Содержание
Общие положения

2

1.

Целевой раздел

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования

7

Содержательный

14

1.3.
2.

раздел

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий

9

14
15

2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием 17
учебных предметов
35
2.3. Программа воспитания

3.

2.3.1. Анализ воспитательного процесса

35

2.3.2. Цели и задачи воспитания

37

2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

43

2.3.4. Программа коррекционной работы

59

2.3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции
Организационный раздел

67

3.1. Учебный план

68

68

3.2. Календарный учебный график

80

3.3. План внеурочной деятельности

82

3.4. Календарный план воспитательной работы

88

3.5. Система условий реализации программы основного общего
образования
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации программы основного
общего образования
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
3.5.6. Реализация программы в условиях обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.

99

3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых
условий реализации ООП ООО.

121

99
106
108
111
112
115
119

Общие положения
Образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы1.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу основного общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП ООО должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО2.
При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География" и "Основы безопасности жизнедеятельности"3.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный4.
Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
2
Часть 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации".
1

Часть 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации".
3

Пункт 31 федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. N 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный N 64101), с изменениями, внесеннымиприказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. N 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный N 69675) и от 8
ноября 2022 г. N 955 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
февраля 2023 г., регистрационный N 72264) (далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом
N 287); пункт 14 федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный N 19644), с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29 декабря 2014 г. N 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный N 35915), от 31 декабря 2015 г.
4

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов5.
Целевой раздел ООП ООО включает:




пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО6

Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:




рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 7;
рабочую программу воспитания.

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:



описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся 8

Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
N 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016
г., регистрационный N 40937) и приказами Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. N 712 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный N 61828) и от 8 ноября 2022 г.
N 955 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2023 г.,
регистрационный N 72264) (далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом N 1897).
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом N 1897.
5

Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом N 1897.
6

Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункты 14, 18.2.1 ФГОС ООО,
утвержденного приказом N 1897.
8

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России9.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования10.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе12.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования13 и включает:
-учебный план;
- календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей".
10
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утвержденного приказом N 1897.
9

Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утвержденного приказом N 1897.
11

Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утвержденного приказом N 1897.
12

Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом N 1897.
13

единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:




организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.

Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:















формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

ООП ООО учитывает следующие принципы:
















принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296) с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020

г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации14.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.

Пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
14

Метапредметные результаты включают:







освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:




познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:



освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.

Требования к предметным результатам:



сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;




определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:




оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:







стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:



независимую оценку качества подготовки обучающихся 15;
итоговую аттестацию 16.

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
15

Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
16

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной
основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:







оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:





познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной
основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:




для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:






письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:







познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы ее решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.

Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том

числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:




список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.

При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:





стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

2. Содержательный раздел
В данном разделе Основной образовательной программы основного общего
образования приводятся рабочие программы учебных предметов на уровне основного
общего образования, которые составлены в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Рабочие программы по учебным предметам включают:





пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
По усмотрению составителей в рабочие программы могут быть включены
приложения.

ООП ООО включает в себя рабочие программы:

1) учебных предметов обязательной части учебного плана (приложения к ООП ООО)
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика (5-6 классы)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Проектная деятельность
ОДНКНР
2) курсов из части, формируемой участниками образовательных отношений (перечень
курсов, реализуемых в конкретном учебном году, утверждается ежегодно перед
началом учебного года).

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
должна обеспечивать:



развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;










формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.

УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:





овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Содержательный раздел.

Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:

-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:




как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.

Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.

Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной
деятельности.

задачи, выбирать и аргументировать способ

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой
одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.

Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в
изменившихся ситуаций.

моделируемую

экономическую

деятельность

на основе

Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам"
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИЦЦ может быть реализована в дистанционном формате.

Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские
ориентированы:




задачи

(особый

особый

вид

педагогической

установки)

на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).

Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:






обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.

Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
-предметные учебные исследования;
-междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых

учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации
следующие:






исследовательской

деятельности

обучающихся

могут

быть

урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:




учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
-Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
-Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
-Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
-Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
-Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.

Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
-доклад, реферат;
-статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:






социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.

Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:






конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.

Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:



письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.

При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:








использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.

Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:



определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная
работа должна ответить на вопрос "Что необходимо спроводить (сконструировать,

смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы
существующую или потенциально значимую проблему?".

решить

реально

. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:









анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.

При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:



предметные проекты;
метапредметные проекты.

В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:




монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).

В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:






Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?

Основными формами представления итогов ПД являются:




материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:








гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.

В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:






творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.

Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:





материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:






понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта";
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.

В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:


качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);





качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел программы формирования УУД
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.

С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
















разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех
предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД
у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;



организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.

Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:





рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.

На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной
основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. Программа воспитания.
2.3.1. Анализ воспитательного процесса
Программа воспитания МБОУ КГО «Средняя общеобразовательная школа № 3 с
углубленным изучением математики» (далее – Программа) направлена на приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы МБОУ КГО СОШ № 3 и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.

Процесс воспитания в МБОУ КГО СОШ № 3 основывается на следующих
принципах:
-приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
-совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
-полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнерства является ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
-событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
-ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных
идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданско - патриотического
воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои
жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
-диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми;
-психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации
для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
-следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ КГО СОШ №3 являются следующие:

-ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов: «Предметные недели», «День открытых дверей по внеурочной
деятельности», « День учителя», «Неделя мира и добра», «Новогодний марафон»,«Вечер
встречи выпускников», «Неделя здоровья», «Международные лагеря», «Силомер», «Сила,
грация и красота», «Юбилей школы», «Музейное дело» и т. д.;
-коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
-ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела): кураторство
старшеклассников над классами начальной школы в помощь в проведении мероприятий;
-конструктивное межличностное, межклассное
обучающихся, а также их социальная активность;

и

межвозврастное взаимодействие

-ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как
на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований
в рамках реализации подпрограмм «Мы вместе», «Лестница успеха» и «Школа
самоопределения», на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
-формирование школы классных руководителей, реализующей по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.3.2. Цели и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
-знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
-понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
-проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
-проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации

своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
-выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
-принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
-сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
-проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
-проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
-знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
-принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
-знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной принадлежности);
-выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков;
-выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
-сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
-проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
-проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
-выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
-проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей;
-сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;

-ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
-выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
-проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
-умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
-способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
-уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
-проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
-сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
-участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
-выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
-понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
-сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
-выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
-ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
-участвующий в
направленности.

практической

деятельности

экологической,

природоохранной

Ценности научного познания:
-выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
-ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
-развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
-демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Общей целью воспитания в МБОУ КГО «СОШ №3» является формирование у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории,
способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его
личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию, являются важным фактором успеха в достижении
поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
-поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых
в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел,
-реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
-инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение
и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
-инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ,
ЮИД, «Зарница» и т.д.);
-вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
-организовывать профориентационную работу с обучающимися;
-реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
-развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного
имиджа и престижа Школы;

-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
-усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут,
-самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения школьника, развития умений и навыков социально
значимых отношений школьников младших классов и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся следующие:
-быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
-быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
-знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;
-беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
-проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
-стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
-быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
-соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
-уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
-быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:

-становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных ценностных
ориентаций;
-утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
-развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно
поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:
-приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный
практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
-трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной жизни;
-опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций
самоуправления;
-опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

-опыт природоохранных дел;
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
-опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Модуль « Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует:
-работу с классом;
-индивидуальную работу с учащимися класса;
-работу с учителями-предметниками;
-работу с родителями (законными представителями).
Напр Мероприятияпоорганизацииработынаправления
авле
ние
рабо
ты
Рабо
1.инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
таскл оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
ассо 2. выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
м
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в Школе;
3.организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной

стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и
упрочитьдоверительныеотношениясучащимисякласса,статьдлянихзначимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе. Формированию и
сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события,
проекты, занятия:
Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя,
посвященные юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, республике, стране), способствующие расширению кругозора детей,
формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить
свою Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
Школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные,
связанные к подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие,позволяющиеполучитьопытбезопасногоповедениявсоциу
ме,веденияздоровогообразажизниизаботыоздоровьедругихлюдей.
«Девичник» или «Мальчишник». Это форма, которая позволяет классному
руководителю узнать много интересного о каждом ребенке, об интересах своих
воспитанников, симпатиях.
Дело, организованное одной из групп одноклассников. Это может быть
викторина, спортивная эстафета, мастер-класс, игровая программа, вечеринка» и
др.. Ребята самостоятельно или совместно с классным руководителем готовят
сюрприз
для
всего
класса.
Цельюявляетсятворческаясамореализациядетейпосредствомигровойдеятельнос
ти, воспитание умения работать в команде, согласовывать свои действия.
Совместное проведение 1-2 дней каникул. Это может быть посещения
приюта для животных (прогулки с собаками приюта, сбор корма для животных
приюта), поездка на хутор или поход по тропам заповедника, совместный
просмотр кинофильма в кинотеатре или просто поход в пиццерию и т.д.
Классные
руководители
в
работе
над
сплочением
коллективаиспользуютразнообразныеформы.Этооднодневныеимногодневные
экскурсии,организуемыевместесродителями;празднованияднейрождениядете
й,класса,включающиевсебяподготовленныеученическимимикрогруппамипоздра
вления;регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
коллектива.
Инди 1.Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
виду наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
альн создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
ая
человеческих
отношений,
в
организуемых
педагогом
рабо беседахпотемилиинымнравственнымпроблемам;результатынаблюдениясверяют
та с
сясрезультатамибеседклассногоруководителясродителямишкольников,
с
учащ преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) –со
имис школьным психологом;
я
2.Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
3.Индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение

Раб
ота
с
Роди
теля
ми
учащ
ихся
или
их
зако
нны
ми
пред
став
ител
ями

ими
личных
портфолио,
в
которых
дети
не
простофиксируютсвоиучебные,творческие,спортивные,личностныедостижения,
ноивходеиндивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
4. Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе
1. Беседа родителей, педагогов ,администрации (при необходимости) с целью
оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией Школы и учителямипредметниками;
2.Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических,
организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с
учителями-предметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
3.Создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении Школой и решении вопросов воспитания и
обучения детей;
4.Родительское
просвещение:
привлечение
родителей
(законных
представителей) к просмотру вебинаров воспитательной направленности,
Всероссийского родительского собрания;
5.Совместные дела. Организация на базе класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы;
Совместные походы и поездки, анкетирование и тестирование родителей.
Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
•
•

•

•

специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному городу;
интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы
учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем
соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и
самоконтроль обучающихся;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на
сотрудничество музейного педагога с учителями-предметниками, организация
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
организация предметных образовательных событий (проведение предметных
недель) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой
активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности,
раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями;~ проведение учебных
(олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –

путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир
«Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков,
экскурсия и др.);
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизацию их познавательной деятельности через использование
занимательных элементов, историй из жизни современников;
• использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры,
тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научнопопулярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции,
онлайн-конференции и др.) ;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с
запланированными ошибками, наличие двигательной активности на уроках),
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество,
поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах,
выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские
публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения,
получившие общественное одобрение, успешное прохождение социальной и
профессиональной практики);
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном
занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
1. через деятельность Совета Школьной думы;
2. через деятельность Совета менеджеров классов, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
1. через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров

класса (менеджеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с другими коллективами, учителями;
2. через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне через вовлечение школьников в планирование,
организацию, проведение и анализ различного рода деятельности.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных
преимущественно осуществляется через:

курсов

внеурочной

деятельности

•

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности.
Направление курсов
внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Цель

