Содержание
1.

Целевой раздел

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы
Формирование универсальных учебных действий

10

1.2.1

13

1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

17

1.2.1.2 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты).

19

1.2.2

Русский язык

22

1.2.3

Литературное чтение

26

1.2.4

Иностранный язык (английский)

30

1.2.5

Математика и информатика

34

1.2.6

Основы религиозных культур и светской этики

38

1.2.7

Окружающий мир

38

1.2.8

Изобразительное искусство

42

1.2.9

Музыка

45

1.2.10

Технология

49

1.2.11

Физическая культура

52

1.3

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной 53
образовательной программы начального общего образования

1.3.1

Особенности системы оценки

54

1.3.2

Особенности оценки личностных результатов

54

1.3.3

Особенности оценки метапредметных результатов

55

1.3.4

Особенности оценки предметных результатов

57

1.3.5

61

1.3.6

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника

2

Содержательный раздел

66

2.1

Программа формирования универсальных учебных действий

66

2.1.1

Ценностные ориентиры начального общего образования

66

2.1.2

Характеристики универсальных учебных действий при получении начального 68
общего образования

2.1.3

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
УМК "Школа России»

2.1.4

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно- 85
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности

64

75

1

2.1.5

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся

86

2.1.6

Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся УУД про переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию

88

2.1.7

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий

90

2.2

Программы отдельных учебных предметов, курсов

95

2.3

Программа воспитания

96

2.3.1

Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

96

2.3.2

Цели и задачи воспитания

98

Виды, формы и содержание деятельности
2.3.3.1 Инвариантные модули
2.3.3.2 Вариативные модули
2.3.4
Основные направления самоанализа воспитательной работы
2.3.3

101
102
113
122

2.4

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни

123

2.5

Программа коррекционной работы

129

3

Организационный раздел

138

3.1

Календарный учебный график

138

3.2

Учебный план

142

3.3

План внеурочной деятельности

149

3.4

Календарный план-график воспитательной работы

154

3.5

Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО

168

3.5.1

Кадровые условия

168

3.5.2

Психолого-педагогические условия

178

3.5.3

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

3.5.4

Материально-технические условия

180

3.5.5

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы

182

3.5.6

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

184

3.5.7

Реализация ООП НОО в условиях обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий

187

программы

179

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
МБОУ КГО «СОШ №3» – образовательное учреждение, главной целью которого является
формирование всесторонне развитой личности, способной к социальной адаптации в современных
условиях.
Образ МБОУ КГО «СОШ №3» – Школа высокой нравственности, социально
ответственного интеллекта, гибкого ума, здоровья, построенная на принципах
взаимоуважения, свободы, самоценности знания.
Миссия школы
Дать нашим детям полноценное современное образование, научить их мыслить, привить
понятия о чести и достоинстве человеческой личности.
МБОУ КГО «СОШ №3» - победитель конкурса общеобразовательных учреждений,
внедряющих инновационные образовательные программы.
МБОУ КГО «СОШ №3» включена в национальный реестр «Ведущие образовательные
учреждения России»
Педагоги МБОУ КГО «СОШ №3» – постоянные участники и победители конкурсов
педагогических достижений.
Учащиеся МБОУ КГО «СОШ №3» являются призёрами и дипломантами всероссийских
конкурсов, региональных и муниципальных проектов, научных конференций, чему способствует
деятельность школьного научного общества.
Настоящая основная образовательная программа начального общего образования
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования на основе анализа деятельности школы с учётом
возможностей учебно-методического комплекта «Школа России». Программа соответствует
основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе
«Об образовании в Российской Федерации». Образовательная программа начального общего
образования представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным
звеном,
обеспечивающая определенное направление
деятельности
образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему
обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития образовательного учреждения.
Содержание основной образовательной программы отражает требования
Стандарта и
группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;

3

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает, в том числе:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся

программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;


программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни

программу коррекционной работы
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• внеурочную деятельность;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.

Главные цели и задачи реализации образовательной программы
Целями реализации образовательной программы являются:

Создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

Достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК
«Школа России».
Задачи реализации образовательной программы:

Формирование внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной
деятельности



культуре

Сохранение и укрепление здоровья учащихся
Развитие коммуникативных качеств личности
Приобщение детей к краеведческим знаниям и национальной художественной


Совершенствование
обучающихся

регулятивных

и

познавательных

учебных

действий

Адресность образовательной программы
Образовательная программа начального общего образования МБОУ КГО «СОШ №3»
соответствует Государственному образовательному стандарту и составлена с учётом

4

возможностей школы, запросов родителей учащихся и самих учащихся. Программа адресована
администрации, учителям, учащимся и их родителям.
Программа является инструментом управления качеством образования, источником
информации о специфических особенностях школы при планировании и осуществлении
образовательной деятельности администрацией школы. Программа определяет ответственность
администрации школы за создание условий для успешной деятельности учителей и учащихся.
Для учителей программа является нормативным документом, обязательным для
исполнения. Программа поможет учителям осознать свою педагогическую миссию, роль в
воспитании учащихся, в их самоопределении, развитии способности самостоятельно решать
проблемы в различных сферах жизни.
Программа даёт родителям учащихся целостное представление об особенностях обучения в
начальных классах школы, о ближайших и перспективных целях образования, что поможет им
сделать осознанный выбор образовательного учреждения для ребёнка. Цели, которые стоят перед
современной школой, могут быть достигнуты только при совместной деятельности школы и
семьи. Программа информирует родителей о том, какую ответственность за качество образования
школа принимает на себя. Но и родители должны принять на себя ответственность за
использование возможностей, которые предоставляет школа для успешной учёбы детей.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в
жизни ребенка, связанный:



с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;



освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;



принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;



формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;



изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности.
УМК «Школа России» представляет собой целостную информационно-образовательную
среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических,
дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход
позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебновоспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой
5

системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия
для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».
УМК «Школа России» успешно прошёл федеральную экспертизу на соответствие ФГОС
НОО, получил положительные отзывы РАН, РАО.
Главными особенностями системы «Школа России» являются

приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,

личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.
Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала, способов
его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную
деятельность. Это отражено и в новом художественном оформлении комплекса. Все предметные
линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у ребёнка целостную современную
картину мира и развивают умение учиться. Все учебники системы имеют завершенные линии с 1
по 4 класс, а также развёрнутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей,
дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения,
демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей и других пособий.
В обновленных программах реализован современных подход к тематическому
планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику
формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые
наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
Система учебников «Школа России» отличается значительным воспитательным
потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся одной из
методологических основ федерального государственного образовательного стандарта.
Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции системы
«Школа России» и программах по учебным предметам для начальной школы.
Одним из ведущих положений стандарта является ориентация содержания образования на
формирование семейных ценностей, культурного, духовного и нравственного богатства
российского народа.
К принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС относит
формирование
универсальных
учебных
действий
как
основы
умения
учиться.
В этой связи структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены как на
организацию различных видов деятельности учащихся, так и на использование современных
методов и технологий обучения педагогами
В
курсе
русского
языка
реализованы
коммуникативно-речевой,
системнофункциональный, личностно ориентированный подходы в обучении родному языку.
Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи (лексические,
фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с последовательным
осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют,
объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. Деятельностному

6

характеру курса также отвечает включение в учебники заданий для работы в парах, группах,
проектных заданий.
Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности,
направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее
изученного.
В курсе математики авторы особое внимание уделяют такой подаче учебного материала,
которая создаёт условия для формирования у учащихся интеллектуальных действий, таких, как
действия по сравнению математических объектов, проведению их классификации, анализу
предложенной ситуации и получению выводов, по выявлению разных функций одного и того же
математического объекта и установлению его связей с другими объектами, по выделению
существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов
действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.
Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами (структура
задачи, этапы решения задачи: анализ задачи, поиск и составление плана её решения, проверка
решения, составление и решение задач, обратных заданной задаче), в том числе и формирование
умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, используя фишки и фигуры, а затем
ис помощью схематических чертежей.
Овладение приёмами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся
универсальные учебные действия, развивает способность к проведению обобщений, облегчает
включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и при изучении
других школьных предметов.
ФГОС большое внимание уделяет работе учащихся с информацией как одному из
важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в системе учебников «Школа России»
разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться внутри
системы, а также выходить за ее рамки в поисках других источников информации.
Несомненно, ценность системы учебников «Школа России» состоит в том, что ей присущи
характеристики, которые очень значимы для учителя: фундаментальность, надёжность,
стабильность, и вместе с этим открытость новому, соответствие требованиям современной
информационно-образовательной среды. В этой связи учебники по окружающему миру,
математике и русскому языку дополнены электронными приложениями, содержание которых
усиливает мотивационную и развивающую составляющие содержания системы «Школа России».
Система учебников для начальной школы «Школа России» успешно сочетает лучшие
традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса
инновации. Именно поэтому она позволяет достичь высоких результатов, соответствующих
задачам современного образования, и является наиболее востребованной и понятной учителю.

Правовая основа разработки образовательной программы
Нормативно- правовой и документальной основой Программы являются:

Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Минобрнауки от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
7


Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений в
федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»

Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011г. №2357 «О внесении изменений в
федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»

Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012г. №1060 «О внесении изменений в
федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»

Приказ Минпросвещения РФ от 28.12.2018 №345 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»

Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 №729 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию
в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих
образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (в ред. Приказов
Минобрнауки РФ от 13.01.2011 N 2, от 16.01.2012 N 16).

Устав МБОУ КГО «СОШ №3»
Образовательная программа является нормативным документом, определяющим цели и
ценности образования в МБОУ КГО «СОШ №3», характеризующим содержание образования,
особенности организации образовательного процесса, учитывающим образовательные
потребности, возможности и особенности развития учащихся начальных классов.

Педагогические и социальные партнёры школы
Для выполнения своей педагогической миссии МБОУ КГО «СОШ №3» активно
сотрудничает с учреждениями дополнительного образования: МБОУ ДОД КГО «ЦВР», МКОУ ДО
КГО «ДЮСШ №2», МКУ ДО КГО «ДМШ им. Г.А.Вавилова», МКУ ДО КГО «ДХШ им. Л.
Ланкинена. Активная, целенаправленная экскурсионная работа в сотрудничестве с Культурномузейным центром г. Костомукша и заповедником «Костомукшский» позволяет воспитывать
любовь и бережное отношение к родному городу.
Для успешной реализации программы начального образования большое значение имеет
кадровый состав педагогов МБОУ КГО «СОШ №3». Все педагоги начальных классов школы
имеют педагогическое образование, в том числе 86% учителей имеют высшее профессиональное
образование, есть победители и призеры муниципальных и региональных конкурсов
педагогических достижений.
Учителя начальных классов МБОУ КГО «СОШ №3» активно сотрудничают с МАУ ДПО
«ЦРО» для методической поддержки и в рамках организации разнообразных образовательных
мероприятий.
8

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной
программе начального общего образования предусматриваются занятия по различным
направлениям внеурочной деятельности, обеспечивающие различные интересы учащихся.

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

–

обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;

–

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии
с системно-деятельностным подходом содержание
планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способыдействий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешнорешать учебные
и учебно-практические задачи
в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Иными
словами, система планируемых результатов дает представление о том,
какими именно
действиями – познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.
е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

–

определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;

–

определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
9

подготовительными для данного предмета;

–

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структурупланируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знанийи учебных действий,
которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
10

соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения
этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнениюс базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:

–

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;

–

программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего
образования.

11

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:

–

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;

–

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;

–

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения

новой задачи;

–

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

–
–

способность к оценке своей учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;

–

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;

–
–

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

–
–

установка на здоровый образ жизни;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

–

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

–
–

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
12

задач;

–
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:

–
–

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новомучебном материале в
сотрудничестве с учителем;

–

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачейи условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;

–
–
–

учитывать установленные правила в планировании и контролеспособа решения;

–

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

адекватной

других людей;

–
–

различать способ и результат действия;

–
–
–
–

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
13

–

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

–

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:

–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;

–

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментовИКТ;

–

использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решениязадач;

–
–
–
–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщенийразных видов (в первую очередь текстов);
признаков;

–
–
–
–

осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданнымкритериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом кругеявлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,его строении,
свойствах и связях;

–

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

–

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;

–
–

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;


создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

14


осознанно
и
произвольно строить
сообщения в
устной
и
письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;

осуществлять
синтез
как
составление целого из
частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:

–

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в томчисле средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

–

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;

–

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

–
–

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;

–

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;

–
–
–
–

задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
Выпускник получит возможность научиться:

–

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;

–
–
–

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
15

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

–

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;

–

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию какориентир для построения действия;

–

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;

–

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;

–

адекватно использовать речевые средства для эффективного
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

решения

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессечтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать
тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно- символической форме, приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся
в тексте
основные

события
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

–

и устанавливать

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
16

признака;

–

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

–

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;

–

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;

–

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

–

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:

–

использовать
формальные
элементы
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

–
–

текста

(например,

работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять

информацию,

полученную

из

нескольких

источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:

–
–

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;

–

выводы,

–
–

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текстаинформацию;

формулировать
несложные
находить аргументы, подтверждающие вывод;

составлять
на основании
текста
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:

основываясь

небольшое

на

тексте;

монологическое

–

делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;

–

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывыо прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:

–
–

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;

–

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
17

информации и находить пути восполнения этих пробелов;

–

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного

текста.
Выпускник получит возможность научиться:

–
–
–

сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или
выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование

ИКТ-компетентности

несколькими

источниками

обучающихся

(метапредметные

результаты).
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационнымиобъектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами
информационно- коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:

–

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

–

организовывать систему папок для хранения собственной информации в
18

компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:

–

вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;

–
–

рисовать (создавать простые изображения)на графическомпланшете;

сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:

–

подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

–

описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

–

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;

–

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

–

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

–

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);

–

заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулироватьзапросы при поиске
в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений.
Выпускник научится:

–

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;

–

создавать

простые

сообщения

в

виде

аудио-

и

видеофрагментов

или
19

последовательности слайдов с использованием иллюстраций,видеоизображения, звука, текста;

–

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

–
–

создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

–

размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной

создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
организации;

–

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:

–
–

представлять данные;

создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальныхфрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:

–

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);

–

определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкцийпоследовательного выполнения и повторения;

–

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:

–

проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования

–

моделировать объекты и процессы реального мира.

