1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ
КГО «СОШ №3», Примерной рабочей программы основного общего образования «Русский язык»,
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, Примерной программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
В системе образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не
только объектом изучения, но и средством обучения.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных
и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию
текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на
качество усвоения других школьных дисциплин, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Содержание обучения русскому языку на уровне основного общего образования отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Русский язык»
Общие цели изучения учебного предмета «Русский язык» представлены в Примерной рабочей
программе основного общего образования.
Специальной целью преподавания русского языка является формирование коммуникативной,
языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций у обучающихся с ЗПР.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение
необходимых знаний о языке как языковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии
и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формировании способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах;
умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Цель и задачи преподавания русского языка обучающимся с ЗПР максимально приближены к
задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические особенности учеников.
Курс русского языка направлен на решение следующих задач, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению
русскому языку обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
воспитание у обучающихся с ЗПР гражданственности и патриотизма, сознательного
отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать
с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные
коррекционные задачи учебного предмета «Русский язык», направленные на социально-эмоциональное
развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности,
повышение коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по русскому языку
Обучающиеся с ЗПР в силу своих индивидуальных психофизических особенностей не всегда
могут освоить программный материал по русскому языку в соответствии с требованиями основной
образовательной программы, адресованной нормотипичным обучающимся, так как испытывают
затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе,
сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным
словарным запасом. Учащиеся работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении
является пассивное механическое запоминание изучаемого материала. Таким обучающимся с трудом
даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями.
Процесс обучения обучающихся с ЗПР имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в
использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у них недостатков и опирается на
субъективный опыт обучающихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.
Отбор материала выполнен на основе принципа минимально необходимого числа вводимых
специфических понятий, которые будут использоваться.
Учебный материал отобран таким образом, чтобы его можно было объяснить на доступном для
обучающихся с ЗПР уровне.
Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем сопровождается
предварительным накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и
практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении изучения всего
программного материала.
В соответствии с особенностями восприятия, сохранения и переработки учебной информации
обучающимися с ЗПР, следует в 5 классе уделить особое внимание повторению и актуализации
учебного материала, изученного в начальной школе. Наибольшее время стоит уделить повторению
таких тем, как «Имя существительное. Три склонения имён существительных. Правописание
безударных падежных окончаний», «Имя прилагательное. Изменение по падежам имён
прилагательных. Правописание падежных окончаний», «Личные местоимения», «Глагол. Спряжение
глагола».
Учитывая компенсаторные возможности и личностные особенности обучающихся с ЗПР, в 6
классе не рекомендованы к изучению переходные и непереходные глаголы; употребление форм одних
наклонений глаголов в значении других. В ознакомительном плане изучаются такие темы, как «Разряды
имен прилагательных, числительных и местоимений»; «Склонение количественных числительных»,
«Степени сравнения имен прилагательных», «Разноспрягаемые глаголы». При этом подбирается
доступный для выполнения вариант заданий с очевидным ответом. Более тщательно отрабатываются
разделы, связанные с изучением склонения наиболее употребительных числительных (от 5 до 20),
использованием степеней сравнения имен прилагательных в практических описаниях, а также все, что
связано с орфографической грамотностью: ь на конце и в середине числительных; правописание
гласных в падежных окончаниях числительных, обозначающих даты; дефис в местоимениях перед
суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-; частицы не и ни в местоимениях.
Одна из особенностей устной и письменной речи обучающихся с ЗПР в 7 классе состоит в крайне
ограниченном употреблении причастий и деепричастий. Изучение этих форм глагола вызывает у них
трудности. Поэтому наибольшие изменения программы 7 класса связаны с темами «Причастие» и
«Деепричастие». С усилением практической направленности и уменьшением доли теоретического
материала изучаются такие темы, как «Причастие – особая форма глагола (общее значение,
морфологические признаки, синтаксическая роль)»; «Склонение полных причастий и правописание
гласных в падежных окончаниях»; «Не с причастием»; «Одна и две буквы н в суффиксах полных
причастий и в прилагательных, образованных от глагола»; «Одна буква н в кратких причастиях»;
«Деепричастие – особая форма глагола (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая
роль)»; «Непроизводные и производные предлоги». Для изучения данного материала подбираются
доступные для выполнения варианты заданий с использованием смысловой опоры. Наибольшее время
стоит уделить таким темам, как «Причастный оборот. Обособление причастного оборота»,
«Деепричастный оборот. Обособление деепричастного оборота», которые требуют многократного
закрепления.
В практическом плане (с использованием терминологии по визуальной основе) изучаются:
образование действительных и страдательных причастий, правописание гласных в суффиксах
причастий; степени сравнения наречий; формообразующие, отрицательные и модальные частицы;
различение на письме частиц не и ни.
В 8 классе значительное количество времени выделяется на изучение наиболее трудных, но
важных для формирования пунктуационной грамотности тем, таких, как словосочетание (умение
выписывать из предложения словосочетания, видеть связь между словами); двусоставные предложения
(большое внимание уделяется разбору по членам предложения, умению находить основу предложения с
простым, составным и составным именным сказуемыми); предложения с однородными членами
(наиважнейшая тема в курсе 8 класса); предложения с обращениями, вводными словами и
приложениями; прямая и косвенная речь.
Особое внимание уделяется темам: «Однородные члены предложения. Запятая между
однородными членами», «Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Двоеточие и
тире при обобщающих словах», «Обращения и вводные слова. Знаки препинания», «Знаки препинания
в предложениях с прямой речью». Их изучение предваряется практическими упражнениями в
конструировании предложений с простыми, составными и составными-именными сказуемыми,
предложений с опущенной связкой между подлежащим и сказуемым; в их правильном интонировании;
в использовании местоимений и наречий в роли обобщающего слова однородных членов предложения.
Ознакомительно изучаются виды обстоятельств; сравнительный оборот, знаки препинания при
сравнительном обороте; тире между подлежащим и сказуемым.
В практическом плане (без терминологии) изучается тема «Несогласованные определения».
В 9 классе должны быть сформированы основные языковые компетенции, отработаны умения и
навыки применения орфографических и синтаксических правил.
Наиболее сложными темами для изучения обучающимися с ЗПР являются такие, как
«Сложноподчинённые предложения с различными видами придаточных» и т.п.
Особое внимание в 9 классе направлено на подготовку обучающихся к государственной
итоговой аттестации по русскому языку, где выпускники должны проявить коммуникативные
способности, связанные с умением перерабатывать информацию, продемонстрировать результаты
овладения нормами современного русского языка, основами культуры устной и письменной речи.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания
образования по предмету «Русский язык»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках русского языка определяется их
особыми образовательными потребностями в целом, а также особенностями их речевого развития.
Учитывая недостаточную сформированность у обучающихся с ЗПР всех компонентов речи следует
предусматривать дополнительную работу на уроке по расширению словарного запаса, развитию
связной речи, совершенствованию фонематических процессов. Также важным является адаптация
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевых
инструкций посредством деления на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность
(пошаговость) выполнения задания; специальное адаптирование текста задания с учетом
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР.
Необходимо мотивировать обучающихся обращаться к справочной информации в случае
затруднений, упражнять навыки самоконтроля и самопроверки, формировать умение результативно
использовать в ходе выполнения задания смысловые опоры, образец, визуализацию.
Необходимым является усиление практических упражнений, позволяющих автоматизировать
навык, повысить осознанность применения орфографических и пунктуационных правил. Следует
усилить виды деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР: выполнение заданий с опорой на
алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(планы, образцы, опорные таблицы), привычных для обучающихся мнестических опор (наглядных схем
по применению правила, шаблонов общего хода выполнения заданий).