Примерный перечень курсов

передать школьникам социально «Логика»
значимые знания, развивающие их «Внеклассное чтение»
любознательность, позволяющие «Родное слово»
привлечь
их
внимание
к «Умники и умницы»
экономическим,
политическим, «Информатика»
экологическим,
гуманитарным «Ментальная математика»
проблемам нашего общества, «Для
тех,
кто
любит
формирующие
их математику»
гуманистическое мировоззрение и «Любо знать:…»
научную картину мира
«Занимательный
русский
язык»
«Я учусь создавать проект»
«Мнемотехника»
«Скорочтение»
создать благоприятные условия «Ритмика»
для
про
социальной «ИЗОбразилия»
самореализации
школьников, «Серебряные голоса»
направленные на раскрытие их «Музыкальная капель»
творческих
способностей, «Интервал»
формирование чувства вкуса и «Студия игры на гитаре» и т.д.
умения ценить прекрасное, на

воспитание
ценностного
отношения школьников к культуре
и их общее духовно- нравственное
развитие
Социальное
развивать
коммуникативные «Решение задач»
компетенций
школьников, «Друзья Зиппи»
воспитание у них культуры «Киноклуб Без Попкорна»
общения,
развитие
умений «Детям о правах» ит.д
слушать и слышать других,
уважать
чужое
мнение
и
отстаивать
свое собственное,
терпимо
относиться
к
разнообразию взглядов людей
Духовно - нравственное
воспитывать у школьников любовь «Край, в котором я живу»
к своему краю, его истории, «Музейное дело»
культуре, природе, на развитие «Техническое творчество» и
самостоятельности
и т.д.
ответственности
школьников,
формирование у них навыков
самообслуживающего труда
Спортивно- оздоровительная физически развивать школьников, «Волейбол»
деятельность
их ценностное отношение к своему «Настольный теннис»
здоровью,
побуждение
к «В мире игр»
здоровому
образу
жизни, «В мире спортивных игр»
воспитание
силы
воли, «ГТО» и т.д.
ответственности,
формировать
установку на защиту слабых
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться в
мире современных профессий, учитывая потребности территории в кадрах и востребованность
профессий в современном мире. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
Мероприятие

Содержание

Классные часы

«Знакомьтесь, профессия…»
Знакомство ребят с разными профессиями,
представленными городом, в котором живем.
Это могут быть приглашенные гости, в том
числе родители, которые рассказывают о той
или иной профессии из личного опыта.
«Профессии, востребованные в нашем крае,

городе»
Знакомство ребят с профессиями,
востребованными в нашем городе. На такие
классные часы приглашаются сотрудники
Центра занятости населения. Они не только
рассказывают о профессиях, но и знакомят
учащихся с сайтом ЦЗН Республики Карелия,
на котором подробно представлены
востребованные сейчас или в ближайшем
будущем профессии.
«Я – выпускник школы № 3!»
Приглашение на классные часы выпускников
нашей школы, которые добились разных высот в
карьере: от слесаря до директора комбината и
т.д.
Всероссийский профориентационный урок Всероссийские открытые уроки про самые
«Проектория»
крутые специальности и развивающиеся
отрасли! Учащиеся могут на себя «примерить»
различные профессии и определиться с выбором
уже в подростковом возрасте в «Примерочной
профессий».
Экскурсии на предприятия города, фирмы, Встречи с профессионалами, представителями,
организации (в том числе - места работы руководителями,
дающие
школьникам
родителей учащихся)
представление о профессиях и условиях работы
на данном предприятии, возможностях и
условиях получения профессии и поступления
на работу на данное предприятия. Экскурсии
проводятся в том числе в on-line режиме.
Профориентационный профильный лагерь
Лагерь дневного пребывания для учащихся 9-10
«Молодежная перспектива»
классов с разнообразной программой:
• ярмарка профессий
• учимся оставлять резюме
• как поступить на работу: что необходимо
знать?
• Ролевые игры
• знакомство с предприятиями города и т.д.
Совместный проект с ПетрГУ
Образовательный тренинг по проектной
деятельности с учениками 9-11 классов . Ребята
учатся генерировать актуальные и социальнозначимые идеи, работать с проектными
заявками, а также узнают о способах и мерах
государственной
поддержки
молодёжных
инициатив.
В программе тренинга знакомство ребят с
факультетами ПетрГУ, условиями приема и
льготными программами.
Индивидуальные консультации психолога
Консультации для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей,
дарований
и
иных
индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии.

Ролевая игра «День дублера»

Ежегодная ролевая игра, приуроченная ко Дню
учителя, цель которой в первую очередь:
изнутри познакомить ребят с профессией
Учитель. В процессе подготовки к такому дню,
учащиеся вместе с учителем – куратором
готовятся к урокам, подбирают тему, учатся
презентовать материал ученикам. Познаю тазы
профессии, полностью «примеряют» на себя
образ учителя.

Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с
целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением:
•

социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных
образовательных услуг;
• эксперты качества образования;
• защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Направление

Мероприятие
На групповом уровне:

Участие
школой

родителей

в

управлении Общешкольный родительский комитет, участвующий в
управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей
Вовлечение родителей или законных 1. Классные родительские собрания (1-11 классы), в
представителей
школьников
в тематике которых учитываются возрастные особенности
образовательный процесс
детей, раскрывается накопленный опыт семейного
воспитания:
«Показатели нормативного и ненормативного поведения
детей младшего школьного возраста», «У счастливых
родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 13.
Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции
семьи и мнения родителей в выборе будущей профессии
старшеклассника».
2.Семейные клубы, предоставляющие родителям,
педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения, позволяющего развивать
детско-взрослые общности, участвуя в совместном
художественном творчестве,
труде,
добротворческих делах на благо себе и другому.

Повышение
психолого– 1. Родительские конференции – проводятся 1 раз в год и
педагогической
компетентности предусматривают педагогическое просвещение в сфере
родителей
или
законных методов семейного воспитания и обмен позитивным
представителей школьников
опытом;
2. Общешкольные родительские собрания – не менее 2
раз в год в режиме обсуждения наиболее острых проблем
нравственно-смыслового отношения школьников
к
собственному образованию
и «образовыванию»
как личности, качества школьной жизни,
учебных
достижений и успехов детей в предпочитаемых
ими видах деятельности;
3. Встречи в рамках родительских собранияхй,
проводимые классным руководителем или психологом
для родителей одного класса или специально
выделенной группы родителей, имеющих подобные
проблемы, по методике Н.Е. Щурковой – «Ситуация
успеха и ее создание», «Искусство любить ребенка».
4.Родительские форумы, на которых обсуждаются
интересующие
родителей
вопросы,
а
также
осуществляются
виртуальные
консультации
специалистов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа специалистов
по запросу
родителей для
решения острых конфликтных ситуаций
Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности
Индивидуальные консультации родителей или законных
представителей
школьников
со
школьными
специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей
по вопросам воспитания и обучения
Диагностические методы работы с Наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование,
родителями
или
законными анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов
представителями, служащие
воспитанников о семье
развитию родительской зрелости
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивно-трудовая
деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.

Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры,
привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села –
важнейший приоритет воспитательной системы школы. Реализация ежегодных ключевых
дел, жизнедеятельность разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное
партнерство субъектов воспитания.
Механизмами усиления воспитательного
общешкольные дела на нескольких уровнях.
Направление

потенциала

выступают

ключевые

Мероприятия
На внешкольном уровне:

Проектная деятельность

Акции

1. Межрегиональный гражданско – патриотический
проект юных исследователей истории Отечества
«Память и время» с подпроектами:
 «Музеи
радистов-партизан»
в
школах
участвующих в проекте;
 «Поэты шестидесятники»
 «Москва в годы ВОВ 1941-1945 гг.»
 «Блокадный Ленинград»
 «Памятные места Карелии»
 «Костомукша – жемчужина Северной Карелии»
2.
Международное сотрудничество:
 Языковые лагеря в г. Костомукша, Карелия и в
лицее искусств г. Оулу, Финляндия (практика
русского , финского и английского языков,
изучение культур , традиций, обычаев стран,
общение со сверстниками, проживание в
гостевых семьях);
 Обмен опытом между преподавателями школы №
3 г. Костомукша начальной школы г. Кухмо,
Финляндия (однодневные поездки);
 Совместные поездки по туристическим местам
Северной Карелии и г. Санкт- Петербург;
Знакомство школьников начальной школы нашей
школы со школьниками школы г. Кухмо, Финляндия
(общение, совместные дела и мероприятия).
«Бессмертный полк»
«Окна Победы»
«Поём День Победы»
«Экобатл»
«Георгиевская ленточка»
«Марш парков. День Земли»
«Засветись!»
«Час Земли»
«Волшебнаярукавичка»

Праздники и памятные даты

Спорт и ЗОЖ

-«День города»
«День Неизвестного солдата»
«День воина - интернационалиста»
«День освобождения Карелии
захватчиков»

от

фашистских

-кросс «Золотая осень»
-муниципальные этапы соревнований в рамках
-«Президентские состязания», «Президентские игры»;
-«Лыжня России»
-«КэсБаскет»
-Легкоатлетическая эстафета ко Дню Победы
На школьном уровне:

Гражданско - патриотическое

-Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»
-«Юбилей школы»
-«День памяти О.Е. Филипповой», чье имя носит
школьный мемориальный музей;
-проект «Детство, опаленное войной»;
-праздник «Последний звонок»

Художественно – эстетическое

- праздник «Учителей любимых имена»
-«День матери»
-«Новогодний марафон»: новогодние утренники для
начальной школы, танцевально – игровая программа
для 4-х классов, новогодняя
-дискотека и «Мастерская Деда Мороза»,
-поздравление на дому детей из малоимущих семей;
-«Вечер встречи выпускников»;
-праздник «Весна, женщина, любовь!»
-«День открытых дверей по внеурочной деятельности»;
-литературно – музыкальная композиция
-«Весна 45-го года»
-«Неделя мира и добра», посвященная международному
Дню толерантности;
-Общешкольные линейки (подведение итогов полугодия
и года, вручение благодарственных писем, грамот и т.д.)
-«Неделяоткрытости»

Социальное

ЗОЖ

-«Президентские состязания и игры»
-«Мама, папа, я – спортивная семья!»
-«Веселые старты»
-«Неделя здоровья»
-«День здоровья»

На уровне классов:

Советкласса

выбор и делегирование представителей классов в
общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел
Рейтинг
участия
классных участие
школьных
классов
в
реализации
коллективов в общешкольных делах общешкольных ключевых дел
Подведениеитоговгода
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в
ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.).
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости)
в освоении навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми
Модуль «Школьные СМИ»
Работа школьников в редакционной коллегии школьной газеты обеспечивает
получение опыта организаторской деятельности, публичного выступления, реализации
своего творческого потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных
ролей (организатора школьного дела, автора передачи, диктора, и т.п.)
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
Школьная интернет-группа в социальной – разновозрастное сообщество школьников,
сети «ВКонтакте»
педагогов, родителей и выпускников разных
лет, поддерживающее интернет-сайт школы с
целью: 1.
освещения
деятельности
образовательной
организации
в
информационном пространстве;
2. привлечения внимания общественности к
школе
в
целом,
информационного
продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы

Школьное телевидение
«SchoolStylePartyTV»

Объединение педагогов и учеников с целью
освещения интересных, важных и значимых
событий школы в течение учебного года,
видеолектории на злободневные темы,
создание
роликов,
клипов
к
общегимназическим праздникам, запись и
монтаж познавательных, документальных,
анимационных, художественных фильмов и
роликов с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое
просвещение
аудитории,
создание школьных новостей.