20

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне
начального общего образования

1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальныхи творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи
при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
21

новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:

– различать звуки и буквы;
–характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;

–пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям
и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:

–различать изменяемые и неизменяемые слова;
–различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.

Выпускник получит возможность научиться
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
22

–выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–определять значение слова по тексту или уточнять с помощьютолкового словаря
–подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:

–подбирать антонимы для точной характеристики предметовпри их сравнении;
–различать употребление в тексте слов в прямом и переносномзначении (простые случаи);
–оценивать уместность использования слов в тексте;
–выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»Выпускник научится:

–распознавать грамматические признаки слов;
–с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:

–проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;

–находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:

–различать предложение, словосочетание, слово;
–устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;

–классифицировать

предложения
по
цели
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

высказывания,

находить

–определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:

–различать

второстепенные

члены

предложения

—определения,

дополнения,

обстоятельства;

–выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

–различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
23

–применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–определять (уточнять) написание слова по орфографическомусловарю учебника;
–безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;

–проверять

собственный и
предложенный
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:

текст, находить

и

исправлять

–осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–подбирать примеры с определенной орфограммой;
–при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;

–при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:

–оценивать

правильность
средств устного общения на
людьми разного возраста;

(уместность)
выбора
языковых и
неязыковых
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с

–соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

–выражать собственное мнение и аргументировать его;
–самостоятельно озаглавливать текст;
–составлять план текста;
–сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:

–создавать тексты по предложенному заголовку;
–подробно или выборочно пересказывать текст;
–пересказывать текст от другого лица;
–составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;

–анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;

–корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

–соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
24

электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно- популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческойдеятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями,используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
25

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правилагрупповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

–

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

–

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;

–
–

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

–

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

–

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);

–

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,при прослушивании):

–

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;

–

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;

–
–

использовать простейшие приемы анализа различных видовтекстов:

–

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
26

фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;

–
–

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые,структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

–

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснятьописываемые события, соотнося их с содержанием текста;

–

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);

–

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

–

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

–

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:

–

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;

–

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;

–

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами соссылками на текст;

–

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;

–

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:

–

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;

–

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

–

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному

образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
27

–
–
–

работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободнойформе).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

–

распознавать
некоторые
отличительные
особенности
произведений (на примерах художественных образов и средств
выразительности);

художественных
художественной

–

отличать
на
практическом
уровне
прозаический
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

текст

от

–

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

–

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,

эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:

–

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;

–

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);

–

определять позиции героев художественного текста,
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

–
–

позицию

автора

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки изагадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его

событиями;

–

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;

–

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:

–

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

–

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или

отзыва;
28

–

создавать
серии
иллюстраций
с короткими
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

текстами

по

–

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;

–

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).

1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка
при
получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиесяприобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностраннымязыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
29

средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно- познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения. Говорение
Выпускник научится:

–участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;

–составлять небольшое описание
предмета,
–рассказывать о себе, своей семье, друге.

картинки, персонажа;

Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детскогофольклора;

–составлять краткую характеристику персонажа;
–кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:

–

понимать на слух речь учителя и одноклассников принепосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;

–

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:

–

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем

информацию;

–

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:

–
–

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

–

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;

–

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:

–
–

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
30

Выпускник научится:

–
–

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);

–

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:

–
–
–
–

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевымсловам;
заполнять простую анкету;

правильно
оформлять
конверт,
сервисные
поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:

–

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,слов);

–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебнойзадачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:

–
–
–
–

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка иих транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правиламичтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языкана иностранный и

обратно).
Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

–

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;

–
–
–

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

–
–
–

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно
произносить
предложения
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:

с

точки

зрения

их

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);

–

читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
31

Выпускник научится:

–

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;

–

оперировать
коммуникативной задачей;

в

процессе

общения

активной

лексикой

в

соответствии

с

–

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебнойзадачей.
Выпускник получит возможность научиться:

–
–

узнавать простые словообразовательные элементы;

–
–

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

–
–

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

опираться на языковую догадку в процессе
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

чтения

и

аудирования

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;

–

оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

–

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);

–

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретутнеобходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
32

получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:

–
–

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

–
–

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшениечисла на несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;

–

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр —сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:

–

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:

–

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);

–

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1);

–

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его

значение;

–

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
33

действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:

–
–
–

выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобствавычислений;

проводить
проверку
правильности
вычислений
обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

(с

помощью

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

–

устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

–

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;

–

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

–

оценивать правильность хода решения и реальность ответа навопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:

–
–

решать задачи в 3—4 действия;

–
–

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и наплоскости;

находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношенияГеометрические фигуры
Выпускник научится:
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

–

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:

–
–

измерять длину отрезка;

вычислять периметр
прямоугольника и квадрата;

–

оценивать
приближенно (на глаз).

размеры

треугольника,

прямоугольника

геометрических

объектов,

и

квадрата, площадь
расстояния

34

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:

–
–
–

читать несложные готовые таблицы;

–
–
–

читать несложные готовые круговые диаграммы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;

–

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый»,
«все», «некоторые», «не»);

–

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;

–

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);

–

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;

–

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

–

понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;

–

поступать в соответствии с нравственными принципами, основаннымина свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;

–

осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
35

–

развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;

–

ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.Основы православной культуры
Выпускник научится:

–

раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

–

ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;

–

на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;

–

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;

–

соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;

–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

–

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно- нравственных ценностей;

–

устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;

–

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

–

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:

–

раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
36

искусство, отношение к труду и др.);

–

ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

–

понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;

–

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;

–
–

соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

–

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно- нравственных ценностей;

–

устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;

–

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

–

акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов напоследующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:

–

раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);

–

на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;

–

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;

–

соотносить нравственные
(гражданской) этики;

формы

поведения

с

нормами

российской

светской

–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

–развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально- нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
37

–

устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;

–

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

–

акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мирв его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур ирелигий;

-

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;

-

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;

-

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;

-

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

-

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;

-

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и

-

38

личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:

–узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;

–сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешнихпризнаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

–проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям

–и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

–использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;

–использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;

–обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

–определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровьеи безопасность человека;

–понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:

–использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюденийи опытов;

–моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

–осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
39

воды и электроэнергии) иприродной среде;

–пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

–выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;

–планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:

–узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;

–различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

–используя дополнительные источники информации

(на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;

–оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей
исопереживания им;

–использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственныхустных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:

–осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;

–ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;

–наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума,
этноса, страны;

–проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;

–определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
40

совместной деятельности;
окружающих.

адекватно

оценивать

собственное

поведение

и

поведение

Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования

1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровненачального общего образования
у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьетсяпринятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов,культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

41

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

–различать основные виды и жанры пластических искусств,понимать их специфику;
–эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка;

–узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

–приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:

–воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;

–видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

–высказывать

аргументированное суждение о художественных
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

произведениях,

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:

–создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и впространстве;
42

–использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественнотворческого замысла;

–различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замыслав собственной учебнотворческой деятельности;

–создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнегооблика, одежды, украшений человека;

–наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

–использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:

–пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности;
передавать
разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;

–моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительногоискусства и компьютерной графики;

–выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.О чем говорит искусство?
Выпускник научится:

–осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;

–выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:

–видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
43

–понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

–изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
–изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, вимпровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально- исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты отражают:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
44

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовно- нравственных
качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально- исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральнойжизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:

1.
2.

Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

3.

Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельныхинструментов.

4.

Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

5.

Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.

6.

Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.

7.

8.
9.

Определяет жанровую основу в пройденных музыкальныхпроизведениях.

Имеет слуховой багаж из
отечественной и зарубежной классики.

10.

Умеет

импровизировать

прослушанных
под

музыку

произведений
с

народной музыки,

использованием

танцевальных,
45

маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:

1.
2.

Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.

3.
4.

Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.

5.

Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.

6.

Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:

7.

Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментахдетского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.

1.
2.
3.

Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

4.

1.
2.

Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.

3.

4.
5.

Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
46

простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.

6.

Музыкальные жанры. Песня, танец,
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

7.

марш.

Инструментальный

концерт.

Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования выпускник
получит возможность научиться:

8.

–реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

–организовывать

культурный
деятельность; музицировать;

досуг,

самостоятельную

музыкально-

творческую

–использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;

–владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;

–адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально- поэтического творчества народов мира;

–оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).

1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:

- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения иразвития культурных традиций;

- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметовматериальной культуры;

- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
47

возникновения и развития;

- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечныхмоделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим
и старшим, оказывать доступнуюпомощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда,культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:

–иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
48

родителей) и описывать их особенности;

–понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;

–планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вноситькоррективы в выполняемые действия;

–выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:

–уважительно относиться к труду людей;
–понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династийкак своего региона, так и страны, и уважать их;

–понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:

–на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствиис поставленной задачей;

–отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки,формообразовании, сборке и отделке изделия);

–применять приемы рациональной безопасной работы ручнымиинструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

–выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их
и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:

–отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;

–прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии
художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:

с

конструктивной

или

декоративно-

49

–анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;

–решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

–изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:

–соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;

–создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:

–выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические
упражнения (минизарядку);

–пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
–пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности итрудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:

–ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;

–раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
50

физических качеств;

–ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физическиеупражнения, направленные на их развитие;

–характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:

–выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
–характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:

–отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их
в соответствии с изученными правилами;

–организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;

–измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:

–вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;

–целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;

–выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:

–выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

–выполнять организующие строевые команды и приемы;
–выполнять акробатические
упражнения (кувырки,
стойки,перекаты);
–выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
51

–выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объема);

–выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:

–сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–плавать, в том числе спортивными способами;
–выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионовРоссии).
1.3.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
1.3.1. Особенности системы оценки
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
52



использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
1.3.2 Особенности оценки личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;


смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
53

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
1.3.3. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
54

характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Уровень
сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
1. Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД.
2. Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим
предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных регулятивных действий обучающихся. Проверочные
задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных УУД.
3. Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом двух последних способов
оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру. Все итоговые и промежуточные работы учащихся 2-4 классов
оцениваются с помощью принятой в школе пятибалльной отметки – 1, 2, 3, 4, 5, которые
фиксируются в классном журнале, в электронном журнале и в дневниках учащихся.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ
– по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Стартовая диагностика (предварительный контроль на входе) в первых классах
основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в
школе. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо
учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных
55

умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является
основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной
коррекционной работы с ребенком на направления коррекции.
Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний,
умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения
программного материала.
Цель текущей диагностики - систематический анализ процесса формирования
планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося. Учитель
оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику развития
учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. Такой подход к
организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю оценить
эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести
изменения в организацию учебного процесса. При проведении текущего контроля обучающимся
выставляются только положительные отметки, так как идёт только формирование умений.
Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности предметных
знаний, умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения
обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по
предметам и комплексные работы на межпредметной основе. Цель итоговой диагностики - оценка
уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных учебных
действий, необходимых для продолжения обучения на уровне НОО. Представляет собой итоговые
контрольные работы по русскому языку, математике и комплексные работы на межпредметной
основе. Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на анализ уровня
достижений планируемых результатов по текущим темам программы.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в 1 классах
осуществляется на безотметочной основе. Не допускается использование любой знаковой
символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.).
Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых фиксируется
результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц,
в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.
Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится целенаправленная
работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки
устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не подлежат: темп работы
ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности
памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.). Особенность процедуры оценивания при
безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать
учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для
оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный
однозначный критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся
могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. Оценка
как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность самих обучающихся.
56

Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Из- бранная
форма текущей аттестации согласовывается с администрацией школы. Письменные
самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 2-4 классов оцениваются по
пятибалльной системе. Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам,
аттестуются только по предметам, включенным в этот учебный план. Учащиеся, временно
обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях и т.п.,
аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных заведениях. Отметка обучающихся за
триместр выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и
с учётом их фактических знаний, умений и навыков. В течение первого полугодия первого года
обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце
учебного года не позднее 20 - 25 апреля; в день можно проводить не более одной контрольной
работы.
Промежуточная аттестация обучающихся. К промежуточной аттестации допускаются
все обучающиеся переводных классов. Итоги промежуточной аттестации обучающихся
оцениваются количественно по пятибалльной системе. Годовая аттестация проводится по плану
мониторинга за усвоением базового уровня стандарта. Форма промежуточной аттестации по
предметам определяется учебным планом школы.
Комплексные итоговые работы. Проведение комплексной интегрированной письменной
контрольной работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и
задачи, т.е. способствовать выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов
обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Все
итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе не сплошного
текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов. Задания охватывают все
предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может
добавляться и окружающий мир. С помощью этих работ оценивается

В области чтения
1)
техника и навыки чтения

скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);


сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;


умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией
интерпретации не подлежат.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и упорядочивание
информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
57

информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация
информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.

В области системы языка
1)
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика,
лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

целостность системы понятий (4 кл.);

фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;

разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

разбор предложения по частям речи;

синтаксический разбор предложения;
2)
умение строить свободные высказывания:

словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

предложения;

связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую
ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание
проблемного характера, требующего элементов рассуждения
4) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления
текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного
высказывания);
5)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения
и обогащения (последнее задание каждой работы);

В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных
учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия,
вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой
на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия

В области окружающего мира

сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий

тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);

объекты живой и неживой природы;

классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;

распознавание отдельных географических объектов
58







сформированность первичных предметных способов учебных действий
навыков измерения и оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации
сформированность первичных методологических представлений

этапы исследования и их описание;

различение фактов и суждений;

постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к
оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к
саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика – портфолио. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений (портфолио) может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио— это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч. самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфолио
является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы
портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником в ходе
учебной деятельности и в других формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами.
1.3.5 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфель достижений (Портфолио).
59

Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который
входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор,
Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы
задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном
процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования
достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;

Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы Портфолио
Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я)

Место для фото (или автопортрета)

Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
60




Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься



Я ученик





Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках
в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…



Я научусь в этом году



Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет

Чему научусь

Рисунок или пример

Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир


Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня




Время

Дела

Рисунок

Утро
День
Вечер


Я и мои друзья
Вопрос

Напиши

Нарисуй

Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»

Правила поведения в школе

Законы жизни класса

Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.

