Содержание
Общие положения

2

1.

Целевой раздел

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

6

Содержательный

11

1.3.
2.

раздел

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий

7

11
14

2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием 15
учебных предметов
28
2.3. Программа воспитания

3.

2.3.1. Анализ воспитательного процесса

28

2.3.2. Цели и задачи воспитания

29

2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

32

2.3.4. Программа коррекционной работы

53

2.3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции
Организационный раздел

58

3.1. Учебный план

60

60

3.2. Календарный учебный график

64

3.3. План внеурочной деятельности

65

3.4. Календарный план воспитательной работы

70

3.5. Система условий реализации среднего общего образования

80

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации программысреднего
общего образования
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.

81

3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых
условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования

100

88
89
91
93
95

Общие положения
Настоящая основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809). Программа соответствует основным принципам
государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе «Об образовании в
Российской Федерации». Образовательная программа начального общего образования представляет собой
систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих
программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития
образовательного учреждения.
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня среднего общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы1
ООП СОО МБОУ КГО «СОШ №3» разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО2) и ФОП СОО. При этом
содержание и планируемые результаты ООП СОО не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП СОО3.
При разработке ООП СОО МБОУ КГО «СОШ №3» предусмотрела непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
"Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности
жизнедеятельности"4.
ФОП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный 5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ФОП
СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов6

Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
2
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N
413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный
N 24480). с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29 декабря 2014 г. N 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный N 35953), от 31 декабря 2015 г. N 1578 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г., регистрационный N 41020), от 29
июня 2017 г. N 613 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г.,
регистрационный N 47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24
сентября 2020 г. N 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря
2020 г., регистрационный N 61749), от 11 декабря 2020 г. N 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный N 61828) и от 12 августа 2022 г. N
732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г.,
регистрационный N 70034).
3
Часть 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
1

Часть 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
5
Пункт 14 ФГОС СОО
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
4

Целевой раздел ФОП СОО включает:




пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО7.

Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:




рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 8;
рабочую программу воспитания.

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы
среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:



цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи
с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности9

Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы среднего общего образования10.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания 11.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям - нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения
граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России 12.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего общего
образования13 и включает:





учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.

Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СО
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО
12
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. N 809
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
8

Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или
в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1. Целевой раздел ООП СОО
1.1.Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1.Целями реализации ООП СОО являются:








формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов среднего
общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих основных
задач:












формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;





организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2. ООП СОО учитывает следующие принципы:














принцип учета ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания:ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).

ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-

дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями 14.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации 15.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего
образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают осознание
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:






освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
15
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
14





познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать
базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой
коммуникативных
универсальных учебных
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.

действий

обеспечивает

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:



освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.

Требования к предметным результатам:





сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.

Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне ориентированы
на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному
предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:


оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и



федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:







стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:



независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные
деятельностной форме.

в
а
и
в

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:






оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
16

Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
17



использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:





освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественно-научной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:




для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два
года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью

продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:






письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:






познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать способы ее
решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:




список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в
том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:





стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел
В данном разделе Основной образовательной программы среднего общего образования приводятся
рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования, которые составлены в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их
возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и
познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы по учебным предметам включают:





пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования
с учётом специфики учебного предмета;
планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. По
усмотрению составителей в рабочие программы могут быть включены приложения.

ООП ООО включает в себя рабочие программы:
1) учебных предметов обязательной части учебного плана (приложения к ООП ООО)
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра и начала математического анализа
Вероятность и статистика
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Индивидуальный проект
2) курсов из части, формируемой участниками образовательных отношений (перечень курсов,
реализуемых в конкретном учебном году, утверждается ежегодно перед началом учебного года).
Программа внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии
в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Вся система внеурочной деятельности призвана
объединить в единый процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также
обеспечить структурную и содержательную преемственность предметов, отражать специфику целей и

задач лицея, служить созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов
личности.
Эмоциональная насыщенность занятий внеурочной деятельностью дополняет строгость учебного
процесса. Кроме того, внеурочная деятельность решает ещё одну важную задачу – расширяет культурное
пространство МБОУ КГО «СОШ №3». В этой сфере знакомство ученика с ценностями культуры
происходит с учётом его личных интересов.
Необходимость разработки программы внеурочной деятельности связана с введением
государственных образовательных стандартов, призванных обеспечивать развитие системы образования
в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться и развиваться,
составляющее основу личностного роста учащегося, означает умение учиться, познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, находить разные пути решения; учиться сотрудничать с другими
людьми не только в урочной, но и во внеурочной деятельности.
Новизна данной программы определена требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования. Одним из главных аспектов нового стандарта является
формирование компетентностей ученика по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей.
Отличительными особенностями данной программы являются:
-организация работы с учениками, имеющими разные потребности и индивидуальные возможности;
-определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
Достижение планируемых результатов отслеживается в рамках внутренней системы оценки педагогом,
родителями и учащимися.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение потребностей: учащихся,
общества и государства на основе дифференциации и индивидуализации в программах внеурочной
деятельности
по
пяти
направлениям:
духовно-нравственному,
общеинтеллектуальному,
общекультурному,
спортивно-оздоровительному,
социальной
деятельности,
стимулирующих
комплексное развитие познавательных и творческих возможностей личности.
В реализации программ внеурочной деятельности, направленных на формирование способностей
к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений и др.
Достижение учащимися высокого уровня академических достижений, компетенций, необходимых для
успешной социализации в современных социально-экономических условиях региона и страны через новое
содержание образования и формирование культуры здорового образа жизни.
Особенностью внеурочной деятельности на ступени среднего общего образования является выход
на проектную и исследовательскую деятельность в рамках межпредметных программ/курсов с целью
достижения планируемых результатов освоения учащимися основной образовательной программы.
Сформированный у учащихся старших классов уровень компетентности в проектной и
исследовательской деятельности позволит более самостоятельно и осознанно применять
мыследеятельностные технологии.
Следует обратить внимание на эффективное использование всех ресурсов МБОУ КГО «СОШ №3» с
целью создания условий для внеурочной деятельности.
Цель программы - создание условий для проявления и развития учащимся своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи программы:
-выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся;
-педагогическое сопровождение индивидуального развития учащихся;

-повышение роли внеурочной деятельности при снижении в определённом смысле и в определённой мере
учебных требований.
Внеурочная деятельность понимается в МБОУ КГО «СОШ №3» преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно- полезной деятельности.
Современная тенденция в деятельности МБОУ КГО «СОШ №3» - совершенствование внеурочной
деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:
-внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и
ученику в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
-внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт
дополнительные условия для развития учащихся;происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям
сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода
обучения.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает выход на заданный
образовательный результат – способствует применению базовых знаний в ситуациях, отличных от
учебных. Это и ситуация успеха для разных детей, и обеспечение социализации.
Внеурочная деятельность в рамках СОО тесно связана с основным образованием и является его
логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в МБОУ КГО «СОШ
№3»
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
-пояснительную записку
-общую характеристику курса внеурочной деятельности;
-личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;
-содержание курса внеурочной деятельности;
-тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД используются как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса, что особенно

важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
-развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
-формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
-повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного результата;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества;
-возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков,
навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
-подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм;
-учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС СОО
УУД в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения учебного
предмета на уровне среднего общего образования";

-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
-в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
-устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов; -сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путем
установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного
предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
-разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
-оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные суждения,
устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
-развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного речевого и
читательского опыта;
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
-устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных
исследовательские действия:

учебных

познавательных

действий

включает

базовые

-формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов, об
особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
-выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств языка, о
причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
-анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически оценивать
их достоверность;

-уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального общения,
национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
-уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в собственную
речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате
чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других
культур;
-владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
-самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории,
выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
-владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения
на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью,
сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
-пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
-аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной
форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
-логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать
формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей
аудитории;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур;
-принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению;
-оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
-уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
-участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный
и (или) коллективный учебный проект.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
-оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную работу:
меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
-давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе; оценивать
приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
-осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
-принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе
чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические и
исследовательские действия:
-анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного и
родного языков;
-распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; сравнивать,
классифицировать и обобщать их;
-выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка (например,
грамматических конструкции и их функций);
-сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
-различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
-анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказывания;
-проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей единиц
изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений;
-формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;

исследования

-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковыми явлениями;
-представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
-проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и
различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование
информацией:

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает

работу

с

-использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием);
-полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
-фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
-оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
-соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном
языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств изучаемого
иностранного языка;
-выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и
другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
-осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации);
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в
виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
-публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
-осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью
решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
-выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
-оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
-корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
-осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного
общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
-выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;

-устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
-выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
-воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
-делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
-проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
-выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать
возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
-выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать информацию,
представлять ее в различных формах;
-оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее
критически;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
-анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать
математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать графически, записывать
с помощью формул;
-формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные
утверждения и находить в них ошибки;
-проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;
-создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;

-использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах;
-в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
-представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории;
-участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и другие),
используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
-выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
-предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
-оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения результатов
деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических, биологических
явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием физических
законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса,
газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять
закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
-определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твердого
(кристаллического) тела, идеального газа;
-выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;

-применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные
представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
-выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых
двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании
(в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий, таких как: -ультразвуковая диагностика в
технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
-проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током;
явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического маятника
от параметров колебательной системы;
-проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости периода
обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
-проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой пропорциональной
зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов
в газе (на углубленном уровне);
-формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс
фотона;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи, в
том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные
задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на базовом
уровне);
-проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения; конструирование
кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:

-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах получения
естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач, использовать информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о применении
законов физики, химии в технике и технологиях;
-использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
-при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач, результатов
учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной
естественнонаучной картине мира;
-работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации
результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления
в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
-самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой
работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку
новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
-принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
-характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные
ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных
условиях;
-самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе знаний
об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов;
-устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных
явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты по

самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
-выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
-оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и
последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов,
отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования фактического материала, в том
числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
-формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
-актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
-проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
-владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в ней
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
-извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в

Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
-оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных исторических источников
по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива при
участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
-ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной
подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей
в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
-сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
-способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде

завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического
моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и
методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу волонтерских
организаций. Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный
образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное
мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования главное
заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный
результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться
с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. Целесообразно
соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий
вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов
выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному: в
рамках специально организуемых в образовательной организации проектных "дней" или "недель", в
рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных
испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
обучающимся должна быть обеспечена возможность:
-представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового проектного
продукта, устного выступления и электронной презентации;
-публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями, специалистамиэкспертами, организациями-партнерами;
-получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов педагогического
коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и
других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита

реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

совершенствование

Условия реализации программы формирования УУД включают:
-укомплектованность
работниками;

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими

и

иными

-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
-педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
-педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
-педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
-педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного
или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
-сетевое взаимодействие образовательной организации
дополнительного образования, с учреждениями культуры;

с

другими

организациями

общего

и

-обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы);
-использование дистанционных форм получения
образовательной траектории обучающихся;

образования

как

элемента

индивидуальной

-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и
через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.

