанятий
развивающей работы в
психолог
индивидуальной папке
- учитель-логопед
сопровождения
- учитель ритмики
обучающего с ЗПР.
- соц. педагог
Организация системы

-Учительпредметник
-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
- Социальный
педагог
-Учитель ритмики

Заседания
ППк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия

комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
МБОУ КГО «СОШ №3»

Выполнение
рекомендаций
ПМПК, ППк;
реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы

132

Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

-Председатель
ППк
-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
-Соц.педагог
-Учитель
(классный
руководитель)

Мониторинг
развития учащихся;
План мероприятий
по сохранению
и
укреплению
здоровья
обучающихся с ЗПР;
реализация
программы
формирования
культуры здорового
и безопасного
образа жизни как
части АООП НОО
для детей с ЗПР в
соответствии с ФГОС

Развитие
эмоциональноволевой и
лич личностной
сферы ребенка и
психокоррекция его
поведения

Педагогпсихолог;
Учительлогопед;
Социальный
педагог;
Классный
руководитель

Программа
курсов внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
индивидуальной
воспитательной
работы с учащимся

Социальная защита
ребенка
в случаях
неблагоприятных
условий жизни

-социальный
педагог;
-учитель

Рекомендации
специалистов служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты

Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование УУД
и коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
рабочих программ,
специальных
методов обучения и
воспитания,
дадактических
материалов,
технических средств
обучения коллективного
и индивидуального
пользования
Выявление и анализ
факторов, влияющих на
состояние и обучение
ребенка:
взаимоотношения с
окружающими, детскородительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития с помощью
которых их можно
скомпенсировать в
специально созданных
условияхобучения

133

Консультативная
помощь учителям
и воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с
ЗПР

Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания и
обучения ребенка с
ЗПР

Консультативная деятельность
- Председатель
- заседания
ППк
ППк
- педагог-психолог
- педагогические
советы
- учитель-логопед
- семинары
- учитель(классный
- индивидуальные
руководитель)
и
групповые
- соц. педагог
консультации
- мед. работник
специалистов для
педагогов

Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы с
обучающимися сЗПР.
Создание условий для
освоения АООП
НОО ОВЗ.

Просветительская

- председатель ППк
- собрания
Выработка совместных
педагог-психолог консультации
рекомендаций по
учитель-логопед - индивидуальная
направлениям работы с
соц. педагог
работа
обучающимися с ЗПР.
-классный
- круглые столы
Создание условий для
руководитель
освоения АООП
врач-психиатр
НОО ОВЗ.
Информационно-просветительская деятельность
- председатель
- лекции
Целенаправленная

деятельность по

ППк

- беседы

разъяснительная

разъяснению

- педагог-психолог

- круглые столы

работа со всеми

индивидуальных

- учитель-логопед

- тренинги

участниками

особенностей

- учитель

- памятки, буклеты

образовательного

детей с ЗПР

- социальный педагог

- сайт школы

процесса с целью

- медицинский

повышения

работник

компетенции в
вопросах коррекции
и развития детей с
ЗПР.

Совместная деятельность:
Отслеживание динамики развития каждого ребенка.
Ведение «Дневника психолого-педагогических наблюдений».
Динамика развития учащихся МБОУ КГО «СОШ №3» по годам обучения отслеживается с
помощью таблиц, представленных ниже (см. Приложения 1, 2).
Уровни оценивания:
-

Низкий (0-1 балл);

-

Предельный (1-2 балла);

-

Допустимый (2-3 балла);

-

Оптимальный (4-4 балла).

134

Комплекс условий коррекционной работы включает:
1)

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в одну
смену. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности
различных
педагогических
технологий:
коррекционно-развивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих учащимся освоить программу начального общего образования;
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением
охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
- составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся;
организация динамических пауз во время образовательного
соблюдение режимных моментов;
-организация прогулок для учащихся во время большой перемены, после уроков;

процесса,

- проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебного дня;
-спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1 человек,
педагог-психолог - 1 человек, социальный педагог — 1 человек. В рамках сетевого
взаимодействия - медицинский работник (по согласованию)— 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
кабинет педагога-психолога;
логопедический кабинет;
медицинский кабинет;
столовая;
спортивный зал, спортивная площадка.

обеспечить

адаптивную

5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим
135

фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и
рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт - https://www.kostschool3.ru/. Сайт
активно используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей
организации образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития: успешно адаптируется в
образовательном учреждении; проявляет познавательную
активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
дифференцирует информацию различной модальности; соотносит
предметы в соответствии с их свойствами; ориентируется в
пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными
правилами;контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой
речи;использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы
и антонимы, использует все части речи в процессе
общения;правильно пользуется грамматическими
136

категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту; активно
пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников –
понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и
социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет
большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов – участников
того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных
умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого
целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного
процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей
общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию
досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. При организации
внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям; формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
137

организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками,родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
отводится 10 часов в неделю, предназначенные для реализации направлений внеурочной
деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не
менее 5 часов в неделю). Эти часы распределены по 6 направлениям образовательновоспитательной деятельности:
Коррекционно- развивающее;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
духовно- нравственное;
социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только
во второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные
дни (например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др.);
преимуществами
данного
компонента
образовательного
процесса
является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьника;
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной
138

среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1-4 х
классов строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности
обучающихся в работу вовлечены не только учителя начальных классов, а так же учителя предметники и педагоги дополнительного образования. Запись обучающихся по выбору
занятийосуществляется с учетом запросов родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в
систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию
материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя
в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации
личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность
обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер
деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствии со
своей шкалой ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
1.
Календарные периоды учебного года
1.1 Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.
1.2 Дата окончания учебного года: по выполнению учебных планов
1.3 Продолжительность учебного года:
- 1-й класс – 33 недели.
- 2 – 4-й класс – 34 недели.
1.4. Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях

1 классы
Учебный
период

I триместр
II триместр
IIIтриместр

Дата
Начало учебного
периода
01.09.2021
01.12.2021
01.03.2022

Количество
учебных недель
Окончание
учебного периода
30.11.2021
28.02.2022
по

12
10
11
139

выполнению
учебного плана
Итого в учебном году

33

2 – 4 классы
Учебный
период

Дата
Начало учебного
периода
01.09.2021
01.12.2021
01.03.2022

I триместр
II триместр
III триместр

Окончание
учебного периода
30.11.2021
28.02.2022
по
выполнению учебного
плана

Количество
учебных недель
12
11
11

Итого в учебном году

34

1.5 Продолжительность каникул

1 класс
Каникуляр
ный период
Осенние
каникулы
Зимние
каникулы
Дополнител
ьные каникулы для
1 кл.
Весенние
каникулы
Итого
Летние
каникулы

Дата

Продолжитель
ность каникул
(кал.дни)
7

Начало
01.11.2021

Окончание
07.11.2021

27.12.2021

09.01.2022

14

07.02.2022

13.02.2022

7

21.03.2022

27.03.2022

7

31.08.2022

35
не менее 56

По выполнению
учебных планов

дней

2 – 4 классы
Каникулярн
ый период

Осенние
каникулы
Зимние
каникулы
Весенние
каникулы
Итого
Летние
каникулы

Дата

Продолжитель
ность каникул
(кал.дни)

Начало
01.11.2021

Окончание
07.11.2021

7

27.12.2021

09.01.2022

14

21.03.2022

27.03.2022

7

31.08.2022

28
не менее 56

По
выполнению учебных
планов

дней
140

2.

Режим работы образовательной организации

Период учебной деятельности
Учебная неделя
Урок 1 класс (минут)
Сентябрь – октябрь
Ноябрь – декабрь
Январь – май
Динамическая пауза (после 2 урока)
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена (динамическая пауза)
3 перемена
Период учебной деятельности
Учебная неделя
Урок (минут)
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена
7 перемена

1 класс
5 дней
3 урока по 35 минут
4 урока по 35 минут
4 урока по 40 минут
40 минут
20 минут
40 минут
25 минут
2 – 4 класс
5 дней
40 минут
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 инут

Начало занятий по внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проходят как в урочное, так и во внеурочной время, в
каникулярные и праздничные дни.
3.

4.
Проведение промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация во 2 – 4 классах проводится в форме итоговых контрольных
работ с 16 по 27 мая 2022 года без прекращения образовательного процесса.
5.
Общий режим работы школы:
МБОУ КГО «СОШ №3» открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по
субботу с 8.30 до 20.00. Выходным является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное учреждение
не работает.
В каникулярные дни общий режим работы МБОУ КГО «СОШ №3» регламентируется
приказом директора по ОУ, устанавливающим особый график работы.
Календарный учебный график на 2021 – 2022 учебный год регламентируется следующими
документами:
- О режиме работы школы на учебный год;
- Об организации питания;
141

- Об организованном окончании триместра, полугодия, учебного года;
- О работе в выходные и праздничные дни;
Расписание:
- Учебных занятий;
- Внеурочной деятельности;
График дежурств:
- Классных коллективов;
- Дежурных администраторов;
Графики работы специалистов

3.2

Учебный план

Пояснительная записка к учебному плану адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2) на 2021-2022 учебный год
Учебный план МБОУ КГО «СОШ №3», реализующего адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2) (АООП НОО), сформирован в соответствии с требованиями,
изложенными в следующих документах:

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №
1598;

Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования”.
Учебный план, реализующий АООП НОО обучающихся с ЗПР, фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиН.
В учебном плане представлены шесть предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
142

потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам обучения).
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к обучению на уровне начального общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей). Время, отводимое на данную часть учебного плана,
использовано на внутри- и межпредметные образовательные модули, образовательные события.
На уроках адаптивной физической культуры обучающиеся выбирают определённый вид занятий с
учётом интересов. В 1 и 1 дополнительном классах эта часть отсутствует.
Организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе
видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и
т.д.).
Коррекционно-развивающая область является обязательной и представлена
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями:
- коррекционно-развивающие занятия по предметам в объеме 4 часов в неделю;
- ритмика в объеме 1 часа в неделю;
- психокоррекционные занятия в объеме 1 часа в неделю;
- логопедические занятия в объеме 1 часа в неделю.
Данные часы направлены на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации
личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий
происходит исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Срок освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) составляет 5 лет. Учебный
год начинается 01.09.2021 г. Для профилактики переутомления обучающихся в календарном
учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул. Сроки каникул определены в соответствии с календарным учебным графиком.
Продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Пятидневная учебная неделя
143

устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение происходит в
одну смену.
В соответствии с СанПиНом 2.4.3648-20 нагрузка на обучающегося 1 класса составляет 21
час в неделю Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 недели. Нагрузка
равномерно распределяется в течение недели. В целях исполнения требований СанПиН 2.4.364820 в части организации учебного процесса в 1-х классах, в сентябре-октябре 2021 года
максимальное количество учебных часов составляет 3 урока в день.
Количество часов по отдельным предметам в 1 классе составляет: Математика – 126 ч.,
Русский язык – 159 ч., Литературное чтение – 125 ч., Адаптивная физическая культура – 103 ч.,
Технология – 28 ч., ИЗО – 28 ч., Музыка 33 ч., Окружающий мир – 60 ч.
Промежуточная аттестация обучающихся с ЗПР по АООП НОО в 1 классе сопровождается
в формах мониторингов индивидуальных достижений обучающихся.
Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования на 2021/2022 учебный год
(Вариант 7.2)

Предметные
области

Учебные предметы

Классы

класс
Количество обучающихся
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Адаптивная физическая
культура
Итого: Обязательная часть
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие занятия по предметам
Ритмика
Психокоррекционные занятия
Логопедическая коррекция
Итого: Коррекционно-развивающая область
Итого по УП

1г
3
нед

год

5
4
4

159
125
126

2

60

1
1

33
28

1
3

28
102

21

661

4
1
1
1
7
28

126
33
33
33
225
886
144

3.3.

План внеурочной деятельности

Пояснительная записка
к учебному плану по внеурочной деятельности
на 2021-2022 учебный год в МБОУ КГО «СОШ № 3»
Учебный план МБОУ КГО «СОШ № 3», реализующий Программу внеурочной
деятельности, сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в следующих
документах:
 Конвенция ООН о правах ребенка; Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №
1897)
 ФГОС среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413)
 Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования
(письмо Минобрнауки России от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»);
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОО
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189, в редакции
Изменений №1, от 29.06.2011 №85, в редакции Изменений № 3, от 24.11.2015 №81 (СанПиН
2.4.2.2821-10)
 Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
от 14.12.2015 г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ»

Приказ Росстата от 17.08.2016 № 429 «Об утверждении статистического
инструментария для организации Минобрнауки России статистического наблюдения за
деятельностью организаций, осуществляющих подготовку по образовательным программам НОО,
ООО и СОО»

Письмо Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672 методические рекомендации по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности.

Приказ об организации урочной и внеурочной деятельности

Положение о внеурочной деятельности


План внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени учащихся, реализуется в 1-11 классах. Внеурочная деятельность
145

понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно полезной деятельности.

Настоящая программа создает условия для социального, культурного самоопределения,
творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной
культур.
Программа внеурочной деятельности МБОУ КГО СОШ №3 разработана
с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих способностей и возможностей
личности различной направленности. Программа опирается на опыт школы, реализующей
общешкольные целевые программы:
«Школа- территория здоровья», «Одаренные дети», «Школа успеха».
Принципы программы:

Включение учащихся в активную деятельность.

Доступность и наглядность.

Связь теории с практикой.

Учёт возрастных особенностей.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Принципы и особенности организации внеурочной деятельности:

Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности младших школьников.

Принцип вариативности. Культивируется широкий спектр направлений, форм и
способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные
возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственного места в социуме для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают
развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным
жизнетворчеством.

Принцип успешности и социальной значимости. Здесь все наши усилия
направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы
достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми,
но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, родителей,
учителей.

Принцип социального заказа. В настоящее время требования современного
общества таковы, что перед нами стоит задача в формировании социально- адаптированной
личности, способной найти и реализовать себя в настоящих условиях.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, студий, клубов и т.д. Занятия
могут проводится как в урочное, так и внеурочное время, а также в выходные, праздничные и
каникулярные дни. При определенных обстоятельствах возможна дистанционная форма обучения.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
146

индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся
рассмотреть на уроке. Например, кружки общеинтеллектуального направления:
- «Логика»
- «Нестандартные задачи»
- «Для тех, кто любит математику»
- «Работа с информацией»
- «Ментальная математика»
- «Внеклассное чтение»
- «Информатика»
- «Я учусь создавать проект»
- «Веселый английский» и др.
Вышеперечисленные кружки способствуют развитию у детей интереса к таким школьным
предметам, как математика, русский язык, чтение, английский язык.
Адаптироваться школьникам к новым условиям, научиться вести себя в обществе,
помогают кружки социального направления «Друзья Зиппи» и «Детям о правах», где дети учатся
познавать себя, анализировать действия свои и других людей, принимать полезные решения для
себя и других. Одним словом справляться с жизненными трудностями.
Кружки и клубы общекультурного направления с каждым годом привлекают в свои
ряды все больше учащихся:
- «ИЗОбразилия»
- «Музыкальная капель»
- «Серебряные голоса»
- «Интервал»
- «Ритмика»
Занятия в таких кружках и клубах помогают раскрыться детям творчески.
Секции спортивно-оздоровительного направления приобщают ребят к здоровому
образу жизни и направлены на профилактику безнадзорности и правонарушений. Ребята могут
попробовать свои силы в секциях:
- «Волейбол»
- «Настольный теннис»
- «В мире игр»
- «В мире спортивных игр»
Кружки духовно – нравственного направления:
- «Край, в котором я живу»
- «Юннаты»
- « Зарничка»
- «Зарница»
Свои умения и навыки учащиеся активно демонстрируют на школьных мероприятиях и на
мероприятиях в рамках «День открытых дверей по внеурочной деятельности», который будет
проводиться уже в 6 раз. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
147

определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Для
внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования в школе
созданы необходимые условия. Вся система работы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ (путем анкетирования), которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и
педагогами дополнительного образования. Учителя активно используют в своей деятельности
сетевое взаимодействие.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности определяется педагогами ведущими
занятия. Длительность занятия может зависеть от направления кружка или секции и формы, в
которой он проводится.
Наполняемость групп зависит от выбранной модели внеурочной деятельности. Там, где
внеурочная деятельность реализуется за счет часов дополнительного образования, группы
формируются не более 15 человек.
Внеурочная деятельность реализуется через отдельные программы, составленные
педагогами в количестве 106 часов, и через дополнительные образовательные программы самого
образовательного учреждения.
Название курса /
класс

1а

1б

1в

1г

2а

2б

2в

3а

3б

3в

4а

4б

4в

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1
1+1
1+1 1+1

1+1

Количество учащихся
Количество часов нед /год

«Логика»

«Нестандартные
задачки»
«Внеклассное
чтение»
«Информатика»
«Работа с
информацией»
«Для тех, кто
любит
математику»

1+1

1+1

1+1

1+1

1

1

1

1

1

1

1

1+1

1

1

1

1

1

1

1+1

1+1

1+1

1+1

148

«Я учусь
создавать проект
»
«Весёлый
английский»
«Юным умникам
и умницам»
«Речецветик»

1+1

2

2

2
1

(2)

«Край, в котором
я живу»

1

ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1+1
1
1+1
1
1
1

1

СОЦИАЛЬНОЕ
«Друзья Зиппи»

1+1

«ИЗОбразилия»
Ритмика
«Пуговка»
«Азбука
здоровья»

(1)
1

«В мире игр»
«Настольный
теннис»
«Зарничка»
«ЮИД»
Итого: 18

(1)

2

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
2

2

1
1
1
СПОРТИВНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
1
1
1

1

0.5
0.5

3.4.

Календарный план-график воспитательной работы
для НОО на 2021/2022 учебный год

Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Оформление социального паспорта
Сентябрь
Классные руководители
класса
Социальный педагог
Выявление учащихся и семей группы
В течение года
Классные руководители
риска, социально запущенных детей.
Социальный педагог
Вовлечение детей в кружки и секции
Сентябрь, январь
Классные руководители
внеурочной деятельности и
Заместитель директора по ВР
дополнительного образования
Составление Планов воспитательной
Сентябрь
Классные руководители
работы в классах
Индивидуальная работа с учениками и
В течение года
Классные руководители
родителями
Планерки классных руководителей
Раз в месяц
Заместитель директора по ВР
Анализ посещаемости и успеваемости
Раз в триместр
Классные руководители
в классе
149

Анализ посещаемости кружков и
секций школы и города
Проведение родительских собраний
Работа в Совете школы
Проведение классных праздников и
мероприятий
Вовлечение учащихся в
общешкольные дела
Вовлечение учащихся в проектную
деятельность
Вовлечение учащихся в
муниципальные, республиканские
конкурсы, акции

Раз в полгода

Классные руководители

Раз в триместр
Не менее 1 раза в
полгода
Не менее 1 раза в
месяц
В течение года, не
менее 1 раза в
месяц
В течение года

Классные руководители
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Мероприятие
Реализация мероприятий
данного модуля
осуществляется в рамках
школьных предметов

Сроки
В течение года

Ответственный
Учителя - предметники

Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Мероприятие
Выборы актива классов
Выборы менеджера класса,
который представляет класс
на школьном уровне
Участие в Совете классов
Участие в общешкольных
делах
Вовлечение школьников в
планирование, организацию,
проведение
и
анализ
различного
рода
деятельности
Участие в заседании Совета
Школьной думы

Сроки
Сентябрь, январь
Сентябрь, январь

Ответственный
Классные руководители
Классные руководители

Раз в месяц
Раз в месяц

Менеджеры классов
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

В течение месяца

Заместитель директора по ВР

150

Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Мероприятие
Организация работы
кружков и секций
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования (прораммы
курсов, расписание занятий,
формирование групп)
Реализация программ по
внеурочной деятельности и
дополнительному
образованию (проведение
занятий, заполнение
журналов, ведение учета
посещаемости)
Демонстрация достижений
учащихся на выставках,
фестивалях, концертах и
других мероприятий, в том
числе в рамках «День
открытых дверей по
внеурочной деятельности»
Работа в АИС «Навигатор»

Сроки
Сентябрь, январь

Ответственный
Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов внеурочной
деятельности и дополнительного
образования

В течение года

Педагоги, реализующие
программы курсов внеурочной
деятельности и дополнительного
образования

В течение года

Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов внеурочной
деятельности и дополнительного
образования