План – памятка Решения задачи

Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»

Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»

Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)

Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
61

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа

Задание, которое мне больше всего понравилось

Я прочитал ……. книг.

Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

Что я теперь умею, чего не умел раньше?

Мои цели и планы на следующий учебный год:

Чему я еще хочу научиться?

Какие книги прочитать?

Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях

Мои проекты

Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам
наблюдения

Иные формы учета достижений

Промежуточная
аттестация
- диагностическая контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
- зачет

урочная деятельность
анализ динамики
текущей успеваемости

внеурочная
деятельность
- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах
и программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований

1.3.6. Итоговая аттестация обучающихся
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
62

средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных исследований. На уровне начального общего образования особое
значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений (портфолио ученика начальной школы), по всем
учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике
и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

63

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования МБОУ КГО «СОШ №3» конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и
служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход,
предполагающий
«переход к стратегии социального проектирования и конструирования; ориентацию на развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира как на основной результат образования; разнообразие организационных форм и
учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности».
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про граммы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от начального к
основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошел переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
64

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
–
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
65

частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных и действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместноразделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
Под универсальными учебными действиями понимается:
- умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путѐм сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; реализуют целостность личностного, социального, познавательного,
коммуникативного развития личности; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и
навыков и формирование компетентностей в любой предметной области; создают условия для
подготовки обучающихся к решению жизненных задач.
Функции УУД:
- обеспечение возможностей младших школьников самостоятельно осуществлять обучение,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения ключевых компетенций в любой предметной области.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий

66

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
В учебной деятельности выделяется три вида личностных действий: личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
67

в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
68

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Функциональность программы формирования УУД обеспечивается оптимизированным
комплексом универсальных учебных действий, наиболее значимых для реализации миссии
гимназии.
Комплекс УУД включает классификацию УУД, их ключевые признаки и трѐхуровневую
систему оценки результатов.
Ключевые признаки сформированности личностных УУД
Признаки
УУД
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Формирует
Положительное
Ориентация на
Положительное
внутреннюю
отношение к школе,
содержательные
отношение к гимназии,
позицию
принятие всех видов моменты школьной
понимание
школьника
школьной
действительности, на необходимости учения.
действительности.
образ «хорошего
ученика».
Имеет
Наличие в основе
Преобладание в основеВыраженная
адекватную
учебной
учебнойдеятельности устойчивая учебномотивациюучебной деятельности
социальных, учебно- познавательная
деятельности
социальных, учебно- познавательных и
мотивация учения.
познавательных и
внешних мотивов.
внешних мотивов.
Умеет адекватно
Способность
к Адекватное понимание Положительная
оценивать себя
пониманию
причинипринятие
адекватная
успеха, в том числе предложений и оценок дифференцированная
способность
к учителей, товарищей, самооценка на основе
самоанализу
и родителей и других
критерия успешности
самоконтролю.
людей.
реализации социальной
роли
«хорошего
ученика».
Формирует
Осознание себя как Наличие
чувства Компетентность
в
гражданскую
гражданина
России, сопричастности
иреализации
основ
идентичность
осознание
гордости за свою гражданской
ответственности
Родину, народ и идентичности
человека за общее историю, уважение к личности в поступкахи
благополучие,
другим народам.
деятельности.
осознание
своей
этнической
принадлежности.

69

Умеет
Знание
моральных знание моральных норм Способность к оценке
ориентироватьсяна норм
и и ориентация на ихсвоих поступков и
моральные нормы и сформированность
выполнение.
действий других людей с
их выполнение
морально-этических
точки зрения
суждений.
соблюдения, нарушения
моральной
нормы.
Ключевые признаки сформированности регулятивных УУД
УУД
Признаки
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Умеет принимать и Способен принять и Реализует эту
Проявляет
сохранять
учебную сохранить учебную способность при
познавательную
задачу
задачу, поставленную самостоятельной
инициативу в
взрослым.
работе с учебным
постановке новых
материалом.
учебных задач.
Умеет
планировать Способен выполнить Реализует эту
Способен планировать
собственную
это на уроке под
способность
собственную
деятельность
в контролем учителя. самостоятельно при
деятельность и в том
соответствии
с
выполнении
случае, когда цель
поставленной
домашних заданий,
поставлена имсамим.
задачей и условиямиеѐ
заданий поискового и
реализации и искать
исследовательского
средства еѐ
характера.
осуществления
Умеет контролировать Способен к контролю Реализует эту
Адекватно оценивает
иоценивать свои
и оценкесвоих
способность
правильность
действия
действий по
самостоятельно.
выполнения
свои
побуждению
действия и действия
взрослого и под его
партнеров.
контролем.
Умеет корректировать Способен к
свою деятельность на коррекции своей
основе контроляи
деятельности по
оценки своих
побуждению
действий
взрослого и под его
контролем.

Самостоятельно вносит Вносит необходимые
коррективы всвои
коррективы в
действия на основе
исполнение как по ходу
оценки и учета
его реализации, так и в
характера ошибок.
конце
действия.

70

Ключевые признаки сформированности познавательных УУД
УУД
Умеет находить
необходимую
информацию для
выполнения учебных
заданий
с
использованием
разных
информационных
носителей, в том
числе
в
контролируемом
пространстве
Интернета.
Умеет воспринимать
ианализировать
сообщения и
важнейшие их
компоненты

Признаки
1 уровень
2 уровень
Способен записывать, Осуществляет
фиксировать
расширенный поиск
информацию об
информации с
окружающем мире, вт.ч. использованием
с помощью
различных
инструментов ИКТ и
информационных
обмениваться ею в
ресурсов и Интернета.
образовательном
процессе (через
электронную почту, чат,
видеоконференцию,
форум, блог).

3 уровень
Способен
представлять
информацию
средствами ИКТ в
графическом виде:как
таблицы, графики и
прочее.

Выделяет
Строит сообщения в Осознанно
и
существенную
устной и письменной произвольно строит
информацию
из форме.
сообщенияв
сообщений
разных
устной
и
видов (в первую
письменной форме.
очередь текстов).
Умеет использовать Использует знаковоИспользует знаково- Способен создавать и
знаковосимволические
символические
преобразовывать
символические
средства для создания средства (в т.ч.
модели и схемы для
средства для
моделей изучаемых
виртуальные) для
решения задач.
создания моделей
объектов и процессов, создания моделей
изучаемых объектов схем решения учебно- изучаемых объектов и
и процессов, схем
познавательных и
процессов, схем (в т.ч.
решения учебнопрактических задач.
концептуальных)для
познавательных и
решения учебнопрактических задач
познавательных и
практических задач.
Умеет
ставить и Способен поставить и
формулировать
сформулировать
проблему,
проблему, использует
самостоятельно
ранее
освоенные
создавать алгоритмы алгоритмы
деятельности
при деятельности при ее
решении
проблем решении.
творческого
и
поискового характера

Способен
самостоятельно
поставить
и
сформулировать
проблему; создавать
алгоритмы
деятельности при
решении
проблем
творческого
и
поискового характера.

Способен
увидеть
проблему с разных
точек
зрения
и
предложить
нестандартные
способы
для ее
решения .

71

Умеет осуществлять Ориентируется
на Владеет
рядом
выбор наиболее
разнообразие способов общих
приѐмов
эффективных
решения решения задач.
способов решения
задач.
задач в зависимостиот
конкретных условий

Произвольно
и
осознанно
владеет
общими
приѐмами
решения задач.

Использует
мыслительные
операции (анализ,
синтез, сравнение,
классификацию,
обобщении) для
построения
рассуждений и
установления
причинноследственных связей

Осуществляет
мыслительные
операции,
самостоятельно
достраивая
восполняя
недостающие
компоненты

Знает действия, которые Использует
необходимо произвести самостоятельно
при той
мыслительные
или иной логической
операции для
операции, способен
построения
выполнять их под
рассуждений и
руководством учителя установления
причинноследственных связей

и

Ключевые признаки сформированности коммуникативных УУД
УУД
Признаки
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Умеет
Способен
Способен
Учитывает
и
договариваться о
обосновывать
ориентироваться на
координирует в
сотрудничестве в
собственную позицию, позицию партнѐра в сотрудничестве
малой группе
допускаетвозможность общении и
позиции другихлюдей,
существования
у взаимодействии.
отличные от
людей
различных
собственной.
точек зрения, в том
числе
не
совпадающих с его
собственной.
Умеет
Умеет
строить Способен строить
Способен строить
взаимодействоватьв понятные
для высказывания и
высказывания
и
малой группе
партнѐра
задавать вопросы,
задавать
вопросы,
высказывания,
учитывающие, что
необходимые для
задавать партнерам партнѐр знает и видит, организации
по
деятельности а что нет.
собственной
вопросы, необходимые
деятельности и
для совместного
сотрудничества с
решения задачи.
партнѐром.
Умеет осуществлять Способен
Умеет контролировать Способен
контроль при работе контролировать
действия партнера и осуществлять
работать в малой
действия партнѐра.
оказывать ему помощь взаимный контроль и
группе
при необходимости. оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь.
72

Умеет
адекватно Использует
воспринимать
икоммуникативные,
передавать
прежде всего речевые,
информацию
средства для решения
различных
коммуникативных
задач.

Способен адекватно
применять
коммуникативные,
преимущественно
речевые, средства
для решения
различных
коммуникативных
задач.

Адекватно использует
речевые средства для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
В школе реализуются образовательная линия «Школа России».
Реализация линии «Школа России» осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литературное
чтение»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Технология»,
«Иностранный язык(английский)», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Приоритетным вектором развития УМК «Школа России» является его соответствие
запросам текущего времени в сочетании с сохранением лучших традиций российского
образования, что соответствует важнейшей идеологической составляющей ФГОС. Существенной
особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на овладение младшими
школьниками приѐмов сравнения, анализа, классификации, обобщения и т.д., т.е. на
формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД), как основы умения учиться,
на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. А это
принципиально важные аспекты образования в начальной школе, зафиксированные в ФГОС
начального общего образования. Системное, многолетнее отслеживание результатов обучения
младших школьников по УМК «Школа России» подтверждает его высокую эффективность. Так,
например, данные независимых международных исследований PIRLS, направленные на изучение
читательской компетенции выпускников начальной школы показали, что УМК
«Школа России» обеспечивает лучшие в России результаты, отражающие:
•
приоритет понимания над воспроизведением текста,
•
причинно‐ следственный, аналитический подход в работе с текстом;
•
акцент на собственном аргументированном суждении;
•
неформальный, занимательный характер вопросов;
•
полноту средств, формирующих сложные умения;
•
практическое совпадение авторских акцентов с проверяемыми PIRLS умениями.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
73

сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На уровне начального
общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет
обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и
знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
В МБОУ КГО «СОШ №3» реализуется модель единого образовательного пространства по
развитию универсальных учебных действий младших школьников разработана. Урочная и
внеурочная деятельность взаимно дополняют друг друга, а не компенсируют недостатки одного за
счет других. В результате такого взаимодействия создается образовательное пространство,
обеспечивающее интеллектуальное, нравственное и творческое развитие личности, формирование
потребностей школьников к самообразованию и саморазвитию. Интегрирующим компонентом
пространства в данной модели являются универсальные учебные действия. Схема формирования
УУД логически вытекает из психологической структуры учебной деятельности обучающихся, где
каждый компонент учебной деятельности требует от ученика определенных УУД.
Общая схема формирования УУД в контексте учебной деятельности
Личностные
УУД

Мотив

Регулятивные
УУД

Личностные
УУД

Самооценка

Регулятивные
УУД

Самоконтроль

Цель/задача

Действия и
операции

Познавательные,
коммуникативные
УУД

Эта схема также успешно функционирует и в других видах деятельности младшего
школьника: познавательной, ценностно-ориентировочной, преобразовательной, коммуникативной
и эстетической.
При определении методологической основы формирования УУД младших школьников
наиболее ценными являются положения теории поэтапного формирования умственных действий,
разработанной П.Я. Гальпериным и его последователями. В ее основу положено представление о
генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними
практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской
психологической школе (А. Валлок, Ж. Пиаже). Основное содержание теории составляет анализ
74

процесса и условий перехода внешних, материализованных действий во внутренний,
интеллектуальный план.
Процесс формирования универсальных учебных действий подобен процессу формирования
умственных действий и состоит в следующем:
- Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с
требованиями (образец), которым оно в конечном итоге должно соответствовать. Это
ознакомление – ориентировочная основа будущего действия. ООД - это система ориентиров и
указаний, сведений обо всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок
выполнения операций).
- Выполнение действия во внешней, материальной (или материализованной) форме с
развертыванием всех входящих в него операций. В таком виде совершается и ориентировочная, и
исполнительная, и контрольная части действия. Этот этап дает возможность обучаемым усвоить
содержание действия, а обучающему осуществлять объективный контроль за выполнением
каждой входящей в действие операции.
- Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы и их
заменители. Перенесение действия в план громкой речи.
- Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание
действия целиком про себя.
- Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его
преобразованиями и сокращениями с переходом действия, его процесса и деталей выполнения из
сферы сознательного контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков (интериоризация).
На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится
недоступным самонаблюдению. Теперь это уже акт мысли, где процесс скрыт, а сознанию
открывается лишь продукт этого процесса.
Эти этапы должны учитываться учителем в процессе формирования всех без исключения
универсальных учебных действий с учетом специфики учебного предмета или вида деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.