Для развития умения делать выводы обучающимися с ЗПР следует использовать опорные слова
и клише; необходимо обучать составлению тезисов и конспектов. При закреплении изученных тем
полезно использовать такие виды деятельности как моделирование ситуаций социального
взаимодействия, обсуждение новостной информации в СМИ, подготовку сообщения на заданную тему с
поиском необходимой информации, коллективные проектные работы.
Тематическая и терминологическая лексика соответствует ПООП ООО. При работе над
лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или
расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст.
Каждое новое слово закрепляется в речевой практике обучающихся с ЗПР. Обязательными являются
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения. Содержание учебного предмета «Русский язык»,
представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании
каждого класса, может варьироваться.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
2.1. 5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Повторение и систематизация изученного в начальных классах.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие
в
диалоге
на
лингвистические
темы
(в
рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинение с опорой на сюжетную картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том
числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прослушанного текста и прочитанного
самостоятельно.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план текста и по совместно составленному
сложному плану текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы
слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование гласных и согласных в слове.
Роль окончаний в словах.
Морфемный разбор слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части
речи
как
лексико-грамматические
разряды
слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные
собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический разбор имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание
корней
с
чередованием
//
-лаг—
-лож-;
а
о:
-раст—
-ращ—
-рос-;
-гар—
-гор-,
-зар—
-зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив (неопределённая форма глагола) и его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-, —
-жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
жегВремя глагола.
Правописание мягкого знака в глаголах во 2-м лице единственного числа.
Правописание
и
в
глаголах,
суффиксов
—
-тся
-ться
-ова-ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Морфологический разбор глагола.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Средства связи слов в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения
(повторение).
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства
его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но.
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Двоеточие после обобщающего слова.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический разбор простого и простого осложнённого предложений.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но.
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
2.2.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Повторение и систематизация изученного в 5 классе.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
сообщение
на
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Повторение изученного по морфемике в 5 классе.
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный разбор слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное
Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе:
(правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных;
правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
слитное и раздельное написание не с именами существительными;
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (ек), -онк, -онок).
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное
Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический разбор имени числительного.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания
окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложений в тексте.
Морфологический разбор местоимения.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений.
Глагол
Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 классе:
(правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Употребление безличных глаголов. Изъявительное, условное и
повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический разбор глагола.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
2.3. 7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Повторение изученного о глаголе в 5-6 классах.
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический разбор причастия.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных. Правописание
окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Повторение изученного о глаголе в 5-6 классах.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический разбор деепричастия.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический разбор наречия.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования
степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический разбор предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды
союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся
сочинительные союзы.
Морфологический разбор союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей
текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с
союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Формообразующие и смысловые частицы.
Разряды частиц по значению и употреблению: отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический разбор частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи
как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и
звукоподражательных слов в предложении.
2.4. 8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический разбор словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)
и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных
членов
(распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные,
обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления
мыслей).
Вставные конструкции.
Синонимия вводных конструкций.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
2.5. 9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными
образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который. Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных
сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая
синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
3.1.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
овладение языковой культурой как средством познания мира;
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа;
понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного
образования;
осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него потребность сохранить чистоту
русского языка как явление национальной культуры;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми в ходе
образовательной деятельности;
умение различать учебные ситуации, в которых обучающийся может действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
умение ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и итоговой
аттестации;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
3.2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки различных языковых явлений
(грамматических категорий, морфологического состава и т.п.);
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил русского языка;
владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для извлечения и обобщения
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении предметом;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
оценивать качество своего вклада в общий продукт (например, при написании коллективного
сочинения, изложения);
соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические нормы современного русского литературного языка; соблюдать основные правила
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самостоятельно определять цели своего обучения русскому языку, ставить и формулировать для
себя новые задачи в процессе его усвоения;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам,
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне
(на уроках иностранного языка, литературы и др.);
владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий по русскому языку;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
понимать причины, по которым не был достигнут ожидаемый результат деятельности, находить
позитивное в произошедшей ситуации (за диктант тройка, зато не было ошибок в написании безударных
гласных);
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку.
3.3. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты по годам обучения формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году (результаты очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
3.3.1 5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с направляющей
помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение) при необходимости с использованием смысловой опоры.
Язык и речь
Характеризовать
различия
между
устной
и
письменной
речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 90 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 120 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по опорным словам по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание
исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90
слов; для сжатого изложения – не менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 80-90 слов; словарного диктанта объёмом 10-15 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 80-90 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы (не более 12),
пунктограммы (не более 2-3) и слова с непроверяемыми написаниями (не более 5)); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания
при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с точки зрения
его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Распознавать с использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания по
вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по вопросному
плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; сочинения объёмом не менее 60 слов по развёрнутому плану).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста
с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие между звуком
и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов (при
решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания неизменяемых
приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне
слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных, частичный
морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов (при
решении практико-ориентированных учебных задач) и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных по смысловой опоре.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с
чередованием а // о: -лаг- — -лож; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи; различать полную и
краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие;
нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в
речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его
основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; ь в глаголах во 2-м лице
единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и
раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
разбор словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения
(в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах при необходимости с визуальной
поддержкой; с обращением при необходимости с визуальной поддержкой; в предложениях с прямой
речью при необходимости с визуальной поддержкой; в сложных предложениях, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог по
образцу.
3.3.2. 6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, приводить примеры с направляющей помощью педагога
использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для понимания научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать
с сообщением на лингвистическую тему с опорой на презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов с
опорой на план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 170 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста после предварительного анализа, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи с опорой на план(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
150 слов; для сжатого изложения – не менее 140-150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов; словарного диктанта объёмом 15-20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы (не более 16), пунктограммы (не более 3-4) и слова (не более 7) с непроверяемыми
написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его соответствия
основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий различных
функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи
(описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм текста с направляющей помощью
педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функционально-смысловых типах речи
при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев текста с направляющей помощью педагога.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов речи с опорой на план (повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 4 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 90 слов с
учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
после предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности действий
официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению словарной
статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её
богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного анализа их
значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую
основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи
в другую); проводить морфемный и словообразовательный разбор слов с опорой на алгоритм;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по алгоритму
учебных действий; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания
корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при- по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами по визуальной
опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имён существительных.
Имя прилагательное
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных по
алгоритму учебных действий.
Имя числительное
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение
имени числительного; различать по визуальной опоре разряды имён числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи, особенности
употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания
имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных
с направляющей помощью педагога.
Местоимение
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой опоре; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни,
слитного, раздельного и дефисного написания местоимений по визуальной опоре.
