Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку на уровень среднего общего образования для
обучающихся 10–11-х классов МБОУ «Средняя школа № 3» разработана в
соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказа Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(с изменениями, внесенными приказом Минпросвещения от 12.08.2022 №
732);
приказа Минпросвещения от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования»;
приказа Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 №
28;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 №
2;
концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации, утвержденной распоряжением Правительства от 09.04.2016 №
637-р;
федеральной рабочей программы по учебному предмету «Русский язык».
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания МБОУ
«Средняя школа № 3».
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и
уважения к языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального
интеллекта, способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе
не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения других учебных предметов, на процессы формирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические
знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена
в большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в
разных условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в
разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех ее аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой,
социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование
готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической
деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на
формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся
– способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации
из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической
деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах
и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к
продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего
образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения на основе расширения
представлений о функциях русского языка в России и мире; о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского
языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и
иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют
общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
На изучение русского языка в 10–11-х классах в учебном плане отводится 136 часов: в
10-м классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11-м классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858: Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11
классы. (в 2-х частях). Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: ООО
«Русское слово – учебник».
Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию,
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:
Электронный образовательный ресурс «Я сдам ЕГЭ. Среднее общее
образование. Учебный модуль по решению трудных заданий по учебному
предмету "Русский язык". 10–11 классы, АО Издательство "Просвещение"»;
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности общеобразовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в текстах литературных произведений, написанных на русском
языке;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том
числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому
языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учетом собственного речевого и читательского опыта.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык»,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том
числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и др.);
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свое
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
оценивать приобретенный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты:
10-й класс
К концу обучения в 10-м классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических
единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков (с опорой на ст. 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Федеральный закон от 28.02.2023 № 52-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон "О государственном языке Российской Федерации"», Закон от
25.10.1991 № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать
эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, ее видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем
устных монологических высказываний – не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения – не
менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и др., и
прослушанных текстов (объем текста для чтения – 450–500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и др.;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках,
представленной в нем информации в речевой практике.
структуре
и
видах
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения – не
менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и др., и
прослушанных текстов (объем текста для чтения – 450–500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа – от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и др.).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические
и речевые ошибки.
11-й класс
К концу обучения в 11-м классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических
норм в речевом общении и др.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложнопадежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных
членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения – не
менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Содержание учебного предмета
10-й класс
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, ее устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, ее основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и
их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика
разговорная и книжная. Особенности употребления.
общеупотребительная,
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и
ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнеру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения,
статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и др., и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11-й класс
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и др.) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своем составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе числительные два, три, четыре
или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения;
знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при
передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика
(повторение, обобщение).
как
раздел
лингвистики.
Стилистическая
норма
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной
речи: неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и др. (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и др.
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового
стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка,
заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и др. (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
(обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Тематическое планирование
Тематическое планирование по русскому языку для 10–11-х классов составлено
с учетом рабочей программы воспитания. Внесены темы, обеспечивающие реализацию
целевых приоритетов воспитания обучающихся СОО через изучение русского языка.
В воспитании обучающихся юношеского возраста таким приоритетом является
создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с потребностью обучающихся в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
Кол- Инд Из них
Виды, формы и содержание Содержание
во обуч.
деятельности учащихся
воспитательного
Р.р. К.р.
часо
в
(1ч.в
потенциала урока
нед)
Тема
№
1
2.
Повторение
изученного
Общие сведения
языке.
о
2
1
5
2
1
Повторяют
изученный
материал
Анализируют неязыковые
знаки,
выявлять
характерные
признаки
знака.
Сравнивают
языковые и неязыковые
знаки.
Выявляют
специфику языкового знака
по сравнению с другими
(неязыковыми)
знаками.
Различают и характеризуют
основные
признаки
литературного
языка,
просторечия,
народных
говоров, профессиональных
разновидностей, жаргона,
арго.
Выявляют
особенности литературного
языка. Характеризуют роль
Повышение
познавательной
мотивации
школьников,
развитие
опыта
командной
работы, обучение
взаимодействию с
другими
обучающимися
3
Язык и речь. Культура
речи.
5
2
1
русского
литературного
языка
в
обществе.
Анализируют и оценивают
текст
с точки зрения
уместности использования
диалектной
лексики,
профессионализмов,
с
точки зрения этичности
употребления
просторечных
слов
и
выражений,
жаргона.
Используют
знания
о
формах
существования
русского
национального
языка в речевой практике.