Школьного интерактивное сообщество
газеты «Клюква»

Организация, популяризация и
информационная поддержка общешкольных
ключевых дел, работы кружков, секций,
деятельности органов ученического
самоуправления.
В группе ВКОНТАКТЕ создано единое
оформление, единый стиль школьной газеты;
Участники редколлегии прослушивают онлайн
курсы
по журналистике, проводятся
практические занятия

Модуль «Детские школьные объединения»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Советы органа ученического Ежемесячно
самоуправления «Школьная
Дума»
Советы менеджеро вклассов Ежемесячно

Заместитель директора по ВР

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»:
Неделя здоровья
Акции
Лектории
Флешмобы
выставки
конкурс физминуток

По отдельному графику в
течение года

Руководитель программы
«Здоровье»

Совет музея:
лектории
экскурсии
акции
конкурсы

По отдельному графику в
течение года

Руководитель школьного музея

Отряд «ЮИД»

Занятия
графику

Президент Школьной думы

по

отдельномуРуководительотряда ЮИД

Отряд «Зарница»

Занятия
графику

по

отдельномуРуководитель отряда
«Зарница»

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Оформление интерьера
школьных
помещений(вестибюля,
коридоров, рекреаций,
залов и т.п.) и их
периодическая
переориентация
Выставки
творческих
работ
обучающихся;
картин
определенного
художественного
стиля
фотоотчетов
об
интересных школьных
событиях.
Оборудование
спортивных,оздоровитель
но-рекреационных и
игровых площадок,
доступных и
приспособленных для
обучающихся
Оформление пространства
Проведения конкретных
школьных событий

В течение года

Заместители директора

В течение года

Заместитель директора
поВР

В течение года

Заместитель директора
по АХЧ

В течение года

Заместитель директора
по ВР; учитель ИЗО

Модуль «Школьный музей»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

«Я поведу тебя в музей»
На базе музея действуют
экспозиции: «Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и подвиг»
«История школы»
«Быт и культура карел»
«Мы помним, мы гордимся»

В течение года

Руководитель музея

Занятия «Школы этнографии» В течение года
На базе музея проводятся
лектории:
1. Карельская
изба
приглашает
2. Сказание о русской печи

Руководитель музея

Работа с музейным архивом и В течение года
поиск новых экспонатов и
документов
Проектная деятельность: участие В течение года
в школьных, муниципальных,
республиканских
и
всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы
ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на войне»
«Костомукша и костомукшане»
и т.д.

Руководитель музея

Работа с сайтом: размещение
материалов и их обновление.
Памяти О.Е. Филипповой
1. Сотрудничество и встречи с
родственниками О.Е.
Филипповой, которые
рассказывают юному
поколению о жизни и подвиге
молодой партизанки.
2. День памяти О.Е.
Филипповой :
- трансляция видеороликов из
архива об О.Е. Филипповой
-- линейки возле памятного
знака установленному на месте
начальной школы, в которой
работала Ольга Егоровна.
- экскурсия по экспозиции
«Ольга Егоровна Филиппова.
Жизнь и подвиг»
Проект «Детство, опаленное
войной»

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

Руководитель музея

17 февраля
В течение года

В течение года

Руководитель музея

Модуль «Моя безопасность»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Классные часы

В течение года
отдельному графику

Индивидуальные беседы

В течение года, по запросу

Неделя мира и
посвященная
Международному
толерантности

добра»,

«Неделя вежливости
хороших манер»

и

Курс
внеурочной
деятельности «Друзья
Зиппи»
Курс
внеурочной
деятельности
«Детям
о
правах»
Мероприятия
в
рамкахпрограммы
«Профилактикасоциально –
опасныхзаболеванийитуберк
улеза»
Мероприятия в
рамкахпрограммы «Школа
–территорияздоровья»
«Неделяздоровья»
Мероприятия
в
рамках
программы «Профилактика
правонарушений
среди
несовершеннолетних»:
-составление
социального
паспорта школы;
- мониторинг посещения
занятий;
- отслеживание детей группы
риска;
-классные индивидуальные
беседы, часы;

Классные
руководители;
Педагог-организатор
ОБЖ;Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Социальный
педагог;
Педагог-психолог

Ноябрь

Классные руководители;
Заместитель директора по
ВР

Январь

Классные руководители 14классов

Апрель

Классные руководители 14классов

В течение года

Руководитель
кружка;
Классные руководители 1хклассов
Социальный
педагог;
Классные руководители 5хклассов
Классные
руководители
10-хклассов;
Психолог;
Социальный
педагог;
заместитель директора по
ВР
Руководитель программы
«Школа – территория
здоровья»

Дню

«Неделя добрых дел»

по

В течение года

В течение года

В течение года
Апрель
В течение года

Классные

руководители;

Социальный
Педагог –психолог

педагог;

Социально–
психологическое
тестирование

Сентябрь- ноябрь

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог;
Учителя информатики;
Заместитель директора по
ВР

Курс внеурочной
деятельности «ЮИД»

В течение года

Педагог-организатор ОБЖ

Инструктажи по правилам
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
защищенности

В течение года

Педагог-организатор ОБЖ

2.3.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее–
ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа– образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся
с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие
их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает в себя следующие разделы.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
могут быть выделены следующие задачи:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
-определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
-разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
-реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации
(ПМПк));
-реализация комплексной системы мероприятий
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

по

социальной

адаптации

и

-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

работы

с

Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий
обучаемых школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные
на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
-принцип системности–единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
-принцип обходного пути–формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
-принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-

психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда

специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления
коррекционной
работы–диагностическое,
коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское–раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в
учебном плане освоения основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
-выявление -особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
-мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
-разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-коррекцию и развитие высших психических
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

функций,

эмоционально-волевой,

-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения; с

-совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
-социальную защиту ребенка
в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбор аи адаптации содержания
предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая:
-комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации,
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей
на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.

На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную(неотложную)
помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский
работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог(совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными
формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,

родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законным и представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), такие специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ППк.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинги следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят: педагог-психолог, учительлогопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, медицинский работник (по
согласованию), а также представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ППк (Федеральный закон «Обобразовании в РоссийскойФедерации»,ст.42,79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации»,ст.42,79).

Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве.
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части(70 %)реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, «Логопедические занятия» для
обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т.п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами(учитель-логопед, педагог-психолог)по индивидуально-ориентированным
коррекционным программам.
Во вне учебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих
детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития

ит.д.).Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог, педагог
дополнительного образования и др.) и специалистов (учительлогопед,учитель-дефектолог(олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог),педагогпсихолог, медицинский работник) внутриобразовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
-комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает
результатам, определенным ФГОС ООО.

выполнение

требований

к

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной–
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты–индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты– владение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООПООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту;
-умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение
опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
2.3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности,
-открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия процедур награждения, укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций; дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка:
Рейтинг. Рейтинги формируются посредством электронной системы Дневник ру, в
которой устанавливается рейтинг обучающихся в зависимости от их успешности и
достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных
обучающихся или классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся награждаются: • благодарностью; • грамотой; • сертификатом; •
дипломом. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
осуществляет посредством направления благодарственного письма.

Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной
организации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования.
Пояснительная записка
Учебный план для 5-9-х классов МБОУ КГО «СОШ №3», реализующего основные
общеобразовательные программы основного общего образования, фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам и сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в
следующих документах:











Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287;
Приказ Минпросвещения России от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ» от
31.05.2021 № 287;
Приказ Министерства просвещения РФ от 16.11.2022 г. № 993 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования”;
Санитарные правила 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Требования к организации образовательного процесса санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.3648-20, и предусматривает 5летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для 5-9-х классов.

Учебный план для 5-9-х классов разработан в рамках введения федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №
287.
Основными целями учебного плана 5-9-х классов являются:
- овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами
деятельности
(учебной,
трудовой,
коммуникативной,
двигательной,
художественной); умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде;
поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических
и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной
творческой деятельности;
- формирование системы знаний, умений и способов деятельности по базовым предметам
не ниже государственных образовательных стандартов, определяющих степень готовности
обучающихся к дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
- формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной
и коллективной деятельности, как учебной, так и социально-творческой, способствует
подготовке обучающихся 5-9-х классов к осознанному выбору будущей образовательной
траектории.
В учебном плане 5-9-х классов представлены все основные образовательные
области, что позволяет заложить фундамент общеобразовательной подготовки
обучающихся.
Основными задачами учебного плана для 5-9-х классов являются:







обеспечение выполнения федерального государственного образовательного
стандарта
обеспечение единства федерального, национально-регионального компонентов и
компонента образовательного учреждения;
соблюдение федеральных государственных образовательных стандартов;
сохранение целостности каждой системы обучения;
обеспечение реализации интересов и потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей);
сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа
жизни).

Учебный год начинается 01.09.2023 г.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленной СанПиН 2.4.3648-20. Нагрузка
равномерно распределяется в течение недели.
Расписание уроков составляется отдельно для образовательных, факультативных
занятий и внеурочной деятельности.

При составлении учебного плана образовательной организации индивидуальные,
групповые, факультативные занятия учитываются при определении максимально
допустимой аудиторной нагрузки обучающихся согласно СанПиН 2.4.3648-20.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Режим работы в 5-8-х классах осуществляется по 5-дневной учебной неделе, в 9-х
классах 6-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года для 5-9-х классов
составляет 34 учебные недели, продолжительность урока составляет 40 минут.
Длительность перемен – 10 и 20 минут. Начало занятий в 8.30.
Учебный план устанавливает при проведении учебных занятий по учебным предметам:
«Иностранный язык», «Технология», «Информатика», деление классов на две группы. В 8А
и в 9А классах по запросу участников образовательных отношений (родителей (законных
представителей)) деление классов предусмотрено и по учебным предметам: «Алгебра»,
«Геометрия» и «Вероятность и статистика».
Учебный план, режим работы школы обеспечивают выполнение федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и
использование компонента образовательной организации
в соответствии с
интересами и потребностями обучающихся, способствуя реализации идеи развития
личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивая условия для
самовыражения и самоопределения обучающихся.
Учебный план для обучающихся включает две части: обязательную и формируемую
участниками образовательного процесса. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана общеобразовательной организации, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации основной образовательной программы основного общего
образования, отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного основного образования: формирование гражданской
идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям, готовность к продолжению образования в старшей школе,
формирование здорового образа жизни, знаний поведения в экстремальных ситуациях,
личностного развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Наполняемость обязательной части определена составом
обязательных предметных областей:









учебных предметов

русский язык и литература (русский язык, литература);
иностранные языки (иностранный язык (английский));
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, вероятность и
статистика, информатика);
общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
естественно-научные предметы (физика, химия, биология)
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности).

В обязательной части учебного плана предусматривается изучение русского языка в
5-х классах по 5 часов в неделю, в 6-х по 6 часов в неделю, в 7-х по 4 часа в неделю, в 8-х и
9-х по 3 часа в неделю.
Целью изучения учебного предмета «Русский язык» в основной школе является
формирование общеучебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, в
основе которых также задействованы все виды речемыслительной деятельности:






коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и
ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез,
обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать
ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Предмет «Литература» изучается в 5-х, 6-х и 9-х классах по 3 часа в неделю, в 7-х
и 8-х по 2 часа в неделю. Сформулированные в стандарте цели литературного образования
в основной школе сгруппированы в четыре смысловых блока: воспитание, развитие,
освоение знаний, овладение умениями. При этом последовательность целей не указывает
на их иерархию, т.е. все цели являются равноценными по значимости. Цели изучения
литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Предмет «Иностранный язык» изучается в 5-х – 9-х классах по 3 часа в неделю.
Основными целями изучения иностранного языка являются:
-развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);

(речевой,

языковой,

-развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка.
Задаваемое содержание ориентировано на образование, воспитание и развитие личности
школьника средствами изучаемого языка.
Предмет «Математика» изучается в 5-х и 6-х классах по 5 часов в неделю. В 7-х, 8
Б и 9 Б классах на учебный предмет «Математика» отводится 6 часов с изучением курсов
«Алгебра – 3 часа в неделю, «Геометрия» - 2 часа в неделю и «Вероятность и статистика» 1 час в неделю. По запросу родителей (законных представителей), а также по итогам
промежуточной аттестации 8 А и 9А классы делятся на 2 группы, где в 1 группе
углубленное изучение Алгебры и Геометрии, во второй группе общеобразовательная
программа.
Цели обучения математике:


формирование представлений о математике как универсальном языке науки,
средства моделирования явлений и процессов, об идеях и методах
математики






развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом
для будущей профессиональной деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных
дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не
требующих углубленной математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности, понимания
значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к
математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с
историей развития математики.