В течение года

Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов внеурочной
деятельности и дополнительного
образования

Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Мероприятие
Классные часы

Всероссийский
профориентационный урок
«Проектория»
Экскурсии на предприятия
города, фирмы, организации
(в том числе - места работы

Сроки
В течение года

В течение года (по мере
выхода уроков на
платформе «Проектория»)
В течение года (по планам
работы классных
руководителей, и с шефами)

Ответственный
Классные руководители;
Специалисты ведомств и
организаций города
Классные руководители;
Заместители директора
Классные руководители;
Заместители директора
151

родителей учащихся)
Профориентационный
профильный лагерь
«Молодежная перспектива»
Совместный проект с
ПетрГУ
Индивидуальные
консультации психолога
Ролевая игра «День
дублера»

Март

В течение года

Классные руководители 8-10
классов;
Заместитель директора по ВР
Классные руководители;

В течение года

Психолог

Сентябрь

Заместитель директора по ВР;
Учителя - предметники

Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Мероприятие
Работа в Совете школы

Сроки
Не менее 1 раза в полгода

Работа в общешкольной
коференции

Не менее 1 раза в год

Классные родительские
собрания
Общешкольные
родительские собрания,
форумы
Работа в Совете
профилактики и
педагогических
консилиумах
Участие в анкетировании,
опросах по вопросам
качества предоставления
образовательных услуг

1 раз в триместр

Ответственный
Директор школы;
Классные руководители;
Председатели классных
родительских комитетов;
Директор школы;
Классные руководители;
Родительская общественность;
Классные руководители

В течение года

Классные руководители;
Заместители директора

Раз в триместр (или по мере
надобности)

Классные руководители;
Заместители директора

В течение года

Классные руководители;
Заместители директора

Модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Торжественная линейка
Сентябрь
Заместитель директора по ВР;
«Здравствуй, школа!»
Кл. рук-ли 1-11 классов
«Посвящение в
Сентябрь
Кл. рук-ли 1-х классов
превоклассники»
«Посвящение в пешеходы»
Сентябрь
Педагог – организатор ОБЖ;
Кл. рук-ли 1-х классов
152

Праздник «Учителей
любимых имена»
Ролевая игра «День
дублера»
Неделя «Край, любимый
край!»
«Неделя мира и добра»,
посвященная
международному Дню
толерантности
Праздничная музыкальная
открытка «День матери»
Выставка рисунков «Моя
мама – лучше всех!»
Акция «Письмо для мамы»
«Новогодний марафон»:
- Новогодние утренники для
1-3 классов;
- Мастерская Деда Мороза;
- Акция «Волшебная
рукавичка»;
- Акция «Подарок для
Ёлочки»
- Новогодняя дискотека
«Новый год- по нашему!»
- Танцевально – игровая
программа «Новогодний
серпантин» для 4- х классов
«Неделя добрых дел»
- посещение питомника для
собак;
- изготовление брошюр и
листовок в поддержку
бездомных животных;
- акция «Корм для
питомника»
- выставка рисунков «Мой
домашний питомец»
День памяти О.Е.
Филипповой «Жизнь и
подвиг»
«День защитника
Отечества»:

Октябрь
Октябрь
Октябрь

Заместитель дирктора по ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 11 классов
Кл. рук-ли 1-4 классов

Ноябрь

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 11 классов

Ноябрь

Заместитель директора по ВР

Ноябрь

Кл.рук-ли 1-6 классов

Ноябрь
Декабрь

Кл. рук-ли 1-2-11 классов
Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 11 классов

Январь

Кл. рук-ли 1-4 классов

Февраль

Совет музея

Февраль

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
153

- Силомер (1-11 классы);
- Фестиваль постеров;
- Видеопоздравления
мальчишкам;
«Вечер встречи
выпускников»
«Неделя Калевалы»
Праздничный концерт
«Весна, весна….»
Международный женский
день 8 марта:
- «Сила, грация, красота»
- Видеопоздравления
девчонкам от мальчишек;
-Фестиваль постеров к 8
марта.
«Неделя здоровья»

Февраль

Заместитель директора по ВР

Февраль

Кл. рук-ли 1-11 классов
Библиотекарь
Заместитель директора по ВР

Март
Март

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

Апрель

Волонтерский отряд «Здоровейка!»
Кл.рук-ли 1-4 классов

«Неделя вежливости и
хороших манер»
«День открытых дверей по
внеурочной деятельности»
«Марш парков. День Земли»

Апрель

«Вахта памяти»
посвященная 77 годовщине
Победы русского народа в
вОВ 1941-1945 гг.
Литературно - музыкальная
композиция «Победная
весна45 года»
Литературный марафон
«Мы о войне стихами
говорим»
Флешмоб «Слава героям,
павшим за Родину!»
Фотофестиваль «Война
глазами молодежи»
Смотр строя и песни ко Дню
Победы

Апрель-май

Руководители кружков и секций;
Заместитель директора по ВР
Учителя естественнонаучного
цикла
Руководитель кружка «Зарница»

Апрель – май

Заместитель директора по ВР

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

В течение года

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Педагог-организатор ОБЖ
Заместитель директора по ВР;
Кл рук-ли 3-х классов
Кл. рук-ли 1-9 классов