Различают
виды
норм
русского
литературного
языка,
приводить
соответствующие примеры.
Анализируют
и
характеризуют устный и
письменный текст с точки
зрения
уместности,
точности,
ясности,
выразительности речи, с
точки зрения соблюдения
этических
норм.
Используют
синонимические
ресурсы
русского языка для более
точного выражения мысли
и
усиления
выразительности
речи.
Проводят языковой разбор
текстов;
извлекают
информацию из
разных источников (таб-
4
Фонетика. Орфоэпия.
Орфоэпические
нормы.
3
2
лиц, схем). Ведут отбор и
сравнение материала по
нескольким
источникам.
Формулируют собственные
мысли, обосновывают свою
точку зрения.
Выполняют фонетический Создание
благоприятных
анализ слова.
условий
для
развития
Определяют
социально
изобразительно-
выразительные
средства фонетики в тексте,
характеризовать
их
стилистическую
роль.
Инициируют обсуждение
орфоэпических
норм.
Работают в группе.
5
Лексикология
и
фразеология.
Лексические нормы.
8
4
6
Морфемика
и
словообразование.
Словообразовательны
е нормы.
2
1
7
Морфология.
Морфологические
нормы.
6
3
1
1
Объясняют языковые
явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в
ходе
выполнения
лингвистических
задач.
Осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных задач
Систематизируют сведения
о
морфемике
и
словообразовании.
Работают
с
текстами
морально-этической
направленности.
1
1
Анализируют
ситуации
межкультурного общения.
Работают
в
парах
и
группах.
Участвуют
в
коллективном обсуждении
проблематики текстов.
Анализируют части речи.
Классифицирует
орфограммы.
Ставят
проблемные
вопросы.
Работают
над
доказательной базой по
значимых
отношений
школьников,
и,
прежде
всего,
ценностных
отношений
Привлечение
внимания
школьников
к
ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках явлений,
организация
их
работы
с
получаемой
на
уроке социально
значимой
информацией
–
инициирование ее
обсуждения,
высказывания
учащимися своего
мнения
по
ее
поводу, выработки
своего
к
ней
отношения.
Повышение
познавательной
мотивации
школьников,
развитие
опыта
командной
работы, обучение
взаимодействию с
другими
обучающимися
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
текстам об экологии языка.
8
9
Орфография.
Основные
правила
орфографии.
14
Речь. Речевое общение. 5
7
2
1
1
1
Анализируют орфограммы.
Редактируют работу.
Планируют
учебное
сотрудничество с учителем
и
одноклассниками,
формулируют
проблему,
составляет
план
ее
решения,
оценивают
полученный результат.
Создавают
устные
монологические
и
диалогические
высказывания
различных
типов и жанров.
демонстрацию
учащимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов
для
анализа.
Развитие
интеллектуальног
о
потенциала
учащихся,
принятие
ими
знания
как
важнейшей
человеческой
ценности
Повышение
познавательной
мотивации
школьников,
развитие
опыта
командной
Употребляют
языковые работы, обучение
взаимодействию с
средства с учётом
другими
обучающимися
речевой ситуации.
Выступают
перед
аудиторией с докладом;
представляют
реферат,
исследовательский
проект на лингвистическую
и другие темы.
Используют
образовательные
информационнокоммуникационные
инструменты и
ресурсы
для
решения
учебных задач.
Используют
различные
виды аудирования
и чтения в соответствии с
коммуникативной
задачей,
приёмы
информационно-смысловой
переработки прочитанных и
прослушанных
текстов,
включая
гипертекст, графику,
1
0
Текст.
10
Информационносмысловая переработка
текста.
5
1
инфографику
и
др.
(сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Характеризуют текст с
точки зрения соответствия
основным
признакам.
Выявляют
способы
и
средства
связи
предложений и абзацев в
тексте. Используют знание
признаков
текста
в
процессе его создания и
корректировки
Решают
текстовые
задачи.
Выполняют задания по
разграничению понятий.
Инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников
в
рамках
реализации
ими
индивидуальных и
групповых
исследовательских
проектов, что даст
школьникам
возможность
приобрести навык
Систематизируют учебный самостоятельного
материал.
Анализируют решения
теоретической
проблемные ситуации.
проблемы, навык
генерирования и
оформления
собственных идей,
навык
уважительного
отношения
к
чужим
идеям,
оформленным
в
работах
других
исследователей,
навык публичного
выступления
1
1
Повторение в конце 4
года
2
1
2
ИТОГОВЫЙ
КОНТРОЛЬ
4
3
2
4
Сочинения
1
1
1
1
Изложения
1
1
1
1
Контрольные
и 2
проверочные работы
1
2
перед аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания
своей
точки
зрения.