Предмет «Информатика» изучается в 7-9-х классах по 1 часу в неделю.
В предметную область «Общественно – научные предметы» входят учебные
предметы: «История», «Обществознание» и «География». Учебный предмет «История»
состоит из двух учебных курсов – «История России», на который отводится в 6, 7, 8, 9
классах – 45 часов в год, и «Всеобщая история», на который отводится в 5 классе - 68 часов
в год, в 6, 7, 8, 9 классах - 23 часа в год. «Обществознание» изучается в 6-х – 9-х классах по
1 часу в неделю. На изучение предмета «География» отводится по 1 часу в 5-6-х классах,
по 2 часа в 7-9-х классах.
Изучение естественнонаучных дисциплин обеспечено предметами: «Физика» по 2
часа в неделю в 7-х и 8-х классах, 3 часа в неделю в 9-х классах. «Химия» по 2 часа в неделю
в 8-х и 9-х классах. «Биология»: в 5-х, 6-х и 7-х классах по 1 часу в неделю, в 8—и 9-х
классах по 2 часа в неделю.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлена учебным предметом «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», который изучается во всех 5 и 6 классах по 1 часу в неделю.
Предметная область «Искусство» включает в себя предмет «Изобразительное
искусство» по 1 часу в неделю в 5-7-х классах и предмет «Музыка» по 1 часу в неделю в 58-х классах.
Предметная область «Технология» включает в себя предмет «Технология» по 2 часа
в неделю в 5-7-х классах, и по 1 часу в 8-9-х классах.
Изучение предмета «Физическая культура» в 5-9-х классах предусмотрено из расчета 2 часа
в неделю. Для увеличения часов двигательной активности и в целях пропаганды ЗОЖ в 5х классах реализуются мероприятия в рамках программы здоровья.
Национально-региональный компонент реализуется через включения элементов
содержания национального, регионального и этнокультурного образования в программы
отдельных учебных предметов.
В части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, отводится в 5-х классах – 2 часа, в 6-х классах – 1 час, в 7-х классах – 2 часа, в
8-х классах – 2 часа, в 9-х классах в группе с углубленным изучением математики – 2,5 часа,
в общеобразовательной группе и в 9 Б классе – 1,5 час.
Данные часы используются на:



увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части;
реализацию программ углубленного изучения отдельных предметов
учебного плана;




введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурных;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности.

С целью решения задачи обеспечения всеобщей компьютерной грамотности,
соблюдения преемственности в обучении в учебном плане 5-х и 6-х классов предусмотрено
изучение предмета «Информатика» в объеме 1 часа в неделю.
В качестве пропедевтического курса, направленного на популяризацию
математических знаний в 5-х классах, отводится 1 час на реализацию спецкурса
(математика) «Наглядная геометрия».
В 7-х классах часы распределены следующим образом:



- учебный предмет «Математика» дополнен 1 часом для реализации курса
«Алгебра» в общем объеме 4 часа в неделю;
- спецкурс «Основы проектной деятельности», направленный на формирование
исследовательских умений обучающихся, для развития творческой личности
обучающихся, ее самоопределение и самореализацию – 1 час в неделю.

В 8-х классах часы распределены следующим образом:
- в 8А классе для реализации углубленных курсов по учебным предметам «Алгебра» и
«Геометрия» предметная область «Математика и Информатика» дополнена в 1 группе 2
часами во 2 группе 1 часом;
- в 8Б и 8В классах учебный предмет «Математика» дополнен 1 часом для реализации курса
«Алгебра» в общем объеме 4 часа в неделю;
- в 8Б и 8В классах 1 час в неделю выделен для спецкурса (русский язык) «Трудные вопросы
пунктуации и орфографии».
В 9-х классах часы распределены следующим образом:
- в 9А классе для реализации углубленных курсов по учебным предметам «Алгебра» и
«Геометрия» предметная область «Математика и Информатика» дополнена в 1 группе 2
часами во 2 группе 1 часом;
- в 9Б классах учебный предмет «Математика» дополнен 1 часом для реализации курса
«Алгебра» в общем объеме 4 часа в неделю;
- в 9А и 9Б классах для изучение модуля «Введение в новейшую историю России» в рамках
учебного курса «История России» выделено по 0,5 часа.
Кроме того, в учебные планы для детей с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК,
предусмотрены коррекционные занятия для реализации адаптированной образовательной
программы.
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией учащихся. Промежуточная аттестация
обучающихся организована по всем предметам учебного плана.
Контрольные мероприятия проводятся в следующих формах:
Предмет
Русский язык

5 класс
Контрольная
работа

6 класс
Контрольная
работа

7 класс
Контрольная
работа

8 класс
Контрольная
работа

9 класс
Контрольная
работа

Литература

Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа
Алгебра
Контрольная
работа
Геометрия
Контрольная
работа
Вероятность и
Контрольная
статистика
работа
Информатика
Тест
Тест
Тест
История
Тест
Тест
Тест
Обществознание Тест
Тест
Тест
География
Контрольное Контрольное Контрольное
тестирование тестирование тестирование
Физика
Контрольная
работа
Химия

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тест
Тест
Тест
Тест

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тест
Тест
Тест
Тест

Контрольное
тестирование
Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольное
тестирование
Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа
Зачет

Зачет

Тест, зачет

Тест, зачет

Иностранный
язык
(английский)
Математика

Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа

Биология

Контрольная
работа
Изобразительное Творческая
искусство
работа
Музыка
Тест

Контрольная
работа
Творческая
работа
Тест

Контрольная
работа
Творческая
работа
Тест

Технология

Творческая
работа
Тест, зачет

Творческая
работа
Тест, зачет

Физическая
культура
ОДНКНР

Творческая
работа
Тест, зачет
Зачет

Учебный план
основной образовательной программы основного общего образования
на 2023/2024 учебный год (5 - 6 классы)
Классы
Предметная область

Учебные предметы

5а

5б

5в

6а

6б

6в

29

29

31

30

25

29

нед

год

нед

год

нед

год

нед

год

нед

год

нед

год

Русский язык

5

170

5

170

5

170

6

204

6

204

6

204

Литература

3

102

3

102

3

102

3

102

3

102

3

102

Иностранные языки

Иностранный язык
(английский)

3\3

102/10
2

3\3

102/10
2

3/3

102/10
2

3\3

102/10
2

3\3

102/10
2

3\3

102/102

Математика и информатика

Математика

5

170

5

170

5

170

5

170

5

170

5

170

Общественно - научные
предметы

История

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

Обществознание

-

-

-

-

-

-

1

34

1

34

1

34

География

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

Естественнонаучные
предметы

Биология

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

Искусство

Изобразительное
искусство

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

Музыка

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

Технология

2/2

68

2/2

68/68

2/2

68/68

2/2

68/68

2/2

68/68

2/2

68/68

Обязательная часть
Русский язык и литература

Технология

/68
Физическая культура и
основы безопасности
Итого:

Физическая культура

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

27

918

27

918

27

918

29

986

29

986

29

986

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спецкурс (математика)
«Наглядная геометрия»

1

34

1

34

1

34

Информатика

1/1

34/34

1/1

34/34

1/1

34/34

1/1

34/34

1/1

34/34

1/1

34/34

Итого:

2

68

2

68

2

68

1

34

1

34

1

34

Итого по УП:

29

986

29

986

29

986

30

1020

30

1020

30

1020

Максимально допустимая недельная нагрузка

29

29

29

30

30

30

Учебный план
основной образовательной программы основного общего образования
на 2023/2024 учебный год (7 классы)
Предметная область

Учебные предметы

Классы
7а

7б

7в

29

28

27

нед

год

нед

год

нед

год

Русский язык

4

136

4

136

4

136

Литература

2

68

2

68

2

68

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

3/3

102/102

3/3

102/102

3/3

102/102

Математика и информатика

Алгебра

3

102

3

102

3

102

Геометрия

2

68

2

68

2

68

Вероятность и статистика

1

34

1

34

1

34

Информатика

1/1

34/34

1/1

34/34

1/1

34/34

История

2

68

2

68

2

68

Обществознание

1

34

1

34

1

34

География

2

68

2

68

2

68

Физика

2

68

2

68

2

68

Химия

-

-

-

-

-

-

Биология

1

34

1

34

1

34

Изобразительное искусство

1

34

1

34

1

34

Музыка

1

34

1

34

1

34

Технология

2/2

68/68

2/2

68/68

2/2

68/68

Физическая культура

2

68

2

68

2

68

Обязательная часть
Русский язык и литература

Общественно-научные предметы

Естественнонаучные предметы

Искусство

Технология

Физическая культура
безопасности

и

основы

ОБЖ

-

-

-

-

-

-

30

1020

30

1020

30

1020

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

Итого:

2

68

2

68

2

68

Итого по УП:

32

1088

32

1088

32

1088

Максимально допустимая недельная нагрузка

32

Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Алгебра, геометрия
Спецкурс
«Основы
деятельности»

проектной

32

32

Учебный план
основной образовательной программы основного общего образования
на 2023/2024 учебный год (8 – 9 классы)

Предметная область

Учебные предметы

Классы
8а

8б

8в

9а

9б

26

28

28

28

27

1 гр
(У)

2 гр

год

1 гр
(У)

(О)

нед

нед

год

нед

год

нед

2 гр
(О)

год

нед

год

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

3

102

3

102

3

102

3

102

3

102

Литература

2

68

2

68

2

68

3

102

3

102

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

3

3

102

102

3/3

102/10
2

3/3

102/10
2

3

3

102

102

3/3

102/10
2

Математика и
информатика

Алгебра

4

3

136

102

3

102

3

102

4

3

136

102

3

102

Геометрия

2

2

68

68

2

68

2

68

2

2

68

68

2

68

Вероятность и статистика

1

1

34

34

1

34

1

34

1

1

34

34

1

34

Информатика

1

1

34

34

1/1

34/34

1/1

34/34

1

1

34

34

1/1

34/34

История

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

Обществознание

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

География

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

Физика

2

68

2

68

2

68

3

102

3

102

Химия

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

Биология

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

Искусство

Музыка

1

34

1

34

1

34

-

-

-

-

Технология

Технология

1

1

34

34

1/1

34/34

1/1

34/34

1

1

1/1

34/34

Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы

34

34

Физическая культура и
основы безопасности

Физическая культура

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

ОБЖ

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

Итого:

32

31

1088

1054

31

1054

31

1054

33

32

1122

1088

32

1088

Алгебра

1

1

34

34

1

34

1

34

1

1

34

34

1

34

Геометрия

1

-

1

-

34

-

Спецкурс (русский язык) «Трудные
вопросы пунктуации и орфографии»

-

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

34

1

34

1

34

История

-

-

-

-

0.5

17

0.5

17

Итого:

2

1

68

68

2

68

2

68

2,5

1,5

68

34

1,5

34

Итого по УП:

34

33

1156

1122

33

1122

33

1122

35,5

33,5

1190

1122

33,5

1122

Максимально допустимая недельная нагрузка

36

33

36

36

33

33

36

3.2. Календарный учебный график.
на 2023 – 2024 учебный год
Основное общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1 Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2 Дата окончания учебного года: 26 мая 2024 года
1.3 Продолжительность учебного года:
5 – 9-й класс – 34 недели.

2. Периоды образовательной деятельности
2.1 Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях
5 – 9 классы
Учебный период

Дата
Начало учебного периода

I триместр
01.09.2023
II триместр
01.12.2023
IIIтриместр
01.03.2023
Итого в учебном году

Количество
учебных
недель

Окончание учебного
периода
30.11.2023
29.02.2024
26.05.2024

12
11
11
34

2.2. Продолжительность каникул
5 – 9 классы
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Итого
Летние каникулы

Дата
Начало
28.10.2023
31.12.2023
25.03.2024

Окончание
05.11.2023
08.01.2024
02.04.2024

27.05.2023

31.08.2023

Продолжительность
каникул (кал.дни)
9
9
9
27
не менее 56 дней

3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя
Урок (минут)
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена
7 перемена
8 перемена

5 – 9 классы (кроме 9-А
класса углубленной
группы)
5 дней
40 минут
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

9-А класс углубленная
группа
6 дней
40 минут
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут

4. Начало занятий по внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проходят во внеурочное время, в
каникулярные и праздничные дни.
5. Проведение промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация в переводных классах (в 5 – 8) проводится в форме
итоговых контрольных
работ с 13 по 26 мая 2024 года без прекращения образовательного процесса.

6. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 классах:
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9 классов
устанавливается
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
7. Общий режим работы школы:
МБОУ КГО «СОШ №3» открыто для доступа в течение 6 дней в неделю с
понедельника по субботу с 8.30
до 19.30. Выходным является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное
учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы МБОУ КГО «СОШ №3»
регламентируется приказом директора по ОУ, устанавливающим особый график
работы.
Календарный учебный график на 2023 – 2024 учебный год регламентируется
следующими документами:
- О режиме работы школы на учебный год;
- Об организации питания;
- Об организованном окончании триместра, полугодия, учебного года;
- О работе в выходные и праздничные дни;
Расписание:
- Учебных занятий;
- Внеурочной деятельности;
График дежурств:
- Классных коллективов;
- Дежурных администраторов;
Графики работы специалистов

3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
к учебному плану по внеурочной деятельности
на 2023-2024 учебный год в МБОУ КГО «СОШ № 3»
Учебный план МБОУ КГО «СОШ № 3», реализующий Программу внеурочной
деятельности, сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в следующих
документах:








Конвенция ООН о правах ребенка; Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010
№ 1897
ФГОС среднего (полного)общего образования (приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 №413
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы

начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 12.05.2011г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»);
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
ОО (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189, в редакции Изменений №1, от 29.06.2011 №85, в редакции Изменений № 3,
от 24.11.2015 №81 (СанПиН 2.4.2.2821-10)
 Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и
молодежи от 14.12.2015 г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ»
 Приказ Росстата от 17.08.2016 № 429 «Об утверждении статистического
инструментария для организации Минобрнауки России статистического
наблюдения за деятельностью организаций, осуществляющих подготовку по
образовательным программам НОО, ООО и СОО»
 Письмо Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672 методические рекомендации по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности.
 Приказ об организации урочной и внеурочной деятельности
 Положение о внеурочной деятельности
 План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся, реализуется в 1-11 классах.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного самоопределения,
творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и
отечественной культур.
Программа внеурочной деятельности МБОУ КГО СОШ №3 разработана с учётом
особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих способностей и возможностей
личности различной направленности. Программа опирается на опыт школы, реализующей
общешкольные целевые программы: «Школа- территория здоровья», «Одаренные дети»,
«Школа успеха». Принципы программы:








Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности. Принципы и
особенности организации внеурочной деятельности:
Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и
проявления индивидуальности младших школьников.
Принцип вариативности. Культивируется широкий спектр направлений, форм и
способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей
реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней,
осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности,
поиска собственного места в социуме для удовлетворения потребностей, желаний,

интересов.
 Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают
развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и
коллективным жизнетворчеством.
 Принцип успешности и социальной значимости. Здесь все наши усилия
направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но
и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, родителей,
учителей.
 Принцип социального заказа. В настоящее время требования современного
общества таковы, что перед нами стоит задача в формировании социальноадаптированной личности, способной найти и реализовать себя в настоящих
условиях.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, студий, клубов и т.д.
Занятия могут проводится как в урочное, так и внеурочное время, а также в выходные,
праздничные и каникулярные дни. При определенных обстоятельствах возможна
дистанционная форма обучения. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучается материал.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть
на уроке. Например, кружки общеинтеллектуального направления:
 «Киноуроки»
 «Школьный театр»
 «Решение практических задач»
 «Экологический бумеранг»
 «Кантеле»
 «Экологичный образ жизни»
 «Информатика»
 «Я создаю проект»
 «БОС здоровье» и др.
Вышеперечисленные кружки способствуют развитию у детей интереса к таким
школьным предметам, как математика, русский язык, биология, английский язык и др.
Адаптироваться школьникам к новым условиям, научиться вести себя в обществе,
помогают кружки социального направления «Актуальные вопросы обществознания» и
«Россия-мои горизонты», где дети учатся познавать себя, определять свои
профессиональные интересы, анализировать действия свои и других людей, принимать
полезные решения для себя и других. Одним словом справляться с жизненными
трудностями, сконцентрироаться на достижении личностных и предметных результатов.
Кружки и клубы общекультурного направления с каждым годом привлекают в свои
ряды все больше учащихся:
 «Школьный вальс»
 «Школьный театр»
Занятия в таких кружках и клубах помогают раскрыться детям творчески.

Секции спортивно-оздоровительного направления приобщают ребят к здоровому
образу жизни и направлены на профилактику безнадзорности и правонарушений. Ребята
могут попробовать свои силы в секциях:



««Настольный тенис»
«В мире спортивных игр»

Кружки духовно – нравственного направления:
 «Край, в котором я живу»
 «Многоликая биология»
 «Кантеле»
 «Зарница»
Свои умения и навыки учащиеся активно демонстрируют на школьных мероприятиях и
на мероприятиях в рамках «День открытых дверей по внеурочной деятельности», который
будет проводиться уже в 6 раз. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект. Для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования в школе созданы необходимые условия. Вся система работы
по данному направлению призвана предоставить возможность:
-свободного выбора детьми программ (путем анкетирования), которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
-помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
-стать активным в решении
ответственность за свой выбор;

жизненных

и

социальных

проблем,

уметь

нести

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений,
но и педагогами дополнительного образования. Учителя активно используют в своей
деятельности сетевое взаимодействие.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и
поведении детей формируются основные социальные, нравственные и
культурные
ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от
эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного
сознания и общественной жизни. Продолжительность занятий внеурочной деятельности
определяется педагогами ведущими занятия. Длительность занятия может зависеть от
направления кружка или секции и формы, в которой он проводится.
Наполняемость групп зависит от выбранной модели внеурочной деятельности. Там,
где внеурочная деятельность реализуется за счет часов дополнительного образования,
группы формируются не более 15 человек.

Внеурочная деятельность
по учебным предметам
образовательной
программы

«Многоликая биология»

Практикум

«Актуальные вопросы
обществознания»

Дискуссионный клуб

«Кантеле»

Кружок по
деревообработке

«Техническое
творчество»

Кружок по
деревообработке

2

«Робототехника»

Технический кружок

1

«СМГ»

Спортивная группа

«Решение практических задач»

Практикум

«Занимательная
геометрия»

Практикум

«Решение
геометрических
задач
повышенной
сложности»

Практикум

школьников

«Экологический бумеранг»

Практикум

Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий

«Школьный вальс»

Хореографическ
ий кружок

«Школьный театр»

Театральный
кружок

Внеурочная деятельность по
формированию ФГ
формированию
функциональной
грамотности (читательской,
математической,
естественно- научной,
финансовой)

1

9б
1

2

2
1
1

1

1

1
1

2

2
Клуб

9а

8в

8б

8а

7г

1

«Зарница»
«Киноуроки»

7в

7б

7а

6в

6б

6а

Количество часов в неделю

5в

Формы организации

5б

Назва
ния

5а

Направления

2

Внеурочная деятельность
по развитию личности

«Россия – мои
горизонты

Профессиональны
е пробы

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Внеурочная деятельность по
организации обеспечения
учебной деятельности

«Разговоры о важном»

беседа

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

«Я создаю проект»

проект

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Внеурочная деятельность,
направленная на
формированиездорового образа
жизни

«БОС здоровье»

Исследовательская
деятельность

0
.
5

0
.
5

0
.
5

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

«В мире спортивных игр»

Спортивная секция

-

-

2

2

-

-

-

-

-

2

-

-

-

-

-

«Настольный теннис»

Спортивная секция

-

-

-

-

-

-

-

-

-

7а

7б

7в

7г

8а

8б

8в

9а

9б

6в

6б

6а

5в

5б

5а

2

3.4. Календарный план воспитательной работы.
для ООО на 2023/2024 учебный год
Мероприятие
Оформление социального паспорта
класса

Сроки

Ответственный

Сентябрь

Классные руководители
Социальный педагог

Выявление учащихся и семей группы
риска, социально запущенных детей.

В течение года

Вовлечение детей в кружки и секции
внеурочной деятельности и
дополнительного образования

Сентябрь, январь

Составление Планов воспитательной
работы в классах

Сентябрь

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Раз в месяц

Заместитель директора по
ВР

Анализ посещаемости и успеваемости в
классе

Раз в триместр

Классные руководители

Анализ посещаемости кружков и
секций школы и города

Раз в полгода

Классные руководители

Раз в триместр

Классные руководители

Работа в Совете школы

Не менее 1 раза в
полгода

Классные руководители

Проведение классных праздников и
мероприятий

Не менее 1 раза в
месяц

Классные руководители

Вовлечение учащихся в
общешкольные дела

В течение года, не
менее 1 раза в
месяц

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР

Индивидуальная работа с учениками и
родителями
Планерки классных руководителей

Проведение родительских собраний

Вовлечение учащихся в проектную
деятельность

Классные руководители

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Реализация мероприятий данного В течение года
модуля осуществляется в рамках
школьных предметов

Учителя - предметники

Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Выборы актива классов

Сентябрь, январь

Классные руководители

Выборы менеджера класса,
который представляет класс
на школьном уровне

Сентябрь, январь

Классные руководители

Участие в Совете классов

Раз в месяц

Менеджеры классов

Участие в общешкольных
делах

Раз в месяц

Вовлечение школьников в
планирование,
организацию, проведение
и анализ различного рода
деятельности

В течение года

Участие в заседании

В течение месяца

Классные руководители
Классные руководители

Заместитель директора поВР

Совета Школьной думы

Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Мероприятие

Сроки

Организация
работы Сентябрь, январь
кружков
и
секций
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования
(прораммы
курсов, расписание занятий,
формирование групп)
Реализация программ по В течение года
внеурочной деятельности и
дополнительному
образованию
(проведение
занятий,
заполнение
журналов, ведение учета
посещаемости)

Ответственный
Заместитель директора; Педагоги,
реализующие программы курсов
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования

Педагоги, реализующие программы
курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования

Демонстрация достижений В течение года
учащихся на выставках,
фестивалях, концертах и
других мероприятий, в том
числе в рамках «День
открытых
дверей
по
внеурочной деятельности»
Работа в АИС «Навигатор»
В течение года

Заместитель директора, Педагоги,
реализующие программы курсов
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования

Заместитель директора;
Педагоги,
реализующие
программы курсов внеурочной
деятельности и дополнительного
образования

Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Классные часы

В течение года

Классные руководители;
Специалисты ведомств и организаций
города

Курс «Россия моигоризонты»

В течение года

Классные руководители;
Специалисты ведомств и организаций
города

Всероссийский
В течение года (по мере
Классные руководители; Заместители
профориентационный урок выхода уроков на платформе директора
«Проектория»
«Проектория»)
Экскурсии на предприятия В течение года (по планам
города, фирмы,
работы классных
организации (в том числе - руководителей, и с шефами)
места работы родителей
учащихся)

Классные руководители; Заместители
директора

Профориентационный
Март
профильный лагерь
«Молодежная перспектива»

Классные руководители 8-10 классов;
Заместитель директора по ВР

Совместный проект с
ПетрГУ
Индивидуальные
консультации психолога
Ролевая игра «День
дублера»

В течение года

Классные руководители;

В течение года

Психолог

Сентябрь

Заместитель директора по ВР;
Учителя - предметники

Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Работа в Совете школы

Не менее 1 раза в полгода

Директор школы; Классные
руководители; Председатели
классных родительских комитетов;

Работа в общешкольной

Не менее 1 раза в год

Коференции

Директор школы;
Классные руководители;
Родительская общественность;

Классные родительские
собрания

1 раз в триместр

Общешкольные родительские В течение года
собрания, форумы

Классные руководители
Классные руководители; Заместители
директора

Работа в Совете
Раз в триместр (или по мере Классные руководители; Заместители
профилактики и
надобности)
директора
педагогических консилиумах

Участие в анкетировании,
В течение года
опросах по вопросам качества
предоставления
образовательных услуг

Классные руководители; Заместители
директора

Модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»

Сентябрь

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

«Посвящение в
Сентябрь
превоклассники»
«Посвящение в пешеходы» Сентябрь

Кл. рук-ли 1-х классов

Праздник «Учителей
любимых имена»

Октябрь

Заместитель дирктора по ВР; Кл. рукли 1-11 классов

Ролевая игра «День
дублера»

Октябрь

Заместитель директора по ВР; Кл.
рук-ли 11 классов

Неделя «Край, любимый
край!»