2.3. Программа воспитания.
Программа воспитания МБОУ КГО «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным
изучением математики» (далее – Программа) направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы
МБОУ КГО СОШ № 3 и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов,
определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.

2.3.1.Анализ воспитательного процесса
Процесс воспитания в МБОУ КГО СОШ № 3 основывается на следующих принципах:
- приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при нахождении его в
образовательной организации;
-совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и общественные
проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание -это педагогическая
поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных дел
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности,
целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего
образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет
собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного
развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для

подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации для
каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия школьников и педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной
деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ КГО СОШ №3 являются следующие:
-Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов: «Предметные недели», «День открытых дверей по внеурочной деятельности», « День учителя»,
«Неделя мира и добра», «Новогодний марафон», Вечер встречи выпускников», «Неделя здоровья»,
«Международные лагеря», «Силомер», «Сила, грация и красота», «Юбилей школы», «Музейное дело» и
т. д.;
-Коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
-Ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от участника до
организатора, от организатора до лидера того или иного дела): кураторство старшеклассников над
классами начальной школы в помощь в проведении мероприятий;
-Конструктивное межличностное,
межклассное
обучающихся, а также их социальная активность;

и

межвозврастное

взаимодействие

-Ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на уровне
класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований в рамках реализации
подпрограмм «Мы вместе», «Лестница успеха» и «Школа самоопределения», на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
Формирование школы классных руководителей, реализующей по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции и т.д.
2.3.2. Цели и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ КГО СОШ № 3 является формирование у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного выбора
собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной социализации в
обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому стандарту.
Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию - являются важным
фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:

-поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в рамках уклада
школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
-реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;

урока,

поддерживать

-инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ самостоятельно
проведенных дел и мероприятий;
-инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ, ЮИД, «Зарница»
и т.д.);
-вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
-организовывать профориентационную работу с обучающимися;
-реализовывать потенциал

классного

руководства

в

воспитании

обучающихся,

-поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных
ценностей школьного сообщества;
-развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности,
формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и престижа Школы;
-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего
образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
-усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут,
-самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения
школьника
-развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших классов и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся следующие:
-быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребенка домашнюю
работу, помогать старшим;
-быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
-знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;
-беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих
домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
-проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к
силе;
-стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

-быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
-соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
-уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
-быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на других
ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:
-становления собственной жизненной
ориентаций;

позиции

подростка,

его

собственных

ценностных

-утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
-развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
-к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
-к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
-к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
-к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
-к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
-к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно поддерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
-к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:
-приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный практический опыт,
который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:
-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
-трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной жизни;

-опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и достижения личных
и коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;
-опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
-опыт природоохранных дел;
-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
-опыт проектной деятельности;
-опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение поставленной
цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей. Планомерная реализация поставленных задач
позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует:
-работу с классом;
-индивидуальную работу с учащимися класса;
-работу с учителями-предметниками;
-работу с родителями (законными представителями).
Направление
работы
Работа с классом

Мероприятия по организации работы направления
1.
инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
2.
выработка совместно со школьниками законов класса,

помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в Школе;
3.
организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей ссамыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться,
а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению
коллектива
класса
способствуют следующие дела, акции, события,
проекты, занятия:
Классные часы: тематические (согласно плану классного
руководителя, посвященные юбилейным датами, Дням воинской
славы, событию в классе, в городе, республике, стране),
способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе,
Школе,
позволяющие
решать
спорные
вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей.
«Девичник» или «Мальчишник». Это форма, которая позволяет
классному руководителю узнать много интересного о каждом ребенке,
об интересах своих воспитанников, симпатиях.
Дело, организованное одной из групп одноклассников. Это может быть
викторина, спортивная эстафета, мастер-класс, игровая программа,
вечеринка» и др.. Ребята самостоятельно или совместно с классным
руководителем готовят сюрприз для всего класса. Целью является
творческая самореализация детей посредством игровой деятельности,
воспитание умения работать в команде, согласовывать свои действия.
Совместное проведение 1-2 дней каникул. Это может быть посещения
приюта для животных (прогулки с собаками приюта, сбор корма для
животных приюта), поездка на хутор или поход по тропам
заповедника, совместный просмотр кинофильма в кинотеатре или
просто поход в пиццерию и т.д.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива
используют разнообразные формы. Это однодневные и многодневные
экскурсии, организуемые вместе с родителями;
празднования дней рождения детей, класса, включающие в себя

подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
коллектива.
Индивидуальная
работа
с
учащимися

1.
Изучение особенностей личностного развития учащихся
класса через наблюдение за поведением школьников в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
2.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоустройства,
успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
3.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная
на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года вместе анализируют свои успехии неудачи;
4.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа
с 1. Беседа
родителей,
педагогов,
администрации
(при
родителями
необходимости) с целью оказания помощи родителямшкольников
учащихся или их
или их законным представителям в регулировании отношений
законными
между ними, администрацией Школы и учителямипредставителями
предметниками;
(формы):
2. Родительское собрание. Организация родительских собраний
(тематических, организационных, аналитических, итоговых,
комбинированных, совместно с учителями-предметниками,
совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
3. Создание
и
организация
работы
родительских
комитетов
классов, участвующих в управлении Школой и решении вопросов
воспитания и обучения детей;

4. Родительское просвещение: привлечение родителей
(законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной
направленности,
Всероссийского
родительского собрания;
5. Совместные дела. Организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и Школы; Совместные походы и
поездки, анкетирование и тестирование родителей.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными
предполагает следующее:

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

-специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному городу;
-интерактивный формат занятий в музее,
закреплению тем урока;

который способствует

эффективному

-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений
через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество
музейного педагога с учителями-предметниками, организация работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения, развитие
умения совершать правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных недель) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности
в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей
обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя
игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
-использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,

-зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.)
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела,
эмпатия, создание ситуации успеха);
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня,
авторские проекты, изобретения, получившие
общественное
одобрение,
успешное прохождение социальной и профессиональной практики);
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном
занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
-через деятельность Совета Школьной думы;
-через деятельность Совета менеджеров классов, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса
(менеджеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
-через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ различного рода деятельности.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных
преимущественно осуществляется через:

курсов

внеурочной

деятельности

-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности.

Направление
курсов Цель
внеурочной деятельности

Примерный перечень курсов

Общеинтеллектуальное

передать
школьникам «Логика»
социально значимые знаний, «Внеклассное чтение»
развивающие
их «Родное слово»
любознательность,
«Умники и умницы»
позволяющие привлечь их «Информатика»
внимание к экономическим, «Ментальная математика»
политическим, экологическим, «Для
тех,
кто
любит
гуманитарным
проблемам математику»
нашего
общества, «Любо
знать:…»
формирующие
их «Занимательный
русский
гуманистическое
язык» «Я учусь создавать
мировоззрение и научную
проект» «Мнемотехника»
картину мира

Общекультурное

создать благоприятные
условия для просоциальной

«Ритмика»

самореализации
школьников, направленные
на раскрытие их творческих
способностей,
формирование чувства вкуса
и умения ценить

«ИЗОбразилия»
«Серебряные голоса»
«Музыкальная капель»
«Интервал»

прекрасное, на воспитание «Студия игры на гитаре» и т.д.
ценностного
отношения
школьников к культуре и их
общее духовнонравственное развитие
Социальное

развивать коммуникативные «Решение задач»
компетенций
школьников,
«Друзья Зиппи»
воспитание у них культуры
общения, развитие умений «Киноклуб БезПопкорна»
слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и «Детям о правах» ит.д.
отстаивать свое собственное,
терпимо
относиться
к
разнообразию взглядов людей

Духовно - нравственное

воспитывать у школьников «Край, в котором я живу»
любовь к своему краю, его
истории, культуре, природе, на «Музейное дело»
развитие самостоятельности и
ответственности школьников, «Техническое творчество» и
формирование у них навыков т.д.
самообслуживающего труда
Спортивно- оздоровительная физически
развивать «Волейбол»
деятельность
школьников, их ценностное
отношение к своему здоровью, «Настольный теннис»
побуждение
к
здоровому
образу жизни, воспитание «В мире игр»
силы воли, ответственности,
формировать установку на «В мире спортивных игр»
защиту слабых
«ГТО» и т.д.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться
в мире современных профессий, учитывая потребности территории в кадрах и
востребованность профессий в современном мире. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и

внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
Мероприятие

Содержание

Классные часы

«Знакомтесь, профессия…»
Знакомство ребят с разными профессиями,
представленными городом, в котором живем. Это
могут быть приглашенные гости, в том числе
родители, которые рассказывают о той или иной
профессии из личного опыта.
«Профессии, востребованные в нашем крае,
городе»
Знакомство
ребят
с
профессиями,
востребованными в нашем городе. На такие
классные часы приглашаются сотрудники Центра
занятости населения. Они не только рассказывают
о профессиях, но и знакомят учащихся с сайтом
ЦЗН Республики Карелия, на котором подробно
представлены востребованные сейчас или в
ближайшем будущем профессии.
«Я – выпускник школы № 3!»
Приглашение на классные часы выпускников
нашей школы, которые добились разных высот в
карьере: от слесаря до директора комбината и т.д.

Всероссийский
профориентационный
«Проектория»

Всероссийские открытые уроки про самые крутые
урок специальности и развивающиеся отрасли!
Учащиеся могут на себя «примерить» различные
профессии и определиться с выбором уже в
подростковом возрасте в
«Примерочной профессий».

Экскурсии на
предприятия
города,
фирмы, организации (в том числе
места
работы родителей учащихся)

Встречи
с
профессионалами,
представителями, руководителями, дающие
школьникам представление о профессиях и
условиях работы на данном предприятии,
возможностях и условиях получения профессии и
поступления на работу на данное предприятия.
Экскурсии проводятся в том числе в on-line
режиме.

Профориентационный профильный Лагерь дневного пребывания для учащихся 9- 10
лагерь
классов с разнообразной программой:
«Молодежная перспектива»
ярмарка профессий
учимся оставлять резюме
как поступить на работу: что необходимо знать?
ролевые игры
знакомство с предприятиями города и т.д.
Совместный проект с ПетрГУ

Образовательный
тренинг
по
проектной
деятельности с учениками 9-11 классов . Ребята
учатся генерировать актуальные и социальнозначимые идеи, работать с проектными заявками, а
также узнают о способах и мерах государственной
поддержки молодёжных инициатив.
В программе тренинга знакомство ребят с
факультетами ПетрГУ, условиями приема и
льготными программами.
Индивидуальные
консультации Консультации для школьников и их родителей по
психолога
вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии.
Ролевая игра «День дублера»
Ежегодная ролевая игра, приуроченная ко Дню
учителя, цель которой в первую очередь: изнутри
познакомить ребят с профессией Учитель. В
процессе подготовки к такому дню, учащиеся
вместе с учителем – куратором готовятся к урокам,
подбирают тему, учатся презентовать материал
ученикам. Познают азы профессии, полностью
«примеряют» на себя образ учителя.

Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с
целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением:
-социальные заказчики
образовательных
услуг и
дополнительных образовательных услуг;

исполнители

-эксперты качества образования;
-защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.

Направление

Мероприятие

На групповом уровне:
Участие
школой

родителей в управлении Общешкольный
родительский
комитет,
участвующий в управлении образовательной
организацией ирешении вопросов воспитания и
социализации их детей.

Вовлечение родителей или законных
представителей
школьников
в
образовательный процесс

Повышение
педагогической
родителей

психолого–
компетентности
или
законных
представителей
школьников

1. Классные родительские собрания (1-11
классы), в тематике которых учитываются
возрастные
особенности
детей,
раскрывается
накопленный
опыт
семейного воспитания:
«Показатели
нормативного
и
ненормативного
поведения
детей
младшего школьного возраста», «У
счастливых
родителей
вырастают
счастливые дети», «Им уже 13. Будем
вместе с ними, а не над ними», «Роль
традиции семьи и мнения родителей в
выборе
будущей
профессии
старшеклассника».
2. Семейные клубы, предоставляющие
родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и
общения,
позволяющего
развивать
детско-взрослые общности, участвуя в
совместном
художественном
творчестве,
труде,
добротворческих делах на благо себе и
другому.
1.
Родительские
конференции
–
проводятся 1 раз в год и предусматривают
педагогическое просвещение в сфере
методов

семейного воспитания и обмен позитивным
опытом;
2.
Общешкольные родительские
собрания
– не менее 2 раз в год в режиме обсуждения
наиболее острых проблем нравственносмыслового отношения школьников к
собственному
образованию
и
«образовыванию» как личности, качества
школьной жизни, учебных достижений и
успехов детей в предпочитаемых ими видах
деятельности;
3.
Встречи в рамках родительских
собранияхй,
проводимые
классным руководителем
или
психологом для родителей одного класса
или специально выделенной группы
родителей, имеющих подобные проблемы,
по методике Н.Е. Щурковой –
«Ситуация успеха и ее создание»,
«Искусство любить ребенка».
4.
Родительские форумы, на которых
обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а
также
осуществляются
виртуальные
консультации специалистов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа специалистов по запросу родителей
длярешения острых конфликтных ситуаций
Участие
родителей
в
педагогических
консилиумах,
собираемых
в
случае
возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного ребенка;
Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности
Индивидуальные консультации родителей или
законных представителей школьников со
школьными
специалистами,
педагогами,
администрацией
c
целью координации
совместных усилий педагогов и родителей по
вопросам воспитания и обучения

Диагностические методы работы с Наблюдение,
индивидуальная
беседа,
родителями
или
законными тестирование, анкетирование, анализ детских
представителями,
служащие рисунков и рассказов воспитанников о семье
развитию родительской зрелости

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает
уникальность воспитательной системы школы, в основе которой находится
продуктивно-трудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и
представителей
социума,
их
гражданственность,
инициативность,
ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной
культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории
своего села – важнейший приоритет воспитательной системы школы. Реализация
ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность разновозрастных, разнопоколенных
сообществ – реальное партнерство субъектов воспитания. Механизмами усиления
воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на
нескольких уровнях.

Направление

Мероприятия
На внешкольном уровне:

Проектная деятельность

Межрегиональный гражданско –
патриотический проект юных
исследователей истории Отечества
«Память и время» с подпроектами:
- «Музеи радистов-партизан» в
школахучаствующих в проекте;
- «Поэты шестидесятники»
- «Москва в годы ВОВ 1941-1945 гг.»
- «Блокадный Ленинград»
- «Памятные места Карелии»
- «Костомукша – жемчужина
СевернойКарелии»

Акции

- «Бессмертный полк»
- «Окна Победы»
- «Поём День Победы»
- «Экобатл»
- «Георгиевская ленточка»
- «Марш парков. День Земли»
- «Засветись!»
- «Час Земли»
- «Волшебная рукавичка»

Праздники и памятные даты

-«День города»
- «День Неизвестного солдата»
- «День воина - интернационалиста»

Спорт и ЗОЖ

- «День освобождения
Карелии отфашистских
захватчиков»
- кросс «Золотая осень»
- муниципальные этапы
соревнований врамках «Президентские
состязания»,
«Президентские игры»;
- «Лыжня России»
- «КэсБаскет»

Гражданско - патриотическое

- Легкоатлетическая эстафета
ко ДнюПобеды
На школьном
уровне:
- Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»

- «Юбилей школы»
- «День памяти О.Е.
Филипповой», чьеимя носит школьный
мемориальный музей;
- проект «Детство, опаленное
войной»;
Художественно – эстетическое

- праздник «Последний звонок»
- праздник «Учителей любимых
имена»
- «День матери»
- «Новогодний марафон»:
новогодние утренники для начальной
школы, танцевально –игровая программа
для 4-х классов, новогодняя дискотека и
«Мастерская Деда Мороза», поздравление
на дому детей из малоимущих семей;
- «Вечер встречи выпускников»;
- праздник «Весна, женщина,
любовь!»
- «День открытых дверей по
внеурочной деятельности»;

Социальное

- литературно – музыкальная
композиция
«Весна 45-го года»
- «Неделя мира и добра»,
посвященнаямеждународному Дню
толерантности;
- Общешкольные линейки
(подведениеитогов полугодия и года,
вручение благодарственных писем,
грамот и т.д.)
- «Неделя открытости»

ЗОЖ

- «Президентские состязания и игры»
- «Мама, папа, я – спортивная
семья!»
- «Веселые старты»
- «Неделя здоровья»

Совет класса

Рейтинг участия классных
коллективов в общешкольных делах
Подведение итогов года

- «День здоровья»
На уровне
классов:
выбор и делегирование
представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за
подготовку общешкольныхключевых дел
участие школьных классов в
реализацииобщешкольных ключевых дел
проведение
в
рамках
класса
итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровнеобщешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение
по
возможности
каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей, ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.).
индивидуальная помощь ребенку
(при необходимости) в освоении навыков
подготовки,
проведения
и
анализа
ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями
со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими
взрослыми

Модуль «Школьные СМИ»
Работа школьников в редакционной коллегии школьной газеты обеспечивает
получение опыта организаторской деятельности, публичного выступления, реализации
своего творческого потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных
ролей (организатора школьного дела, автора передачи, диктора, и т.п.)
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
Школьная
интернет-группа
социальной сети «ВКонтакте»

Разновозрастное
в
сообщество школьников,
педагогов, родителей и выпускников разных лет,
поддерживающее интернет-сайт школы с целью:
-освещения
деятельности образовательной
организации в информационном пространстве;
-привлечения внимания общественности к
школе в целом, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы

Школьное телевидение
«SchoolStylePartyTV»

Школьного
интерактивноесообщество
газеты «Клюква»

Объединение педагогов и учеников с
целью свещения интересных, важных и
значимых событий школы в течение учебного
года, видеолектории на злободневные темы,
создание роликов, клипов к общегимназическим
праздникам, запись и монтаж познавательных,
документальных,
анимационн
ых, художественных фильмов и роликов с
акцентом
на
этическое,
эстетическое,
патриотическое
просвещение
аудитории,
создание школьныхновостей.
Организация,
популяризация
и информационная поддержка общешкольных
ключевых дел, работы кружков, секций,
деятельности
органов
ученического
самоуправления.
В группе ВКОНТАКТЕ создано единое
оформление, единый стиль школьной газеты;

Участники
редколлегии
прослушивают
онлайн – курсы по журналистике, проведятся
практические занятия

Модуль «Детские школьные объединения»
Воспитательный потенциал детских школьных объединений реализуется
посредством формирования лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским
коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого,
лидерского потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Наименование
Направление деятельности
Детско
–
юношеское
объединение Реализация системы школьного
«Школьная дума»
самоуправления
Развитие волонтерского движения в
Волонтерский отряд «Здоровей-КА»
школе,
формирование позитивных установок
Волонтерский отряд «ПомогайКА»
учащихсяна добровольческую деятельность
Совет музея
Организация
мероприятий
в
рамках
деятельности школьного музея, ведение
исследовательской работы по созданию
новых экспозиций различной тематики и
просветительской работы среди
учащихся
Отряд «ЮИД»
- изучение
ПДД,
овладение
практическими навыками
безопасного
поведения на улицах и дорогах и оказания
первой помощи пострадавшимпри дорожнотранспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах,
фестивалях и мероприятиях, проводимых в
рамках детского творчества;
- проведение массово-разъяснительной
работы попропаганде безопасности
дорожного движения;
- участие в патрулировании на дорогах с
целью
выявления
среди
детей
и
подростков
правонарушителей в сфере дорожного
движения.

Отряд «Зарница»

- улучшение работы по военнопатриотическомувоспитанию детей и
подростков в школе;
- формирование качеств, необходимых при
действиях в чрезвычайных ситуациях
экстремальных условиях, службе в
ВооруженныхСилах РФ,
правоохранительных органах, в
противопожарной службе, подразделениях
МЧС;
- ориентация на выбор воинской
специальности,рода войск, профессии
офицера, силовых структур, спасателя,
пожарного, социального работника;
- развитие инициативы и
самостоятельности, обучающихся на
основе игровой деятельности;
- проверка уровня знаний, навыков и
умений поосновам безопасности
жизнедеятельности человека, основам
военной службы (начальной военной
подготовке), прикладной физической
подготовке.

Модуль «Организация предметной – эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы обогащает
внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля:
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Формирование
наглядными
Оформление интерьера школьных
средствами
положительных
установок помещений(вестибюля, коридоров,
обучающихся на учебные и внеучебные рекреаций, залов и т.п.) и их
занятия
периодическая переориентация
Размещение
на стенах школы
Выставки
творческих
работ
регулярно сменяемых экспозиций для обучающихся;
картин
определенного
расширения представлений о разнообразии художественного стиля фотоотчетов об
эстетическогоосмысления мира
интересных школьных событиях.

Оборудование
спортивных,
Зоны активного и тихого
оздоровительно- рекреационных и игровых отдыха в свободномпространстве
площадок, доступных и приспособленных школы;
для обучающихся
Оформление
Событийный дизайн праздников,
пространства проведения
церемоний,
конкретных школьных событий
торжественных линеек, творческих
проектов,выставок, собраний,
конференций и т.п.
Совместная
с
обучающимися
Символика класса и школы: флаг
разработка, создание и популяризация школы (класса), гимн школы (класса),
особой школьнойсимволики, используемой эмблема
школы
(класса),
логотип,
как в школьной повседневности,
так элементы школьного костюмаи т.п.
ив
торжественные моменты жизни
образовательной организации
Модуль «Школьный музей»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы МБОУ КГО «СОШ №
3» определено музейное воспитание. Занятие музейным делом способствует созданию
условий для развития духовно-нравственного потенциала личности. Через краеведческую,
поисково- исследовательскую работу формируются социально-значимые знания своей
Родины, ценностные отношения к своему отечеству, своей малой и большой Родине, опыту
проведения экскурсий, к культуре как духовному богатству; социально значимый опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции, самостоятельного
приобретения новых знаний, опыт проектной деятельности и др., чему способствует
деятельность Школьного мемориального Музея имени О.Е. Филипповой и потенциал
системы школьных уроков.
Направление
работы
«Я поведу тебя в музей»

Занятия «Школы
этнографии»

Мероприятия по организации работы
направления
На базе музея действуют экспозиции:
1. «Ольга Егоровна Филиппова. Жизнь и подвиг»
2. «История школы»
3. «Быт и культура карел»
4. «Мы помним, мы гордимся»
На базе музея проводятся лектории:
1.
2.