Систематизируют,
Привлечение
обобщают
учебный внимания
материал.
учащихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках явлений,
организация
их
работы
с
получаемой
на
уроке социально
значимой
информацией:
инициирование ее
обсуждения,
высказывания
учащимися своего
мнения
по
ее
поводу, выработки
своего
к
ней
отношения
Овладевают
навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров
в соответствии с целями и
задачами; осознанно строят
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации
и
составляют
тексты
в
письменной форме.
Овладевают
навыками Создание
смыслового чтения текстов благоприятных
различных стилей и жанров условий
для
в соответствии с целями и развития
задачами; осознанно строят социально
речевое высказывание в значимых
соответствии с задачами отношений
коммуникации
и школьников,
и,
составляют
тексты
в прежде
всего,
письменной форме.
ценностных
отношений.
Планируют, контролируют
и
оценивают
учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации;
определяют
наиболее
эффективные
способы
достижения результата
68
ч.
Всего:
34
ч.
8
ч.
7ч.
Повышение
познавательной
мотивации
школьников,
привлечение
внимания
учащихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках явлений.
На уроках русского языка обучающиеся могут приобрести:
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
опыт
самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
11-й класс
Кол- Инд Из них
во обу
Р.
К.
часо ч.
р.
р.
в
(1ч.
в
нед)
2
1
Тема
№
1
Общие
1
сведения
языке.
о
Виды, формы и содержание Содержание воспитательного
деятельности учащихся
потенциала урока
Выражают в устной и
письменной
форме
отношение к культуре языка
(от
уровня
бытового
общения
до
состояния
литератур ного языка в
целом).
Анализируют,
оценивают и комментируют
уместность
/неуместность
Инициирование и поддержка
исследовательской
деятельности школьников в
рамках
реализации
ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов,
что
даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
употребления разговорной и
просторечной
лексики,
сленга,
жаргонизмов;
оправданность/неоправданно
сть
употребления
иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета,
этических норм в речевом
общении.
2
Повторение
изученного
2
1
3
Язык и речь.
Культура
речи.
56
27
3
3.1 Синтаксис.
Синтаксическ
ие нормы.
16
8
1
17
8
3.2
Пунктуация.
3
Основные
правила
пунктуации
Повторяют
материал
1
3.3
Функциональ
2
ная
стилистика.
Культура
речи.
23
11
1
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления
собственных идей, навык
уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в
работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания
своей
точки
зрения.
изученный Повышение познавательной
мотивации
школьников,
развитие опыта командной
работы,
обучение
взаимодействию с другими
обучающимися.
2
1
Анализируют
синтаксические
единицы.
Классифицируют
пунктуационные
знаки.
работа
в
команде.
Определяют изобразительновыразительные
средства
синтаксиса русского языка (в
рамках
изученного).
Характеризуют особенности
употребления
в
тексте
изобразительновыразительных
средств
синтаксиса, комментировать
их стилистические функции
Характеризуют
классификационные
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
учащимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для анализа.
Повышение познавательной
мотивации
школьников,
привлечение
внимания
признаки
выделения учащихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
функциональных
явлений,
организация
их
разновидностей
языка. работы с получаемой на уроке
социально
значимой
Анализируют текст
информацией
с
точки
зрения
принадлежности к той или
иной
функциональной
разновидности языка.
Систематизируют,
обобщают
учебный
материал.
4
Повторение в 4
конце года
2
5
ИТОГОВЫЙ
КОНТРОЛЬ
Изложения
4
3
2
4
1
1
1
1
Сочинения
1
1
1
1
Контрольные
и
проверочные
работы
2
1
68
ч.
34
ч.
Всего:
2
8
ч.
Развитие интеллектуального
потенциала
учащихся,
Выполняют задания по принятие ими знания как
важнейшей
человеческой
разграничению понятий.
ценности
Систематизируют учебный
материала. Анализируют
проблемные ситуации.
Решают текстовые задачи.
7ч.
Критерии оценивания по русскому языку 10-11 класс
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.
Отметка 5
Критерии
1.
2.
3.
Ученик 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
1.
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные;
2.
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Отметка 4 Критерии
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5»,
но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка 3 Критерии
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы,
но:1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
1.
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
2.
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Отметка 2 Критерии
Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка 2
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка диктантов
Контрольный диктант
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не
менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются
основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать соотношения, которое
представлено в данной таблице.