Октябрь

Кл. рук-ли 1-4 классов

«Неделя мира и добра»,
посвященная
международному Дню
толерантности

Ноябрь

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 11 классов

Праздничная музыкальная Ноябрь
открытка «День матери»

Заместитель директора по ВР

Выставка рисунков «Моя
мама – лучше всех!»

Кл.рук-ли 1-6 классов

Ноябрь

Педагог – организатор ОБЖ; Кл. рукли 1-х классов

Акция «Письмо для мамы» Ноябрь

Кл. рук-ли 1-2-11 классов

«Новогодний марафон»:
Декабрь
- Новогодние утренники
для1-3 классов;
Мастерская Деда Мороза
Акция «Волшебная
рукавичка»;
Акция
«Подарок для Ёлочки»
Новогодняя дискотека
«Новый год- по нашему!»
Танцевально – игровая
программа «Новогодний
серпантин» для 4- х классов
«Неделя добрых дел»
Январь
посещение питомника для
собак;
изготовление брошюр и
листовок в поддержку
бездомных животных;
акция «Корм для
питомника»
выставка рисунков «Мой
домашний питомец»

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 11 классов

День памяти О.Е.
Филипповой «Жизнь и
подвиг»
«День защитника
Отечества»:
Силомер (1-11 классы);
Фестиваль постеров;
Видеопоздравления
мальчишкам;

Февраль

Совет музея

Февраль

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

«Вечер встречи
выпускников»

Февраль

Заместитель директора по ВР

«Неделя Калевалы»

Февраль

Кл. рук-ли 1-11 классов Библиотекарь

Праздничный концерт
«Весна, весна….»

Март

Заместитель директора по ВР

Кл. рук-ли 1-4 классов

Международный женский Март
день 8 марта:
«Сила, грация, красота»
Видеопоздравления
девчонкам от мальчишек;
-Фестиваль постеров к 8
марта.

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

«Неделя здоровья»

Апрель

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»

«Неделя вежливости и
хороших манер»

Апрель

Кл.рук-ли 1-4 классов

«День открытых дверей по Апрель
внеурочной деятельности»

Руководители кружков и секций;
Заместитель директора по ВР

«Марш парков. День
Апрель
Земли»
«Вахта памяти»
Апрель-май
посвященная 77 годовщине
Победы русского народа в
вОВ 1941-1945 гг.

Учителя естественнонаучного цикла

Литературно - музыкальная Апрель – май
композиция «Победная
весна 45 года»

Заместитель директора по ВР

Литературный марафон
«Мы о войне стихами
говорим»

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

Флешмоб «Слава героям,
павшим за Родину!»

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

Фотофестиваль «Война
глазами молодежи»

В течение года

Кл.рук-ли 1-11 классов

Смотр строя и песни ко
Дню Победы

Май

Педагог-организатор ОБЖ
Заместитель директора по ВР;
Кл рук-ли 3-х классов

Выставка рисунков
«Дорогами войны»

Май

Кл. рук-ли 1-9 классов

Руководитель кружка
«Зарница»

Акция «Георгиевская
ленточка»

Май

Заместитель директора по ВР

Флешмоб «Поем День
Победы»

Май

Заместитель директора по ВР

Праздник «Последний
звонок»

Май

Заместитель директора по ВР;
Кл рук-ли 9, 11 классов

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ СМИ»
Мероприятие

Сроки

Формирование и
По мере поступления
размещение новостей о
новостей
деятельности
образовательной
организации в школьном
издательстве «Клюква», на
ШТВ и на официальном
сайте
Съемка и монтаж
Не реже 1 раза в месяц
видеороликов о жизни
школы

Ответственный
Руководитель школьной газеты;
Ответственный по сайту;
Заместитель директора по ВР

Ответственный по ШТВ

Занятия с редколлегией
2 раза в неделю по отдельному Руководитель школьной газеты
школьной газеты «Клюква» графику
Выпуск школьных
новостей
«SchoolStylePartyTV»
Обновление новостей,
объявлений и другой
информации на ШТВ

Не реже 1 раза в 2 месяца

Ответственный по ШТВ

По мере поступления
информации

Ответственный по ШТВ

Модуль «ДЕТСКИЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Советы органа
ученического
самоуправления
«Школьная Дума»
Советы менеджеров
классов

Ежемесячно

Заместитель директора по ВР

Ежемесячно

Президент Школьной думы

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»:
Неделя здоровья
Акции
Лектории
Флешмобы
Выставки
Конкурс физминуток

По отдельному графику в
течение года

Руководитель программы
«Здоровье»

Совет музея:
лектории
экускурсии
акции
конкурсы

По отдельному графику в
течение года

Руководитель школьного музея

Отряд «ЮИД»

Занятия по отдельному
графику

Руководитель отряда ЮИД

Отряд «Зарница»

Занятия по отдельному
графику

Руководитель отряда
«Зарница»

Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Оформление интерьера
В течение года
школьных помещений
(вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) и
их периодическая
переориентация
Выставки творческих работ В течение года
обучающихся; картин
определенного
художественного стиля
фотоотчетов об
интересных школьных
событиях.
Оборудование спортивных, В течение года
оздоровительнорекреационных и игровых
площадок, доступных и
приспособленных для
обучающихся

Заместители директора

Оформление пространства В течение года
проведения конкретных
школьных событий

Заместитель директора по ВР;
учитель ИЗО

Заместитель директора по ВР

Заместитель директора по АХЧ

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

«Я поведу тебя в музей»
В течение года
На базе музея действуют
экспозиции:
«Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
«История школы»
«Быт и культура карел»
«Мы помним, мы
гордимся»

Руководитель музея

Занятия «Школы
этнографии»
На базе музея проводятся
лектории:
Карельская изба
приглашает
Сказание о русской печи

В течение года

Руководитель музея

Работа с музейным архивом В течение года
и поиск новых экспонатов и
документов

Руководитель музея

Проектная деятельность:
участие в школьных,
муниципальных,
республиканских и
всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в
годы ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на
войне»
«Костомукша и
костомукшане» и т.д.

В течение года

Руководитель музея

Работа с сайтом:
В течение года
размещение материалов и
их обновление.
Памяти О.Е. Филипповой:

Руководитель музея

1. Сотрудничество и
встречи с родственниками
В течение года
О.Е. Филипповой, которые
рассказывают юному
поколению о жизни и
подвиге молодой
партизанки.

Руководитель музея

2. День памяти О.Е.
Филипповой :
- трансляция видеороликов 17 февраля
из архива об О.Е.
В течение года
Филипповой;
- линейки возле памятного
знака установленному на
месте начальной школы, в
которой работала Ольга
Егоровна.
- экскурсия по экспозиции
«Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
Проект «Детство,
опаленное войной»

В течение года

Руководитель музея

Модуль «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Мероприятие

Сроки

Классные часы

В течение года по отдельному Классные руководители; Педагогграфику
организатор ОБЖ; Социальный
педагог; Педагог-психолог

Индивидуальные беседы

В течение года, по запросу

Классные руководители;
Социальный педагог; Педагогпсихолог

«Неделя мира и добра»,
посвященная
Международному Дню
толерантсности

Ноябрь

Классные руководители; Заместитель
директора по ВР

«Неделя добрых дел»

Январь

Классные руководители 1-4 классов

«Неделя вежливости и
хороших манер»

Апрель

Классные руководители 1-4 классов

Курс внеурочной
В течение года
деятельности «Друзья
Зиппи»
Курс внеурочной
В течение года
деятельности «Детям о
правах»
Мероприятия в рамках
В течение года
программы «Профилактика
социально – опасных
заболеваний и туберкулеза»

Ответственный

Руководитель кружка; Классные
руководители 1-х классов
Социальный педагог; Классные
руководители 5-х классов
Классные руководители 10- х классов;
Психолог; Социальный педагог;
заместитель директора по ВР

Мероприятия в рамках
В течение года
программы «Школа –
Апрель
территория здоровья»
«Неделя здоровья»
Мероприятия в рамках
В течение года
программы «Профилактика
правонарушений среди
несовершеннолетних»:
- составление социального
паспорта школы;
- мониторинг посещения
занятий;
- отслеживание детей
группы риска;
- классные и
индивидуальные беседы,
часы;
Социально –
Сентябрь-ноябрь
психологическое
тестирование

Руководитель программы «Школа –
территория здоровья»

Курс внеурочной
деятельности «ЮИД»

В течение года

Педагог-организатор ОБЖ

Инструктажи по правилам В течение года
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
защищенности

Педагог-организатор ОБЖ

Классные руководители; Социальный
педагог; Педагог – психолог

Классные руководители; Социальный
педагог; Педагог-психолог; Учителя
информатики; Заместитель директора
по ВР

3.5. Система условий реализации программы основного общего образования
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
МБОУ «СОШ №3» укомплектовано кадрами полностью: в школе всего работает 72 человека из
них 53 педагогических работников. Педагогический состав в основном стабилен. Образовательную
работу в среднем и старшем звене осуществляют 35 педагогических работников.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО

№
п/п

ФИО
педагогическ
ого
работника

Должность в
соответствии со
штатным
расписанием и
трудовым
договором

1

Тихонова
Олеся
Викторовн
а

учитель русского
языка и
литературы

Уровень
образования

Получение дополнительного
профессионального образования за
последние 3 года (повышение
квалификации, переподготовка) по
преподаваемым
предметам/дисциплинам

Аттестация
аттестация на
соответст вие
занимаемой
должност и

квалификац
ионная
категория (дата
прохожден ия,
должность

Учитель, 1
категория,
28.04.2021

Профессиональная компетентность
учителя русского языка и
литературы по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки 15 марта - 14 июня 2023
(160 часов), Новый ФГОС ООО:

рабочая программа,
функциональная грамотность и
взаимодействие с родителями 1
июня - 31 июля (72 часа)

2

Калинина
Екатерина
Сергеевна

3

Керпач
Ольга
Семеновна

учитель русского
языка и
литературы

учитель истории и
обществознания

ВПО, ПетрГУ,
г.
Петрозаводск,
2015 г.

ВПО, ПетрГУ,
г.
Петрозаводск,
2009

ООО "ВНОЦ "СОТех", г. Липецк,
Современные методики
преподавания учителя русского
языка и литературы с учетом
ФГОС ООО и ФГОС СОО",
13.01.2020, 108
ч.
ООО "Инфоурок", Смоленск,
"Методика преподавания истории
и обществознания в
общеобразовательной школе",

учитель,
25.01.2023

учитель, 1
категория,
31.05.2019

25.11.2020, 72 ч.

4

Чижова
Галина
Юрьевна

учитель истории и
обществознания

ВПО, ПГУ г.
Петрозаводск,
1999 г.

Автономная некоммерческая
организация ДПО
"Межрегиональный институт
развития образования" Ростов-наДону, Особенности преподавания
истории и обществознания в
соответствии с ФГОС ООО и
ФГОС
СОО, 07.04.2019, 108 ч.

заместитель
директора
Автономная некоммерческая

учитель,
высшая
категория,
29.09.2023

5

Глебова
Наталья
Анатольевна

6

Саночкина
Елена
Геннадьевна

7

8

Викман
Анна
Владимиров
на

Михальцова
Елена
Михайловна

учитель истории и
обществознания

ВПО, ПГУ г.
Петрозаводск,
2005 г.

учитель
математики

ВПО, ГУ г.
Челябинск,
1986

учитель
математики

учитель
математики

ВПО, ПетрГУ
г.
Петрозаводск,
2014 г.

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1999 г.