75

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности являетсявыразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
–
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительнойинформации.
«Иностранный язык
(английский)» обеспечивает
прежде всего
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–формированию ориентации
на
партнера,
его
высказывания,
поведение,
76

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социо-культурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
77

времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
78

обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных
традиций,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно- нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
79

задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
80

по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
–
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
–
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
81

–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Курс ОРКСЭ дает большие возможность для формирования УУД. Проектирование,
исследование, анализ материалов позволяют приобрести главное – способность использовать
«теорию» в качестве средства решения реальных жизненных задач. Учебный курс является
культурологическим и направлен на развитие у обучающихся представлений о нравственных
идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций на понимание их
значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Курс ОРКСЭ направлен на:
- формирование гражданской идентичности - чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры
каждого народа;
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и стремления следовать
им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
82

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
-формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
формирование установок на здоровый образ жизни;
формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и

83

практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно- следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
84

контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также широко применяются при оценке сформированности универсальных учебных
действий. Для их формирования исключительную
важность
имеет использование
информационно образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность,
ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

85

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа-сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа-сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
86

способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем иодноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова
87

как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используясоответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
–
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
–
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
–
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
–
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;
88

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка результатов Программы формирования УУД осуществляется посредством
внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и развития
универсальных учебных действий младших школьников.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы
формирования УУД в условиях реализации федеральных государственных стандартов
для своевременной коррекции образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
1)
оценить
достаточность
ресурсов
образовательного
пространства
для
формирования УУД младших школьников;
2)
оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях
реализации федеральных государственных стандартов нового поколения;
3)
определить
результативность
модели
взаимодействия
основного
и
дополнительного образования по формированию универсальных учебных действий младших
школьников;
4)
определить приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем ребенка.
Объектами мониторинга являются:
1.
Предметные и метапредметные результаты обучения.
2.
Психолого-педагогические условия обучения (ППМС-сопровождение, содержание
основных и дополнительных образовательных программ; комплексно-целевые проекты в рамках
внеклассной деятельности)
3.
Ресурсы
образовательной
среды
(кадровые,
материально-технические,
информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД младших школьников
основным субъектом оценивания является учитель. Смещение контрольно- оценочной функции в
сторону педагога-психолога нежелательно, поскольку наличие посредника-интерпретатора лишает
педагога самостоятельности суждений и возможности гибко направлять образовательный
процесс. Педагог-психолог может создавать условия для социально-оценочных ситуаций,
принимать участие в разработке диагностических карт, оценивать социально-психологический
комфорт образовательного пространства. Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов
образовательного пространства начальной школы проводят:

администрация школы;

психолого-педагогический консилиум;





методическое объединение учителей начальных классов;
методическое объединение классных руководителей.
89

Методами мониторинговых исследований являются:

анкетирование;



сбор информации;
собеседование;




педагогическое наблюдение;
педагогический анализ;


психологическая диагностика.
редства мониторинга:



анкеты для родителей и педагогов;
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;




входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
административные контрольные работы и тесты;



компетентностные задания;


социально-диагностические
ситуации,
в
т.ч.
психологические
игры
(«Заколдованное сердце»; «Калейдоскоп», «Впереди – 5 класс);

оценочные карты;

портфолио ученика
Порядок осуществления внутришкольного мониторинга реализации Программы по
формированию УУД
Направление
Исследуемый
Объект
Вид
Периодичность
мониторинга
показатель
мониторинга
мониторинга мониторинга
Ресурсы
- наличие
Педагоги
Сбор
ежегодно
образовательного подготовленных
информации
пространства
педагогических
Карты
кадров
педагогического
анализа
- материальноМатериальносбор
на начало
техническая
техническая
информации
эксперимента
оснащенность
среда
анкетировани е
образовательного
пространства

Психологопедагогические
условия

- информационная
насыщенность
образовательного
пространства
- психологическая
комфортность
образовательного
пространства

Библиотечный
фонд
Электронные
ресурсы
Уровень
тревожности
школьников

сбор
информации

в конце каждого
учебного года

Психологичес
кая
диагностика

1 класс
4 класс

90

эффективность Состояние
Медицинские ежегодно
здоровьесберегаздоровья
осмотры
ющих технологий школьников
- наличие
Образовательэкспертиза
начало учебного
технологий
ные программы
года
формированияУУД урочной
и
в
внеурочной
образовательных
деятельности
программах
- информатизация Вовлеченность Сбор
ежегодно
начального
педагогов
и информации
образования
школьников в
информационну
ю среду
- практикориенти- Комплексноэкспертиза
Перед
началом
рованность
целевые проекты
реализации
комплексноцелевых проектов
- учебное
Программы
экспертиза
Перед
началом
сотрудничество в конкурсов,
реализации
рамках конкурсов, конференций
проектов,
конференций
Результаты
- личностные
Личностный рост Наблюдение
Два раза в год
формированияУУД
каждого
Социальноученика
диагностически
е ситуации
портфолио
-метапредметные Уровень
Карты оценки Два раза в год
сформированно
сти УУД
- предметные
Качество
Контрольные Два раза в год
обученности
работы и тесты
Компетентнос
тные задания
Неперсонифицированная оценка личностных результатов учеников включает три основных
компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем ребенка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
91

реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Характеристика достижений и положительных качеств учащихся отражается в портфолио
ученика.
Приоритетные задачи и направления личностного роста учитель определяет в ходе
повседневных наблюдений, в специально организованных социально-диагностических ситуациях
и психологических игр.
На I уровне обучения в школе проводятся следующие психологические игры сюжетного
характера, имеющие диагностическую и развивающую направленность.
Заколдованное сердце» направлено на:
 диагностику и развитие внутригрупповых отношений: умение работать в группах, по
заданию;
 диагностику и развитие эмоциональных отношений как внутри класса, так и между
детьми и учителем;
 диагностику статусного положения детей в группе. Игра проводится в середине второго
класса.
«Калейдоскоп» - тренинг эффективного группового взаимодействия, в ходе которого
происходит диагностика и развитие:
 способности к самоконтролю в социальной ситуации;
 критичности к себе и другим;
 способности анализировать свои действия.
Эта психологическая игра содействует сплочению детского коллектива,
созданию положительного эмоционального настроя. Проводится в третьем классе.
«Впереди у нас – 5 класс». Игра проводится в конце 4 класса с целью выявления уровня
психологической готовности на этапе перехода из начального в среднее звено.
Задачи игры:
 диагностика социальной зрелости, умения выстраивать отношения сосверстниками;
 диагностика мотивационной сферы, отношения к школе как к среде жизнедеятельности и
системе значимых отношений, умения занять ответственную позицию школьника;
 создание ситуаций, требующих сотрудничества, взаимопомощи и взаимоподдержки;
 прояснение ожиданий и тревог, связанных с переходом в среднюю школу.
Информация мониторинга может быть использована учителем для того, чтобы:
1) обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за
счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы;
2) создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных
действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные
образовательные результаты;
3) осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом уровня
готовности по отдельным блокам умений;
4) спланировать индивидуальную педагогическую работу с детьми;
в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у
специалистов кафедры психологического здоровья и творческого развития.
92

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
В данном разделе Основной образовательной программы начального общего образования
приводятся рабочие программы учебных предметов на уровне начального общего образования,
которые составлены в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
В программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
Рабочие программы по учебным предметам включают:

пояснительную записку, в которой конкретизируется специфика учебного предмета;

планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;

содержание учебного предмета, курса;

тематическое планирование.
По усмотрению составителей в рабочие программы могут быть включены приложения.
В ООП НОО представлены программы по учебным предметам:
- Русский язык
- Литературное чтение
- Иностранный язык (английский)
- Математика
- Окружающий мир
- Основы религиозных культур и светской этики
- Музыка
- Изобразительное искусство
- Технология
- Физическая культура

2.2.

2. 3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания МБОУ КГО «Средняя общеобразовательная школа № 3 с
углубленным изучением математики» (далее – Программа) направлена на приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения
93

в российском обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы
МБОУ КГО СОШ № 3 и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности
школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.

2.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ КГО СОШ № 3 основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это
педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;

-

Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;

-



Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки, поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнерства является ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся
в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;

-

-

Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
94

который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала;



Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;

-



Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид,
культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ КГО СОШ №3 являются следующие:

- Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов: «Предметные недели», «День открытых дверей по
внеурочной деятельности», « День учителя», «Неделя мира и добра», «Новогодний марафон»,
«Вечер встречи выпускников», «Неделя здоровья», «Международные лагеря», «Силомер», «Сила,
грация и красота», «Юбилей школы», «Музейное дело» и т. д.;

- Коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;

- Ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела): кураторство
старшеклассников над классами начальной школы в помощь в проведении мероприятий;

- Конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;

- Ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как
на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований в
рамках реализации подпрограмм «Мы вместе», «Лестница успеха» и «Школа самоопределения»,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

- Формирование школы классных руководителей, реализующей по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
2.3.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
95

России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
ИСХОДЯ ИЗ ЭТОГО, ОБЩЕЙ ЦЕЛЬЮ ВОСПИТАНИЯ В МБОУ КГО СОШ № 3
ЯВЛЯЕТСЯ
ФОРМИРОВАНИЕ
У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ
ЦЕННОСТЕЙ, СПОСОБНОСТИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ОТВЕТСТВЕННОГО ВЫБОРА
СОБСТВЕННОЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ТРАЕКТОРИИ,
СПОСОБНОСТИ К УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ.

Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности
единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию
- являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:

- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел,

- реализовывать

воспитательный потенциал и возможности школьного
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;

урока,

- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и
анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;

- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ,
ЮИД, «Зарница» и т.д.);

- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным
воспитательные возможности;

программам

внеурочной

деятельности,

реализовывать

их

- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных
ценностей школьного сообщества;

- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и
престижа Школы;

- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
96

уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:

- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм
и традиций того общества, в котором они живут,

- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения школьника

- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся следующие:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребенка домашнюю работу, помогать старшим;

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);

- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;

-

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:

- становления

собственной

жизненной

позиции

подростка,

его

собственных

ценностных ориентаций;

- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
97

- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:




к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;



к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;



к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;



к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;



к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;



к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;



к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;



к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно
поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;



к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный практический
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:




опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной

жизни;



опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;



опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
98





опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;

опыт самостоятельного приобретения
исследований, опыт проектной деятельности;



опыт
самовыражения;




создания

собственных

новых

произведений

знаний,
культуры,

проведения
опыт

научных

творческого

опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;



опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.3.3.1. ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует:
- работу с классом;
- индивидуальную работу с учащимися класса;
- работу с учителями-предметниками;
- работу с родителями (законными представителями).
Направление
Мероприятия по организации работы направления
работы
Работа с классом

1.
инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
99

детям в их подготовке, проведении и анализе;
2.
выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в Школе;
3.
организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют
следующие дела, акции, события, проекты, занятия:
1. Классные часы: тематические (согласно плану классного
руководителя, посвященные юбилейным датами, Дням воинской
славы, событию в классе, в городе, республике, стране),
способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
2. игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
3. проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
4. организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
5. здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей.
6. «Девичник» или «Мальчишник». Это форма, которая позволяет
классному руководителю узнать много интересного о каждом
ребенке, об интересах своих воспитанников, симпатиях.
7. Дело, организованное одной из групп одноклассников. Это может
быть викторина, спортивная эстафета, мастер-класс, игровая
программа, вечеринка» и др.. Ребята самостоятельно или совместно с
классным руководителем готовят сюрприз для всего класса. Целью
является творческая самореализация детей посредством игровой
деятельности, воспитание умения работать в команде, согласовывать
свои действия.
8. Совместное проведение 1-2 дней каникул. Это может быть
посещения приюта для животных (прогулки с собаками приюта, сбор
корма для животных приюта), поездка на хутор или поход по тропам
100

заповедника, совместный просмотр кинофильма в кинотеатре или
просто поход в пиццерию и т.д.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива
используют разнообразные формы.
Это однодневные и
многодневные экскурсии, организуемые вместе с родителями;
празднования дней рождения детей, класса, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
коллектива.
Индивидуальная
1.
Изучение особенностей личностного развития учащихся
работа с
класса через наблюдение за поведением школьников в их
учащимися
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
2.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или
учителями,
выбора
профессии,
ВУЗа
и
дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
3.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная
на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
4.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа
с 1. Беседа
родителей,
педагогов,
администрации
(при
родителями
необходимости) с целью оказания помощи родителям
учащихся или их
школьников или их законным представителям в регулировании
законными
отношений между ними, администрацией Школы и учителямипредставителями
предметниками;
101

(формы):

2. Родительское собрание. Организация родительских собраний
(тематических, организационных, аналитических, итоговых,
комбинированных, совместно с учителями-предметниками,
совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
3. Создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении Школой и решении вопросов
воспитания и обучения детей;
4. Родительское просвещене: привлечение родителей (законных
представителей) к просмотру вебинаров воспитательной
направленности, Всероссийского родительского собрания;
5. Совместные дела. Организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и Школы; Совместные походы и поездки,
анкетирование и тестирование родителей.

Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными
педагогами
воспитательного потенциала
урока
предполагает следующее:
 специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному городу;
 интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество
музейного педагога с учителями-предметниками, организация работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать
правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных недель)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в
различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся
с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
102

- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных
мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой
диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни
современников;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.) ;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками,
наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации
успеха);
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах,
выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации
в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие общественное
одобрение, успешное прохождение социальной и профессиональной практики);
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
103

На уровне школы:
1. через деятельность Совета Школьной думы;
2. через деятельность Совета менеджеров классов, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
1. через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса
(менеджеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
2. через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ различного рода деятельности.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
деятельности.

Направление курсов
внеурочной деятельности

Цель

Примерный перечень
курсов

Общеинтеллектуальное

передать школьникам
социально значимые знаний,

«Логика»

104

развивающие их
любознательность,
позволяющие привлечь их
внимание к экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным проблемам
нашего общества,
формирующие их
гуманистическое
мировоззрение и научную
картину мира

«Внеклассное чтение»
«Родное слово»
«Умники и умницы»
«Информатика»
«Ментальная математика»
«Для тех, кто любит
математику»
«Любо знать:…»
«Занимательный русский
язык»
«Я учусь создавать проект»
«Мнемотехника»
«Скорочтение»
И т.д.