Выставка рисунков

Апрель
Апрель

Май

154

«Дорогами войны»
Акция «Георгиевская
ленточка»
Флешмоб «Поем День
Победы»
Праздник «Последний
звонок»

Мероприятие
Формирование и
размещение новостей о
деятельности
образовательной
организации в школьном
издательстве «Клюква», на
ШТВ и на официальном
сайте
Съемка и монтаж
видеороликов о жизни
школы
Занятия с редколлегией
школьной газеты «Клюква»
Выпуск школьных новостей
«SchoolStylePartyTV»
Обновление новостей,
объявлений и другой
информации на ШТВ

Май

Заместитель директора по ВР

Май

Заместитель директора по ВР

Май

Заместитель директора по ВР;
Кл рук-ли 9, 11 классов

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ СМИ»
Сроки
Ответственный
По мере поступления
Руководитель школьной газеты;
новостей
Ответственный по сайту;
Заместитель директора по ВР

Не реже 1 раза в месяц

Ответственный по ШТВ

2 раза в неделю по
отдельному графику
Не реже 1 раза в 2 месяца

Руководитель школьной газеты

По мере поступления
информации

Ответственный по ШТВ

Ответственный по ШТВ

Модуль «ДЕТСКИЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Мероприятие
Советы органа ученического
самоуправления «Школьная
Дума»
Советы менеджеров классов
Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»:
- Неделя здоровья
- Акции
- Лектории
- флешмобы

Сроки
Ежемесячно

Ответственный
Заместитель директора по ВР

Ежемесячно
По отдельному графику в
течение года

Президент Школьной думы
Руководитель программы
«Здоровье»

155

- выставки
- конкурс физминуток
Совет музея:
- лектории
- экускурсии
- акции
- конкурсы
Отряд «ЮИД»
Отряд «Зарница»

По отдельному графику в
течение года

Руководитель школьного музея

Занятия по отдельному
графику
Занятия по отдельному
графику

Руководитель отряда ЮИД
Руководитель отряда «Зарница»

Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Мероприятие
Оформление интерьера
школьных помещений
(вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая
переориентация
Выставки творческих работ
обучающихся;
картин
определенного
художественного
стиля
фотоотчетов об интересных
школьных событиях.
Оборудование спортивных,
оздоровительнорекреационных и игровых
площадок, доступных и
приспособленных
для
обучающихся
Оформление пространства
проведения
конкретных
школьных событий

Сроки
В течение года

Ответственный
Заместители директора

В течение года

Заместитель директора по ВР

В течение года

Заместитель директора по АХЧ

В течение года

Заместитель директора по ВР;
учитель ИЗО

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Мероприятие
«Я поведу тебя в музей»
На базе музея действуют
экспозиции:

Сроки
В течение года

Ответственный
Руководитель музея

156

5. «Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
6. «История школы»
7. «Быт и культура карел»
«Мы помним, мы гордимся»
Занятия «Школы
этнографии»
На базе музея проводятся
лектории:
1. Карельская изба
приглашает

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

2. Сказание о русской печи

Работа с музейным архивом
и поиск новых экспонатов и
документов
Проектная деятельность:
участие в школьных,
муниципальных,
республиканских и
всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы
ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на
войне»
«Костомукша и
костомукшане» и т.д.
Работа с сайтом:
размещение материалов и их
обновление.

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

157

Памяти О.Е. Филипповой:
1. Сотрудничество и
встречи с родственниками
О.Е. Филипповой, которые
рассказывают юному
поколению о жизни и
подвиге молодой
партизанки.
2. День памяти О.Е.
Филипповой :
- трансляция
видеороликов из архива об
О.Е. Филипповой;
- линейки возле
памятного знака
установленному на месте
начальной школы, в которой
работала Ольга Егоровна.
- экскурсия по
экспозиции «Ольга
Егоровна Филиппова. Жизнь
и подвиг»
Проект «Детство,
опаленное войной»

Руководитель музея
В течение года

17 февраля

В течение года

В течение года

Руководитель музея

Модуль «МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Языковые лагеря
Октябрь, декабрь
Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»
Встреча со
Апрель
Классные руководители 5-х
школьниками из г. Кухмо
классов
Совместные поездки
Июнь
Руководитель программы
с целью культурного обмена
«Международное
сотрудничество»
Встречи с педагогами
Октябрь, апрель
Руководитель программы
из г. Кухмо
«Международное
сотрудничество»

158

Модуль «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Мероприятие
Классные часы

Индивидуальные
беседы

Сроки
В течение года по
отдельному графику

В течение года, по
запросу

«Неделя мира и
добра», посвященная
Международному Дню
толерантсности
«Неделя добрых дел»

Ноябрь

«Неделя вежливости
и хороших манер»
Курс внеурочной
деятельности
«Друзья Зиппи»
Курс внеурочной
деятельности
«Детям о правах»
Мероприятия в
рамках программы
«Профилактика социально –
опасных заболеваний и
туберкулеза»
Мероприятия в
рамках программы «Школа
– территория здоровья»
«Неделя здоровья»
Мероприятия в
рамках программы
«Профилактика
правонарушений среди
несовершеннолетних»:
- составление
социального паспорта
школы;
- мониторинг
посещения занятий;