Карельская изба приглашает
Сказание о русской печи

Музейное дело

Работа с музейным архивом и поиск новых экспонатов и
документов

Проектная деятельность

Под руководством руководителя музея ребята из Совета
музея
принимают участие в школьных, муниципальных,

республиканских и всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на войне»
«Костомукша и костомукшане» и т.д.
Сайт школьного музея
Памяти О.Е. Филипповой

Проект «Детство,
опаленное войной»

Работа с сайтом ведется в течение всего года:
размещениематериалов и их обновление.
1.
Сотрудничество и встречи с родственниками
О.Е. Филипповой, которые рассказывают юному
поколению о жизни иподвиге молодой партизанки.
2.
День памяти О.Е. Филипповой – 17 февраля,
ежегодно по школьному телевидению транслируются
видеоролики из архива об О.Е. Филипповой и проводятся
линейкивозле памятного знака, установленному на месте
начальной школы, в которой работала Ольга Егоровна.
3.
В течение всего учебного года школьный
музей проводит экскурсию по экспозиции «Ольга
Егоровна Филиппова.Жизнь и подвиг» не только для
учащихся нашей школы, а и
гостей города.
Проект посвящен учителям – ветеранам,
работавшим в нашей школе, чье детство выпало на
годы ВОВ 1941-1945 гг. Встречи с педагогами
проходят в течение года.
Модуль «Моя безопасность»

Модуль «Моя безопасность» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы:
-«Неделя мира и добра», «Неделя вежливости», «Неделя добрых дел», классные часы,
интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения
дружить, ценить дружбу;
-Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать
его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки, курс внеурочной деятельности
«Друзья Зиппи», «Детям о правах»;
-Реализация программы «Профилактика социально – опасных заболеваний и туберкулеза»,
направленной на позитивное отношение к ЗОЖ и профилактику употребления ПАВ;

-Реализация программы «Школа – территория здоровья»
-Реализация программы «Профилактика правонарушений среди неовершеннолетних»
-Социально – психологическое тестирование
-Реализация курса внеурочной деятельности «ЮИД» направленного на профилактику
дорожно – транспортного травматизма.
-Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения (во время массовых мероприятий в условиях
угрозы террористических актов, пожарной опасности и т.д.) — важнейшая сторона
воспитания ребенка. Подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, соблюдение ими правил дорожного
движения и пожарной безопасности, следование правилам личной гигиены и нормам
здорового образа жизни являются приоритетным направление в реализации курса ОБЖ.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе,
являются:
-принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
-принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками);
-принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности);
-принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся
(понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),так
и стихийной социализации и саморазвития обучающихся).
-

п/п

.

Направление

Критерии

Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся

Динамика
личностного
развития
обучающихся
каждого
класса

Способ
получения
информации
Педагогическое
наблюдение

Ответственные

Классные
руководители,
заместитель
директора

Оценочный
инструмент
арий
Методика
Н.П.
Капустина

.

Состояние
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Наличие
интересной,
событийно
насыщенной и
личностно
развивающей
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Беседы с
обучающимися и
их родителями,
педагогическими
работниками,
лидерами класса и
школы.

Заместитель
директора
Классные
руководители,
Активные
родители

Анкеты
(опросы)для
учащихся и
родителей
по итогам
проведения
воспитатель
ных
мероприяти
й

2.3.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы среднего общего образования и
разрабатывается для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Учащийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания учащихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с Программой коррекционной работы уровня основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также должна обеспечить поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру, и включает в себя несколько
разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с учащимися при получении
среднего общего образования.
Цель программы коррекционной работы: реализация комплексной психологопедагогической и социальной помощи учащимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи:

-выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуации;
-создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
-коррекция (минимизация) имеющихся
когнитивных, коммуникативных);

нарушений

(личностных,

регулятивных,

-обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
-выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
-осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками (потенциальными работодателями);
-проведение информационно - просветительских мероприятий.
Программа базируется как на общих дидактических принципах (систематичность,
активность, доступность, последовательность, наглядность и др.), так и на специальных
принципах, ориентированных на учет особенностей учащихся с ОВЗ:
-принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
-принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- • принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению учащимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования.
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское - раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности МБОУ КГО «СОШ №3» (учебной урочной
и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа включает:
-выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы среднего общего образования;

-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии учащихся с ОВЗ;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей учащихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; •
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
-мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии
с особыми образовательными потребностями учащихся с ОВЗ;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-коррекцию и развитие высших психических
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

функций,

эмоциональноволевой,

-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
-совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
-социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с учащимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору учащимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии

с
профессиональными
интересами,
психофизиологическими особенностями.

индивидуальными

способностями

и

Информационно-просветительская работа включает:
-информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС СОО, в МБОУ КГО «СОШ №3»
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями входят следующие
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, медицинский
работник (по необходимости).
Этапы реализации Программы коррекционной работы.
Реализация Программы коррекционной работы в МБОУ КГО «СОШ №3»
осуществляется в несколько этапов.
Этап 1 (концептуальный). Определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в МБОУ КГО «СОШ
№3», их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий учащихся с ОВЗ.
Этап 2 (проектный). Разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Этап 3 (технологический). Направлен на практическую реализацию
программы коррекционной работы.
Этап 4 (заключительный, аналитико-обобщающий). Осуществляется
внутренняя экспертиза программы, ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях
групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается

итоговое решение.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников школы, других образовательных организаций
и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Коррекционная работа в МБОУ КГО «СОШ №3» осуществляется во всех
организационных формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы.
На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ. Освоение учебного материала
этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с учащимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с
нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Кроме того, коррекционная работа осуществляется во внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам. Во внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам. Кроме того, во внеурочной деятельности коррекционная
работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала учащихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих учащихся и их родителей (законных представителей) в школе разрабатываются
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для детей с
ОВЗ осуществляется педагогами и специалистами, может сопровождаться дистанционной
поддержкой
. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог, педагог дополнительного образования и др.) и педагог-психолог, медицинского
работника внутри школы; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и
с образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;

-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС СОО. Планируемые результаты коррекционной работы
имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение учащегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем: овладение
содержанием ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на уровне среднего общего образования.
Достижения учащихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
2.3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности,
-открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

-соответствия процедур награждения, укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций; дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка:
Рейтинг. Рейтинги формируются посредством электронной системы Дневник ру, в
которой устанавливается рейтинг обучающихся в зависимости от их успешности и
достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных
обучающихся или классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся награждаются: • благодарностью; • грамотой; • сертификатом; •
дипломом. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной
организации.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план
основной образовательной программы
среднего общего образования Информационно-технологического профиля
на 2023 – 2024 учебный год
Предметная область
Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

10А
23
2
3
3/3

68
102
102

4

136

3
1
4/4
2
1
1
2
2
1
2
1

102
34
136
68
34
34
68
68
34
68
34

Итого

1
33

34
1122

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы и курсы по выбору
Алгебра

1

34

Итого:
Итого по УП:
Максимально допустимая недельная нагрузка

1
34
34

34
1156

Иностранные языки
Математика и информатика

Естественно-научные предметы
Общественно-научные предметы
Физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности

Учебный план
основной образовательной программы
среднего общего образования Универсального профиля с углубленным изучением
химии, биологии, обществознания на 2023 – 2024 учебный год

Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и литература

Учебный предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

10Б
23
2
3
3/3

68
102
102

2

68

2
1
1/1
2
3
3
2
3
1
2
1

68
34
34
68
102
102
68
102
34
68
34

Итого

1
32

34
1088

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы и курсы по выбору
Алгебра

1

34

1/1

34

2
34
34

68
1156

Иностранные языки
Математика и информатика

Естественно-научные предметы
Общественно-научные предметы
Физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности

Информатика

Итого:
Итого по УП:
Максимально допустимая недельная нагрузка

Учебный план
основной образовательной программы
среднего общего образования Технологического профиля
на 2023 – 2024 учебный год
Предметная область
Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
История
География
Обществознание
Математика
Информатика

11А
21
1
3
3/3

34
102
102

2
1
2
6
4/4

68
34
68
204
136

5
1
1
1
2
1

170
34
34
34
68
34

Итого:

33

1122

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы и курсы по выбору
Математика

2

68

Итого:
Итого по УП:
Максимально допустимая недельная нагрузка

2
35
37

102
1224

Иностранные языки
Общественные науки
Математика и информатика

Естественные науки

Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности

Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Учебный план
основной образовательной программы
среднего общего образования Универсального профиля
с углубленным изучением химии, биологии, обществознания
на 2023 – 2024 учебный год
Предметная область
Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Общественные науки
Математика и информатика
Естественные науки

Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
История
География
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика
Предметы и курсы по выбору
Русский язык
Элективный курс
(обществознание) «Право и
политика»
Итого:
Итого по УП:
Максимально допустимая недельная нагрузка

11 Б
22
1
3
3/3

34
102
102

2
1
3
5
2/2
2
1
3
3
2
1

68
34
102
170
68
68
34
102
102
68
34

32

1088

1
1
1

34
34
34

3
35
37

102
1190

3.2. Календарный учебный график
на 2023 – 2024 учебный год
Среднее общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1 Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2 Дата окончания учебного года: 26 мая 2024 года
1.3 Продолжительность учебного года:
10 классы – 34 недели.
11 классы - 34 недели (без учета экзаменационного периода).