организация ДПО
"Межрегиональный институт
развития образования" Ростов-наДону, Особенности преподавания
истории и обществознания в
соответствии с ФГОС ООО и
ФГОС
СОО, 06.04.2019, 108 ч.

учитель,
высшая
категория,
23.06.2023

учитель,
высшая
категория,
28.01.2019

Современные подходы к организации
подготовки школьников к ЕГЭ по
математике в условиях реализации
ФГОС СОО, от 18.05.2021 г, 72 часа

ООО "ВНОЦ "СОТех", г. Липецк,
Особенности преподавания
предмета "Математика" в условиях
реализации ФГОС общего
образования", 15.05.2020, 72 ч.

учитель,
19.02.202
0 г.

АНО ДПО "Московская академия
профессиональных компетенций",
г. Москва, Обучение и воспитание
учащихся с ОВЗ в условиях
инклюзивного образования и
актуальные вопросы преподавания
математики при реализации ФГОС,
14.04.2020, 72 ч.;АНО ДПО
"Московскаяакадемия
профессиональных
компетенций",Профессиональная
переподготовка, квалификация
учитель и преподаватель
математики, диплом о
профессиональной
переподготовке, 18.09.2019, 252 ч.

учитель,
высшая
категория,
26.04.2019

ГАУ ДПО РК "ИРО",
Современные подходы к обучению
физике в условиях перехода на
ФГОС, 08.02.2018 г., 72 ч.
учитель физики

9

Баханович
Надежда
Анатольевна

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1983 г.
учитель
астрономии

АНО ДПО "МоскАкадемия
профессиональных компетенций",
Методика преподавания
астрономии, инструменты оценки
учебных достижений учащихся и
мониторинг эффективности
обучения астрономии в условиях
реализации ФГОС, 28.11.2018, 72
ч.

учитель,
01.10.2022

10

11

12

Боброва
Евгения
Сергеевна

Шумкина
Наталья
Сергеевна

Архипцева
Ольга
Сергеевна

учитель
информатики
учитель математики

учитель
информатики
математики

учитель биологии

ВПО, ПетрГУ,
г.
Петрозаводск,
2004 г.

ВПО, ГПИ им.
Герцена, г.
Ленинград,
1990 г.

ВПО, ПГУ, г.
Петрозаводск,
2001 г.

учитель химии

13

Уткина
Светлана
Ивановна

учитель биологии

Заместитель
директора

ВПО, КГПУ, г.
Петрозаводск,
1996

ООО "Инфоурок, Смоленск,
"Особенности подготовки к
сдаче ОГЭ по информатике и
ИКТ в условиях реализации
ФГОС", 23.12.2020г., 108 ч.;ООО
"Центр
инновационного образования и
воспитания", г. Саратов,
"Формирование и развитие
педагогической ИКТкомпетентности в соответствии
стребованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
09.10.2020, 66 ч. Внедрение
ФОП ООО, 30.08.2020, 72 часа

учитель,
27.10.2021

КИРО г. Петрозаводск,
Современный образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО,
21.09.2019г., 36 ч.
АНО ДПО "Московская академия
профессиональных
компетенций",Технология
активного обучения и методика
преподавания информатики в
условиях реализации ФГОС,
01.07.2019 г., 72ч. Использование
компьютерных технологий в
процессе обучения информатике в
условиях реализации ФГОС,
22.06.2022, 72 часа
ООО "Инфоурок" Смоленск,
"Преподавание биологии с учетом
перспективной модели ФГОС 2020", 12.05.2020, 72 ч.,
Использование современного
учебного оборудования в центрах
образования естественнонаучнойи технологической
направленностей "Точка роста",
09.06.2022, 36 ч, Школа
современного учителя.
Развитие естественно-научной
грамотности" 19.04.2022, 56 ч,
Проектирование и реализация
образовательного процесса на
основе обновленных ФГОС И
ФООП, 08.07.2023, 36 ч
Подготовка обучающихся к ОГЭ и
ЕГЭ по химии, 26.07.2022, 72 ч,
Реализация требований обновленных
ФГОСНОО, ФГОС ООО в работе
учителя, 27.06.2022, 36 ч
Школа современного учителя
химии: достижения росссийской
науки, от 01.04.2023, 60 часов

КИРО г. Петрозаводск,
Современный образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО,
21.09.2019г., 36 ч.

учитель,
высшая
категория,
31.09.2022

Учитель,
27.02.2023

учитель,
высшая
категория,
28.04.2022
г.

14

Киндратиш
и на Анна
Владимиров
на

15

Лапковская
Наталья
Александров
на

16

17

Захарова
Елена
Львовна

Лазарева
Наталья
Михайловна

учитель географии

заместитель
директора
педагогорганизатор

учитель
иностранного
языка
(английский)

учитель
иностранного
языка
(английский)

учитель
иностранного
языка
(английский)

18

Габитова Яна
Александров
на
старший методист

19

Тимаева
Ольга
Владимиров
на

учитель музыки,
педагог
дополнительного
образования
(рабочие
программы
"Интервал",
"Серебряные
нотки",
"Музыкальная
капель")

ВПО, ГПИ, г.
Новгород, 1992
г.

ВПО, КГПУ,г.
Петрозаводск,
2007 г.

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1997 г.

ГАО УСПО РК
"Петрозаводский
педагогический
колледж", 2012г
НОУ ВПО
"Гуманитарноэкономический и
технический
институт", 2016г.

СПО,
Педколледж, г.
Петрозаводск,
2010
ВПО, КГПА, г.
Петрозаводск,
2014

СПО,
педучилище,
1992 г.,
СПбГИ,
2002 г.

Методика преподавания географии и
инновационные подходы к
организации учебного процесс в
условиях реализации ФГОС,
07.04.2021, 72 часа
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя, 21.03 2022,
36 ч
КИРО г. Петрозаводск,
Современный образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО,
21.09.2019г., 36 ч.

Пед.университет "Первое
сентября", Развитие
коммуникационных умений
письменной речи на уроках
английского языка в соответствии
стребованиями ФГОС (начальное,
основное, среднее образование),
09.01.2021 г., 36 ч.

учитель,
высшая
категория,
29.09.2023
г.

учитель, первая
категория,
26.10.2018

учитель,
высшая
категория,
31.05.2019
г.

Методы и технологии обучения Учитель,
английскому языку и системно- 01.06.2022
деятельностный подход в
педагогике в условиях реализации
ФГОС, 26.05.2023,72 часа

Геймификация как универсальная
технология развития учебной
мотивации школьников01.07.2023,
72 часа

учитель,
высшая
категория,
28.06.2023

Реализация требований
обновлённых ФГОС ООО, ФГОС
СОО в работе учителя
(иностранный язык), 01.09.2023

АНО ДПО "Межрегиональный
институт развитияобразования",
Методика преподавания музыки и
оценка эффективности обучения
учащихся в условиях реализации
ФГОС ООО, 07.04.2019, 72 ч.,
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя, 18.04.2022,
36 ч

учитель ,
высшая
категория,
02.05.2023

Учите

20

21

22

23

24

25

Перекрест
Оксана
Ивановна

Проводилова
Ольга
Валентиновн
а

Воронцов
Александр
Павлович

преподавательорганизатор
ОБЖ

учитель
технологии

СПО,
Техникум
физической
культуры, г.
Днепродержин
ск, 1991г.

ВПО, ГПИ им.
Герцена, г.
Ленинград,
1992 г.

учитель
технологии

ВелУстюг,
автотрансп
техн, 1977 г.

учитель
физической
культуры

СПО,
Петрозаводско
е
педагогическо
е училище,
1996

Попова
Виктория
Александров
на

учитель
математики

СПО: СанктПетербургский
финансовоэкономический
колледж,2002,
АНО ДПО
«Московскяа
академия
профессиональ
ных
компетенций,
2021

Торкель
Людмила
Николаевна

учитель
физической
культуры

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1985 г.

Житкевич
Ольга
Леонтьевна

АНО ДПО "Московская академия
профессиональных компетенция",
"Теория и методика преподавания
основ безопасности и
жизнедеятельности в
образовательных организациях",
10.01.2021 г., 710 ч. (диплом о
профессиональной
переподготовке)

Учитель ,
27.10.2021

Методические аспекты по
выполнению индивидуального
проекта обучающихся в условиях
реализации ФГОС, 27.03.2021,72 ч
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя от
25.04.2022

учитель
,высшая
категория,
29.11.2019
г.

Методические аспекты по
выполнению индивидуального
проекта обучающихся в условиях
реализации ФГОС, 27.03.2021,72 ч

учитель,
категория,
27.11.2020
г.

Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя от
25.04.2022
Здоровьесберегающие
технологии в деятельности
учителя физической культуры в
условиях реализации ФГОС,
01.10.2021, 72 часа

Учитель,
27.02.2023

Учитель,
27.02.2023
Школа современного учителя.
Развитие математической
грамотности, 19.04.2022,56 ч.
ИКТ в деятельности педагогического
работника, 15.12.2022, 18 ч

Здоровьесберегающие
технологии в деятельности
учителя физической культуры
в условиях реализации ФГОС,
01.10.2021, 72 часа

учитель,
высшая
категория,
20.11.2020
г.

1

26

27

Ширшова
Елена
Константин
овна

Андруша
Татьяна
Николаевна

учитель
физической
культуры

педагог-психолог

ВПО,
КГПИ,
1982,
СПбГУ,
1996

Современные подходы к
преподаванию истории и
обществознания в
общеобразовательной школе,
08.02.2022, 72 ч, Реализация
требований обновленных
ФГОСНОО, ФГОС ООО в работе
учителя, 27.06.2022,36 ч,
Методика преподавания предмета:
Основы духовно-нравственной
культуры народов России с учетом
реализации ФГОСООО, 27.07.2022,
108 ч,
Основы религиозных культур и
светской этики, , 27.07.2022, 108 ч.
Формирование финансовой культуры
у учащихся 6-11 классов на уроках
истории, обществознания 07.10.2022

учитель истории и
обществознания

Иванова
Оксана
Ивановна

социальны
педагог,
категория,
31.05.2019
г.

СГА,2010,ВПО,
«ЛОИРО», 2015

28

29

педагогпсихолог,
высшая,
23.06.2023

КИРО г. Петрозаводск,
Современный образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО,
21.09.2019г., 36 ч.;МАУ ДПО
КГО "ЦРО"
г.Костомукши,
Профилактика деструктивного
поведения детей и подростков в
образовательном и воспитательном
процессе», 28.07.2022, 72 ч

АНО ДПО "Московская академия
профессиональных компетенций",
Социальный педагог-психолог.
Профессиональная деятельность в
соответствии с требованиями
ФГОС и профессиональными
требованиями., 10.01.2021 г., 108 ч.

социальный
педагог
Рыженкова
Татьяна
Сергеевна

Учитель,
01.06.2022

ВПО: ФГБОУ
«Национальны
й
государственн
ый
Университет
физической
культуры
имени П.Ф.
Лесгафта»,
СПБ,
бакалавр,
2019г.

учитель-логопед

ВПО,
УралГПУ,
2000

АНО ДПО Институт
повышения ипереподготовки
Дефектологии. Проф., г.
Москва, Организация и
содержание коррекционной
работы учителя-логопеда в
условиях реализации ФГОС
НОО ОВЗ, 29.04.2020 г., 72 ч.

учитель- логопед,

й
1

г. Королев Москвская обл. ,
Повышение квалификации.
Мнемотехника, 12.04.2020, 144
ч.;АНО ДПО "Институт
современного образования", г.
Воронеж, Организация
деятельности школьной
библиотеки в условиях реализации
ФГОС общего образования,
15.05.2020, 36 ч.
Реализация требований обновлённых
ФГОС ООО, ФГОС СОО в работе
учителя (предметная область
"Искусство"), 01.09.2023, 36 ч

30

Брызгалова
Инна
Владимиров
на

Фенгольд
Кристина
Евгеньевна

Учитель ИЗО

31

32

Воробьева
Анна
Дмитриевна

учитель
английского
языка

33

Короткина
Анастасия
Александров
на

учитель
английского
языка

ФГБОУ ВПО Реализация требований обновленных
"Карельская
ФГОСНОО, ФГОС ООО в работе
государственная
учителя, от 01.12.2022, 36 ч
педагогическая
академия", 2013г.

