ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку
раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по иностранному (английскому)
языку.
На уровне начального общего образования закладывается
база для всего последующего иноязычного образования
обучающихся, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному
этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения, освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции, повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.

Цели обучения иностранному языку в начальной школе
можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
—
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности
общаться
с
носителями
изучаемого
иностранного языка в устной (говорение
и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учётом возрастных возможностей и потребностей
обучающегося;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за
счёт
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
иностранного языка, о разных способах выражения мысли
на родном иностранном языках;
—
использование
для
решения
учебных
задач
интеллектуальных
операций
(сравнение,
анализ,
обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией,
представленной в текстах разного типа (описание,
повествование,
рассуждение),
пользоваться
при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
— осознание обучающимися роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в
условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и
их общего речевого развития;

-

развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче
информации в условиях дефицита языковых средств;

— формирование регулятивных действий: планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или
ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в
изучении
иностранного
языка,
мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка
других стран и народов позволяет заложить основу для
формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к
языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский)
язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным
языком как средством общения в условиях взаимодействия
разных стран и народов;
—формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран
изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;

— воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного
интереса
к
предмету
«Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения
иностранного языка - 204 часа: во 2 классе — 68 часов (2
часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4
классе — 68 часов (2 часа в неделю).

Содержание обучения
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой
день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые
занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации
(при
опосредованном
общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста
и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое
занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты
для
аудирования:
диалог, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка,
электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста;
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах; согласных; основных звукобуквенных
сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв
английского алфавита в буквосочетаниях и словах.
Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование апострофа в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m,
isn’t;
don’t,
doesn’t;
can’t),
существительных
в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной
речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2
класса.
Распознавание
в
устной
и
письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной
форме).
Нераспространённые
предложения.

и

распространённые

простые

Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple
Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? —
Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there
aren’t. How many pens are there on the table? — There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live
in the country.), составным именным сказуемым (The box is
small.)
и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it
isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t
swim. I don’t like porridge.).

Побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s
got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What
have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play
tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c
именами существительными (наиболее распространённые
случаи).
Существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора
страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки);
персонажей детских книг.
Знание названий родной
изучаемого языка и их столиц.

страны

и

страны/стран

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Содержание обучения
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя
школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста
и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты
для
аудирования:
диалог,
высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова
в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам,
пояснением, что на них изображено.

фотографиям

с

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
правильное отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.

Языковые знания и навыки
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
ис-пользованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических
единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной
речи слов, образованных с использованием основных
способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения
(sportsman).

Распознавание
в
устной
и
письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk,
please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
во-просительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.

Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I
like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive
Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us,
them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that
— those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have
you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые
числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления
(to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the
morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.

Содержание обучения
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на
приветствие; завершение разговора (в том числе по
телефону), прощание; знакомство с собеседником;

поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к
собеседнику
с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации.

Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением
своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного
несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
фак-ты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты
для аудирования: диалог, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка, сообщение информационного характера.

Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера, текст научно-популярного
характера,
стихотворение.
Письмо
Выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием
личной
информации
(имя,
фамилия,
возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец.

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
од-носложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная
+ r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
ис-пользованием полной или частичной транскрипции, по
аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических
единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов

слово-образования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и
вопросительных
предложениях.

(общий

и

специальный

вопросы)

Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия (I am going to have my
birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;
3 am,2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова из контекста).

Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения Программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования
В результате изучения иностранного языка в начальной
школе у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на
уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине —
России;
— осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственное воспитание:
— признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление
доброжелательности;

сопереживания,

уважения

и

— неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетическое воспитание:
— уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление
художественной
деятельности.

к

самовыражению

в

разных

видах

Физическое воспитание, формирование
здоровья и эмоционального благополучия:

культуры

— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к
результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании,
труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на
уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
— определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
—
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;

— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

— определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть-целое,
причина-следствие);
—
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;

— анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
— самостоятельно создавать
представления информации.

схемы,

таблицы

для

Коммуникативные универсальные учебные действия:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

— строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные
образцы.

Предметные результаты
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания
объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с
опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной

глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации
фактического
характера,
используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).

Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с различной глубиной
про-никновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, вычленять
некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;

— различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании
интернациональных слов.
применять правила чтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, вычленять
некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация

— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
— использовать языковую
интернациональных слов.