Глагол
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть) по
смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять с
опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Проводить фонетический разбор слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический разбор при необходимости с визуальной поддержкой
словосочетаний, синтаксический разбор при необходимости с визуальной поддержкой предложений (в
рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
3.3.3. 7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объёмом не
менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением с опорой на презентацию, развёрнутый план.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, детальное) публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 220 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста по предварительному совместному
анализу; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме по плану, перечню вопросов содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 170 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов; словарного диктанта объёмом 20-25 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего содержащего не более 20 орфограмм, 4-5 пунктограмм
и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функционально-смысловых типов
речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений; сочинения объёмом от 60 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного анализа:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика;
использовать способы информационной переработки текста; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на
знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать с направляющей помощью педагога особенности публицистического стиля
(в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров
(интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов, пословиц и
поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием
фразеологических словарей русского языка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить с опорой на
алгоритм лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия, служебные
слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический разбор: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей помощью
педагога признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой на образец полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать по смысловой опоре причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания в предложениях
с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с направляющей помощью
педагога признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор деепричастий, применять
это умение в речевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно по смысловой опоре строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в предложениях
с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее грамматическое значение
наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор наречий, применять это
умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки
в них ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е
после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не
с наречиями.
Слова категории состояния
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец производные
и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов
из — с, в — на в составе словосочетаний; правила правописания по смысловой опоре производных
предлогов.
Проводить морфологический разбор предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец разряды союзов
по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания союзов, постановки с опорой на схему знаков препинания в сложных
союзных предложениях, постановки с опорой на схему знаков препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Проводить морфологический разбор союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по
составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать по визуальной опоре нормы правописания частиц.
Проводить морфологический разбор частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных
слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический разбор междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
3.3.4. 8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объёмом не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с использованием
презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 270
слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные слова передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 220 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 250
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 100-120 слов; словарного диктанта объёмом 25-30 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 100-120 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми
написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства связи предложений в тексте;
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные,
лексические, морфологические).
Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функционально-смысловых
типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных функциональных разновидностей языка
и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; сочинения объёмом от 80 слов с учётом стиля
и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад
на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги с
опорой на образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной
и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать с
опорой на алгоритм их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля
риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой на
визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять с опорой на алгоритм нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные
и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения (согласованные
и несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных
предложений
(назывное
предложение,
определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное предложение, обощённо-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать с направляющей помощью педагога грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять с опорой на алгоритм синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как… так и.
Применять при необходимости с визуальной поддержкой
нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы
постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах при
необходимости с визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными
определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных
и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять синонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные предложения, конструкции
с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный разбор предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
3.3.5. 9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние
и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания объёмом не
менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 120-130 слов; словарного диктанта объёмом 30-35 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 120-130 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10
слов с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и комментировать тему и
главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и читательский
опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений
или объёмом не менее 5-6 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль); сочинения объёмом от 100 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи после предварительного
анализа (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 250 слов; для
сжатого и выборочного изложения – не менее 280 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать с использованием опорной схемы метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с разными видами
связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочинённое предложение, его
строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксический и пунктуационный разбор
сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчинённые предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и союзные слова.
Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчинённых предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений.
Применять при необходимости с опорой на образец нормы построения сложноподчинённых
предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки
знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий типы сложных
предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами
связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы постановки знаков
препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
4. Система оценивания по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся по
программе 7.2
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
для учащихся с ЗПР в 5-9 классах
Нормы оценивания контрольных диктантов в 5-9 классах:
Нормы оценок (количество ошибок)
Вид диктанта
«5»
«4»
«3»
«2»
6
2орфографических
орфографических
+
+
1 негрубая
2 пунктуационных
4 пунктуационных 8
орфографическая +
+
орфографических
+
3 дисграфических
4 дисграфических +
Контрольный 1 негрубая
ИЛИ
8 пунктуационных
ИЛИ
пунктуационная 1 орфографическая
5
+
+
+
орфографических 6 дисграфических
1 дисграфическая 4 пунктуационных
+
+
5 пунктуационных
3 дисграфических
+
4 дисграфических
ИЛИ
7
орфографических
+
7 пунктуационных
+
5 дисграфических
Словарный
0
1-2
3-6
от 7
Примечание. Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений. При наличии в
контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на
1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до
неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи, как завышения, так и занижения оценок.
Занижение происходит потому, что учитель: в число орфографических ошибок включает
грамматические ошибки и описки; учитывает однотипные ошибки как обычные; все исправления
считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам: учитываются как однотипные ошибки,
которые таковыми не являются; оценка не снижается за многочисленные исправления; все однотипные
ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1.Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся: ошибка на правило, не изучаемое в школе; ошибка в переносе
слова; ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2.Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет,пленэр) и после гласных в собственных
именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за
глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т. д.);
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными причастиями в роли
сказуемого; в написании -ы и –и после приставок;
в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка
не позволяет снизить оценку на балл.
Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же правило (например,
вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не выделение причастных оборотов в
одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за
одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях
данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как
самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным
словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в
разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две
и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка сочинений и изложений:
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения.
Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой
подготовки учащихся:
коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать основную
мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую
композиционную и языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания - орфографические и пунктуационные.
Требования к объему сочинений и изложений:
Примерный
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
объем текста
Подробное
изложение
100-130
130-170
170-220
220-300
300-350
(количество
слов)
Классное
сочинение
0,5-1
1-1,5
1,5-2
2-3
3-4
(количество
страниц)
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление;
вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:
Фактические ошибки
Логические ошибки
- нарушение последовательности в высказывании;
- отсутствие связи между частями сочинения
(изложения) и между предложениями;
В изложении: неточности, искажения текста в - неоправданное повторение высказанной ранее
обозначении времени, места событий, мысли;
последовательности действий, причинно- раздробление
одной
микротемы
другой
следственных связей.
микротемой;
В сочинении: искажение имевших место со- - несоразмерность частей;
бытий,
неточное
воспроизведение - высказывания или отсутствие необходимых частей;
источников,
имен
собственных,
мест - перестановка частей текста (если она не
событий, дат.
обусловлена
заданием
к
изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется
повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в
свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал
себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень,
учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не
свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой
простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например, характерная
черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями
к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У
Кита было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской
речи (например, рядом сидит папа, вместоотец, одного из малышей);
смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда Пугачев выходил
из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений для связи
предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи (например,
Иванов закинул удочку, и она клюнула);
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их
структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении
слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,
публицизм и т. п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;
морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей
речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны;
спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложити т. д.);
синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например, браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни
лето; это были моей единственной книгой в дни войны);
нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по
вырубке);
нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу никогда не
отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и
комбайн);
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например, причалившая лодка к
берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени);
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например, Кусты, они
покрывали берег реки);
пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его
порывами);
отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например, терпеть не
могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть
допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и
слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить
грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании «браконьерам,
промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что
является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка
орфографическая, так как вместо -юю по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений:
Основные критерии оценки
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью соответствует
теме.
Фактические ошибки отсутствуют, в изложении
сохранено не менее 70 % исходного текста. Допускается:
Содержание
работы
излагается 1 негрубая орфографическая,
«5»
последовательно.
1 пунктуационная,
Текст
отличается
богатством
лексики, 1 грамматическая,
точностью употребления слов, разнообразием 1 логопедическая ошибка
синтаксических конструкций.
Достигнуты
стилевое единство и выразительность текста.
Допускается 1 недочет в содержании
1.Содержание работы в основном соответствует Допускаются:
теме, имеются незначительные отклонения от 2 орфографических +
темы.
3 пунктуационных +
2. Содержание изложения в основном 3 грамматических +
достоверно,
но
имеются
единичные 3 логопедических ошибки.