2. Периоды образовательной деятельности
2.1 Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях
10 - 11 классы
Учебный период

Дата
Начало учебного периода

Количество
учебных
недель

Окончание учебного
периода
30.11.2023
29.02.2024
26.05.2024

I триместр
01.09.2023
II триместр
01.12.2023
IIIтриместр
01.03.2024
Итого в учебном году

12
11
11
34

2.2.Продолжительность каникул
10 -11 классы
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Итого
Летние каникулы

Дата
Начало
28.10.2023
31.12.2023
25.03.2024

Окончание
05.11.2023
08.01.2024
02.04.2024

27.05.2024

31.08.2023

Продолжительность
каникул (кал.дни)
9
9
9
27
не менее 56 дней

3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя
Урок (минут)
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена
7 перемена
8 перемена

10 -11 классы
5 дней
40 минут
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут

4. Начало занятий по внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проходят как во внеурочное время, в
каникулярные и праздничные дни.
5. Проведение промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация в переводных классах (в 10) проводится в форме
итоговых контрольных

работ с 13 по 26 мая 2024 года без прекращения образовательного процесса.
6. Проведение государственной итоговой аттестации в 11 классах:
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся 11 классов
устанавливается
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
7. Общий режим работы школы:
МБОУ КГО «СОШ №3» открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с
понедельника по субботу с 8.30
до 19.30. Выходным является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное
учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы МБОУ КГО «СОШ №3»
регламентируется приказом директора по ОУ, устанавливающим особый график
работы.
Календарный учебный график на 2023 – 2024 учебный год регламентируется
следующими документами:
- О режиме работы школы на учебный год;
- Об организации питания;
- Об организованном окончании триместра, полугодия, учебного года;
- О работе в выходные и праздничные дни;
Расписание:
- Учебных занятий;
- Внеурочной деятельности;
График дежурств:
- Классных коллективов;
- Дежурных администраторов;
Графики работы специалистов

3.3. План внеурочной деятельности.
Учебный план МБОУ КГО «СОШ № 3», реализующий Программу внеурочной деятельности,
сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в следующих документах:




Конвенция ООН о правах ребенка; Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897
 ФГОС среднего (полного)общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №413
 Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования
(письмо Минобрнауки России от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»);
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОО
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189, в редакции
Изменений №1, от 29.06.2011 №85, в редакции Изменений № 3, от 24.11.2015 №81 (СанПиН
2.4.2.2821-10)
 Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от
14.12.2015 г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ»
 Приказ Росстата от 17.08.2016 № 429 «Об утверждении статистического инструментария для
организации Минобрнауки России статистического наблюдения за деятельностью организаций,
осуществляющих подготовку по образовательным программам НОО, ООО и СОО»
 Письмо Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672 методические рекомендации по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности.
 Приказ об организации урочной и внеурочной деятельности
 Положение о внеурочной деятельности
 План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени учащихся, реализуется в 1-11 классах. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно полезной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного самоопределения, творческой
самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа внеурочной деятельности МБОУ КГО СОШ №3 разработана с учётом особенностей и
традиций учреждения, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих способностей и возможностей личности различной направленности.
Программа опирается на опыт школы, реализующей общешкольные целевые программы: «Школатерритория здоровья», «Одаренные дети», «Школа успеха». Принципы программы:







Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности. Принципы и особенности
организации внеурочной деятельности:
Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени учитываются интересы и
потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности
младших школьников.



Принцип вариативности. Культивируется широкий спектр направлений, форм и способов
организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности
свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей
в различных видах деятельности, поиска собственного места в социуме для удовлетворения
потребностей, желаний, интересов.
 Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие
творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным
жизнетворчеством.
 Принцип успешности и социальной значимости. Здесь все наши усилия направляются на
формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком
результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для
его одноклассников, родителей, учителей.
 Принцип социального заказа. В настоящее время требования современного общества таковы, что
перед нами стоит задача в формировании социально- адаптированной личности, способной найти
и реализовать себя в настоящих условиях.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, студий, клубов и т.д. Занятия могут проводится как в
урочное, так и внеурочное время, а также в выходные, праздничные и каникулярные дни. При
определенных обстоятельствах возможна дистанционная форма обучения. Посещая кружки и секции,
учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучается материал.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке. Например,
кружки общеинтеллектуального направления:
 «Практикум по решению задач»
 «Школьный театр»
 ««Математические основы программирования»
 «Решение банковских задач» и др.
Вышеперечисленные кружки способствуют развитию у обучающихся интереса к таким школьным
предметам, как математика, русский язык, биология, английский язык и др.
Адаптироваться школьникам к новым условиям, научиться вести себя в обществе, помогают кружки
социального направления «Актуальные вопросы обществознания» и «Россия-мои горизонты», где дети
учатся познавать себя, определять свои профессиональные интересы, анализировать действия свои и
других людей, принимать полезные решения для себя и других. Одним словом справляться с жизненными
трудностями, сконцентрироваться на достижении личностных и предметных результатов.
Кружки и клубы общекультурного направления с каждым годом привлекают в свои ряды все больше
учащихся:
 «Школьный вальс»
Занятия в таких кружках и клубах помогают раскрыться детям творчески.
Секции спортивно-оздоровительного направления приобщают ребят к здоровому образу жизни и
направлены на профилактику безнадзорности и правонарушений. Ребята могут попробовать свои силы в
секциях:



«Баскетбол»
«Волейбол»






Кружки духовно – нравственного направления:
«Разговоры о важном»
«Россия-мои горизонты»
«Кантеле»
«Зарница»

Свои умения и навыки учащиеся активно демонстрируют на школьных мероприятиях и на
мероприятиях в рамках «День открытых дверей по внеурочной деятельности», который будет
проводиться уже в 6 раз. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом
аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Для внеурочной деятельности
обучающихся и организации дополнительного образования в школе созданы необходимые условия. Вся
система работы по данному направлению призвана предоставить возможность:
-свободного выбора детьми программ (путем анкетирования), которые близки им по природе, отвечают
их внутренним потребностям;
-помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и
развить свои таланты, способности;
-стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой
выбор;
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и
педагогами дополнительного образования. Учителя активно используют в своей деятельности сетевое
взаимодействие.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет
определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются
основные
социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество
в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте,
состояние общественного сознания и общественной жизни. Продолжительность занятий внеурочной
деятельности определяется педагогами ведущими занятия. Длительность занятия может зависеть от
направления кружка или секции и формы, в которой он проводится.
Наполняемость групп зависит от выбранной модели внеурочной деятельности. Там, где внеурочная
деятельность реализуется за счет часов дополнительного образования, группы формируются не более 15
человек.

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Направление внеурочной деятельности

Название курса

10а

10б

11а

11б

Информационнопросветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном»

«Разговоры о важном»

1

1

1

1

«Россия – мои горизонты»

1

1

1

1

Занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся

«Решение банковских задач»

2

Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных
и социокультурных потребностей обучающихся

«Решение тригонометрических уравнений»

2

«Практикум по решению задач»

1

«Математические основы программирования»

1

Занятия, направленные на удовлетворение интересов

«Школьный вальс»

1

и потребностей обучающихся в творческом и физическом

«Волейбол»

2

развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии

«Баскетбол»

2

«Зарница»

1

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

способностей и талантов
Занятия, направленные на удовлетворение социальных
интересов и потребностей обучающихся, на педагогическое
Сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на
организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности

3.4. Календарный план воспитательной работы.
для СОО на 2023/2024 учебный год
Мероприятие
Оформление социального паспорта
класса

Сроки

Ответственный

Сентябрь

Классные руководители
Социальный педагог

Выявление учащихся и семей группы
риска, социально запущенных детей.

В течение года

Вовлечение детей в кружки и секции
внеурочной деятельности и
дополнительного образования

Сентябрь, январь

Составление Планов воспитательной
работы в классах

Сентябрь

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Раз в месяц

Заместитель директора по
ВР

Анализ посещаемости и успеваемости в
классе

Раз в триместр

Классные руководители

Анализ посещаемости кружков и
секций школы и города

Раз в полгода

Классные руководители

Раз в триместр

Классные руководители

Работа в Совете школы

Не менее 1 раза в
полгода

Классные руководители

Проведение классных праздников и
мероприятий

Не менее 1 раза в
месяц

Классные руководители

Вовлечение учащихся в
общешкольные дела

В течение года, не
менее 1 раза в
месяц

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Индивидуальная работа с учениками и
родителями
Планерки классных руководителей

Проведение родительских собраний

Вовлечение учащихся в проектную
деятельность

Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Реализация мероприятий данного В течение года
модуля осуществляется в рамках
школьных предметов

Учителя - предметники

одуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Выборы актива классов

Сентябрь, январь

Классные руководители

Выборы менеджера класса,
который представляет класс
на школьном уровне

Сентябрь, январь

Классные руководители

Участие в Совете классов

Раз в месяц

Менеджеры классов

Участие в общешкольных
делах
Вовлечение школьников в
планирование,
организацию, проведение
и анализ различного рода
деятельности
Участие в заседании

Раз в месяц
В течение года

В течение месяца

Классные руководители
Классные руководители

Заместитель директора поВР

Совета Школьной думы

Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Организация работы кружков и Сентябрь, январь
секций внеурочной деятельности и
дополнительного
образования
(прораммы
курсов,
расписание
занятий, формирование групп)

Заместитель
директора;
Педагоги,
реализующие
программы
курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного образования

Реализация программ по внеурочной В течение года
деятельности и дополнительному
образованию (проведение занятий,
заполнение журналов, ведение учета
посещаемости)

Педагоги,
реализующие
программы
курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного образования

Демонстрация достижений учащихся В течение года
на выставках, фестивалях, концертах
и других мероприятий, в том числе в
рамках «День открытых дверей по
внеурочной деятельности»
Работа в АИС «Навигатор»
В течение года

Заместитель
директора,
Педагоги,
реализующие
программы
курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного образования
Заместитель директора;
Педагоги,
реализующие
программы
курсов
внеурочной деятельности
и
дополнительного
образования

Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Классные часы

В течение года

Классные руководители;
Специалисты ведомств и
организаций города

Курс «Россия мои-горизонты»

В течение года

Классные руководители;
Специалисты ведомств и
организаций города

Всероссийский
профориентационный урок
«Проектория»

В течение года (по мере
Классные руководители;
выхода уроков на платформе Заместители директора
«Проектория»)

Экскурсии на предприятия города, В течение года (по планам
фирмы, организации (в том числе - работы классных
места работы родителей учащихся) руководителей, и с шефами)

Классные руководители;
Заместители директора

Профориентационный профильный Март
лагерь
«Молодежная перспектива»

Классные руководители 8-10
классов; Заместитель
директора по ВР

Совместный проект с ПетрГУ

В течение года

Классные руководители;

Индивидуальные консультации
психолога
Ролевая игра «День дублера»

В течение года

Психолог

Сентябрь

Заместитель директора по ВР;
Учителя - предметники

Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Работа в Совете школы

Не менее 1 раза в полгода

Директор школы; Классные
руководители; Председатели
классных родительских
комитетов;

Работа в общешкольной

Не менее 1 раза в год

Коференции

Директор школы;
Классные руководители;
Родительская общественность;

Классные родительские собрания

1 раз в триместр

Классные руководители

Общешкольные родительские
собрания, форумы

В течение года

Классные руководители;
Заместители директора

Работа в Совете профилактики и
педагогических консилиумах

Раз в триместр (или по мере Классные руководители;
надобности)
Заместители директора

Участие в анкетировании, опросах по В течение года
вопросам качества предоставления
образовательных услуг

Классные руководители;
Заместители директора

Модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»

Сентябрь

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

«Посвящение в превоклассники»

Сентябрь

Кл. рук-ли 1-х классов

«Посвящение в пешеходы»

Сентябрь

Педагог – организатор ОБЖ;
Кл. рук-ли 1-х классов

Праздник «Учителей любимых
имена»

Октябрь

Заместитель дирктора по ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

Ролевая игра «День дублера»

Октябрь

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 11 классов

Неделя «Край, любимый край!»

Октябрь

Кл. рук-ли 1-4 классов

«Неделя мира и добра»,
Ноябрь
посвященная международному Дню
толерантности

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 11 классов

Праздничная музыкальная открытка Ноябрь
«День матери»

Заместитель директора по ВР

Выставка рисунков «Моя мама –
лучше всех!»