догадку

в

распознавании

Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и
распространённые простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
пред-ложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
пред-ложения с начальным There + to be в Present Simple
Tense;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
простые предложения с простым глагольным сказуемым
(He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
пред-ложения с составным глагольным сказуемым (I want
to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
пред- ложения с глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense в составе

таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
пред-ложения с краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
пове-лительное наклонение: побудительные предложения
в утвер-дительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got
…?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can
ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can
для получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
нео-пределённый, определённый и нулевой артикль с
существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
мно-жественное число существительных, образованное по
правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
ука-зательные местоимения this — these;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
ко-личественные числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
во-просительные слова who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами
речевого
поведенческого
этикета,
принятыми
в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера,
диалог-побуждение,
диалог-расспрос)
в
стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой
тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или
зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём
монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе

контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 ми-нуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,

с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на
них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв
(например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;

— правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
по-будительные предложения в отрицательной форме
(Don’t talk, please.);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
пред-ложения с начальным There + to be в Past Simple
Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing
something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
кон-струкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
су-ществительные в притяжательном падеже (Possessive
Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
cлова, выражающие количество c исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
ука-зательные местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
нео-пределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных и вопросительных предложениях;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
во-просительные слова when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
ко-личественные числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог направления движения to (We went to Moscow last
year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места next to, in front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in
the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны
изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения

Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе
вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого
собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на
картинки, фотографии и/или ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—
5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания
по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами в объёме не
менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы,
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки,
фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на
услышанное;

— воспринимать на слух и понимать учебные и
адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том

числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы
и т. д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства
(страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение
личного характера (объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише),

включая 350 лексических единиц,
предшествующие годы обучения;

освоенных

в

— распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Present
Continuous
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad
— worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени.
Социокультурные знания и умения

— владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде
в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора
(рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики.

Содержание учебной программы в части реализации
регионального компонента (3-4 класс)
Тематика содержания учебной программы в части
реализации национального компонента согласована с
темами. Учащиеся смогут научиться представлять свою
страну, свой город, сообщая сведения о национальных
традициях, культуре, географических и природных условиях,
известных людях и событиях и т.д.
3 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8

Тема
Мой любимый школьный предмет
Моя семья.
Карельское блюдо
Моя комната, мои игрушки
Мой домашний питомец
Моя малая родина
Моё хобби
Мой день. Погода

4 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8

Тема
Мой лучший друг
Профессия моих родителей
Любимое блюдо в моей семье
Прогулка по заповеднику
День рождения нашего города
Герои карельских сказок
Праздники в моей семье
Путешествие по Карелии

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс (68 часов)
№

Наименование
тем программы

Количество
часов

1

Вводный модуль. 11 часов
Мои буквы. Мир
моего
«я».
Знакомство.
Приветствие. Моя
семья.

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Аудиоматериалы к учебнику Spotlight 2:
https://catalog.prosv.ru/attachment/525bf4f3cf97dcab5cca732f55e1ce
3b93854037.iso
https://catalog.prosv.ru/attachment/3bf041b7bb6aa678279c1094d0df7
d491f6ef7ed.iso
Аудиоматериалы к рабочей тетради:
https://catalog.prosv.ru/attachment/85c42d79-91d8-11e0-aee9001018890642.zip
Контрольные задания:
https://catalog.prosv.ru/attachment/eb13612c-72f1-11db-9da700304874af64.zip

2

Мой
дом. 11 часов
Любимый
цвет.
Любимое занятие.
Родная страна и
страна изучаемого
языка.

Аудиоматериалы к УМК Spotlight («Просвещение»):
https://prosv.ru/audio/section/spotlight.html

Содержание
воспитательного
потенциала уроков
Устанавливаются
доверительные
отношения между
педагогом
и
учащимися,
способствующие
позитивному
восприятию
требований
и
просьб
учителя,
активизации
познавательной
деятельности
учеников.
Повышается
познавательная
мотивация учащихся
при
помощи
интерактивных форм
работы с учениками.

3

Мой
день 11 часов
рождения. Мои
друзья.
Моя
любимая
еда.
Праздники.

4

Мои животные. 11
Мой
питомец.
Литературные
персонажи
детских книг.

5

Мои игрушки. 11
Мир
моих
увлечений.
Произведения
детского
фольклора.