«4»
фактические неточности, при этом в работе
ИЛИ
сохранено не менее 70 % исходного текста. 1 орфографическая +
Имеются
незначительные
нарушения 3 пунктуационных +
последовательности в изложении мыслей.
3 грамматических +
Лексический и грамматический строй речи 3 логопедических ошибки.
достаточно разнообразен.
ИЛИ
Стиль работы отличается единством и 0 орфографических +
достаточной выразительностью.
4 пунктуационные +
Допускается не более недочетов в содержании 3 грамматических +
и не более 3-4 речевых недочетов.
3 логопедических ошибки
Имеются существенные отклонения
Допускаются:
от заявленной темы.
0 орфографических +
Работа достоверна в основном
своем
5-7 пунктуационных
содержании, но в ней допущены 3-4
(с учетом повторяющихся
фактические ошибки.
и негрубых) +
Объем изложения составляет менее 70 %
4 логопедических
«3»
исходного текста.
ошибки.
Допущено нарушение последовательности
ИЛИ
изложения.
6 орфографических +
Лексика бедна, употребляемые синтаксические
7 пунктуационных +
конструкции
однообразны.
Встречается
4 грамматических +
неправильное употребление слов.Стиль работы
ошибки
не отличается выразительностью.
Работа не соответствует заявленной теме.
Допущено много фактических неточностей;
объем изложения составляет менее 50 %
Допускаются: 7 и более грубых
исходного текста.
орфографических
ошибок
Нарушена
последовательность
изложения
независимо
от
количества
мыслей во всех частях работы, отсутствует
пунктуационных;
связь между ними.
8 и более пунктуационных
Текст сочинения (изложения) не соответствует
ошибок
(с
учетом
заявленному плану.
«2»
повторяющихся и негрубых)
Лексика крайне бедна, авторские образные
независимо
от
количества
выражения и обороты речи почти отсутствуют.
орфографических.
Общее
Работа написана короткими однотипными
количество орфографических и
предложениями со слабо выраженной связью
пунктуационных ошибок более 8
между частями, часты случаи неправильного
при
наличии
более
7
употребления слов.
грамматических
Нарушено стилевое единство текста. Допущено
6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на
один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения,
хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
5. Тематическое планирование
Распределение учебных часов по разделам программы
5 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Раздел
Язык и общение
Вспоминаем,
повторяем,
изучаем
Синтаксис.
Пунктуация.
Культура речи.
Фонетика.
Орфоэпия.
Графика.
Орфография.
Культура речи.
Лексика.
Культура речи.
Морфемика.
Орфография.
Культура речи.
Морфология.
Орфография.
Культура речи.(58)
Имя
существительное
Имя прилагательное
Глагол
Повторение и
систематизация
изученного
Резервные часы
Всего
Колво
часов
2
23
Из них
Развитие
речи
В том числе контрольных
Диктантов
Изложе Сочинений
Тестов
ний
1
4
1
1
1
29
4
1
1
2
15
4
1
1
2
11
4
1
1
1
20
3
1
1
2
18
4
1
2
2
13
5
1
0
3
27
6
1
1
4
5
1
7
170
36
Комплексный анализ
текста
6
17
Распределение учебных часов по разделам программы:
Язык – важнейшее средство общения — 2 ч (в т. ч.1 P.P.).
Вспоминаем, повторяем, изучаем — 23 ч (в т. ч. 1 К.Р.,4 Р.Р.).
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи — 29 ч (в т. ч. 1 К.Р., 4 Р.Р.).
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи — 15 ч (в т. ч. 1 К.Р., 4 P.P.).
Лексика. Культура речи — 11 ч (в т. ч. 1К.Р., 4 P.P.).
Морфемика. Орфография. Культура речи — 20 ч (в т. ч. 1 К.Р.,3 Р.Р.).
Морфология. Орфография. Культура речи — 61 ч.
Имя существительное — 18 ч (в т. ч. 1 К.Р.,4P.P.).
Имя прилагательное — 13 ч (в т. ч. 1К.Р., 5 P.P.).
Глагол - 27 ч (в т. ч. 1К.Р., 6P.P.).
Повторение и систематизация изученного — 5 ч. (в т. ч. 1К.Р., 1 P.P.).
Резервные уроки – 7 часов.
6 класс
№
п/п
Тематические разделы
Всего
6ч. в
неделю
из них
К\р
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
6.
9
Язык. Речь. Общение
Повторение изученного в
5 классе
Текст
Лексика. Культура речи
Фразеология. Культура
речи
Словообразование.
Орфография. Культура
речи
Морфология.
Орфография. Культура
речи
Повторение и
систематизация
изученного в 5 и 6 классах
Итого
3
Р\р
2
9
1
2
5
12
1
5
2
4
1
1
34
4
12
124
15
30
13
1
2
204
Распределение учебных часов по разделам программы:
Язык. Речь. Общение – 3 ч. (в т. ч. 2 р/р).
Повторение изученного в 5 классе – 9 ч. (в т. ч. 1 к/р, 2 р/р).
Текст – 5 ч. (в т. ч. 5 р/р).
Лексика. Культура речи – 12 ч. (в т. ч. 1 к/р, 2 р/р).
Фразеология. Культура речи – 4 ч. (в т. ч. 1 к/р, 1 р/р).
Словообразование. Орфография. Культура речи – 34 ч. (в т. ч. 4 к/р, 12 р/р).
Морфология. Орфография. Культура речи (часть I) – 25 ч.
Имя существительное – 25 ч. (в т. ч. 3 к/р, 6 р/р).
Морфология. Орфография. Культура речи (часть II) – 99 ч.
Имя прилагательное – 25 ч. (в т. ч. 3 к/р, 6 р/р).
Имя числительное – 18 ч. (в т. ч. 2 к/р, 4 р/р).
Местоимение – 25 ч. (в т. ч. 3 к/р, 6 р/р).
Глагол – 31 ч. (в т. ч. 4 к/р, 8 р/р).
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи – 13 ч. (в т. ч. 1 к/р, 2 р/р).
7 класс
№
Тематические разделы
п/п
всего
1.
2.
3.
4.
5.
8
3.
4.
5.
6.
7
Р\р
2
1
8
12
31+11
4
7
6+3
2
1
136
16
21
Введение
1
Повторение изученного в
8+3
V - VI классах
Морфология. Орфография. 53+20
Культура речи:
Причастие. Деепричастие.
Наречие. Категория
состояния
Служебные части речи:
Предлог. Союз. Частица.
Междометие
Повторение и
систематизация
изученного
в 5 – 7 классах
Итого
8 класс
№
Тематические разделы
п/п
1.
2.
из них
К\р
Введение
Повторение изученного в
5-7 классах
Синтаксис. Пунктуация.
Культура речи.
/Словосочетание. Простое
предложение/
Двусоставные
предложения. Главные
члены предложения
Двусоставные
предложения.
Второстепенные члены
предложения
Односоставные
предложения.
Простое осложненное
предложение.
Однородные члены
предложения
всего
из них
Р\р
К\р
1
6+1
1
1
9+2
2
2
8
2
6+2
2
11+2
2
1
9+2
2
2
8
9
10
Простое осложненное
предложение.
Обособленные члены
предложения
Слова, грамматически не
связанные с членами
предложения
Повторение и
систематизация
изученного в VIII классе
Итого
18+2
2
2
15+3
3
3
5+1
1
1
102
15
14
9 класс
№п/п
Наименование разделов
В том числе:
В том числе:
работ по
развитию речи
контрольных
работ
1
0
-
11
2
1
10
2
1
Всего
часов
1
Международное
русского языка
значение
2
Повторение изученного в 5-8
классах
3
Сложное
Культура речи
предложение.