34

Волкович
Марина
Валерьевна

учитель
английского
языка

ГОУ ВПО
"Карельская
государственная
педагогическая
академия", 2011г.

35

Селивохин
Андрей
Алексеевич

учитель
математики

36

Смирнова
Ариадна
Борисовна

учитель
английского
языка

Арзамасский Организация работы с обучающимися
государственн
с ограниченными возможностями
ый
здоровья (ОВЗ) в соответствии с
педагогически
ФГОС,20.04.2022,72 часа
й институт
Современный урок математики в
имени А.П.
условиях реализации обновлённого
Гайдара,
ФГОС, 04.05.2022, 72 часа
2000г.
Калужский
Принята на работу 01.03.2023
государственный
педагогический
институт им. К.Э.
Циолковского,
1993г.

37

Елфимова
Галина
Васильевна

Учитель
русского
языка и
литературы

педагогбиблиотекарь

ВПО, КГПИ,
1996

педагогбиблиоте карь,
19.02.202
0 г.

ГОУ ВПО
"СанктПетербургский
государственн
ый
университет
технологии и
дизайна",
2008г.;
ФГБОУ ВО
"Российский
государственн
ый
педагогически
й университет
им. А.И.
Герцена",
2016г.
ФГБО УВО
Реализация требований обновленных
"Петрозаводский ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
государственный
учителя, от 19.04.2022, 36 ч
университет",
2017г.

Ленинградский
орден Трудового
Красного
Знамени
государственный
педагогический
институт им. А.И.
Герцена, 1981г.

Учитель, высшая
категория,
28.06.2023

Учитель,
27.02.2023

Принята на работу 01.09.2023

Принята на работу 01.09.2023

Учитель, первая
категория,
31.03.2022

38

Ширяева
Надежда
Ивановна

Учитель
русского
языка и
литературы

Шадринский
государственный
педагогический
институт, 1977г.
м

Принята на работу 01.09.2023

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 ФГОС ООО);
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению
к уровню начального общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне
основного общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне школы

Основные формы сопровождения

Консультирование

Диагностика
Профилакт

Развивающая
работа

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная
работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и
укрепление
психологичес-кого
здоровья

Формирование
ценности
здоровья и
безопасного
образа жизни

Развитие
экологической
культуры

Мониторинг
возможностей
испособностей
учащихся

Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

Выявление и
поддержка одарённых
детей

Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения

Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности

Формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников
Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской
местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным
учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты

труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным
учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований ФГОС ООО на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС ООО по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в
материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.),
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования
системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных
учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений»

(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования
«Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения
к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ КГО «СОШ №3» соответствует задачам по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
1. Специализированные кабинеты,
помещения для реализации образовательных
программ и воспитательной деятельности
Кабинет математики
Кабинет русского языка и литературы
Кабинет истории и обществознания
Кабинет химии
Кабинет физики
Кабинет биологии
Кабинет технологии
Кабинет географии
Кабинет ОБЖ
Кабинет иностранного языка (английский)
Актовый зал
Спортивный зал
Кабинет информатики
Школьный музей
Кабинет педагога-психолога
Кабинет учителя -логопеда
2. Информационно-техническое оснащение

Количество

4
3
2
1
1
1
3
1
1
3
1
2
2
1
1
1

Количество компьютерных классов
Количество компьютеров
Подключение к сети Интернет
Наличие локальной сети
Наличие сайта образовательной
организации
3. Оснащение кабинетов мультимедийной
техникой
Проекторы
Интерактивные доски
Рабочее место учителя (персональный
компьютер/ноутбук)
Графический планшет
Документ-камера
Многофункциональное устройство
Принтер
Факс
Видеокамера
Фотоаппарат
Базовый набор Lego Mindstorms Edcation
EV3
Интерактивный программируемый набор
LEGO
Микроскоп JJ-OPTICS DigitalLab
Тележка-сейф передвижная для хранения и
подзарядки ноутбуков
Интерактивный комплекс Promethean
AP7-A75-EU с вычислительным блоком ОР102Р
Ноутбук мобильного класса HP
ProBook*360 11 G5 EE
Ноутбук педагога Lenovo IdeaPad C34014IML (мобильный класс)
Комплекс аппаратно-программный КАП
фс-БОС «Биосвязь»

2
127
Скорость 100 Мбит/с
есть
http://kostsch3.karelschool.ru

32
19
35
0
5
2
3
0
0
0
5
5
12
2
3
45
3
6

Оценено на основе СанПиНо наличие и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещѐнность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которыедолжны
обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.

3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их

самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления
и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях

(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
3.5.6. Реализация программы в условиях обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий
Обучение учащихся осуществляется в очной форме с применением
дистанционных технологий. Для организации обучения с использованием порталов
дистанционного обучения учителями применяются рекомендованные источники:
Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru) -содержит удобные тесты;
- дает возможность учителю комментировать работу ученика, указывать на
ошибки;
-доступ к заданиям открыт в любое время;
- задания портала связаны с упражнениями в учебнике, дополняют их,
облегчают работу учащимся.
Учи. ру. https://uchi.ru/ - интерактивные курсы по основным предметам 1-4
классов:

- интерактивные задания;
- видеозанятия с классом;
- домашние и проверочные работы;
- статистика достижений ученика;
- трансляции онлайн-уроков.
Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/ - это информационнообразовательная среда, объединяющая ученика, учителя, родителя и открывающая
равный доступ к качественному общему образованию независимо от
социокультурных условий:
-программа полностью соответствует федеральным государственным
образовательным стандартам, Всероссийским проверочным работам, экзаменам в
форме ОГЭ и ЕГЭ;
- доступ к дополнительным интересным материалам (например, можном
посмотреть фильмили посетить виртуальный музей);
-удобные инструменты обучения.
Google Класс – бесплатный веб-сервис:
- учащиеся получают задания от учителей, осуществляется обратная связь с
учащимися;
- предоставляет возможность комментировать выполнение заданий детьми,
поставитьоценку;
- доступно проведения проверочных работ, тестов с он-лайн результатами;
- учащиеся работают самостоятельно, без помощи родителей;
- предоставляется возможность работы с телефона.
Онлайн-школа
английского
языка
Skyeng(
https://skyeng.ru/)
- бесплатно ; не требуется регистрации ;
- официальные материалы, утвержденные ФГОС;
- учителя могут за 5 минут отправить своим ученикам задания (в виде ссылки)
в привычныхмессенджерах - в чаты ВК и WhatsApp ;
- ученики могут решать задания прямо с телефона, а после выполнения делиться
своимирезультатами с родителями и друзьями ;
- автоматическая проверка заданий или проверка заданий учителем
на
выбор;
- результат активности учеников виден моментально ;
- доступна с любого устройства: компьютер, планшет, телефон.
Якласс https://www.yaklass.ru/.
-в разделе «Предметы» есть вся необходимая теория, чтобы ученики могли
обратиться за справкой
- в «Редакторе предметов» вы можете размещать собственные учебные
материалы и задания, в том числе метапредметные
-если ученик выполнил задание неправильно, ему помогут «Шаги решения».

Система выдаст подробное объяснение алгоритма решения, а после предложит
сделать новое упражнение — для отработки и закрепления материала
Портал подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации
“Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/), “Решу ОГЭ” (https://oge.sdamgia.ru/) бесплатный онлайн сервис, доступный всем пользователям интернета:
- позволяет ученикам и студентам без ограничений проходить
разноуровневые задания иуже заранее заранее составленные контрольные;
- содержит каталог заданий по темам;
- предоставляет возможность централизованного контроля уровня подготовки
учащихся для учителей;
- содержит справочные сведения по предмету.
Zoom (https://zoom.us/) - простая и надежная облачная платформу для видео- и
аудиоконференцсвязи, чатов и веб-семинаров . Учащиеся могут заходить на
платформу как с компьютера или планшета, так и с телефона.
Дневник.ру (Dnevnik.ru) – платформа, предоставляющая возможность
проведения для видео- и аудиоконференцсвязи, чатов и веб-семинаров через
Microsoft Teams, создание тестов в системе Smart.
Формы проведения занятий с использованием ДОТ
Синхронный (он-лайн обучение): коммуникация происходит в реальном
времени, по расписанию, приближенному к обычному
Асинхронный: учащиеся получают материалы для самостоятельного изучения,
домашние задания, тесты по альтернативным источникам (учебники, рабочие тетради
и т.п.). Задания высылаются учащимися к определённому сроку при помощи средств
коммуникации с обратной связью: почта, чат, социальные сети, электронный
дневник.
Взаимодействие с учащимися и их родителями при использовании ДОТ
осуществляется на основе использования возможностей социальных сетей (в
контакте, ватсап и др), сервисов Classroom, Zoom. При отсутствии электронных
средств у учащихся дети работают при помощи альтернативных источников
обучения.
Перечень используемых электронных образовательных ресурсов и
приложений
Предмет
Образовательные
Краткая характеристика ресурса
ресурсы, приложения
Русский язык
Российская электронная
Видеоуроки и тренажеры по всем
Литература
школа. https://resh.edu.ru/.
учебным предметам.

Zoom (https://zoom.us/)

Ресурс для проведения онлайн-видеоконференций

Математика
Алгебра
Алгебра и начала
анализа
Геометрия

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Дневник.ру (dnevnik.ru)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Информатика
Информатика и
ИКТ

Иностранный
язык
(английский)

on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Портал дистанционного
обучения
(http://do2.rcokoit.ru).

on-line уроки, тестирование
Интерактивные курсы по основным
предметам школьной программы.

Онлайн-школа английского
языка Skyeng(
https://skyeng.ru/)
Дневник.ру (dnevnik.ru)
История
Обществознание

on-line уроки, тестирование

on-line уроки, тестирование

Якласс
https://www.yaklass.ru/.

Видеоуроки и тренажеры

Zoom (https://zoom.us/)

Ресурс для проведения онлайн-видеоконференций

Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование

География

Физика

Химия

Биология

Физкультура
ОБЖ

Музыка
ИЗО

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Дневник.ру (dnevnik.ru)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Видеоуроки и тренажеры
по всем учебным
предметам.

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Технология

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование

3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
ООП ООО МБОУ КГО «СОШ №3» является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в школе,
реализующей ООП ООО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социальногоздоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию ООП ООО школы и достижение планируемых
результатов ееосвоения;
- учитывают особенности школы деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использованияресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы школы, характеризующий
систему условий, содержит:
– описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями иприоритетами ООП ООО школы;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
– систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы школы базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико- обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы школы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

– разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
реализации ООП ООО
Направление
мероприятий

Кадровое
обеспече
ние

Информационное
обеспечение

Мероприятия

ответственные

1. Анализ кадрового обеспечения
2. Корректировка плана- графикаповышения
квалификации педагогических и
руководящих
работников

Директор
Зам. директора по УВР

3. Разработка плана научно- методической
работы (внутришкольного повышения
квалификации)

Зам. директора по УВР

1.
Размещение
на
сайте
информационных материалов о
ООО
4. Обеспечение публичной
отчётности образовательной

Ответственный за
ведениесайта
школы

школы
ФГОС

Администрация школы

организации о ходе и результатах
реализации ФГОС ООО

Материальнотехническое
обеспечение
ФГОСООО

2. Широкое информирование
родительской общественности оФГОС ООО

Администрация школы

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам ФГОС ООО и внесения
дополнений в содержание ООП

Социальный педагог
, зам. директора по
ВР

1. Анализ материально- технического
обеспечения ведения и реализации ФГОС
ООО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы
школы требованиям ФГОС ООО

Зам. директора по АХЧ

Зам. директора по АХЧ

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС ООО
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников школы
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательнойсреды
требованиям ФГОС ООО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа педагогам к
электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым вфедеральных,
региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемогодоступа
педагогов и учащихся к информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

Зам. директора
по
АХР
Директор

Зам. директора

Пе
дагогбиблиоте
карь
Инженер

Инженер