Общекультурное

Социальное

создать благоприятные
условия для просоциальной
самореализации
школьников, направленные
на раскрытие их творческих
способностей,
формирование чувства вкуса
и умения ценить
прекрасное, на воспитание
ценностного отношения
школьников к культуре и их
общее духовнонравственное развитие

«Ритмика»

развивать коммуникативные
компетенций школьников,
воспитание у них культуры
общения, развитие умений
слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и
отстаивать свое
собственное, терпимо
относиться к разнообразию

«Решение задач»

«ИЗОбразилия»
«Серебряные голоса»
«Музыкальная капель»
«Интервал»
«Студия игры на гитаре» и
т.д.

«Друзья Зиппи»
«Киноклуб БезПопкорна»
«Детям о правах» ит.д.

105

взглядов людей
Духовно - нравственное

Спортивнооздоровительная
деятельность

воспитывать у школьников
любовь к своему краю, его
истории, культуре, природе,
на развитие
самостоятельности и
ответственности
школьников, формирование
у них навыков
самообслуживающего
труда

«Край, в котором я живу»

физически развивать
школьников, их ценностное
отношение к своему
здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни,
воспитание силы воли,
ответственности,
формировать установку на
защиту слабых

«Волейбол»

«Музейное дело»
«Техническое творчество» и
т.д.

«Настольный теннис»
«В мире игр»
«В мире спортивных игр»
«ГТО» и т.д.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться в мире современных
профессий, учитывая потребности территории в кадрах и востребованность профессий в
современном мире. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:

Мероприятие
Классные часы

Содержание
«Знакомтесь, профессия…»
Знакомство ребят с разными профессиями,
представленными городом, в котором
106

живем. Это могут быть приглашенные
гости, в том числе родители, которые
рассказывают о той или иной профессии
из личного опыта.
«Профессии, востребованные в нашем
крае, городе»
Знакомство
ребят
с
профессиями,
востребованными в нашем городе. На
такие классные часы приглашаются
сотрудники Центра занятости населения.
Они
не
только
рассказывают
о
профессиях, но и знакомят учащихся с
сайтом ЦЗН Республики Карелия, на
котором
подробно
представлены
востребованные сейчас или в ближайшем
будущем профессии.
«Я – выпускник школы № 3!»
Приглашение
на
классные
часы
выпускников нашей школы, которые
добились разных высот в карьере: от
слесаря до директора комбината и т.д.
Всероссийский
профориентационный
урок «Проектория»

Всероссийские открытые уроки про
самые
крутые
специальности
и
развивающиеся отрасли!
Учащиеся могут на себя «примерить»
различные профессии и определиться с
выбором уже в подростковом возрасте в
«Примерочной профессий».

Экскурсии на предприятия города,
фирмы, организации (в том числе - места
работы родителей учащихся)

Встречи
с
профессионалами,
представителями,
руководителями,
дающие школьникам представление о
профессиях и условиях работы на данном
предприятии, возможностях и условиях
получения профессии и поступления на
работу на данное предприятия. Экскурсии
проводятся в том числе в on-line режиме.

Профориентационный профильный лагерь
«Молодежная перспектива»

Лагерь
дневного
пребывания
для
учащихся 9-10 классов с разнообразной
программой:
107

- ярмарка профессий
- учимся оставлять резюме
- как поступить на работу: что необходимо
знать?
- ролевые игры
- знакомство с предприятиями города и
т.д.
Совместный проект с ПетрГУ

Образовательный тренинг по проектной
деятельности с учениками 9-11 классов .
Ребята учатся генерировать актуальные и
социально-значимые идеи, работать с
проектными заявками, а также узнают о
способах и мерах государственной
поддержки молодёжных инициатив.
В программе тренинга знакомство ребят с
факультетами ПетрГУ, условиями приема
и льготными программами.

Индивидуальные консультации психолога

Консультации для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.

Ролевая игра «День дублера»

Ежегодная ролевая игра, приуроченная ко
Дню учителя, цель которой в первую
очередь: изнутри познакомить ребят с
профессией
Учитель.
В
процессе
подготовки к такому дню, учащиеся
вместе с учителем – куратором готовятся к
урокам,
подбирают
тему,
учатся
презентовать материал ученикам. Познают
азы профессии, полностью «примеряют»
на себя образ учителя.

Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением
108

партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных
представителей школьников в управлении образовательным учреждением:
 социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных
образовательных услуг;
 эксперты качества образования;
 защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Направление

Мероприятие

На групповом уровне:
Участие родителей в управлении Общешкольный родительский комитет, участвующий
школой
в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их
детей.
Вовлечение родителей или законных
представителей
школьников
в
образовательный процесс

Повышение
психолого–
педагогической
компетентности
родителей
или
законных
представителей школьников

Классные родительские собрания (1-11
классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается
накопленный опыт семейного воспитания:
«Показатели нормативного и ненормативного
поведения
детей
младшего
школьного
возраста»,
«У
счастливых
родителей
вырастают счастливые дети», «Им уже 13.
Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль
традиции семьи и мнения родителей в выборе
будущей профессии старшеклассника».
2. Семейные
клубы,
предоставляющие
родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения,
позволяющего развивать детско-взрослые
общности,
участвуя
в
совместном
художественном
творчестве,
труде,
добротворческих делах на благо себе и
другому.
1.

1.
Родительские конференции – проводятся 1 раз
в год и предусматривают педагогическое просвещение
в сфере методов семейного воспитания и обмен
позитивным опытом;
2.
Общешкольные родительские собрания – не
менее 2 раз в год в режиме обсуждения наиболее
острых проблем нравственно-смыслового отношения
школьников к собственному образованию и
«образовыванию» как личности, качества школьной
жизни, учебных достижений и успехов детей в
109

предпочитаемых ими видах деятельности;
3.
Встречи в рамках родительских собранияхй,
проводимые классным руководителем или психологом
для родителей одного класса или специально
выделенной группы родителей, имеющих подобные
проблемы, по методике Н.Е. Щурковой – «Ситуация
успеха и ее создание», «Искусство любить ребенка».
4.
Родительские
форумы,
на
которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации
специалистов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа специалистов по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций
Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности
Индивидуальные консультации родителей или
законных представителей школьников со школьными
специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и
родителей по вопросам воспитания и обучения
Диагностические методы работы с Наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование,
родителями
или
законными анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов
представителями,
служащие воспитанников о семье
развитию родительской зрелости

2.3.3.2. ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность воспитательной
системы школы, в основе которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся,
учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность, инициативность,
ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села – важнейший приоритет
воспитательной системы школы. Реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность
разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное партнерство субъектов воспитания.
110

Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на
нескольких уровнях.
Направление

Мероприятия
На внешкольном уровне:

Проектная деятельность

Акции

1.
Межрегиональный гражданско –
патриотический проект юных исследователей
истории Отечества «Память и время» с
подпроектами:
- «Музеи радистов-партизан» в школах
участвующих в проекте;
- «Поэты шестидесятники»
- «Москва в годы ВОВ 1941-1945 гг.»
- «Блокадный Ленинград»
- «Памятные места Карелии»
- «Костомукша – жемчужина Северной
Карелии»
2.
Международное сотрудничество:
- Языковые лагеря в г. Костомукша,
Карелия и в лицее искусств г. Оулу, Финляндия
(практика русского , финского и английского
языков, изучение культур , традиций, обычаев
стран, общение со сверстниками, проживание в
гостевых семьях);
- Обмен опытом между преподавателями
школы № 3 г. Костомукша начальной школы г.
Кухмо, Финляндия (однодневные поездки);
- Совместные поездки по туристическим
местам Северной Карелии и г. СанктПетеребург;
- Знакомство школьников начальной
школы нашей школы со школьниками школы г.
Кухмо, Финляндия (общение, совместные дела и
мероприятия).
- «Бессмертный полк»
- «Окна Победы»
- «Поём День Победы»
- «Экобатл»

111

- «Георгиевская ленточка»
- «Марш парков. День Земли»
- «Засветись!»
- «Час Земли»
- «Волшебная рукавичка»
Праздники и памятные даты

-«День города»
- «День Неизвестного солдата»
- «День воина - интернационалиста»
- «День освобождения Карелии от фашистских
захватчиков»

Спорт и ЗОЖ

- кросс «Золотая осень»
- муниципальные этапы соревнований в рамках
«Президентские состязания», «Президентские
игры»;
- «Лыжня России»
- «КэсБаскет»
- Легкоатлетическая эстафета ко Дню Победы
На школьном уровне:

Гражданско - патриотическое

- Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»
- «Юбилей школы»
- «День памяти О.Е. Филипповой», чье имя
носит школьный мемориальный музей;
- проект «Детство, опаленное войной»;
- праздник «Последний звонок»

Художественно – эстетическое

- праздник «Учителей любимых имена»
- «День матери»
- «Новогодний марафон»: новогодние
утренники для начальной школы, танцевально –
игровая программа для 4-х классов, новогодняя
дискотека и «Мастерская Деда Мороза»,
112

поздравление на дому детей из малоимущих
семей;
- «Вечер встречи выпускников»;
- праздник «Весна, женщина, любовь!»
- «День открытых дверей по внеурочной
деятельности»;
- литературно – музыкальная композиция
«Весна 45-го года»
Социальное

- «Неделя мира и добра», посвященная
международному Дню толерантности;
- Общешкольные линейки (подведение итогов
полугодия и года, вручение благодарственных
писем, грамот и т.д.)
- «Неделя открытости»

ЗОЖ

- «Президентские состязания и игры»
- «Мама, папа, я – спортивная семья!»
- «Веселые старты»
- «Неделя здоровья»
- «День здоровья»
На уровне классов:

Совет класса

выбор и делегирование представителей классов
в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел

Рейтинг участия классных коллективов в
общешкольных делах

участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел

Подведение итогов года

проведение в рамках класса итогового анализа
детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в
ключевые дела школы в одной из возможных
113

для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей
и т.п.).
индивидуальная
помощь
ребенку
(при
необходимости)
в
освоении
навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми

Модуль «Школьные СМИ»
Работа школьников в редакционной коллегии школьной газеты обеспечивает получение
опыта организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого
потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора
школьного дела, автора передачи, диктора, и т.п.)
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
Школьная интернет-группа в социальной – разновозрастное сообщество школьников,
сети «ВКонтакте»
педагогов, родителей и выпускников разных лет,
поддерживающее интернет-сайт школы с целью:
1. освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве;
2. привлечения внимания общественности к школе
в
целом,
информационного
продвижения
ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы
Школьное телевидение
«SchoolStylePartyTV»

Объединение педагогов и учеников с целью
свещения интересных, важных и значимых
событий школы в течение учебного года,
114

видеолектории на злободневные темы, создание
роликов,
клипов
к
общегимназическим
праздникам, запись и монтаж познавательных,
документальных, анимационных, художественных
фильмов и роликов с акцентом на этическое,
эстетическое,
патриотическое
просвещение
аудитории, создание школьных новостей.
Школьного интерактивное сообщество
газеты «Клюква»

Организация, популяризация и информационная
поддержка общешкольных ключевых дел, работы
кружков,
секций,
деятельности
органов
ученического самоуправления.


В группе ВКОНТАКТЕ создано единое
оформление, единый стиль школьной газеты;



Участники редколлегии прослушивают онлайн
– курсы по журналистике, проведятся
практические занятия

Модуль «Детские школьные объединения»
Воспитательный потенциал детских школьных объединений реализуется посредством
формирования лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским коллективом для
приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого, лидерского потенциала
и успешной социализации в современном обществе.
Наименование
Направление деятельности
Детско
–
юношеское
объединение Реализация системы школьного самоуправления
«Школьная дума»
Развитие волонтерского движения в школе,
Волонтерский отряд «Здоровей-КА»
формирование позитивных установок учащихся на
добровольческую деятельность
Волонтерский отряд «ПомогайКА»
Совет музея
Организация мероприятий в рамках деятельности
школьного музея, ведение исследовательской
работы по созданию новых экспозиций различной
тематики и просветительской работы среди
учащихся
Отряд «ЮИД»
- изучение ПДД, овладение практическими
навыками безопасного поведения на улицах и
дорогах и оказания первой помощи пострадавшим
при дорожно-транспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях
и мероприятиях, проводимых в рамках детского
творчества;
115

- проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде безопасности дорожного движения;

Отряд «Зарница»

- участие в патрулировании на дорогах с целью
выявления
среди
детей
и
подростков
правонарушителей в сфере дорожного движения.
- улучшение работы по военно-патриотическому
воспитанию детей и подростков в школе;
- формирование качеств, необходимых при
действиях
в
чрезвычайных
ситуациях
экстремальных условиях, службе в Вооруженных
Силах РФ, правоохранительных органах, в
противопожарной службе, подразделениях МЧС;
- ориентация на выбор воинской специальности,
рода войск, профессии офицера, силовых
структур, спасателя, пожарного, социального
работника;
- развитие инициативы и самостоятельности,
обучающихся на основе игровой деятельности;
- проверка уровня знаний, навыков и умений по
основам
безопасности
жизнедеятельности
человека, основам военной службы (начальной
военной подготовке), прикладной физической
подготовке.

Модуль «Организация предметной – эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний
мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля:
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Формирование наглядными средствами Оформление интерьера школьных помещений
положительных установок обучающихся на (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов и т.п.)
учебные и внеучебные занятия
и их периодическая переориентация Размещение на стенах школы регулярно Выставки творческих работ обучающихся;
сменяемых экспозиций для расширения картин определенного художественного стиля
представлений
о
разнообразии фотоотчетов об интересных школьных событиях.
эстетическогоосмысления мира

Оборудование
спортивных, Зоны активного и тихого отдыха в свободном
оздоровительно- рекреационных и игровых пространстве школы;
площадок, доступных и приспособленных
для обучающихся
116

Оформление пространства проведения
конкретных школьных событий
Совместная с обучающимися разработка,
создание
и
популяризация
особой
школьной символики, используемой как
в школьной повседневности, так и в
торжественные
моменты
жизни
образовательной организации

Событийный дизайн праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих проектов,
выставок, собраний, конференций и т.п.
Символика класса и школы: флаг школы
(класса), гимн школы (класса), эмблема школы
(класса), логотип, элементы школьного костюма
и т.п.