4
Сложносочинённые
предложения
7
2
1
5
Сложноподчинённые
предложения
7
2
1
6
Основные
сложноподчинённых
предложений
30
3
3
14
2
1
группы
7
Бессоюзное
предложение
сложное
8
Сложные
предложения
различными видами связи
с
12
2
1
9
Повторение и систематизация
изученного в 5-9 классах
10
2
1
Итого
102
17
10
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТА ПО КЛАССАМ
№
1
5 класс
Содержание
Колво
часов
Язык - важнейшее 2
средство общения
2
Повторение
изученного
в
начальных классах
23
3
Синтаксис.
Пунктуация.
Культура речи.
29
Характеристика учебной деятельности
Планируемый предметный результат
Осознают роль русского языка в жизни
общества и государства, в современном
мире; роль языка в жизни человека;
красоту, богатство, выразительность
русского языка
Имеют представление об орфографии как
о системе правил
Осваивают
содержание
изученных
орфографических и пунктуационных
правил и алгоритмы их использования
Используют орфографические словари и
справочники по правописанию для
решения
орфографических
и
пунктуационных проблем
Овладевают
основными
понятиями
синтаксиса
Распознают (выделяют) словосочетания в
составе
предложения;
главное
и
зависимое слово в словосочетании;
Определяют границы предложений и
способы их передачи в устной и
письменной речи
Распознают виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске;
утвердительные
и
отрицательные
предложения
Моделируют
предложения
в
соответствии с коммуникативной задачей
высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные,
Уметь находить доказательства того, что язык является важнейшим
средством общения.
Знать характерные признаки разных стилей речи. Уметь извлекать
необходимую информацию из учебно-научных текстов
Знать изученные орфограммы и лингвистические термин.
определение текста и его признаки уметь устанавливать связь между
предложениями в тексте.
Уметь применять правила на практике, различать однокоренные
слова и формы слова, подбирать проверочное слово несколькими
способами, различать приставку и предлог, применять правило о
постановке разделительных знаков, определять все части речи, их
морфологические признаки
Знать виды синтаксических единиц, из признаки, различия между
словом, словосочетанием и предложением.
Уметь:
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
-составлять
схемы
словосочетаний
изученных
видов
и
конструировать словосочетания по заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических
основ;
-правильно интонировать предложения, различные по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске,
использовать
повествовательные и вопросительные предложения как пункты
плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца
предложений;
44
4
Фонетика.
15
Орфоэпия. Графика
и
орфография.
Культура речи
5
Лексика.
речи.
Культура
11
восклицательные,
утвердительные, - владеть правильным способом действия при применении
отрицательные); употребляют их в изученных правил пунктуации;
речевой практике
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях,
изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме
специальные графические обозначения.
Овладевают
основными
понятиями Знать отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и
фонетики
согласные, случаи, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука,
Распознают гласные и согласные, случаи обозначения мягкости в фонетической транскрипции,
ударные
и
безударные
гласные, изученные орфографические правила
согласные звонкие и глухие, мягкие и Уметь:
твердые, парные и непарные по -выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую
мягкости/твердости, звонкости/глухости характеристику;
звуки
Членить слова на слоги и правильно их - различать ударные и безударные слоги, звуки и буквы;
переносить с одной строки на другую
-использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения
звуков;
Определяют место ударного слога, - правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в
наблюдают за перемещением ударения слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных
при
изменении
формы
слова, частей речи;
употребляют в речи слова и их формы в - работать с орфоэпическим словарем, свободно пользуясь
соответствии
с
акцентологическими алфавитом;
нормами
- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного
состава слова.
Отличают слова от других единиц языка
Знать понятие о лексическом и грамматическом значении слова,
Объясняют различие лексического и типах лексических отношений слов.
грамматического
значений
слова; Уметь:
толкуют лексическое значение слов - пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения
различными способами
лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов,
Оценивают собственную и чужую речь с фразеологизмов;
точки зрения точного, уместного и - распределять слова на тематические группы;
выразительного словоупотребления
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;
- находить в тексте и подбирать синонимы и антонимы
45
6
Морфемика.
Орфография.
Культура речи.
20
Овладевают
основными
понятиями
морфемики и словообразования
Опознают морфемы и членят слова на
морфемы
на
основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного анализа
7
Морфология.(58)
Имя
существительное.
18
Имя прилагательное
13
Глагол
27
Распознают одушевленные и
неодушевленные, собственные и
нарицательные; склоняемые,
несклоняемые и разносклоняемые имена
существительные, имена
существительные общего рода, имена
существительные, имеющие форму
только множественного или только
единственного числа; приводят примеры
Определяют род, число, падеж, тип
склонения имен существительных
Определяют род, число, падеж имен
прилагательных
Правильно произносят прилагательные в
краткой форме (ставят ударение)
Используют в речи синонимичные имена
прилагательные, имена прилагательные в
роли эпитетов
Определяют тип спряжения глаголов,
соотносят личные формы глагола с
инфинитивом.
Знать морфемный состав слова, понятие о чередовании, основные
чередования согласных в корне; беглость гласных как варианты
чередования; порядок разбора слова по составу.
Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать
различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и
суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем
морфемного строения слов
Знать оценочные прилагательные и оценочные слова. Знать принцип
единообразного написания морфем при проверке орфограммы.
Иметь представление о нулевой аффиксации. Уметь объяснять
особенности использования слов с эмоционально-оценочными
суффиксами в художественных текстах
Знать морфологические признаки имени существительного, его роль
в предложении; род, число, падеж, типы склонения имен сущ.,
существительные – синонимы, обозначающие цвета.
Уметь дифференцировать понятия «живое - мертвое» и гр.
категорию «одуш./неодуш.»; ставить большую букву и кавычки в
написании имен собственных, писать почтовый адрес.
Знать порядок оформления морфологического разбора.
Знать морфологические признаки имени прилагательного, его
синтаксическую роль.
Знать суффиксы прилагательных, согласование прилагательного с
существительным
Знать грамматические особенности кратких прилагательных, их
синтаксическую роль.
Знать грамматические признаки глагола.
Уметь выполнять морфологический разбор глагола, различать
глаголы совершенного и несовершенного вида, подбирать
начальную форму глагола, определять спряжение.
46
Правильно употребляют при глаголах
имена существительные в косвенных
падежах, согласовывают глаголсказуемое в прошедшем времени с
подлежащим, выраженным именем
существительным среднего рода и
собирательным существительным
Выбирают форму глагола для выражения
разной степени категоричности при
выражении волеизъявления
8.
Повторение
изученного.
5
Резервные часы
Итого
6
170
часов
Адекватно принимают основную и
дополнительную информацию текста,
воспринимаемого зрительно или на слух
Передают в устной форме содержание
прочитанного или прослушанного текста
в сжатом или развернутом виде в
соответствии с ситуацией речевого
общения
Создают устные и письменные монологические и диалогические высказывания на
актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соотв с целями и
ситуацией общения; письменные
высказывания разной коммуникативной
направленности с использованием
разных функционально-смысловых типов
речи и их комбинаций
Знать изученные в 5 классе орфографические и синтаксические
правила.
Уметь применять на практике все изученные явления русского языка
и правила орфографии, орфоэпии, образования и употребления слов,
пунктуации.
47
№
6 класс
Содержание
1
Введение
2
Повторение
изученного в 5
классе
9
3
4
Текст
Лексика.