Апрель

Январь

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Ответственный
Классные руководители;
Педагог-организатор ОБЖ;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители 1-4
классов
Классные руководители 1-4
классов
Руководитель кружка;
Классные руководители 1-х
классов
Социальный педагог;
Классные руководители 5-х
классов
Классные руководители 10х классов;
Психолог;
Социальный педагог;
заместитель директора по ВР
Руководитель программы
«Школа – территория здоровья»

Апрель
В течение года

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог – психолог

159

- отслеживание детей
группы риска;
- классные и
индивидуальные беседы,
часы;
Социально –
психологическое
тестирование

Сентябрь-ноябрь

Курс внеурочной
деятельности «ЮИД»
Инструктажи по
правилам противопожарной
безопасности,
антитеррористической
защищенности

В течение года

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог;
Учителя информатики;
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор ОБЖ

В течение года

Педагог-организатор ОБЖ

3.5
СИСТЕМА УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы.
Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ КГО «СОШ №3», реализующей АООП НОО для детей с ЗПР,
входят учитель-логопед, учитель музыки, учитель физической культуры, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель иностранного языка (английский).
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для детей с ОВЗ возможно
временное или постоянное участие тьютора, в том числе рекомендуемого ПМПК для
конкретного обучающегося, и (или) ассистента (помощника).
Основная часть педагогов МБОУ КГО «СОШ №3», в том числе реализующие программу
коррекционной работы АООП НОО ОВЗ, имеют высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки: а) по специальностям "Олигофренопедагогика",
"Логопедия"; б) по педагогическим специальностям или по направлениям ("Педагогическое
образование", "Психолого-педагогическое образование").
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки: а) по специальности "Специальная психология"; б) по направлению
160

"Педагогика" по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; в) по направлению "Специальное
(дефектологическое) образование" по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; г) по
педагогическим специальностям или по направлениям ("Педагогическое образование",
"Психолого-педагогическое образование") с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки: а) по специальности "Логопедия"; б) по направлению "Специальное
(дефектологическое) образование" по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области логопедии; в) по педагогическим специальностям или по направлениям
("Педагогическое образование", "Психолого-педагогическое образование") с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Кадровое обеспечение реализации АООП НОО (ЗПР):
№
ФИО
Должность в
п/п педагогичес соответствии со
к
ого
работника

Уровень
образования

получение
дополнительного

аттестация
на
профессионального
образования за соответстви
е
последние
занимаемой
3 года (повышение
должности

штатным
расписанием и
трудовым
договором

квалификации,
переподготовка) по
преподаваемым
предметам/дисципли
нам

заместитель
директора

1

ВПО, ГПИ
им.
Герцена, г.
Ленинград,
1990 г.

Шумкина
Наталья
Сергеевна
учитель
информатики

аттестация

квалификац
ионн ая
категория
(дата
прохождени
я,
должность

КИРО г. Петрозаводск,
Современный
образовательный
менеджмент в
условиях
реализации ФГОС
СОО,
21.09.2019 г., 36 ч.
АНО ДПО
"Московская академия
профессиональных
компетенций",Технол
огия
активного обучения и
методика
преподавания

учитель,
высшая
категория,
18.12.2015 г.
161

информатики в
условиях
реализации ФГОС,
01.07.2019 г., 72ч.

КИРО г. Петрозаводск,
Современный
Лапковская
образовательный
ВПО,
заместитель
Наталья
2
КГПУ,г.
менеджмент в
директора
Александр
Петрозаводс условиях реализации
ов на
ФГОС СОО,
к, 2007 г.
21.09.2019 г., 36 ч.
3
Андруша
КИРО г. Петрозаводск,
педагог-психолог
Татьяна
Современный
образовательный
Николаевна
менеджмент в
условиях реализации
ФГОС СОО,
21.09.2019 г., 36
ч.;МАУ ДПО КГО
ВПО, КГПИ,
"ЦРО" г.Костомукши,
1982, СПбГУ,
Современные
1996
технологии работы с
детьми и подростками
с проблемами в
обучении и поведении
в
общеобразовательной
организации,
07.02.2019, 24 ч.
4
Иванова
учитель-логопед
АНО ДПО Институт
Оксана
повышения и
Ивановна
переподготовки
Дефектологии. Проф.,
г. Москва,
ВПО,
Организация и
УралГПУ,
содержание
2000
коррекционной работы
учителя-логопеда в
условиях реализации
ФГОС НОО ОВЗ,
29.04.2020 г., 72 ч.

педагогпсихолог,
19.02.2020

учительлогопед,
высшая
категория,
22.05.18

162

5

6

Тимаева
Ольга
Владимиро
в на

Торкель
Людмила
Николаевн
а

учитель музыки

учитель
физической
культуры

7

Брызгалова
Инна
Владимиров
на

8

Перттунен
Ольга
Леонидовн
а

педагогбиблиотекарь

учитель
начальных
классов (1г
класс)

АНО ДПО
"Межрегиональны
й институт
развитияобразования
СПО,
педучилище,
", Методика
преподавания музыки
1992 г.,
и оценка
СПбГИ,
эффективности
2002 г.
обучения учащихся в
условиях реализации
ФГОС ООО,
07.04.2019, 72 ч.

учитель ,
высшая
категория,
28.03.2018 г.