Модуль «Школьный музей»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы МБОУ КГО «СОШ № 3»
определено музейное воспитание. Занятие музейным делом способствует созданию условий для
развития духовно-нравственного потенциала личности. Через краеведческую, поисковоисследовательскую работу формируются социально-значимые знания своей Родины, ценностные
отношения к своему отечеству, своей малой и большой Родине, опыту проведения экскурсий, к
культуре как духовному богатству; социально значимый опыт деятельного выражения
собственной гражданской позиции, самостоятельного приобретения новых знаний, опыт
проектной деятельности и др., чему способствует деятельность Школьного мемориального Музея
имени О.Е. Филипповой и потенциал системы школьных уроков.
Направление работы
«Я поведу тебя в музей»

Занятия «Школы
этнографии»

Мероприятия по организации работы направления
На базе музея действуют экспозиции:
1. «Ольга Егоровна Филиппова. Жизнь и подвиг»
2. «История школы»
3. «Быт и культура карел»
4. «Мы помним, мы гордимся»
На базе музея проводятся лектории:
1. Карельская изба приглашает
2. Сказание о русской печи

Музейное дело

Работа с музейным архивом и поиск новых экспонатов и
документов

Проектная деятельность

Под руководством руководителя музея ребята из Совета музея
принимают участие в школьных, муниципальных, республиканских
и всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на войне»
117

«Костомукша и костомукшане» и т.д.
Сайт школьного музея

Работа с сайтом ведется в течение всего года: размещение
материалов и их обновление.

Памяти О.Е. Филипповой

1. Сотрудничество и встречи с родственниками О.Е.
Филипповой, которые рассказывают юному поколению о
жизни и подвиге молодой партизанки.
2. День памяти О.Е. Филипповой – 17 февраля, ежегодно по
школьному телевидению транслируются видеоролики из
архива об О.Е. Филипповой и проводятся линейки возле
памятного знака, установленному на месте начальной
школы, в которой работала Ольга Егоровна.
3. В течение всего учебного года школьный музей проводит
экскурсию по экспозиции «Ольга Егоровна Филиппова.
Жизнь и подвиг» не только для учащихся нашей школы, а и
гостей города.
Проект посвящен учителям – ветеранам, работавшим в нашей
школе, чье детство выпало на годы ВОВ 1941-1945 гг. Встречи с
педагогами проходят в течение года.

Проект «Детство,
опаленное войной»

Модуль «Международное сотрудничество»
Международное сотрудничество является неотъемлемой частью жизни современного
общества. Деятельность школы в этом направлении несет как воспитательную, так и учебную цель
и ставит перед собой следующие задачи:
- Установление прямых контактов со школами Финляндии и Швеции;
- Налаживание и развитие сотрудничества со школами Финляндии и Швеции;
- Организация и проведение международных лагерей с целью усовершенствования
языковых навыков и культурного обмена;
- Развитие культурного международного сотрудничества;
- Обмен педагогическим опытом среди учителей школ Финляндии и Швеции.

Модуль «Моя безопасность»
Модуль «Моя безопасность» реализуется через систему классных часов, общешкольных
мероприятий, индивидуальные беседы. Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы:
- «Неделя мира и добра», «Неделя вежливости», «Неделя добрых дел», классные часы,
интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить,
ценить дружбу;
- Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
118

также признавать свою неправоту в случае ошибки, курс внеурочной деятельности «Друзья
Зиппи», «Детям о правах»;
- Реализация программы «Профилактика социально – опасных заболеваний и туберкулеза»,
направленной на позитивное отношение к ЗОЖ и профилактику употребления ПАВ;
- Реализация программы «Школа – территория здоровья»
- Реализация программы «Профилактика правонарушений среди неовершеннолетних»
- Социально – психологическое тестирование
- Реализация курса внеурочной деятельности «ЮИД» направленного на профилактику
дорожно – транспортного травматизма.
- Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения (во время массовых мероприятий в условиях
угрозы террористических актов, пожарной опасности и т.д.) — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, соблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности,
следование правилам личной гигиены и нормам здорового образа жизни являются приоритетным
направление в реализации курса ОБЖ.

119

2.3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности);
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся
(понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся).
№ Направление Критерии Способ
Ответственные Оценочный
п/
получения
инструментарий
п
информации
Динамика
Педагогическое
Классные
Методика Н.П.
1. Результаты
воспитания,
личностного наблюдение
руководители,
Капустина
социализаци развития
заместитель
ии
обучающих
директора
саморазвити ся каждого
я
класса
обучающихс
я
Наличие
Беседы с
Заместитель
Анкеты (опросы)
2. Состояние
совместной
интересной,
обучающимися и
директора
для учащихся и
деятельност событийно
их родителями,
Классные
родителей по
и
насыщенной педагогическими
руководители,
итогам
обучающихс и личностно
работниками,
Активные
проведения
я и взрослых развивающей лидерами класса
родители
воспитательных
совместной
и школы.
мероприятий
деятельности
обучающихс
я
и взрослых

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
120

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека
и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья,материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования cформирована с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:

–
–

неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростковот первого к последнему году обучения;

–

чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;

–

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребенка вобразовательной организации, развивающая способность понимать свое состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует
их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в
семье и образовательной организации. При выборе стратегии реализации настоящей программы
учитывались психологические и психофизиологические характеристики детей младшего
школьного возраста, с опорой на зону актуального развития. Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни - необходимый
и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы МБОУ КГО «СОШ №3», требующий соответствующей экологически безопасной,
121

здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной организации, включая ее
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации строится на основе научной
обоснованности, последовательности,
возрастной
и
социокультурной
адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:

–

сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;

–

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

–

дать представление с учетом принципа информационнойбезопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;

–
–

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

научить школьников выполнять правила личной гигиены иразвить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;

–

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;

–

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;

–

обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
122

–
–

сформировать навыки позитивного общения;

научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять
и укреплять здоровье;

–

сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая,рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового
и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:

–

создание экологически
образовательной организации;

–
–
–
–

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;

организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы МБОУ КГО «СОШ №3» по реализации программы
Работа МБОУ КГО «СОШ №3» по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется вдва этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы МБОУ КГО «СОШ №3» по
данному направлению, в том числе по:

–

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;

–

организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы с обучающимися и родителями (законными представителями);
123

–

выделению приоритетов в работе с учетом результатов проведенного анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы образовательной организации по данному направлению.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

1.
–

внедрение в систему работы дополнительных образовательных курсов, которые
направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и
здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;

–

лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактикевредных привычек;

–

проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышениеквалификации работников МБОУ КГО
«СОШ №3» и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:

2.

–

проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

–

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;

–

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы
включает:

–

соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраныздоровья и охраны труда обучающихся;

–
–

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:

–

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
124

обучающихся на всех этапах обучения;

–

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

–

введение

любых

инноваций

в

учебный

процесс

только

под

контролем

специалистов;

–
обучения,

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
в том числе компьютеров и аудио-визуальных средств;

–

учет индивидуальных особенностей развития
деятельности, обучение по индивидуальным

–

ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с

индивидуализацию обучения,
обучающихся: темпа развития и темпа
образовательным траекториям;
ОВЗ.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая
и общественно полезнаяпрактика.
Формы
учебной
деятельности,
используемые
при
реализации
программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты
по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

–

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

–

рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;

–

организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
способствующих эмоциональной разгрузке и повышениюдвигательной активности;

уроках,

–

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;

–

регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
125

Реализация этого направления зависит от администрации школы, учителей физической
культуры, педагога- психолога, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:

–

внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включенных вучебный процесс;

–

организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;

–

проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные
занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:

–

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательновлияющим на здоровье детей, и т. п.;

–

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательной организации всех педагогов.

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости ее коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:

–

аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

–

отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;

–

отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
126

дорожно-транспортного травматизма;

–
–

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;

включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

–

высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;

–

отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена
школы;

–

повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;

–
–
–

снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;

положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).

2.5 Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.

127

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
образовательным программам, или по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
–
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
–
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
–
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в гимназии;
–
осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи
детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической
комиссии);
–
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
–
оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
128

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
гимназии;
–
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированнойпомощи;
–
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
–
комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
129

–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
–
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию
его поведения;
–
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательныхотношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
130

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базыорганизации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (мониторинг развития обучающегося). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации программы являются оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие МБОУ КГО «СОШ №3»
с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
–
определение индивидуального образовательного маршрута для коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер
ребенка.
Диагностический минимум для всей параллели в начальной школе проводится дважды: в
первых и четвертых классах. Его цель – оценить общий уровень готовности детей к школьному
обучению или переходу в среднее звено и выявление детей, имеющих трудности в обучении и/или
в общении.
Углублённое индивидуальное обследование этих детей позволяет выявить причины их
трудностей, определить пути коррекции. Также углублённое индивидуальное обследование
проводится по обращению педагогов с согласия родителей, если ребенок испытывает трудности в
усвоении школьной программы. Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со
степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:
131

Категория детей с ОВЗ

Виды коррекционно-развивающих занятий

Дети, имеющие статус «ребенок с
ограниченными возможностями
здоровья» и обучающиеся в
общеобразовательном классе

Индивидуально-групповые коррекционные занятия
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей

Дети, имеющие статус «ребенок с
ограниченными возможностями
здоровья» и обучающиеся
индивидуально

Индивидуальные коррекционные занятия педагога
психолога, учителя-логопеда, учителей. Участие во
внеурочной жизни класса.

Дети с неглубокими нарушениями
эмоционально-волевой сферы и
поведения

Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы и
произвольности

Дети со сниженными
интеллектуальными способностями

Индивидуальный и дифференцированный подход на
уроках
Занятия по коррекции познавательных процессов

Дети с дефицитом внимания и низким Щадящий режим (при необходимости)
уровнем самоконтроля
Занятия с детьми с СДВГ
Дети с нарушениями в письменной и
устной речи

Логопедические занятия

Дети-инвалиды

Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы

Родительская общественность в лице представителей родительских комитетов
привлекается для оказания помощи семьям, имеющим детей с ОВЗ.
Реализация программы обеспечивается взаимодействием основных структурных
подразделений школы:
 психолого-педагогический консилиум (Консилиум);
 психологическая служба;
 начальный уровень образования.

132

Этап планирования и реализации
коррекционной работы

Информационноаналитический этап

Этапы

План реализации программы
Основные задачи

Мероприятия

Школа
раннего 1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
развития
1. Изучить особенности Диагностика уровня Изучение
Изучение социального Изучение
Изучение
контингента детей,
школьной
социального
паспорта класса
социального
социального
выявить
детей
с готовности
паспорта класса Собеседование
с паспорта
класса паспорта
класса
особыми
Собеседование
с Собеседование с педагогами
Собеседование
с Собеседование
с
образовательными
родителями,
педагогами
Углубленное
педагогами
педагогами
потребностями.
изучение
индивидуальное
Индивидуальное
Индивидуальное
2. Оценить условия документации
обследование детей, обследование
обследование
реализации
Изучение условий
имеющих трудностив детей,
имеющих детей,
имеющих
коррекционной
организации
обучении и/или в
трудности
в трудности
в
работы
образовательного
общении
обучении и/или в обучении и/или в
процесса
общении
общении.
1.Разработать
Организация
Мероприятия по Уточнение
Уточнение
Организация
индивидуальные
индивидуального и адаптации детей к контингента детей с контингента детей индивидуальногои
образовательные
дифференцирован школьному
образовательными
с ОВЗ
дифференцирован
маршруты для детей с ного подхода к обучению
потребностями
Занятия
по ного
подхода к
ОВЗ,
детям с ОВЗ
Организация
Занятия
по коррекции
детям с ОВЗ
детейиндивидуального коррекции
эмоциональноППСинвалидов.
и
эмоциональноволевой
сферы, сопровождение
2. Реализовать
дифференцирова волевой
сферы, развитию навыков Направление
коррекционные
нного подходы к развитию
навыков общения,
детей на
индивидуальные
детям с ОВЗ
общения,
познавательной
городскую ПМПК
и/или
групповые
ППСпознавательной
сферы
программы для детей с
сопровождение
сферы
ППСОВЗ
ППС-сопровождение сопровождение
Направление детей на Направление
городскую ПМПК
детей на
городскую ПМПК
133

Контрольно-диагностический этап
Регулятивно-корректировочная
деятельность

1.Оценить
эффективность
коррекционных
мероприятий
2.Оценить
условия
коррекционной
работы

Итоговая
диагностика
Анкетирование
педагогов
Анкетирование
родителей

Диагностика
адаптации
всех
обучающихся
Анкетирование
педагогов
Анкетирование
родителей

Диагностика
познавательной
сферы
социальнопсихологической
адаптированности и
обучающихся,
имеющих трудности в
обучении и/или в
общении
Анкетирование
педагогов
Анкетирование
родителей

Диагностика
Диагностика
познавательной и познавательной
социальносферы
всех
психологической обучающихся
адаптированности Диагностика
сферы
социальнообучающихся,
психологической
имеющих
адаптированности
трудности
в всех обучающихся
обучении и/или в Анкетирование
общении
педагогов
Анкетирование
Анкетирование
педагогов
родителей
Анкетирование
родителей
1.Внести коррективы в Корректировка условий и содержания коррекционных мероприятий Доработка блока диагностических
образовательный
методик
процесс
с учетом
полученных результатов

134

Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ
КГО
«СОШ №3» специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
–
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебновоспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический
и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
135

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого один раз в три года проводится переподготовка
и повышение квалификации работников гимназии, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащейматериальнотехнической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду школы в
том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в
организации (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное оборудование, а также оборудование и технические средства обучения
лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и
видеоматериалов.

Организационный раздел
3.1 Календарный учебный график на 2021 – 2022 учебный год
3.

1. Календарные периоды учебного года
1.1 Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.
1.2 Дата окончания учебного года: по выполнению учебных планов
1.3 Продолжительность учебного года:
- 1-й класс – 33 недели.
- 2 – 4-й класс – 34 недели.

136

1.4. Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях
1 классы
Учебный период

Дата
Начало учебного периода

Количество
учебных недель
Окончание
учебного периода

I триместр

01.09.2021

30.11.2021

12

II триместр

01.12.2021

28.02.2022

10

IIIтриместр

01.03.2022

по выполнению
учебного плана

11

Итого в учебном году

33

2 – 4 классы
Учебный период

Дата
Начало учебного периода

Количество
учебных недель

Окончание учебного
периода

I триместр

01.09.2021

30.11.2021

12

II триместр

01.12.2021

28.02.2022

11

III триместр

01.03.2022

по выполнению
учебного плана

11

Итого в учебном году

34

1.5 Продолжительность каникул
1 класс
Дата

Каникулярный
период

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул (кал.дни)

Осенние каникулы

01.11.2021

07.11.2021

7

Зимние каникулы

27.12.2021

09.01.2022

14

Дополнительные
каникулы для 1 кл.