Культура речи
5
12
Кол-во
часов
3
Характеристика учебной деятельности
Планируемый предметный результат
Осознают роль русского языка в жизни
общества и госуд, в современном мире; роль
языка в жизни чело-века; красоту, богатство,
выразительность рус языка
Осваивают содержание изученных
орфографических и пунктуационных правил
и алгоритмы их использования
Используют орфографии-ческие словари и
справоч-ники по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных
проблем
Знать: содержание и назначение УМК, условные обозначения,
используемые в нем; понятия язык, национальный язык; роль русского
языка в жизни человека, необходимость его изучения
Наблюдают за использованием слов в
переносном значении в художественной и
разговорной
речи;
синонимов
в
художественных,
публицистических
и
учебно-научных
текстах,
антонимов,
устаревших
слов
и
неологизмов,
диалектизмов в языке худож. литературы
Характеризуют слова с точки зрения их
принадлежности к активному и пассивному
запасу,
сферы
употребления
и
стилистической окраски
Осуществляют выбор лексических средств и
употребляют их в соответствии со
значением и сферой общения
Извлекают необходимую информацию из
лингвистических словарей различных типов
Знать: теоретический материал по лексике, изученный в 5 классе;
понятия исконно
русские
слова. Заимствованные
слова.
Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы,
жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова.
Устаревшие слова. Неологизмы. Фразеологизмы.
Виды словарей
Уметь: пользоваться разными видами словарей; разделять исконнорусские и заимствованные слова; употреблять различные виды слов в
устной и письменной речи.
Знать: теоретический материал по темам: фонетика и орфография;
части речи; словосочетание; простое и сложное предложение; прямая
речь; диалог.
Понятие текст. Стили текста
Уметь: выполнять морфол и синтакс разборы; оформлять в тексте
прямую речь и диалог. Выполнять комплексный анализ текста
48
5
Фразеология.
Культура речи
6
Словообразо34
вание
и
Орфография.
Культура речи
7
Морфология и
орфография.
Культура речи
4
124
(толкового словаря, словарей синонимов,
антонимов, устаревших слов, иностранных
слов,
фразеологического
словаря)
и
используют ее в различных видах
деятельности
Опознают фразеологические обороты по их
признакам
Различают свободные сочетания слов и
фразеологизмы,
фразеологизмы
нейтральные и стилистически окрашенные
Наблюдают за использованием синонимов,
антонимов,
фразеологизмов,
слов
в
переносном значении, диалектизмов и т.д.
как
средств
выразительности
в
художественном тексте
Анализируют
словообразовательную
структуру слова, выделяя исходную основу
и словообразующую морфему
Различают
изученные
способы
словообразования слов различных частей
речи
Составляют словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов
Характеризуют
словообразовательные
гнезда,
Устанавливая
смысловую
и
структурную связь однокоренных слов
Оценивают
основные
выразительные
средства морфемики и словообразования
Используют
морфемный,
словообразовательный словари
Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические
признаки имени Группируют имена
существительные по заданным
морфологическим признакам существ, его
Знать: теоретический материал по лексике, изученный в 5 классе;
понятия Фразеологизмы.
Уметь: пользоваться разными видами словарей; употреблять
фразеологизмы в устной и письменной речи.
Знать: теоретический материал по словообразованию, изученный в 5
классе. Основные способы образования слов в русском языке
Понятие этимология
и
этимологический
разбор
слов.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-,кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-,
буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание
соединительных гласных о и е.
Уметь
согласовывать
со
сложносокращёнными
словами
прилагательные
и
глаголы
в
прошедшем
времени.
Систематизировать материал к сочинению; составлять сложный
план. Выборочно пересказывать исходный текст. Пользоваться
этимологическим словарём
Знать: основные сведения об имени существительном, полученные в 5
классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые сущест.
Текстообразующая роль существительных. Словообразование имён
существ.
49
синтаксическую роль
Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические
признаки имени прилагательного,
определяют его синтаксическую роль
Распознают качественные, относительные и
притяжательные, полные и краткие имена
прилагательные; приводят соответствующие
примеры
Группируют имена прилагательные по
заданным морфологпризнакам
Аналазируют и характеризуют
общекатегариальное значение,
морфологические признаки имени числит,
определяют синтаксическую роль имен
числительных разных разрядов.
Распознают количественные, порядковые,
собирательные имена числительные;
приводят примеры
Правильно изменяют по падежам сложные и
составные имена числительные и
употребляют их в речи
Группируют имена числительные по
заданным морфологическим признакам
Правильно употребляют числительные двое,
трое и т.п., оба, обе в сочетаниями с
именами существительными.
Аналазируют и характеризуют
общекатегариальное значение местоимения,
морфологические признаки местоимений
разных разрядов, определяют их
синтаксическую роль
Распознают личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительно-
НЕ с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (щик)
Уметь: правильно образовывать формы косвенных падежей
существительных на -мя, правильно употреблять в речи
несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и
глаголы в форме прошедшего времени с существ общего рода.
Определять значения суффиксов имён существительных
(увеличительное, пренебрежительное и уменьшительноласкательное).
Знать: основные сведения об имени прилагательном, полученные в 5
классе;
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Степени сравнения прилагательных;
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц
в суф-фиксах прилагательных; правописание гласных и согласных
в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных;
различение на письме суф-фиксов -к- и -ск-.
Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Уметь: правильно образовывать степени сравнения прилагательных;
соблюдать правильное ударение при образовании степеней
сравнения, определять значение суффиксов в именах
прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты
качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном
значении.
Знать: Синтаксическая роль имён числительных в предложении.
Числительные количественные и порядковые. Числительные
простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в
падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце
числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Уметь: употреблять числительные для обозначения дат, правильно
употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба,
обе в сочетании с существительными.
50
относительные, определительные,
отрицательные, неопределенные
местоимения; приводят соответствующие
примеры
8
Повторение
и
систематизация
изученного в 5 и
6 классах
13
Выражать приблизительное количество с помощью сочетания
количественного числительного и существительного.
Знать: Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды
местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль
местоимений.
Употребляют местоимения для связи
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в
предложений и частей текста, используют
личных местоимениях третьего лица после предлогов. Образование
местоимения в речи в соответствии с
неопределённых местоимений. Дефис в неопределённых
закрепленными в языке этическими
местоимениях перед суффиксами –то, -либо, -нибудь и после
нормами
приставки кое-.
Группируют глаголы по заданным
Не в неопределённых местоимениях. Слитное и раздельное
морфологическим признакам
написание не и ни в отрицательных местоимениях.
Распознают инфинитив и личные формы
Уметь: употреблять личные местоимения третьего лица в
глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы
соответствии со смыслом предшествующего предложения.
совершенного и несовершенного вида,
Правильно использовать местоимения как средство связи
переходные и непереходные глаголы,
предложений и частей текста.
безличные глаголы, возвратные глаголы;
Знать: повторение пройденного о глаголе в 5 классе.
приводят соответствующие примеры
Переходные и непереходные глаголы.
Используют в речи форму настоящего и
Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное
будущего времени в значении прошедшего
написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении.
времени, соблюдают видо-временную
Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении.
соотнесенность глаголов-сказуемых в
Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая
связном тексте
роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова (ть), -ева (ть) и -ыва (ть),
-ива (ть)
Уметь: употреблять формы одних наклонений в значении других и
неопределённую форму ( инфинитив ) в значении разных
наклонений.