Класс Объём
текста Количество Количество
Количество
слов
с
(количество слов) орфограмм пунктограмм непроверяемыми
и
труднопроверяемыми написаниями
5
90-100
12
2-3
не более 5 слов
6
100-110
16
3-4
не более 7 слов
7
110-120
20
4-5
не более 7 слов
8
120-150
24
10
не более 10 слов
9
150-170
24
15
не более 10 слов
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх
предыдущих уроках).
До конца первого триместра (а в 5 классе – до конца I полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные
правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа; в передаче авторской пунктуации; описки, неправильные
написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К
негрубым относятся ошибки: в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; в случаях
раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок; в случаях трудного различия не и ни (Куда он
только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто
иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.); в собственных
именах нерусского происхождения; в случаях, когда вместо одного знака препинания
поставлен другой; в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в
нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она
считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или
его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом
слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные
ошибки.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не
выставляется при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются две отметки за каждый вид работы.
Отметка
Орфографические / пунктуационные ошибки Дополнительные задания
(фонетическое, лексическое,
орфографическое,
грамматическое)
выполнены верно все задания
«5»
0/0; или 0/1 (негрубая); или 1/0 (негрубая)
«4»
2/2; или 1/3; или 0/4;
«3»
3/0 (если среди них есть однотипные)
4/4; или 3/5; или 0/7; в 5 кл. допускается: 5/4; правильно выполнено не менее
половины заданий
6/6 (если имеются ошибки однотипные и
«2»
негрубые)
до 7/7; или 6/8; или 5/9; или 8/6
«1»
при большем количестве ошибок
правильно выполнено не менее
¾ заданий
не выполнено более половины
заданий
не выполнено ни одно задание
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение
которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для
отметки «4» - 2 орфографические ошибки,
для отметки «3» - 4 орфографические ошибки (для 4 класса - 5 орфографических
ошибок), для отметки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и
пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах, учащихся встречаются неверные написания двух видов:
орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической
нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией
письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
• на изученные правила;
• на неизученные правила;
• на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого
типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми
написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они
отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода
исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в
наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется
7 правилами). К негрубым относятся ошибки:
• в словах-исключениях из правил;
• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, если их правописание не
регулируется правилами;
• в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они
выступают в роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
• в написании собственных имен нерусского происхождения;
• в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог
помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как, …
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах, учащихся могут встретиться повторяющиеся и
однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она
учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора
написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не
относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора
опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах
строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило,
применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными,
так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это
выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с
правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают
уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о
невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не
учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых
отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются
ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1.
ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой,
тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2.
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или
уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует
постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и.
Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного
предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не
ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка
негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3.
ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания:
пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое
грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных
работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это
объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано
на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет
пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических
ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной
грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для
средней школы.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта
рекомендуется руководствоваться следующим:
Класс
Количество
Оценка
Критерии оценивания
слов
5
15-20
«5»
контрольного
диктанта
нет ошибок
словарного
6
20-25
«4»
1-2 ошибки
7
25-30
«3»
3-4 ошибки
8
30-35
«2»
5-7 ошибок
9
35-40
«1»
при большем количестве ошибок
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями
раздела программы «Развитие навыков связной речи». С помощью сочинений и
изложений проверяются:
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой
и задачей высказывания;
3.
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Класс Примерный объём текста для подробного Примерный объём сочинений
изложения
1.
2.
5
100 – 150 слов
0,5 – 1страница
6
150 – 200 слов
1 – 1,5 страницы
7
200 – 250 слов
1,5 – 2 страницы
8
250 – 350 слов
2 – 3 страницы
9
350 – 450 слов
3 – 4 страницы
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может
быть увеличен на 50
слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному,
так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности
от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их
общего развития.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками
по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая
знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по
следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота
раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность
изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и
выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником
орфографических, пунктуационных и грамматических.
ошибок
—
Основные критерии оценки творческой работы (сочинение, изложение)
Отметка
Содержание и речь
Грамотность
(недочёт в содержании – речевой недочёт)
0 орф-х ош-к
– 0 пунк-х ош-к
«5»
– 0 гр.ош.
1.Содержание работы полностью соответствует Допускается:
теме.
1–0–0
2.Фактические ошибки отсутствуют.
или 0 – 1 – 0
3.Содержание излагается последовательно.
или 0 – 0 – 1
4.Работа отличается
богатством
словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто
стилевое
выразительность текста.
единство
и
В целом в работе допускается:
«4»
1 недочёт в содержании и — 1-2 речевых
недочёта
1.Содержание работы в основном соответствует Допускается:
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2–2–0
2.Содержание в основном достоверно, но или 1 – 3 – 0
имеются единичные фактические неточности.