Развивается
опыт
командной работы,
повышается
внимание
школьников
к
обсуждаемой
информации.
Используются
воспитательные
возможности
содержания
учебного предмета
через демонстрацию
учащимся примеров
ответственного
поведения
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения.
Поддерживается
мотивация
учащихся
к
получению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе
посредством
включения в урок
игровых моментов.

6

Привлекается
внимание учащихся
к
получаемой
информации
на
уроке,
ее
обсуждения.

Мои каникулы. 13
Погода.
Мир
вокруг меня.

68 часов
Итого:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс (68 часов)
№

Наименование
тем программы

Количество
часов

1

Вводный модуль. 2 часа
Повторение
лексикограмматического
материала.

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Аудиоматериалы к учебнику Spotlight3:
https://catalog.prosv.ru/attachment/4256a8480b37cafe8300ad04d6c10
792e245d73f.iso
https://catalog.prosv.ru/attachment/009bce2b173126e55266329e16e0f
1098cb632e9.iso
Аудиоматериалы к рабочей тетради:
https://cdn.catalog.prosv.ru/attachment/6687a6fd-9198-11e0-aee9-

Содержание
воспитательного
потенциала уроков
Устанавливаются
доверительные
отношения между
педагогом
и
учащимися,
способствующие
позитивному
восприятию
требований и просьб

2

Моя
школа. 8 часов
Школьные
предметы. Школы
Великобритании.

3

Моя
семья. 8 часов
Семейное
дерево.
Семьи
Великобритании
.

4

Моя
любимая 8 часов
еда.
Еда
в
Великобритании
.

001018890642.zip
Контрольные задания:
https://catalog.prosv.ru/attachment/eb136131-72f1-11db-9da700304874af64.zip
Аудиоматериалы к УМК Spotlight («Просвещение»):
https://prosv.ru/audio/section/spotlight.html

учителя.
Поддерживается
мотивация учащихся
к получению знаний,
активизация
их
познавательной
деятельности.
Привлекается
внимание учащихся
к получаемой ими
социально значимой
информации
на
уроке,
ее
обсуждение,
высказывание
своего мнения
Применяются
интерактивные
формы работы с
учениками
для
получения
опыта
работы в парах и
группе, обучающие
детей
взаимодействовать с
другими учениками.

5

Любимые
9 часов
игрушки, игра.
Мои
друзья.
Моя
комната.
Любимая
сказка.
Праздники
в
России/Великоб
ритании

6

Пушистые
8 часов.
друзья.
Мой
питомец. Дикие
и
домашние
животные.

7

Мой
милый 8 часов.
дом.
Обычаи
страны
изучаемого
языка. Дома в
Британии.

Поддерживается
мотивация
учащихся
к
получению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе
посредством
включения в урок
игровых ситуаций.
Используются
воспитательные
возможности
содержания
учебного предмета
через демонстрацию
учащимся примеров
ответственного
поведения
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения.

8

Мир
моих 8 часов
увлечений.
Любимые
занятия. Хобби.
Увлечения
в
стране
изучаемого
языка.

9

День за днём. 9 часов
Мой
день,
распорядок дня.
Выходной день.

Итого:

68 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс (68 часов)

Повышается
познавательная
мотивация
школьников,
развивается
опыт
ведения
конструктивного
диалога, работы в
команде.
Поддерживается
мотивация
учащихся
к
получению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе
посредством
включения в урок
игровых моментов.

№

Наименование
тем программы

Количество
часов

1

Вводный модуль. 2 часа
Повторение
лексикограмматического
материала.

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Аудиоматериалы к учебнику Spotlight3:
https://cdn.catalog.prosv.ru/attachment/b1aecfee0c1c5500b4cebb08fc1
7c41f217fbc3e.iso
https://cdn.catalog.prosv.ru/attachment/90ee11d53d3ffe39457ac8fd760
7793b1ab7043f.iso
Аудиоматериалы к рабочей тетради:
https://cdn.catalog.prosv.ru/attachment/f50be4dc-91da-11e0-aee9001018890642.zip
Контрольные задания:
https://cdn.catalog.prosv.ru/attachment/d0978241-89d2-11db9da7-00304874af64.zip

2

Моя семья. Мои 8 часов
друзья. Внешность
и черты характера.

Аудиоматериалы к УМК Spotlight («Просвещение»):
https://prosv.ru/audio/section/spotlight.html

Содержание
воспитательного
потенциала уроков
Устанавливаются
доверительные
отношения между
педагогом
и
учащимися,
способствующие
позитивному
восприятию
требований и просьб
учителя,
активизации
познавательной
деятельности
учеников.
Привлекается
внимание учащихся к
получаемой
ими
социально значимой
информации
на
уроке, ее обсуждение,
высказывание своего
мнения.