Ноябрь

Кл.рук-ли 1-6 классов

Акция «Письмо для мамы»

Ноябрь

Кл. рук-ли 1-2-11 классов

«Новогодний марафон»:
Декабрь
- Новогодние утренники для1-3
классов;
Мастерская Деда Мороза Акция
«Волшебная рукавичка»;
Акция
«Подарок для Ёлочки» Новогодняя
дискотека «Новый год- по
нашему!» Танцевально – игровая
программа «Новогодний
серпантин» для 4- х классов

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 11 классов

«Неделя добрых дел»
Январь
посещение питомника для собак;
изготовление брошюр и листовок в
поддержку бездомных животных;
акция «Корм для питомника»
выставка рисунков «Мой домашний
питомец»

Кл. рук-ли 1-4 классов

День памяти О.Е. Филипповой
«Жизнь и подвиг»

Февраль

Совет музея

«День защитника Отечества»:
Силомер (1-11 классы);
Фестиваль постеров;
Видеопоздравления мальчишкам;

Февраль

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

«Вечер встречи выпускников»

Февраль

Заместитель директора по ВР

«Неделя Калевалы»

Февраль

Кл. рук-ли 1-11 классов
Библиотекарь

Праздничный концерт
«Весна, весна….»

Март

Заместитель директора по ВР

Международный женский день 8
марта:
«Сила, грация, красота»
Видеопоздравления девчонкам от
мальчишек;
-Фестиваль постеров к 8 марта.

Март

Заместитель директора по ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

«Неделя здоровья»

Апрель

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»

«Неделя вежливости и хороших
манер»

Апрель

Кл.рук-ли 1-4 классов

«День открытых дверей по
внеурочной деятельности»

Апрель

Руководители кружков и
секций;
Заместитель директора по ВР

«Марш парков. День Земли»

Апрель

Учителя естественнонаучного
цикла
Руководитель кружка
«Зарница»

«Вахта памяти» посвященная 77
Апрель-май
годовщине Победы русского народа
в вОВ 1941-1945 гг.

Литературно - музыкальная
композиция «Победная весна 45
года»

Апрель – май

Заместитель директора по ВР

Литературный марафон
«Мы о войне стихами говорим»

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

Флешмоб «Слава героям, павшим
за Родину!»

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

Фотофестиваль «Война глазами
молодежи»

В течение года

Кл.рук-ли 1-11 классов

Смотр строя и песни ко Дню
Победы

Май

Педагог-организатор ОБЖ
Заместитель директора по ВР;
Кл рук-ли 3-х классов

Выставка рисунков
«Дорогами войны»

Май

Кл. рук-ли 1-9 классов

Акция «Георгиевская ленточка»

Май

Заместитель директора по ВР

Флешмоб «Поем День Победы»

Май

Заместитель директора по ВР

Праздник «Последний звонок»

Май

Заместитель директора по ВР;
Кл рук-ли 9, 11 классов

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ СМИ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Формирование и размещение
По мере поступления
новостей о деятельности
новостей
образовательной организации в
школьном издательстве «Клюква»,
на ШТВ и на официальном сайте

Руководитель школьной
газеты;
Ответственный по сайту;
Заместитель директора по ВР

Съемка и монтаж видеороликов о
жизни школы

Ответственный по ШТВ

Не реже 1 раза в месяц

Занятия с редколлегией школьной 2 раза в неделю по отдельному Руководитель школьной газеты
газеты «Клюква»
графику
Выпуск школьных новостей
«SchoolStylePartyTV»

Не реже 1 раза в 2 месяца

Обновление новостей, объявлений По мере поступления
и другой информации на ШТВ
информации

Ответственный по ШТВ
Ответственный по ШТВ

Модуль «ДЕТСКИЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Советы органа ученического
Ежемесячно
самоуправления «Школьная Дума»

Заместитель директора по ВР

Советы менеджеров классов

Президент Школьной думы

Ежемесячно

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»:
Неделя здоровья
Акции
Лектории
Флешмобы
Выставки
Конкурс физминуток

По отдельному графику в
течение года

Руководитель программы
«Здоровье»

Совет музея:
лектории
экускурсии
акции
конкурсы

По отдельному графику в
течение года

Руководитель школьного музея

Отряд «ЮИД»

Занятия по отдельному
графику

Руководитель отряда ЮИД

Отряд «Зарница»

Занятия по отдельному
графику

Руководитель отряда
«Зарница»

Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Оформление интерьера школьных В течение года
помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая переориентация

Заместители директора

Выставки творческих работ
В течение года
обучающихся; картин
определенного художественного
стиля фотоотчетов об интересных
школьных событиях.
Оборудование спортивных,
В течение года
оздоровительно- рекреационных и
игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся

Заместитель директора по ВР

Оформление пространства
В течение года
проведения конкретных школьных
событий

Заместитель директора по ВР;
учитель ИЗО

Заместитель директора по АХЧ

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

«Я поведу тебя в музей»
На базе музея действуют
экспозиции:
«Ольга Егоровна Филиппова.
Жизнь и подвиг»
«История школы»
«Быт и культура карел»
«Мы помним, мы гордимся»

В течение года

Руководитель музея

Занятия «Школы этнографии»
В течение года
На базе музея проводятся лектории:
Карельская изба приглашает
Сказание о русской печи

Руководитель музея

Работа с музейным архивом и поиск В течение года
новых экспонатов и документов

Руководитель музея

Проектная деятельность: участие в В течение года
школьных, муниципальных,
республиканских и всероссийских
проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы ВОВ
1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на войне»
«Костомукша и костомукшане» и
т.д.

Руководитель музея

Работа с сайтом: размещение
материалов и их обновление.
Памяти О.Е. Филипповой:

Руководитель музея

В течение года

1. Сотрудничество и встречи с
родственниками О.Е. Филипповой,
В течение года
которые рассказывают юному
поколению о жизни и подвиге
молодой партизанки.
2. День памяти О.Е. Филипповой : 17 февраля
- трансляция видеороликов из
В течение года
архива об О.Е. Филиповой;

Руководитель музея

- линейки возле памятного знака
установленному на месте начальной
школы, в которой работала Ольга
Егоровна.
- экскурсия по экспозиции
«Ольга Егоровна Филиппова.
Жизнь и подвиг»
Проект «Детство, опаленное
войной»

В течение года

Руководитель музея

Модуль «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Мероприятие

Сроки

Классные часы

В течение года по отдельному Классные руководители;
графику
Педагог-организатор ОБЖ;
Социальный педагог; Педагогпсихолог
В течение года, по запросу
Классные руководители;
Социальный педагог; Педагогпсихолог

Индивидуальные беседы

Ответственный

«Неделя мира и добра»,
посвященная Международному
Дню толерантсности

Ноябрь

Классные руководители;
Заместитель директора по ВР

«Неделя добрых дел»

Январь

Классные руководители 1-4
классов

«Неделя вежливости и хороших
манер»

Апрель

Классные руководители 1-4
классов

Курс внеурочной деятельности
«Друзья Зиппи»

В течение года

Курс внеурочной деятельности
«Детям о правах»

В течение года

Руководитель кружка;
Классные руководители 1-х
классов
Социальный педагог; Классные
руководители 5-х классов

Мероприятия в рамках программы В течение года
«Профилактика социально –
опасных заболеваний и
туберкулеза»

Классные руководители 10- х
классов; Психолог; Социальный
педагог; заместитель директора
по ВР

Мероприятия в рамках программы В течение года
«Школа – территория здоровья»
Апрель
«Неделя здоровья»

Руководитель программы
«Школа – территория здоровья»

Мероприятия в рамках программы В течение года
«Профилактика правонарушений
среди несовершеннолетних»:
- составление социального паспорта
школы;
- мониторинг посещения занятий;
- отслеживание детей группы риска;
- классные и индивидуальные
беседы, часы;

Классные руководители;
Социальный педагог; Педагог
– психолог

Социально – психологическое
тестирование

Сентябрь-ноябрь

Классные руководители;
Социальный педагог; Педагогпсихолог; Учителя
информатики; Заместитель
директора по ВР

Курс внеурочной деятельности
«ЮИД»

В течение года

Педагог-организатор ОБЖ

Инструктажи по правилам
противопожарной безопасности,
антитеррористической
защищенности

В течение года

Педагог-организатор ОБЖ

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
В МБОУ КГО «СОШ №3» созданы условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, обеспечивающие для участников
образовательных отношений возможность:
-достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования всеми учащимся, в том числе учащимися с ОВЗ и
инвалидами;
-развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации учащихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта;
-овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
-формирования социальных ценностей учащихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;

-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов учащихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, направленного на повышение эффективности образовательной
деятельности;
-включения учащихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
-формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
-формирования у учащихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
-обновления содержания ООП СОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов учащихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
-эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МБОУ КГО «СОШ №3», повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления школой использованием информационно- коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
МБОУ КГО «СОШ №3» укомплектовано квалифицированными кадрами для
реализации ООП СОО.
Учебно-воспитательный процесс в классах осуществляют педагогические
работники, в том числе педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования. Уровень квалификации работников МБОУ КГО «СОШ №3» для каждой
занимаемой должности соответствует профессиональным стандартам, применяемым к
педагогическим работникам.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ КГО «СОШ №3»,
реализующей ООП СОО, обеспечивается освоением ее работниками дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.

Кадровое обеспечение реализации ООП ООО

№
п/п

1

ФИО
педагогическ
ого работника

Должность
в
соответстви
и со
штатным
расписание
ми
трудовым
договором

Тихонова
Олеся
Викторовна

учитель
русского
языка и
литературы

Уровень
образования

Получение
дополнительного
профессионального
образования за последние
3 года (повышение
квалификации,
переподготовка) по
преподаваемым
предметам/дисциплинам
Профессиональная
компетентность учителя
русского языка и
литературы по ФГОС:
обязательные документы,
современное оценивание
и гибкие навыки 15 марта
- 14 июня 2023 (160
часов), Новый ФГОС

Аттестация
аттестация на
соответст вие
занимаемой
должност и

квалификац
ионная
категория
(дата
прохожден
ия,
должность
Учитель, 1
категория,
28.04.2021

ООО: рабочая
программа,
функциональная
грамотность и
взаимодействие с
родителями 1 июня 31 июля (72 часа)

2

Калинина
Екатерина
Сергеевна

учитель
русского
языка и
литературы

3

Керпач Ольга
Семеновна

учитель
истории и
обществозна
ния

4

Чижова
Галина
Юрьевна

ВПО, ПетрГУ, г.
Петрозаводск,
2015 г.

ВПО, ПетрГУ, г.
Петрозаводск,
2009

учитель
ВПО, ПГУ г.
истории и
Петрозаводск, 1999
обществознани
г.
я

ООО "ВНОЦ "СОТех", г.
Липецк,
Современные методики
преподавания учителя
русского языка и
литературы с учетом
ФГОС ООО и ФГОС
СОО", 13.01.2020, 108
ч.
ООО "Инфоурок",
Смоленск,
"Методика преподавания
истории
и обществознания в
общеобразовательно
й школе",
25.11.2020, 72 ч.
Автономная
некоммерческая
организация ДПО
"Межрегиональный
институт
развития образования"
Ростов-наДону, Особенности
преподавания истории и
обществознания в
соответствии с ФГОС
ООО и ФГОС

заместитель
директора
Автономная
некоммерческая

учитель,
25.01.2023

учитель, 1
категория,
31.05.2019

учитель,
высшая
категория,
29.09.2023

5

Глебова
Наталья
Анатольевна

6

Саночкина
Елена
Геннадьевна

7

Михальцова
Елена
Михайловна

учитель
истории и
обществозна
ния

учите
ль
математ
ики

учите
ль
математ
ики

ВПО, ПГУ г.
Петрозаводск, 2005
г.