Осваивают
содержание
изученных Знать: основные термины и понятия, изученные в 6 классе
орфографических и пунктуационных правил Уметь: применять теоретические знания на практике
и алгоритмы их использования
Опираются на фонетический, морфемнословообразовательный и морфологический
анализ при выборе правильного написания
слова;
на
грамматико-интонационный
51
анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении
Итого
204
часа
7 класс
№
Содержание
Кол-во
часов
1
Характеристика учебной деятельности
Планируемый предметный результат
1
Введение.
Русский язык
как
развивающееся
явление
Осознают роль русского языка в жизни
общества и государства, в современном
мире; роль языка в жизни человека; красоту,
богатство, выразительность русского языка
Повторение
изученного в 5-6
классах
11
Осваивают
содержание
изученных
орфографических и пунктуационных правил
и алгоритмы их использования
Используют орфографические словари и
справочники по правописанию для решения
орфографических
и
пунктуационных
проблем
Морфология и
орфография.
Культура речи
115
Анализируют и характеризуют
общекатегариальное значение,
морфологические признаки причастия,
определяют его синтаксическую функцию
Распознают грамматические признаки
глагола и прилагательного у причастия;
действительные и страдательные причастия,
полные и краткие формы страдательных
причастий; приводят соответствующие
Знать:
Отражение в языке культуры и истории народа
Русский речевой этикет.
Содержание
и
назначение
УМК.
Условные
обозначения
грамматических разборов.
Уметь ориентироваться в учебнике
Знать понятия:
Фонетика и орфография. Фонетический
разбор слова.
Словообразование и орфография.
Морфемный и словообразовательный разборы. Морфология и
орфография Лексика и фразеология. Диалекты Тверской области.
Синтаксис. Словосочетание. Простое предложение. Грамматическая
основа. Пунктуация. Запятые при однородных членах. Запятая перед
союзом и в сложносочиненном предложении.
Уметь выполнять все виды грамматических разборов в изученном
объеме; применять правила орфографии и пунктуации на письме
Знать:
Место причастия в системе частей речи. Причастие, его
грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в
причастии. Действительные и страдательные причастия Полные и
краткие страдательные причастия.
2
3
Правила: Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных.
Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Буквы
52
примеры
Правильно употребляют причастия с
определяемыми словами
Соблюдают видо-временную
соотнесенность причастий с формой
глагола-сказуемого
Правильный порядок слов в предложениях с
причастными оборотами и в причастном
обороте
Наблюдают за особенностями употребления
причастий в различных функциональных
стилях и языке художественной литературы
и анализировать их
Анализируют и характеризуют
общекатегариальное значение,
морфологические признаки деепричастия,
определяют его синтаксическую функцию
Наблюдают за особенностями употребления
причастий в различных функциональных
стилях и языке художественной литературы
и анализировать их
Наблюдают за особенностями употребления
причастий в различных функциональных
стилях и языке художественной литературы
и анализировать их
Наблюдают за особенностями употребления
причастий в различных функциональных
стилях и языке художественной литературы
и анализировать их
Анализируют и характеризуют
общекатегариальное значение,
морфологические признаки наречия,
определяют его синтаксическую функцию
е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени
Уметь склонять причастия, правильно писать окончания причастий;
находить причастия в предложенном тексте, определять
синтаксическую роль причастий. Применять правила орфографии и
пунктуации на письме.
Знать: Место деепричастия в системе частей речи; понятие
деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия.
Деепричастия несовершенного вида
Деепричастия совершенного вида Деепричастный оборот. Запятые при
деепричастном обороте. Синтаксическая роль деепричастий в
предложении
Уметь:
Применять правила орфографии и пунктуации на письме.
Знать: понятие наречие; грамматические признаки наречия
Смысловые группы наречий. Текстообразующая роль наречий.
Степени сравнения наречий и их образование. Словообразование
наречий. Знать правила написания наречий
53
Распознают наречия разных разрядов;
приводят соответствующие примеры
Правильно образовывают и употребляют в
речи наречия сравнительной степени
Различают слова категории состояния и
наречия
Различают предлог, союз, частицу
Производят морфологи-ческий анализ
предлога
Распознают предлоги разных разрядов,
отличают производные предлоги от слов
самост (знамена-тельных) частей речи
Наблюдают за употреблением предлогов с
одним или несколькими падежами
Правильно употребляют предлоги с нужным
падежом, существительные с предлогами
благодаря, согласно, вопреки и др.
Производят морфолог анализ союза
Распознают союзы разных разрядов по
значению и по строению
Употребляют в речи союзы в соотв с их
значением и стилистич особенностями
Распознают частицы разных разрядов по
значению, употреблению и строению
Правильно употребляют частицы для
выражения отношения к действите-льности
и передачи различных смысл.оттенков
Распознают междометия разных
семантических разрядов
4
Повторение
и
систематизация
изученного в 5-7
9
Уметь: Применять правила орфографии и пунктуации на письме.
Знать морфологические признаки категории состояния
Уметь:
Применять правила орфографии и пунктуации на письме.
Знать морфологические признаки предлогов; разряды:
пространственные, временные, причинные, целевые, образа действия,
дополнительные; отличие непроизводных и производных предлогов.
Знать правила написания предлогов
Уметь применять правила на практике.
Знать: морфологические особенности союзов; функции союзов;
правило написания союзов
Уметь распознавать союзы, отличать их от предлогов; пользоваться
разными союзными конструкциями в речевой практике, правильно
расставлять знаки препинания.
Знать морфологические признаки частиц.
Уметь составлять предложения с частицами. Преобразовывать текст с
частицами
Уметь применять правило, составлять предложения с частицами,
исправлять ошибки в написании частиц.
Знать теоретические сведения о междометии, видеть междометия в
тексте. Знать способы пополнения группы междометий словами
других частей речи.
Уметь отличать междометия от других частей речи; различать
производные и непроизводные междометия.
Наблюдают
за
использованием Знать периоды развития русского языка; имена русских филологов, их
выразительных
средств
фонетики
в основные
работы
и
направление
научной
деятельности;
художественной речи и оценивать их
орфографические правила, изученные в течение учебного года
54
Расширяют свой лексикон
Уметь определять принадлежность текста к определенному стилю и
Осознают (понимают) роль синтаксиса в типу речи; самостоятельно создавать тексты.
формировании
и
выражении
мысли, Уметь выполнять тестовые задания по орфографии.
различие словосочетания и предложения,
словосочетания
и
сочетания
слов,
являющихся
главными
членами
предложения, сложной формой будущего
времени глагола, свободных словосочетаний
и фразеологизмов и др. Соблюдают
основные
орфографические
и
пунктуационные нормы в письменной речи
классах
Итого
№
1
2
8 класс
Содержание
Введение
136
часов
часов
1
Повторение
7
изученного в 5-7
классах
Характеристика учебной деятельности
Осознают роль русского языка в жизни
общества и государства, в современном
мире; роль языка в жизни человека; красоту,
богатство, выразительность русского языка
Осваивают
содержание
изученных
орфографических и пунктуационных правил
и алгоритмы их использования
Используют орфографические словари и
справочники по правописанию для решения
орфографических
и
пунктуационных
проблем
Знать: содержание и назначение УМК, условные обозначения,
используемые в нем; функции русского языка в современном мире
Знать: основные орфографические правила, изученные в 5 – 7 классах;
основные способы словообразования;
грамматические признаки и правописание частей речи, изученных в 57 классах.
Уметь: находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их
выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами;
делать словообразовательный разбор слов;
делать морфологич разбор слов;
определять стиль текста.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для развития речевой культуры,
удовлетворения коммуникативных потребностей в различных
ситуациях общения.