ГАУ ДПО РК "ИРО",
Теория
ВПО, КГПИ,
и практика
учитель,
г.
эффективного
высшая
Петрозаводс
физического
категория,
к, 1985 г.
воспитания в
20.11.2020 г.
современной
образовательной
среде, 03.03.2018 г.,
48 ч.
г. Королев Москвская
обл. , Повышение
квалификации.
Мнемотехника,
12.04.2020, 144 ч.;АНО
ДПО "Институт
современного
педагогВПО, КГПИ,
образования", г.
библиотекарь,
1996
Воронеж, Организация 19.02.2020 г.
деятельности
школьной библиотеки
в условиях реализации
ФГОС общего
образования,
15.05.2020, 36 ч.
СПО,
Петрозавод
ское
педагогичес
кое
училище,
1987 г.

принята на
работу
01.09.2021
г.

163

Рыженков
11 а Татьяна
Сергеевна

социальный
педагог

СГА,2010,В
ПО,
«ЛОИРО»,
2015

АНО ДПО
"Московская
академия
профессиональн
ых
компетенций",
Социальный
педагогпсихолог.
Профессиональная
деятельность в
соответствии с
требованиями
ФГОС и
профессиональны
ми
требованиями.,
10.01.2021 г., 108
ч.

социальн
ый
педагог, 1
категория
,
31.05.201
9 г.

Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с ЗПР, принимают
активное участие в муниципальных, региональных, всероссийских и международных
конференциях, вебинарах по апробации ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями
здоровья. Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР должно отвечать
не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований
к: организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР; организации временного
режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной электробезопасности;к соблюдению требований охраны труда;
164

к соблюдению своевременных сроков и необходимых объёмов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
МБОУ «СОШ №3 с углублённым изучением математики», предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
деятельности);
актовому, физкультурному залам;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечена отдельными специально оборудованными помещениями для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР.
В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающими за реализацию программы коррекционной работы и психологопедагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ОВЗ
(ЗПР), является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования образовательной организации, расписании уроков, изменениях в режиме
обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер
парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
165

закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации («Правилами
внутреннего распорядка МБОУ КГО «СОШ №3»).
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР по варианту 7.2 составляет 5 лет.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели - 5 дней и только в первую смену.
Продолжительность учебного года в 1 и 1 дополнительном классе составляет 33 недели, во
втором-четвёртом классах
– 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 и 1 дополнительного классов
устанавливаются дополнительные недельные каникулы в конце 2 триместра при традиционном
режиме обучения.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МБОУ КГО «СОШ №3» включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски и др.).
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного оборудования для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает
необходимость использования учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, возможно использование рабочих тетрадей на печатной основе (включая Прописи) по
русскому языку, математике, окружающему миру, технологии и ИЗО. Особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора
дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение» является учебнометодический комплекс (далее-УМК) для начальных классов «Школа России». УМК «Школа
России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет
полное программно-методическое сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы
для обучающихся, методические пособия с электронными приложениями для учителя и др.),
166

гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и
основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на
освоение обучающимися с ЗПР начального общего образования. Именно УМК «Школа России»
использован в МБОУ КГО «СОШ №3» при освоении обучающимися с АООП НОО.
Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов адаптируют под
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем
в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов проектной
деятельности и исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов.
В МБОУ КГО «СОШ №3» информационные условия реализации АООП НОО для детей с
ЗПР обеспечены за счет:
- информирования родителей, общественности о подготовке, а в дальнейшем и ходе
реализации АООП НОО для детей с ЗПР;
- участие педагогов и администрации в форумах и других формах сетевого взаимодействия
167

образовательных сообществ по проблемам реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР.

168

Педагогическое представление на учащегося
20
– 20
уч. год
ФИО учащегося
Возраст
класс
№ п/п
Начало
года
1.

Приложение 1.

1 полугодие-

Конец
Года

Общее развитие ребёнка:
- знание об ОМ, кругозор
-общее развитие речи
- развитие макро- и микро- моторики
- наличие сформированности
санитарно– гигиенических навыков

2.
3.

4.

- работоспособность и самостоятельность
Наличие социально-значимых
мотивов учебной деятельности
Уровень развития психических функций:
- словесно – логическое мышление
- особенности внимания
- особенности памяти
Уровень овладения учебными навыками:
- овладение вычислительными навыками
- умение решать арифметические задачи
- процесс чтения
- овладение орфографическими навыками
Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению
1.
2.
3.
Результат
коррекционной
работы
на

конец

учебного

года

169

ФИО
учащегося
Учебный
год

20…. / 20….
20….. / 20……

20 ….. / 20……
20….. / 20……
20….. / 20……
20….. / 20……

20….. / 20……

20….. / 20……

20….. / 20……

20….. / 20……

Знания об окружающем
мире, кругозор
Общее развитие речи
Развитие макро- и микромоторики
Наличие сформир-ти
сан.-гиг. навыков
Работоспособность и с/м
Налич. соцзнач.мотивов уч. д-

Уровень развития ВПФ
Слов-логич. мышление
Особенности внимания

Мониторинг развития учащихся МБОУ КГО «СОШ №3»

Общее развитие ребёнка

Особенности памяти
Уровень овлад.учебн.
навыками
Овладение
вычислит.навыками
Умение решать
арифм.задачи

143

Овладение
орфографическими
навыками

Приложение 2

Процесс чтения

144

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)