или 0 – 4 – 2
3.Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается
достаточной выразительностью.
единством
и
В целом в работе допускается: 2 недочета в
содержании — 3-4 речевых недочёта
1.В работе допущены существенные отклонения Допускается:
от темы.
4–4–0
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
или 3 – 5 – 0
«3»
3.Допущены
отдельные
последовательности изложения.
нарушения или 0 – 7 – 4
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается в 6 классе: 5 – 4 – 4
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается:
«2»
4 недочета в содержании — 5 речевых недочётов
1.Работа не соответствует теме.
Допускаются:
2. Допущено много фактических неточностей. 1. 7 – 7 – 0
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь или 6 – 8 – 0
между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
или 5 – 9 – 0
4. Крайне беден словарь, работа написана или 8 – 6 – 0,
короткими однотипными предложениями со
слабовыраженной связью между ними, часты а также 7
случаи неправильного словоупотребления.
грамматических ошибок
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено:
«1»
6 недочетов в содержании — до 7 речевых
недочетов
В работе допущено:
имеется более
7 недочетов в содержании- 8 речевых недочетов 7-7-7
Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
«Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке
грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2– 3– 2;
2– 2– 3;«3» ставится при соотношениях: 6– 4– 4; 4– 6– 4; 4– 4– 6.
При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных
и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в
разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1.степень самостоятельности учащегося;
2.этап обучения;
3. объем работы;
4. четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием
описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного
класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без
возможных ошибок, оцениваются по нормам
соответствующего или близкого вида.
предварительного анализа
для контрольных работ
Оценка тестовых работ
«5»-81-100%
«4»-61-80%
«3»-41-60% «2»-40-0%
Оценка зачетных работ
Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный
подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической.
Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос.
Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста.
Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал
определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки Зачетные работы
оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов; 2 часть
(практическая) – по критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется
одна отметка, которая равна среднему баллу работы.
Комплексный анализ текста:
«5»
«4»
«3»
«2»
ученик блестяще освоил теоретический материал, получил навыки
его применения па практике, свободно владеет навыками комплексного
анализа текста, активно принимал участие в обсуждении тем, свободно
использует словари, творчески мыслит
при понимании 75% основных фактов
при понимании менее 50% основных фактов
не ставится, ученик получает возможность доработать с текстом,
получить консультацию.
За учебный триместр и учебный год ставится итоговая оценка. Она является
единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому
языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие,
уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее
арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует
считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения
этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к
занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок
необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными,
речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной,
если на протяжении триместра (года) большинство контрольных диктантов,
сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность
оценивались баллом «2».
Используемый учебно-методический комплект:
1.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы.
Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Русское слово, 2020.
2.Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Методическое пособие. Тематическое
планирование. Поурочные разработки к учебнику Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В.,
Мищериной М.А «Русский язык» 10-11 классы
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1.Htpp//WWW.gramota.ru
«Русский язык»
Справочно-информационный
Интернет-портал
2.OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
3.Htpp//edu.1september.ru
4.WWW.scool.edu.ru
5.Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
6.Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
7.http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.
8.http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
:
9.http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8Интерактивные таблицы.
10.http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid
=216
11.http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore
12.Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
13.http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
14.http://www.openclass.ru/
Дополнительная литература
1. Русский язык: Грамматика. Текст, Стили речи: Учебник для 10-11 кл.
общеобразоват. учреждений/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение,
2020.
2. Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина. Русский язык. 10-11 классы: Книга для
учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2020.
3. Н.Н. Будникова, Н.И. Дмитриева, Т.Г. Холявина. Поурочные разработки по
русскому языку. 10-11 классы: к учебнику Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина.- М.: Вако,
2020.
4. Сборник диктантов 10-11 класс. Москва. «ВАКО», 2020.
5. Тесты по всем разделам лингвистики. Москва. «ВАКО», 2020.
6. Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. Контрольные тесты: орфография и пунктуация,
10-11 класс.- М.: «Русское слово», 2020.
7. Сенина Н.А. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ-2020. Вступительные испытания.
Образовательные электронные ресурсы:
Фразеологический калейдоскоп http://svb.ucoz.ru/index/0-2Сайт предназначен для
учителей, учеников и всех, кто интересуется русским языком и его историей.
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в
обучении
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по
русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по
пунктуации, орфографии и др.
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/-«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и
пунктуации
Навигатор. Грамота.руhttp://www.gramota.ru/slovari/dic/?word=&all=x
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