07.02.2022

13.02.2022

7

Весенние каникулы

21.03.2022

27.03.2022

7

Итого
Летние каникулы

35
По выполнению учебных
планов

31.08.2022

не менее 56 дней

137

2 – 4 классы
Дата

Каникулярный
период
Начало

Продолжительнос
ть каникул
(кал.дни)
Окончание

Осенние каникулы

01.11.2021

07.11.2021

7

Зимние каникулы

27.12.2021

09.01.2022

14

Весенние каникулы

21.03.2022

27.03.2022

7

Итого
Летние каникулы

28
По выполнению
учебных планов

2. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя

не менее 56 дней

31.08.2022

1 класс

5 дней

Урок 1 класс (минут)
Сентябрь – октябрь

3 урока по 35 минут

Ноябрь – декабрь

4 урока по 35 минут

Январь – май

4 урока по 40 минут

Динамическая пауза (после 2 урока)

40 минут

Продолжительность перемен:
1 перемена

20 минут

2 перемена (динамическая пауза)

40 минут

3 перемена

25 минут

Период учебной деятельности

2 – 4 класс

Учебная неделя

5 дней

Урок (минут)

40 минут

Продолжительность перемен:
1 перемена

10 минут

2 перемена

20 минут

138

3 перемена

20 минут

4 перемена

20 минут

5 перемена

10 минут

6 перемена

10 минут

7 перемена

10 минут

3. Начало занятий по внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проходят как в урочное, так и во внеурочной время, в
каникулярные и праздничные дни.
4. Проведение промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация во 2 – 4 классах проводится в форме итоговых контрольных работ с 16 по
27 мая 2022 года без прекращения образовательного процесса.

5. Общий режим работы школы:
МБОУ КГО «СОШ №3» открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по
субботу с 8.30 до 20.00. Выходным является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное учреждение не
работает.
В каникулярные дни общий режим работы МБОУ КГО «СОШ №3» регламентируется
приказом директора по ОУ, устанавливающим особый график работы.
Календарный учебный график на 2021 – 2022 учебный год регламентируется следующими
документами:
- О режиме работы школы на учебный год;
- Об организации питания;
- Об организованном окончании триместра, полугодия, учебного года;
- О работе в выходные и праздничные дни;
Расписание:
- Учебных занятий;
- Внеурочной деятельности;
График дежурств:
- Классных коллективов;
- Дежурных администраторов;
Графики работы специалистов

139

3.2. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану основной общеобразовательной программы
начального общего образования
на 2021-2022 учебный год
Учебный план МБОУ КГО «СОШ №3», реализующего основные общеобразовательные
программы начального общего образования, сформирован в соответствии с требованиями,
изложенными в следующих документах:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования”;
 Письмо Департамента государственной политики в сфере образования Министерства
образования и науки Российской Федерации от 25 мая 2015 года № 08-761 «Об изучении
предметных областей: курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры России»;
 Письмо ГАУ ДПО РК «КИРО» от 21.04.2021 г. № 268 «Методические рекомендации по
составлению учебного плана основных образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, реализуемых в образовательных
организациях, расположенных на территории Республики Карелия, на 2021/2022 учебный
год».
Учебный план является частью основной общеобразовательной программы начального
общего образования МБОУ КГО «СОШ №3» и реализуется в I-IV классах.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.3648-20, и предусматривает 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для I-IV
классов.
Учебный процесс в I-IV классах организован в условиях пятидневной учебной недели в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.3648-20).
Учебный год начинается 01.09.2021 г.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Сроки каникул определены в соответствии с календарным учебным графиком.
В соответствии с СанПиНом 2.4.3648-20 нагрузка на обучающегося 1 класса составляет 21
час в неделю, на обучающегося 2 класса 23 часа в неделю, на обучающегося 3 класса 23 часа в
неделю, на обучающегося 4 класса 23 часа в неделю.
Продолжительность учебной недели в 1-4 классах составляет 5 дней.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленной СанПиН 2.4.3648-20. Нагрузка равномерно распределяется в течение
недели. В целях исполнения требований СанПиН 2.4.3648-20 в части организации учебного
процесса в 1-х классах, в сентябре-октябре 2021 года максимальное количество учебных часов
составляет 3 урока в день.

140

Количество часов по отдельным предметам в 1 классе составляет: Математика – 126 ч.,
Русский язык – 159 ч., Литературное чтение – 125 ч., Физическая культура – 66 ч., Технология – 28
ч., ИЗО – 28 ч., Музыка 33 ч., Окружающий мир – 60 ч.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой МБОУ КГО «СОШ №3» осуществляется деление классов на две
группы при реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования
при проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (II-IVклассы).
Реализация учебного плана МБОУ КГО «СОШ №3» в 2021-2022 году полностью обеспечена
кадровыми ресурсами, программно-методическими комплектами в соответствии с уровнями
обучения и субсидией на выполнение государственного задания.
Структура учебного плана фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. Учебный план
определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
•
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
•
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
•
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ). Выбор модуля,
изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществлялся родителями (законными
представителями) обучающихся. В 2021-2022 учебном году, на основании заявлений родителей
обучающихся 4-х классов в рамках предмета ОРКСиЭ реализуется модуль: «Основы светской
этики» и «Основы мировых религиозных культур».
Регионально-национальный компонент реализуется через включения элементов содержания
национального, регионального и этнокультурного образования в следующие структурные
компоненты:
-Программы отдельных учебных предметов (1-4 классы: русский язык – 13 ч., литературное
чтение – 10 часов, окружающий мир – 4 ч., технология – 4 ч., искусство (музыка, ИЗО) – 3 ч.)
- курсов внеурочной деятельности,
- Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования,
- Программы формирования культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3004 часа (не менее 2904 часов и не
более 3345 часов).
141

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
использовано на реализацию рабочих программ учебных предметов обязательной части:
- 1 час в неделю в 1 классах на реализацию программы по учебному предмету
«Математика»;
- 1 час в неделю во 2-4 классах на реализацию программы по учебному предмету «Русский
язык»;
- 1 час в неделю во 2-4 классах на реализацию программы по учебному предмету
«Математика»;
Кроме того, в учебные планы для детей с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК,
предусмотрены коррекционные занятия в объеме 3-х часов для реализации адаптированной
образовательной программы.
Освоение образовательной программы начального общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией учащихся. Промежуточная аттестация учащихся сопровождается
проведением контрольных мероприятий по всем предметам учебного плана. Контрольные
мероприятия для учащихся 2-4-х классов проводятся в следующих формах:
Предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

2 класс
Контрольный
диктант
Контрольное
тестирование
Контрольная работа

3 класс
Контрольный диктант

Контрольная работа
Контрольное
тестирование

Контрольная работа
Контрольное
тестирование

Контрольная работа
Контрольное
тестирование
Зачетная работа

Контрольное
тестирование
Творческая работа

Контрольное
тестирование
Творческая работа

Контрольное
тестирование
Творческая работа

Творческая работа
Зачет

Творческая работа
Зачет

Творческая работа
Зачет

Контрольное
тестирование
Контрольная работа

4 класс
Контрольный
диктант
Контрольное
тестирование
Контрольная работа

142

Учебный план
основной общеобразовательной программы начального общего образования на 2021/2022 учебный год
Учебные
предметы
классы
Количество обучающихся

Классы

Предметные
области

Обязательная часть
Русский язык
Литературное
чтение

Русский язык и
литературное
чтение

1а

1б

30

29

1в

2а

2б

29

29

2в

3а

3б

3в

4а

4б

29

28

30
год

30
не
год
д

не
д

не
д

го
д

нед

год

5

159

5

159

5

159

4

136

4

136

4

136

4

136

4

136

4

136

4

136

4

136

4

136

4

125

4

125

4

125

4

136

4

136

4

136

4

136

4

136

4

136

3

102

3

102

3

102

нед

год

нед

год

25
не
год
д

28
не
год
д

нед

год

нед

год

нед

4в

29
не
год
д

30
год

Иностранный
язык

Иностранный язык
(английский)

-

-

-

-

-

-

2/2

68/6
8

2/2

68/6
8

2/
2

68/6
8

2/2

68/6
8

2/2

68/6
8

2/2

68/6
8

2/2

68/6
8

2/
2

68
/68

2/
2

68/68

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Математика

4

126

4

126

4

126

4

136

4

136

4

136

4

136

4

136

4

136

4

136

4

136

4

136

Окружающий
мир

2

60

2

60

2

60

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

Основы
религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

34

1/
1

34
/34

1

34

Искусство

Музыка

1

33

1

33

1

33

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

Изобразительное
искусство

1

28

1

28

1

28

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

Технология

1

28

1

28

1

28

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

Физическая
культура

2

66

2

66

2

66

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

20

625

20

625

20

625

21

714

21

714

21

714

21

714

21

714

21

714

21

714

21

714

21

714

-

-

-

-

-

-

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

33

1

33

1

33

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

1

33

1

33

1

33

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

21

658

21

658

21

658

23

782

23

782

23

782

23

782

23

782

23

782

23

782

23

782

23

782

Технология
Физическая
культура

Итого: Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык и
Русский язык
литературное
чтение
Математика и
Математика
информатика
Итого: Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Итого по УП

143

Пояснительная записка
к учебному плану основной общеобразовательной программы начального общего
образования для индивидуального обучения на дому
на 2021 – 2022 учебный год.
Нормативно – правовые документы, на основании которых составлен учебный план МБОУ
КГО «СОШ №3» основной общеобразовательной программы начального общего образования и
основного общего образования для индивидуального обучения на дому:
 Устав МБОУ КГО «СОШ №3»;
 Основные образовательные программы МБОУ КГО «СОШ №3»;
 Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому (утв. приказом МО РК от 7
ноября 2014 г. № 1117);
 Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной
образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по
основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях. (утв.
приказом Министерства образования Республики Карелия от 02.06.2016 г. № 764)
Для индивидуального обучения больных детей на дому действует единый государственный
стандарт для получения начального общего, основного общего, среднего общего образования. При
этом дети с ограниченными возможностями здоровья могут овладеть базовым компонентом
программы лишь в условиях максимальной индивидуализации обучения. Это предполагает
наличие гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений, наличие
программы, адаптированной доля индивидуального обучения. Адаптированные программы
индивидуального обучения на дому детей с ОВЗ разработаны на основе Порядка воспитания и
обучения детей-инвалидов на дому (утв. приказом МО РК от 7 ноября 2014 г. № 1117). Данный
Порядок предполагает определение обязательной нагрузки обучающихся, а также часы
самостоятельной работы обучающихся:
Класс
Обязательная
Часы
Максимально
нагрузка
самостоятельной работы допустимая
обучающегося
обучающегося
нагрузка
обучающегося
1
10
11
21
2
10
13
23
3
10
13
23
4
10
13
23
Занятия для детей с ограниченными возможностями здоровья проводятся индивидуально,
возможна инклюзия (по заявлению законных представителей). Выбор варианта проведения
занятий определен в зависимости от характера течения заболевания по согласованию с

144

родителями ребенка. Учебный план включает в себя часы индивидуального обучения на дому и
инклюзивно по отдельным предметам учебного плана.
Освоение обучающимися основной общеобразовательной программ начального общего
образования,
находящихся на индивидуальном обучении на дому, сопровождается
промежуточной аттестацией. Промежуточная аттестация учащихся организуется по всем
предметам учебного плана.
Контрольные мероприятия в рамках промежуточной аттестации
проводятся в следующих формах:

Предмет
Русский язык

2 класс
Контрольный
диктант
Литературное
Контрольное
чтение
тестирование
Иностранный язык Контрольная работа
(английский)
Математика
Контрольная работа
Окружающий мир Контрольное
тестирование
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Контрольное
тестирование
Изобразительное
Творческая работа
искусство
Технология
Творческая работа
Физическая
Зачет
культура

для учащихся 2-4-х классов

3 класс
Контрольный диктант

4 класс
Контрольный диктант

Контрольное
тестирование
Контрольная работа

Контрольное тестирование

Контрольная работа
Контрольное
тестирование

Контрольная работа
Контрольное тестирование

Контрольная работа

Зачетная работа

Контрольное
тестирование
Творческая работа

Контрольное тестирование

Творческая работа
Зачет

Творческая работа
Зачет

Творческая работа

145

Учебный план
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
для индивидуального обучения на дому
на 2021/2022 учебный год
Классы

1

Предметные
области
Русский язык Русский язык
и
Литературное
литературное
чтение
чтение

2

Математика

год

нед

год

нед

год

нед

год

2,5

82,5

2,5

85

2,5

85

2,5

85

1

33

1

34

1

34

1

34

0,5

17

0,5

17

0,5

17

2,5

85

2,5

85

2,5

85

0,5

17

0,5

17

0,5

17

1

34

1

34

0,5

17

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

0,5

17

82,5

1

33

Основы
религиозных
культур
и
светской этики

Музыка
Искусство

2,5

Информатика

Обществознан Окружающий
ие и
мир
Естествознани
е
(окружающий
мир)

4

нед

Иностранный Иностранный
язык
язык(англ.)
Математика
и
информатика

3

Изобразительное
искусство

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

1

33

0,5

17

0,5

17

0,5

17

Технология

Технология

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

Физическая
культура

Физическая
культура

1

33

0,5

17

0,5

17

0,5

34

Обязательная нагрузка
обучающегося

10

330

10

340

10

340

10

340

Часы самостоятельной работы
обучающегося

11

363

13

442

13

442

13

442

Предельно допустимая нагрузка
обучающегося

21

693

23

782

23

782

23

782
146

3.3 План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
к учебному плану по внеурочной деятельности
на 2021-2022 учебный год в МБОУ КГО «СОШ № 3»
Учебный план МБОУ КГО «СОШ № 3», реализующий Программу внеурочной
деятельности, сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в следующих
документах:
 Конвенция ООН о правах ребенка; Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №
1897)
 ФГОС среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413)
 Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования
(письмо Минобрнауки России от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»);
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОО
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189, в редакции
Изменений №1, от 29.06.2011 №85, в редакции Изменений № 3, от 24.11.2015 №81 (СанПиН
2.4.2.2821-10)
 Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
от 14.12.2015 г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ»

Приказ Росстата от 17.08.2016 № 429 «Об утверждении статистического
инструментария для организации Минобрнауки России статистического наблюдения за
деятельностью организаций, осуществляющих подготовку по образовательным программам НОО,
ООО и СОО»

Письмо Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672 методические рекомендации по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности.