3

Профессии.
8 часов
Любимые
занятия. Занятия
спортом.
Распорядок дня.

4

Моя
любимая 8 часов
еда.
Покупки.
Еда
в
Великобритании
.

5

В
зоопарке. 9 часов
Дикие
и
домашние
животные.
Времена
года/месяцы.

Активизируется
познавательная
деятельность
учащихся,
привлекается
внимание
школьников
к
ценностному
аспекту
учебного
материала.
Поддерживается
мотивация
учащихся
к
получению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе
посредством
включения в урок
игровых моментов.
Используются
воспитательные
возможности
содержания
учебного предмета
через демонстрацию
учащимся примеров
ответственного
поведения
путем
подбора
соответствующих
текстов для чтения,

проблемных
ситуаций
обсуждения
классе.

6

Мой
день 8 часов
рождения,
подарки.
Праздники
России/страны
изучаемого
языка.

7

Расскажи
8 часов
историю.
Литературные
персонажи
детских
книг.
Любимые
истории.
Произведения
детского
фольклора.

для
в

Повышается
познавательная
мотивация
школьников,
развивается
опыт
ведения
конструктивного
диалога, командной
работы.
Поддерживается
мотивация
учащихся
к
получению знаний ,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе
посредством
включения в урок
игровых ситуаций.

8

Памятные дни. 8 часов
Места
развлечений.
Достопримечате
льности
и
интересные
факты о стране
изучаемого
языка.

9

Отдых.
9 часов
Каникулы.
Путешествия.
Погода. Страны
изучаемого
языка.

Итого:

68 часов

Активизируется
познавательная
деятельность
учащихся,
привлекается
внимание
школьников
к
ценностному
аспекту
учебного
материала.
Применяются
интерактивные
формы работы с
учениками
для
получения
опыта
работы в парах и
группе,
которые
учат
детей
взаимодействию с
другими учениками.

Тематическое планирование индивидуального обучения на дому
2 класс
№
Тема для изучения
кол-во
Unit
часов
1
Вводный модуль. Мои буквы. Мир моего «я». 3
Знакомство. Приветствие. Моя семья.
2
Мой дом. Любимый цвет. Любимое занятие. 3
Родная страна и страна изучаемого языка.
3
Мой день рождения. Мои друзья. Моя 3
любимая еда. Праздники.
4
Мои
животные.
Мой
питомец. 3
Литературные персонажи детских книг.
5
Мои игрушки. Мир моих увлечений. 3
Произведения детского фольклора.
6
Мои каникулы. Погода. Мир вокруг меня. 2
Итого:
17
3 класс
№
Тема для изучения
кол-во
Unit
часов
1
Моя школа. Школьные предметы. Школы2
Великобритании.
2
Моя семья. Семейное дерево. Семьи 2
Великобритании.
3
Моя любимая еда. Еда в Великобритании. 2
Праздники в России/Великобритании.
4
Любимые игрушки, игра. Мои друзья. Моя 3
комната.
5
Пушистые друзья. Мой питомец. Дикие и 2
домашние животные.
6
Мой
милый
дом.
Обычаи
страны 2
изучаемого языка. Дома в Британии.
7
Мир моих увлечений. Любимые занятия. 2

Хобби. Увлечения в стране изучаемого
языка.
Дни недели. Распорядок дня. Выходной 2
день.

8

Итого:

17

4 класс
№
Unit
1
2
3

4
5
6

7

8

Тема для изучения

кол-во
часов
Моя семья. Мои друзья, их внешность и черты 2
характера.
Профессии. Любимые занятия. Занятия 2
спортом. Распорядок дня.
Моя любимая еда. Покупки. Еда в 2
Великобритании.
В зоопарке. Дикие и домашние животные. 2
Времена года/месяцы.
Мой день рождения, подарки. Выходной 2
день. Праздники страны изучаемого языка.
Литературные персонажи детских книг. 2
Любимые истории. Произведения детского
фольклора.
Места развлечений. Достопримечательности 2
и интересные факты о стране изучаемого
языка.
Отдых. Каникулы. Путешествия. Погода. 3
Страны изучаемого языка.
Итого:

17

Перечень контрольных работ
Объектами контроля являются 4 вида речевой деятельности: чтение, говорение, аудирование, письмо. В 1 год обучения итоговый
контроль не проводится, таким образом, общее количество контрольных работ составит 32, что соответствует следующему распределению
по классам:
2 класс