ВПО, ГУ г.
Челябинск,
1986

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск, 1999
г.

8

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск, 1983
г.
учите
ль
астроно
мии

учитель,
высшая
категория,
23.06.2023

учитель,
высшая
категория,
28.01.2019

Современные подходы к
организации подготовки
школьников к ЕГЭ по
математике в условиях
реализации ФГОС СОО, от
18.05.2021 г, 72 часа
АНО ДПО "Московская
академия
профессиональных
компетенций", г. Москва,
Обучение и воспитание
учащихся с ОВЗ в
условиях инклюзивного
образования и
актуальные вопросы
преподавания математики
при реализации ФГОС,
14.04.2020, 72 ч.;АНО
ДПО
"Московскаяакадемия
профессиональных
компетенций",Професси
ональная
переподготовка,
квалификация учитель и
преподаватель
математики, диплом о
профессиональной
переподготовке,
18.09.2019, 252 ч.

учитель,
высшая
категория,
26.04.2019

ГАУ ДПО РК "ИРО",
Современные подходы к
обучению физике в
условиях перехода на
ФГОС, 08.02.2018 г., 72 ч.

учитель
физики
Баханович
Надежда
Анатольевна

организация ДПО
"Межрегиональный
институт развития
образования" Ростов-наДону, Особенности
преподавания истории и
обществознания в
соответствии с ФГОС
ООО и ФГОС
СОО, 06.04.2019, 108 ч.

АНО ДПО
"МоскАкадемия
профессиональных
компетенций", Методика
преподавания
астрономии,
инструменты оценки
учебных достижений
учащихся и мониторинг
эффективности обучения
астрономии в условиях
реализации ФГОС,
28.11.2018, 72 ч.

учитель,
01.10.2022

9

Боброва
Евгения
Сергеевна

учител
ь
информат
ики

ВПО, ПетрГУ, г.
Петрозаводск,
2004 г.

учитель
математики

10

11

Шумкина
Наталья
Сергеевна

Архипцева
Ольга
Сергеевна

учитель
информа
тики
математи
ки

учитель
биологии

ВПО, ГПИ им.
Герцена, г.
Ленинград,
1990 г.

ВПО, ПГУ, г.
Петрозаводск, 2001
г.

ООО "Инфоурок,
Смоленск,
"Особенности
подготовки к сдаче ОГЭ
по информатике и ИКТ
в условиях реализации
ФГОС", 23.12.2020г.,
108 ч.;ООО "Центр
инновационного
образования и
воспитания", г.
Саратов,
"Формирование и
развитие
педагогической ИКТкомпетентности в
соответствии с
требованиеми ФГОС и
профессионального
стандарта", 09.10.2020,
66 ч. Внедрение ФОП
ООО, 30.08.2020, 72
часа
КИРО г. Петрозаводск,
Современный
образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО,
21.09.2019 г., 36 ч.

учитель,
27.10.2021

АНО ДПО "Московская
академия
профессиональных
компетенций",Технологи
я активного обучения и
методика преподавания
информатики в условиях
реализации ФГОС,
01.07.2019 г., 72ч.
Использование
компьютерных
технологий в процессе
обучения информатике в
условиях реализации
ФГОС, 22.06.2022, 72
часа
ООО "Инфоурок"
Смоленск,
"Преподавание биологии
с учетом перспективной
модели ФГОС - 2020",
12.05.2020, 72 ч.,
Использование
современного учебного
оборудования в центрах
образования
естественно-научнойи
технологической
направленностей "Точка
роста", 09.06.2022, 36 ч,
Школа современного
учителя.
Развитие естественнонаучной грамотности"
19.04.2022, 56 ч,
Проектирование и
реализация
образовательного

учитель,
высшая
категория,
31.09.2022

Учитель,
27.02.2023

процесса на основе
обновленных ФГОС И
ФООП, 08.07.2023, 36 ч
Подготовка обучающихся к
ОГЭ и ЕГЭ по химии,
26.07.2022, 72 ч, Реализация
требований обновленных
ФГОСНОО, ФГОС ООО в
работе учителя, 27.06.2022,
36 ч

учитель
химии
12

Уткина
Светлана
Ивановна

ВПО, КГПУ, г.
Петрозаводск,
1996
учитель
биологии

Заместитель
директора

13

Киндратиши
на Анна
Владимиров на

14

Лапковская
Наталья
Александров на

15

Захарова Елена
Львовна

учитель
географии

замести
тель
директ
ора
педаго
горганиз
атор

учитель
иностран
ного
языка
(английск
ий)

ВПО, ГПИ, г.
Новгород, 1992 г.

ВПО, КГПУ,г.
Петрозаводск, 2007
г.

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск, 1997
г.

Школа современного
учителя химии:
достижения росссийской
науки, от 01.04.2023, 60
часов
КИРО г. Петрозаводск,
Современный
образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО,
21.09.2019 г., 36 ч.
Методика преподавания
географии и инновационные
подходы к организации
учебного процесс в условиях
реализации ФГОС,
07.04.2021, 72 часа
Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя, 21.03
2022, 36 ч
КИРО г. Петрозаводск,
Современный
образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО,
21.09.2019 г., 36 ч.

Пед.университет "Первое
сентября", Развитие
коммуникационных
умений письменной речи
на уроках английского
языка в соответствии с
требованиями ФГОС
(начальное, основное,
среднее образование),
09.01.2021 г., 36 ч.

учитель,
высшая
категория,
28.04.2022
г.

учитель,
высшая
категория,
29.09.2023
г.

учитель, первая
категория,
26.10.2018

учитель,
высшая
категория,
31.05.2019
г.

16

Габитова Яна
Александров на

учитель
иностран
ного
языка
(английск
ий)

СПО,
Педколледж, г.
Петрозаводск,
2010
ВПО, КГПА, г.
Петрозаводск,
2014

старший
методист

Геймификация как
универсальная
технология развития
учебной мотивации
школьников01.07.2023,
72 часа

учитель,
высшая
категория,
28.06.2023

Реализация требований
обновлённых ФГОС
ООО, ФГОС СОО в
работе учителя
(иностранный язык),
01.09.2023
Учите

17

18

19

20

21

Перекрест
Оксана
Ивановна

Проводилова
Ольга
Валентиновн а

Воронцов
Александр
Павлович

Житкевич
Ольга
Леонтьевна

Торкель
Людмила
Николаевна

преподавате
льорганизатор
ОБЖ

учите
ль
технол
огии

учите
ль
технол
огии

учител
ь
физиче
ской
культур
ы
учител
ь
физиче
ской
культур
ы

СПО, Техникум
физической
культуры, г.
Днепродержин ск,
1991г.

ВПО, ГПИ им.
Герцена, г.
Ленинград,
1992 г.

ВелУстюг,
автотрансп
техн, 1977 г.

АНО ДПО "Московская
академия
профессиональных
компетенция", "Теория и
методика преподавания
основ безопасности и
жизнедеятельности в
образовательных
организациях",
10.01.2021 г., 710 ч.
(диплом о
профессиональной
переподготовке)

Учитель ,
27.10.2021

Методические аспекты
по выполнению
индивидуального
проекта обучающихся в
условиях реализации
ФГОС, 27.03.2021,72 ч
Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя от
25.04.2022

учитель
,высшая
категория,
29.11.2019
г.

Методические аспекты
по выполнению
индивидуального
проекта обучающихся в
условиях реализации
ФГОС, 27.03.2021,72 ч

учитель, 1
категория,
27.11.2020
г.

Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителя от
25.04.2022
СПО,
Петрозаводско е
педагогическо е
училище, 1996

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск, 1985
г.

Здоровьесберегающие
технологии в
деятельности учителя
физической культуры в
условиях реализации
ФГОС, 01.10.2021, 72
часа
Здоровьесберегающи
е технологии в
деятельности учителя
физической культуры
в условиях
реализации ФГОС,
01.10.2021, 72 часа

Учитель,
27.02.2023

учитель,
высшая
категория,
20.11.2020
г.

22

23

Ширшова
Елена
Константино
вна

Андруша
Татьяна
Николаевна

Рыженкова
Татьяна
Сергеевна

учител
ь
физиче
ской
культур
ы

педагогпсихолог

ВПО, КГПИ,
1982, СПбГУ,
1996

социаль
ный
педаг
ог
СГА,2010,ВПО,
«ЛОИРО», 2015

24

учитель
истории и
обществозна
ния

Учитель,
01.06.2022

ВПО: ФГБОУ
«Национальны й
государственн ый
Университет
физической
культуры имени
П.Ф. Лесгафта»,
СПБ, бакалавр,
2019г.

КИРО г. Петрозаводск,
Современный
образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО,
21.09.2019г., 36 ч.;МАУ
ДПО КГО "ЦРО"
г.Костомукши,
Профилактика
деструктивного поведения
детей и подростков в
образовательном и
воспитательном процессе»,
28.07.2022, 72 ч

АНО ДПО "Московская
академия
профессиональных
компетенций",
Социальный педагогпсихолог.
Профессиональная
деятельность в
соответствии с
требованиями ФГОСи
профессиональными
требованиями., 10.01.2021
г., 108 ч.
Современные подходы к
преподаванию истории и
обществознания в
общеобразовательной
школе, 08.02.2022, 72 ч,
Реализация требований
обновленных ФГОСНОО,
ФГОС ООО в работе
учителя, 27.06.2022,36 ч,
Методика преподавания
предмета: Основы духовнонравственной культуры
народов России с учетом
реализации ФГОСООО,
27.07.2022, 108 ч,
Основы религиозных
культур и светской этики, ,
27.07.2022, 108 ч.
Формирование финансовой
культуры у учащихся 6-11
классов на уроках истории,
обществознания 07.10.2022

педагогпсихолог,
высшая,
23.06.2023

социальны й
педагог,
1
категория,
31.05.2019
г.

25

Брызгалова
Инна
Владимиров на

педагог
библиотек
арь

ВПО, КГПИ,
1996

26

Волкович Марина
Валерьевна

учител
ь
английск
ого
языка

ГОУ ВПО
"Карельская
государственная
педагогическая
академия", 2011г.

27

Селивохин
Андрей
Алексеевич

учител
ь
математи
ки

Арзамасский
государственный
педагогический
институт имени
А.П. Гайдара,
2000г.

г. Королев Москвская
обл. , Повышение
квалификации.
Мнемотехника,
12.04.2020, 144
ч.;АНО ДПО
"Институт
современного
образования", г.
Воронеж, Организация
деятельности школьной
библиотеки в условиях
реализации ФГОС общего
образования, 15.05.2020,
36 ч.
Принята на работу
01.09.2023

педагог- библиоте
карь, 19.02.202
0 г.