55
3
Синтаксис
пунктуация
и 88
Распознают (выделяют) словосочетания в
составе предложения; главное и зависимое
слово в словосочетании;
Определяют виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного
слова; виды подчинительной связи в
словосочетании; нарушения норм сочетания
слов в составе словосочетания
Анализируют и характеризуют
словосочетания по морфологическим
свойствам главного слова и видам
подчинительной связи
Анализируют и характеризуют
синтаксическую структуру простых
двусоставных предложений
Разграничивают и сопоставляют предложения распространенные и
нераспространенные, полные и неполные
Опознают односоставные предложения;
определяют их виды и морфологические
способы выражения главного члена
Моделируют односоставные предложения
разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения,
синонимичные односоставные предложения;
используют их в речевой практике
Наблюдают за особенностями употребления
односоставных предложений в текстах
разных стилей и жанров, художественной
литературе, пословицах, поговорках
Разграничивают сложные предложения и
предложения осложненной структуры
Наблюдают за особенностями употребления
однородных членов предложения в текстах
разных стилей и жанров, употреблением
Знать: виды словосочетаний (именные, глагольные, наречные);
- определение словосочетания, строение словосочетаний;
- способы связи слов в словосочетании.
Уметь: - находить главное и зависимое слово в словосочетании;
- правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и
управлении;
- находить в предложении словосочетание определённого вида.
Использовать в речи синонимичные по значению словосочетания.
Знать: - опознавательные признаки предложения;
- особенности строения предложения;
- способы связи подлежащего и сказуемого;
- роль логического ударения;
Уметь: - находить грамматическую основу предложения;
- определять вид предложения по интонации;
- выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее
важное слово в предложении;
- различать виды сказуемого;
- ставить и объяснять тире между подлежащим и сказуемым;
- уметь интонационно правильно произносить предложения с
отсутствующей связкой;
- уметь согласовывать глагол – сказуемое с подлежащим, выраженным
словосочетанием;
- уметь пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения
подлежащего и сказуемого.
Использовать в речи синонимичные варианты выражения
подлежащего и сказуемого.
Знать: - теоретические сведения о дополнении, определении,
обстоятельстве;
- теоретические сведения о приложении;
- особенности публицистического стиля речи.
Уметь: - находить в предложении второстепенные члены;
- определять виды дополнения, определения, обстоятельства;
- находить в предложении приложение и правильно ставить знаки
препинания при нём;
56
4
однородных членов в стилистических целях - находить сравнительный оборот и выделять его знаками препинания.
в художественных текстах
Использовать в речи согласованные и несогласованные определения
Моделируют и используют в речи предлокак синонимы.
жения с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в соответствии
с коммуникативной задачей высказывания
Оценивают правильность речи и в случае
необходимости
корректируют
речевые
высказывания
Опираются на фонетический, морфемнословообразовательный и морфол. анализ при
выборе правильного написания слова; на
грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки зн.препинания
Повторение
6
изученного в 8
классе
Итого
102
9 класс
№
Содержание
Колич
часов
1
1
Введение
2
Повторение
11
пройденного в 58 классах
3
Синтаксис
сложного
предложения
10
Характеристика учебной деятельности
Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека;
красоту, богатство, выразительность русского языка. Используют орфографические словари и справочники по
правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем
Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении
Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи
Опознают и правильно интонируют сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями
Разграничивают и сопоставляют разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные,
сложноподчиненные), определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложного предложения
57
4
Сложносочиненное предложение
7
5
Сложноподчине
нное
предложение
37
6
Бессоюзное
предложение
14
7
Сложное
12
предложение с
разными видами
связи
Систематизация 10
изученного
по
8
Группируют сложные предложения по заданным признакам
Понимают смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определяют средства их
выражения, составляют схемы сложносочиненных предложений
Моделируют сложносочиненные предложения по заданным схемам, заменяют сложносочиненные предложения
синонимическими сложноподчиненными и употребляют их в речи
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложносочиненных предложений, смысловые отношения
между частями сложносочиненных предложений
Оценивают правильность построения сложносочинённых предложений, исправляют нарушения синтаксических
норм построения сложносочиненных предложений
Наблюдают за особенностями использования сложносочиненных предложений в текстах разных стилей и жанров,
художественном тексте
Определяют (находят) главную и придаточную части сложноподчиненного предложения
Понимают смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, определяют средства их
выражения
Составляют схемы сложноподчиненных предложений с одной или несколькими придаточными частями
Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени, сравнительной,
условия, уступки, следствия, цели)
Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных видов,
используют синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений
Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной и несколькими
придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения
Оценивают правильность построения сложноподчиненных предложений разных видов, исправляют нарушения
построения сложноподчиненных предложений
Наблюдают за особенностями использования сложноподчиненных предложений в текстах разных стилей и жанров
Моделируют и употребляют в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми отношениями между
частями, синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи
Имеют элементарные представления о месте русского языка в кругу индоевропейских языков, роли
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах функционирования
58
современного русского языка; о развитии русистики
Различают функциональные разновидности современного русского языка. Обладают орфографической и
пунктуационной зоркостью
Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования
Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи
Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении
фонетике,
лексике,
грамматике,
правописанию,
культуре речи
Итого
102
часа
59
№
1
Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы
http://www.edu.ru – Образовательный портал «Российской образование»
http://www.school.edu.ru – Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»
http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные
технологии в образовании
http://www.valeo.edu.ru/data/index.php - Специализированный портал «Здоровье и образование»
http://www.gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота.ru»
http://www.ucheba.ru - Образовательный портал «УЧЕБА»
http://www.alledu.ru – “Все образование в интернет”. Образовательный информационный
портал.
http://www.college.ru – первый в России образовательный интернет-портал, включающий
обучение школьников.
Ресурсы для дистанционных форм обучения
Виртуальная школа Кирилла и Мифодия – http://www.vschool.km.ru
Образовательный сайт Teachpro.ru – http://www.teachpro.ru
Обучающие сетевые олимпиады – http://www.ozo.rcsz.ru
Открытый колледж – http://www.college.ru
ФИПИ – Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме –
http://www.fipi.ru.
Методическая лаборатория русского языка и литературы МИОО – Итоговая аттестация в 9
классе – http://www.ruslit.metodist.ru.
Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса по предмету «Русский язык»
Фактическая оснащённость
Учебно-методический комплекс:
1.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение
2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение
3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение
4. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 8 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение
5. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 9 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение
Контрольно-измерительные материалы
1.КИМ. Русский язык: 5 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО
2.КИМ. Русский язык: 6 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО
3.КИМ. Русский язык: 7 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО
4.КИМ. Русский язык: 8 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО
5.КИМ. Русский язык: 9 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО
Методические рекомендации
1.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5
классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение
2.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 6
классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение
3.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 7
классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение
4.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 8
классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение
5.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.Обучение русскому языку в 9 классе:
Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение.
Иллюстрации по русскому языку.Справочники, словари, энциклопедии по русскому языку.Таблицы
60
2
демонстрационные к основным теоретическим понятиям.Портреты учёных-лингвистов.
Средства ИКТ: монитор (мышь, клавиатура, колонки, микрофон); блок бесперебойного питания;
мультимедийный проектор; системный блок ПК; интерактивная доска.
ЦОР / Информационные источники: электронные словари, энциклопедии;
мультимедийные тренажёры по литературе; мультимедийные презентации к урокам.
61
63