3класс

4 класс

Контроль навыков чтения

0

4

4

Контроль навыков аудирования

0

4

4

Контроль навыков говорения

0

4

4

Контроль лексико-грамматических навыков

0

4

4

ИТОГО

0

16

16

Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»
1.1 Критерии оценивания письменных работ.
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из
процента правильных ответов:
Оценка «2» - 39% и менее
Оценка «3» - от 40% до 64%
Оценка «4» - от 65% до 84%
Оценка «5» - от 85% до 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по
пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи

соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение

формата высказывания и деление текста на абзацы);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного

года обучения языку); 5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации:
предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдение основных правил расстановки запятых).
Критерии оценивания творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

1.2

Критерии оценки
1.
2.
3.
4.
5.

Содержание:
Организация работы
Лексика
Грамматика
Орфография и пунктуация

«5»
 коммуникативная задача решена полностью.
 высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на
абзацы.
 лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.

 использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года
обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
 орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки
запятых.
«4»

 коммуникативная задача решена полностью.
 высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на
абзацы.
 лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.
 использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года
обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.
 незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки
запятых.

«3»

 Коммуникативная задача решена.
 Высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат
высказывания соблюден. Местами неадекватное употребление лексики.
 Имеются грубые грамматические ошибки.
 Незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены
основные правила расстановки запятых.

«2»

 Коммуникативная задача не решена. Высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат
высказывания, текст не поделен на абзацы.
 Большое количество лексических ошибок, большое количество грамматических ошибок, значительные орфографические ошибки, не
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

2.1 Критерии оценивания устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные
работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое
оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать
аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в
случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям
данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение
правильной интонации в предложениях).
«5»
Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое
оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.
Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных
коммуникативных задач.

Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку. Использованы разные виды грамматич.
конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают
коммуникации. Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»
Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое
оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.
Коммуникация немного затруднена.
Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося. Грамматические незначительно влияют на восприятие речи
учащегося.
Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными
русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка.
«3»
Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,
стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости
не соблюдены.
Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. Учащийся делает большое количество грубых
лексических ошибок.
Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
«2»
Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты, указанные в задании не учтены. Коммуникативная задача не решена.
Учащийся не может построить высказывание.
Учащийся не может грамматически верно построить высказывание. Речь понять не возможно.
3. Критерии оценки овладения чтением.
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы
читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как
понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и,
наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения

иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения,
различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в
методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с
извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с
каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
«5»
Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
«4»
понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно
развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов.
Темп чтения более замедленен, чем на родном языке.
«3»
не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
«2»
текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет
семантизировать незнакомую лексику.
Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
«5»

Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно- популярный; инструкцию или отрывок из
туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку,
анализ).
«4»
полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
«3»
понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
«2»
текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Критерии оценивания обучающихся с ОВЗ по предмету «Английский язык» (Spotlight 2-4)
Контроль знаний на уроках осуществляется с использованием следующих форм контроля:
устный опрос,
фронтальный опрос,
диктант,
самостоятельная работа,
самоконтроль,
контрольная работа,
тест,
проектная работа.
Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей
тетради. Помимо этого в рубрике «Progress check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание
учащимися изученной лексики. Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом уроке. В рабочей
тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских букв и слов.

Контроль за формированием грамматических навыков так же осуществляется, как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с
использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий,
предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в
основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов.
Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух.
Длительность звучания текста для аудирования не превышает 1-2 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной\неверной информации и т.д.
Оценивание выполнения контрольных заданий, тестов, самостоятельных работ, диктантов осуществляется по следующей схеме:
Оценка «3» ставится за выполнение 41-65%,
оценка «4» - за выполнение 66-83% работы;
оценка «5» предполагает выполнение 84%-100% работы.

Система оценивания достижений учащихся.
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма
Отметка

Характеристика ответа

Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы
и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически
отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно,
соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы
и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические
ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна,
учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не
менее 4 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не
всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические
ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в
основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – менее
4фраз.
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные
лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Большое количество фонематических ошибок.

5

4

3

2

Диалогическая форма
Отметка
5

Характеристика ответа
Учащийся логично строит

диалогическое общение

в

соответствии

с

4

3

2

коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
интонация. Объём высказывания не менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться
некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном
соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 3-4 реплик
с каждой стороны
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать
беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но
встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные
грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 4 реплик с
каждой стороны.
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить
диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне
ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.