Организация работы с
обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ) в соответствии с
ФГОС,20.04.2022,72 часа
Современный урок
математики в условиях
реализации обновлённого
ФГОС, 04.05.2022, 72 часа

Учитель, первая
категория,
31.03.2022

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО.
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего общего образования;
-учет специфики возрастного психофизического развития учащихся, юношеского возраста;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития
своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление и поддержка одаренных
детей, детей с ОВЗ; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
-диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);

-вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей учащихся;
-психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
-формирование у учащихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ;
-формирование
коммуникативных навыков
в
разновозрастной
среде
и
среде сверстников; • поддержка детских объединений и ученического
самоуправления;
-выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО.
Финансово-экономические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
-государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
основного общего образования;
-возможность исполнения требований Стандарта;
-реализацию обязательной части ООП СОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
-отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП СОО, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.

Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
среднего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации
основной образовательной программы среднего общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного среднего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
-оплату труда работников МБОУ КГО «СОШ №3», а также отчисления;
-расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи);
-иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов. Также в подушевом
нормативе -учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда.
Оплата труда работников производится в пределах фонда оплаты труда,
утвержденного планом финансового хозяйственной деятельности учреждения на
соответствующий финансовый год.
Установление заработной платы работников общеобразовательного учреждения и
педагогов, осуществляющих учебный процесс, производится 2 раза в год исходя из
численности учащихся по состоянию на начало учебного года (1.09) и на начало
календарного года (1.01).Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются в Положении об оплате труда образовательного учреждения.
Положением определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.

3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Материально-технические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
-возможность достижения учащимися
результатам освоения ООП СОО;

установленных

Стандартом

требований

к

-соблюдение:
-санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
-требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
-требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого учащегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи;
• строительных норм и правил;
-требований пожарной и электробезопасности;
-требований охраны здоровья учащихся и охраны труда работников МБОУ КГО «СОШ
№3»;
-требований к
и

организации

безопасной

эксплуатации

улично-дорожной

сети

-технических средств организации дорожного движения в месте расположения МБОУ КГО
«СОШ №3»;
-требований к организации
безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в МБОУ КГО «СОШ №3»;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
-архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры школы).
Здание МБОУ КГО «СОШ №3», набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания учащихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
МБОУ КГО «СОШ №3» имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том числе
детей-инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:
-учебные кабинеты с рабочими местами учащихся и педагогических работников;
-помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские);

-библиотека с рабочими зонами, книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
-спортивные сооружения (зал, оснащенный игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем);
-помещения для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
-помещения медицинского назначения, в том числе стоматологический кабинет;
-административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
-гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
-участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
-полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и
на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации);
-мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение МБОУ КГО «СОШ №3» обеспечивает
возможность:
-реализации индивидуальных учебных планов
самостоятельной образовательной деятельности;

учащихся,

осуществления

их

-включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
-художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и материалов для реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
-формирования личного опыта применения УУД в экологически ориентированной
социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
-наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;

-физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
--занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
-размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
-проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности учащихся
-планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
-создания школьных медиа-ресурсов;
-организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
учащихся.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Информационно-методические условия реализации ООП СОО обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой. Информационно-образовательная
среда МБОУ КГО «СОШ №3» включает: комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических
средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ КГО «СОШ №3» обеспечивает:
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности; • планирование
образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения; • мониторинг и фиксацию хода
и результатов образовательной деятельности;
-мониторинг здоровья учащихся;
-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;

-дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (учащихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления
в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;
-дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и организациями социальной сферы: учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность сотрудников школы в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды школы соответствует
законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО
включает характеристики оснащения библиотеки, медиатеки, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, сайта школы, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями её осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО
обеспечивает:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в
области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых
баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета);
-укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП СОО.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую
и современную художественную литературу; научно-популярную и научно- техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и
спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

3.5.6. Реализация программы в условиях обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий

Обучение учащихся осуществляется в очной форме с применением дистанционных
технологий. Для организации обучения с использованием порталов дистанционного
обучения учителями применяются рекомендованные источники:
Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru)) -содержит удобные тесты;
дает возможность учителю комментировать работу ученика, указывать на ошибки;
-доступ к заданиям открыт в любое время;
задания портала связаны с упражнениями в учебнике, дополняют их, облегчают работу
учащимся.
Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/
- это информационнообразовательная среда, объединяющая ученика, учителя, родителя и открывающая равный
доступ к качественному общему образованию независимо от социокультурных условий:
-программа полностью соответствует федеральным государственным образовательным
стандартам, Всероссийским проверочным работам, экзаменам в форме ОГЭ и ЕГЭ;
-доступ к дополнительным интересным материалам (например, можном посмотреть фильм
или посетить виртуальный музей);
-удобные инструменты обучения.
Google Класс – бесплатный веб-сервис:
-учащиеся получают задания от учителей, осуществляется обратная связь с учащимися;
-предоставляет возможность комментировать выполнение заданий детьми, поставить
оценку;
-доступно проведения проверочных работ, тестов с он-лайн результатами;
-учащиеся работают самостоятельно, без помощи родителей;
-предоставляется возможность работы с телефона.
Онлайн-школа

английского языка Skyeng(https://skyeng.ru/ )

-бесплатно ; не требуется регистрации ;
-официальные материалы, утвержденные ФГОС;
-учителя могут за 5 минут отправить своим ученикам задания (в виде ссылки) в привычных
мессенджерах - в чаты ВК и WhatsApp ;
-ученики могут решать задания прямо с телефона, а после выполнения делиться своими
результатами с родителями и друзьями ;
-автоматическая проверка
выбор;

заданий

или

проверка

-результат активности учеников виден моментально ;
-доступна с любого устройства: компьютер, планшет, телефон.
Якласс https://www.yaklass.ru/.

заданий

учителем

на

-в разделе «Предметы» есть вся необходимая теория, чтобы ученики могли обратиться за
справкой
-в «Редакторе предметов» вы можете размещать собственные учебные материалы и
задания, в том числе метапредметные
-если ученик выполнил задание неправильно, ему помогут «Шаги решения». Система
выдаст подробное объяснение алгоритма решения, а после предложит сделать новое
упражнение — для отработки и закрепления материала
Портал подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации “Решу
ЕГЭ” (https://ege.sdamgia.ru/ ), “Решу ОГЭ” (https://oge.sdamgia.ru /) -бесплатный онлайн сервис, доступный всем пользователям интернета:
-позволяет ученикам и студентам без ограничений проходить разноуровневые задания и
уже заранее заранее составленные контрольные;
-содержит каталог заданий по темам;
-предоставляет возможность централизованного контроля уровня подготовки учащихся для
учителей;
-содержит справочные сведения по предмету.
Zoom (https://zoom.us/ ) - простая и надежная облачная платформу для видео- и
аудиоконференцсвязи, чатов и веб-семинаров . Учащиеся могут заходить на платформу как
с компьютера или планшета, так и с телефона.
Дневник.ру (Dnevnik.ru ) – платформа, предоставляющая возможность проведения для
видео- и аудиоконференцсвязи, чатов и веб-семинаров через Microsoft Teams, создание
тестов в системе Smart.
Формы проведения занятий с использованием ДОТ
Синхронный (он-лайн обучение): коммуникация происходит в реальном времени, по
расписанию, приближенному к обычному
Асинхронный:
учащиеся
получают
материалы для
самостоятельного изучения, домашние задания, тесты по альтернативным
источникам (учебники, рабочие тетради и т.п.).
Задания высылаются учащимися к определённому сроку при помощи средств
коммуникации с обратной связью: почта, чат, социальные сети, электронный дневник.
Взаимодействие с учащимися и их родителями при использовании ДОТ осуществляется на
основе использования возможностей социальных сетей (в контакте, ватсап и др), сервисов
Classroom, Zoom. При отсутствии электронных средств у учащихся дети работают при
помощи альтернативных источников обучения.

Перечень используемых электронных образовательных ресурсов и
приложений

Предмет
Русский язык
Литература

Математика
Алгебра
Алгебра и начала
анализа
Геометрия

Информатика
Информатика и
ИКТ

Образовательные
ресурсы, приложения
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Краткая характеристика ресурса
Видеоуроки и тренажеры по
всем учебным предметам.

Zoom (https://zoom.us/)

Ресурс для проведения онлайнвидео-конференций

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ
иОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по
всем учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ
иОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по
всем учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ
иОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование

Иностранный
язык
(английский)

Портал дистанционного
обучения
(http://do2.rcokoit.ru).

Интерактивные курсы по
основнымпредметам школьной
программы.

Онлайн-школа английского
языка Skyeng(
https://skyeng.ru/)
История
Обществознание

География

Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование

Якласс
https://www.yaklass.ru/.

Видеоуроки и тренажеры

Zoom (https://zoom.us/)
Дневник.ру (dnevnik.ru)

Ресурс для проведения онлайн-видеоконференций
on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по
всем учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/)
Дневник.ру (dnevnik.ru)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ
иОГЭ

Физика
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Химия

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по
всем учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ
иОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Единое содержание
общего образования

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по
всем учебным предметам.

Федеральные уроки для
школьников2 – Единое
содержание общего
образования (edsoo.ru)

Биология

Физкультура

ОБЖ

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/)
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по
всем учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/)
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ
иОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Видеоуроки и тренажеры
по всем учебным
предметам.

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по
всем учебным предметам.

Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований ООП СОО является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные в МБОУ КГО «СОШ №3» условия:
-соответствуют требованиям ФГОС СОО;
-обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО МБОУ КГО
«СОШ №3» и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
-учитывают особенности МБОУ КГО «СОШ №3», ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

Система условий реализации ООП СОО школы базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы,включающей:
- анализ имеющихся в МБОУ КГО «СОШ №3» условий и ресурсов реализации ООП СОО;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС СОО, а также целям и задачам
ООП СОО МБОУ КГО «СОШ №3», сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
-разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
реализации ООП ООО
Направление
мероприятий

Кадровое
обеспече
ние

Информационное
обеспечение

Мероприятия

ответственные

1. Анализ кадрового обеспечения
2. Корректировка плана- графикаповышения
квалификации педагогических и
руководящих
работников

Директор
Зам. директора по УВР

3. Разработка плана научно- методической
работы (внутришкольного повышения
квалификации)

Зам. директора по УВР

1.
Размещение
на
сайте
информационных материалов о
ООО
2. Обеспечение публичной
отчётности образовательной

Ответственный за
ведениесайта
школы

школы
ФГОС

организации о ходе и результатах
реализации ФГОС ООО
3. Широкое информирование
родительской общественности оФГОС ООО
4. Организация изучения общественного
мнения по вопросам ФГОС ООО и внесения
дополнений в содержание ООП

Администрация школы

Администрация школы

Социальный педагог
, зам. директора по
ВР

Материальнотехническое
обеспечение
ФГОСООО

1. Анализ материально- технического
обеспечения ведения и реализации ФГОС
ООО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы
школы требованиям ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС ООО

Зам. директора по АХЧ

Зам. директора по АХЧ

Зам. директора
по
АХР

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников школы

Директор

5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательнойсреды
требованиям ФГОС ООО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа педагогам к
электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым вфедеральных,
региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемогодоступа
педагогов и учащихся к информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

Зам. директора

Пе
дагогбиблиоте
карь
Инженер

Инженер