Приказ об организации урочной и внеурочной деятельности



Положение о внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности.
147

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся, реализуется в 1-11 классах.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая
во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного самоопределения,
творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной
культур.
Программа внеурочной деятельности МБОУ КГО СОШ №3 разработана
с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих способностей и возможностей
личности различной направленности. Программа опирается на опыт школы, реализующей
общешкольные целевые программы:
«Школа- территория здоровья», «Одаренные дети», «Школа успеха».
Принципы программы:

Включение учащихся в активную деятельность.

Доступность и наглядность.

Связь теории с практикой.

Учёт возрастных особенностей.

Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Принципы и особенности организации внеурочной деятельности:

Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности младших школьников.

Принцип вариативности. Культивируется широкий спектр направлений, форм и
способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные
возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственного места в социуме для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают
развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным
жизнетворчеством.

Принцип успешности и социальной значимости. Здесь все наши усилия
направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы
достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми,
но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, родителей,
учителей.

Принцип социального заказа. В настоящее время требования современного общества
таковы, что перед нами стоит задача в формировании социально- адаптированной личности,
способной найти и реализовать себя в настоящих условиях.
148

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, студий, клубов и т.д. Занятия
могут проводится как в урочное, так и внеурочное время, а также в выходные, праздничные и
каникулярные дни. При определенных обстоятельствах возможна дистанционная форма обучения.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся
рассмотреть на уроке. Например, кружки общеинтеллектуального направления:
- «Логика»
- «Нестандартные задачи»
- «Для тех, кто любит математику»
- «Работа с информацией»
- «Ментальная математика»
- «Внеклассное чтение»
- «Информатика»
- «Я учусь создавать проект»
- «Веселый английский» и др.
Вышеперечисленные кружки способствуют развитию у детей интереса к таким школьным
предметам, как математика, русский язык, чтение, английский язык.
Адаптироваться школьникам к новым условиям, научиться вести себя в обществе,
помогают кружки социального направления «Друзья Зиппи» и «Детям о правах», где дети учатся
познавать себя, анализировать действия свои и других людей, принимать полезные решения для
себя и других. Одним словом справляться с жизненными трудностями.
Кружки и клубы общекультурного направления с каждым годом привлекают в свои
ряды все больше учащихся:
- «ИЗОбразилия»
- «Музыкальная капель»
- «Серебряные голоса»
- «Интервал»
- «Ритмика»
Занятия в таких кружках и клубах помогают раскрыться детям творчески.
Секции спортивно-оздоровительного направления приобщают ребят к здоровому
образу жизни и направлены на профилактику безнадзорности и правонарушений. Ребята могут
попробовать свои силы в секциях:
- «Волейбол»
- «Настольный теннис»
- «В мире игр»
- «В мире спортивных игр»
Кружки духовно – нравственного направления:
149

- «Край, в котором я живу»
- «Юннаты»
- « Зарничка»
- «Зарница»
Свои умения и навыки учащиеся активно демонстрируют на школьных мероприятиях и на
мероприятиях в рамках «День открытых дверей по внеурочной деятельности», который будет
проводиться уже в 6 раз. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Для
внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования в школе
созданы необходимые условия. Вся система работы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ (путем анкетирования), которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и
педагогами дополнительного образования. Учителя активно используют в своей деятельности
сетевое взаимодействие.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности определяется педагогами ведущими
занятия. Длительность занятия может зависеть от направления кружка или секции и формы, в
которой он проводится.
Наполняемость групп зависит от выбранной модели внеурочной деятельности. Там, где
внеурочная деятельность реализуется за счет часов дополнительного образования, группы
формируются не более 15 человек.
Внеурочная деятельность реализуется через отдельные программы, составленные
педагогами в количестве 106 часов, и через дополнительные образовательные программы самого
образовательного учреждения.

150

Название курса /
класс

1а

1б

1в

1г

2а

2б

2в

3а

3б

3в

4а

4б

4в

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1
1+1
1+1 1+1

1+1

Количество учащихся
Количество часов нед /год

«Логика»

«Нестандартные
задачки»
«Внеклассное
чтение»
«Информатика»
«Работа с
информацией»
«Для тех, кто
любит
математику»
«Я учусь
создавать проект
»
«Весёлый
английский»
«Юным умникам
и умницам»
«Речецветик»

1+1

1+1

1+1

1+1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1+1

1

1+1

1
1+1

1
1+1

1
1+1

1+1

2

2

2
1

(2)

«Край, в котором
я живу»

1

ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1+1
1
1+1
1
1
1

1

СОЦИАЛЬНОЕ
«Друзья Зиппи»

1+1

«ИЗОбразилия»
Ритмика
«Пуговка»
«Азбука
здоровья»

(1)
1

«В мире игр»
«Настольный
теннис»
«Зарничка»
«ЮИД»
Итого: 18

(1)

2

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
2

2

1
1
СПОРТИВНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
1
1
1

1

0.5
0.5

151

3.4.Календарный план-график воспитательной работы
для НОО на 2021/2022 учебный год
Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Оформление социального паспорта
класса

Сентябрь

Классные руководители
Социальный педагог

Выявление учащихся и семей группы
риска, социально запущенных детей.

В течение года

Вовлечение детей в кружки и секции
внеурочной деятельности и
дополнительного образования

Сентябрь, январь

Составление Планов воспитательной
работы в классах

Сентябрь

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Раз в месяц

Заместитель директора по
ВР

Анализ посещаемости и успеваемости
в классе

Раз в триместр

Классные руководители

Анализ посещаемости кружков и
секций школы и города

Раз в полгода

Классные руководители

Раз в триместр

Классные руководители

Работа в Совете школы

Не менее 1 раза в
полгода

Классные руководители

Проведение классных праздников и
мероприятий

Не менее 1 раза в
месяц

Классные руководители

Вовлечение учащихся в
общешкольные дела

В течение года, не
менее 1 раза в
месяц

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Индивидуальная работа с учениками и
родителями
Планерки классных руководителей

Проведение родительских собраний

Вовлечение учащихся в проектную
деятельность

Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР

152

Вовлечение учащихся в
муниципальные, республиканские
конкурсы, акции

В течение года

Классные руководители

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Реализация мероприятий
данного модуля
осуществляется в рамках
школьных предметов

В течение года

Учителя - предметники

Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Выборы актива классов

Сентябрь, январь

Классные руководители

Выборы менеджера класса,
который представляет класс
на школьном уровне

Сентябрь, январь

Классные руководители

Участие в Совете классов

Раз в месяц

Менеджеры классов

Участие в общешкольных
делах

Раз в месяц

Классные руководители

Вовлечение школьников в

В течение года

Классные руководители

В течение месяца

Заместитель директора по
ВР

планирование,
организацию, проведение
и анализ различного рода
деятельности
Участие в заседании
Совета Школьной думы

153

Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Организация работы
кружков и секций
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования (прораммы
курсов, расписание занятий,
формирование групп)

Сентябрь, январь

Заместитель директора;

Реализация программ по
внеурочной деятельности и
дополнительному
образованию (проведение
занятий, заполнение
журналов, ведение учета
посещаемости)

В течение года

Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

Демонстрация достижений
учащихся на выставках,
фестивалях, концертах и
других мероприятий, в том
числе в рамках «День
открытых дверей по
внеурочной деятельности»

В течение года

Заместитель директора;

Работа в АИС «Навигатор»

В течение года

Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования
Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

154

Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Мероприятие
Классные часы

Сроки

Ответственный

В течение года

Классные руководители;
Специалисты ведомств и
организаций города

Всероссийский
профориентационный урок
«Проектория»

В течение года (по мере
выхода уроков на
платформе «Проектория»)

Классные руководители;

Экскурсии на предприятия
города, фирмы, организации
(в том числе - места работы
родителей учащихся)

В течение года (по планам
работы классных
руководителей, и с шефами)

Классные руководители;

Профориентационный
профильный лагерь
«Молодежная перспектива»

Март

Классные руководители 810 классов;

Заместители директора

Заместители директора

Заместитель директора по
ВР

Совместный проект с
ПетрГУ

В течение года

Классные руководители;

Индивидуальные
консультации психолога

В течение года

Психолог

Сентябрь

Заместитель директора по
ВР;

Ролевая игра «День
дублера»

Учителя - предметники
Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Мероприятие
Работа в Совете школы

Сроки

Ответственный

Не менее 1 раза в полгода

Директор школы;
Классные руководители;
Председатели классных
родительских комитетов;

Работа в общешкольной

Не менее 1 раза в год

Директор школы;
155

коференции

Классные руководители;
Родительская
общественность;

Классные родительские
собрания

1 раз в триместр

Классные руководители

Общешкольные
родительские собрания,
форумы

В течение года

Классные руководители;

Работа в Совете
профилактики и
педагогических
консилиумах
Участие в анкетировании,
опросах по вопросам
качества предоставления
образовательных услуг

Заместители директора
Раз в триместр (или по мере
надобности)

Классные руководители;

В течение года

Классные руководители;

Заместители директора

Заместители директора

Модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»

Сентябрь

Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

«Посвящение в
превоклассники»

Сентябрь

Кл. рук-ли 1-х классов

«Посвящение в пешеходы»

Сентябрь

Педагог – организатор ОБЖ;
Кл. рук-ли 1-х классов

Праздник «Учителей
любимых имена»

Октябрь

Заместитель дирктора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

Ролевая игра «День
дублера»

Октябрь

Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов

156

Неделя «Край, любимый
край!»

Октябрь

Кл. рук-ли 1-4 классов

«Неделя мира и добра»,
посвященная
международному Дню
толерантности

Ноябрь

Заместитель директора по
ВР;

Праздничная музыкальная
открытка «День матери»

Ноябрь

Заместитель директора по
ВР

Выставка рисунков «Моя
мама – лучше всех!»

Ноябрь

Кл.рук-ли 1-6 классов

Акция «Письмо для мамы»

Ноябрь

Кл. рук-ли 1-2-11 классов

«Новогодний марафон»:

Декабрь

Заместитель директора по
ВР;

Кл. рук-ли 11 классов

- Новогодние утренники для
1-3 классов;

Кл. рук-ли 11 классов

- Мастерская Деда Мороза;
- Акция «Волшебная
рукавичка»;
- Акция «Подарок для
Ёлочки»
- Новогодняя дискотека
«Новый год- по нашему!»
- Танцевально – игровая
программа «Новогодний
серпантин» для 4- х классов
«Неделя добрых дел»

Январь

Кл. рук-ли 1-4 классов

- посещение питомника для
собак;
- изготовление брошюр и
листовок в поддержку
бездомных животных;
- акция «Корм для
питомника»
- выставка рисунков «Мой
157

домашний питомец»
День памяти О.Е.
Филипповой «Жизнь и
подвиг»

Февраль

Совет музея

«День защитника
Отечества»:

Февраль

Заместитель директора по
ВР;

- Силомер (1-11 классы);

Кл. рук-ли 1-11 классов

- Фестиваль постеров;
- Видеопоздравления
мальчишкам;
«Вечер встречи
выпускников»

Февраль

Заместитель директора по
ВР

«Неделя Калевалы»

Февраль

Кл. рук-ли 1-11 классов
Библиотекарь

Праздничный концерт
«Весна, весна….»

Март

Заместитель директора по
ВР

Международный женский
день 8 марта:

Март

Заместитель директора по
ВР;

- «Сила, грация, красота»

Кл. рук-ли 1-11 классов

- Видеопоздравления
девчонкам от мальчишек;
-Фестиваль постеров к 8
марта.
«Неделя здоровья»

Апрель

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»

«Неделя вежливости и
хороших манер»

Апрель

Кл.рук-ли 1-4 классов

«День открытых дверей по
внеурочной деятельности»

Апрель

Руководители кружков и
секций;
Заместитель директора по
ВР

«Марш парков. День Земли»

Апрель

Учителя
158

естественнонаучного цикла
«Вахта памяти»
посвященная 77 годовщине
Победы русского народа в
вОВ 1941-1945 гг.

Апрель-май

Руководитель кружка
«Зарница»

Литературно - музыкальная
композиция «Победная
весна45 года»

Апрель – май

Заместитель директора по
ВР

Литературный марафон
«Мы о войне стихами
говорим»

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

Флешмоб «Слава героям,
павшим за Родину!»

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

В течение года

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Педагог-организатор ОБЖ

Фотофестиваль «Война
глазами молодежи»
Смотр строя и песни ко Дню
Победы

Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 3-х классов

Выставка рисунков
«Дорогами войны»

Май

Кл. рук-ли 1-9 классов

Акция «Георгиевская
ленточка»

Май

Заместитель директора по
ВР

Флешмоб «Поем День
Победы»

Май

Заместитель директора по
ВР

Праздник «Последний
звонок»

Май

Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 9, 11 классов

159

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ СМИ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Формирование и
размещение новостей о
деятельности
образовательной
организации в школьном
издательстве «Клюква», на
ШТВ и на официальном
сайте

По мере поступления
новостей

Руководитель школьной
газеты;

Съемка и монтаж
видеороликов о жизни
школы

Не реже 1 раза в месяц

Ответственный по ШТВ

Занятия с редколлегией
школьной газеты «Клюква»

2 раза в неделю по
отдельному графику

Руководитель школьной
газеты

Выпуск школьных новостей
«SchoolStylePartyTV»

Не реже 1 раза в 2 месяца

Ответственный по ШТВ

По мере поступления
информации

Ответственный по ШТВ

Обновление новостей,
объявлений и другой
информации на ШТВ

Ответственный по сайту;
Заместитель директора по
ВР

Модуль «ДЕТСКИЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Советы органа ученического
самоуправления «Школьная
Дума»

Ежемесячно

Заместитель директора по
ВР

Советы менеджеров классов

Ежемесячно

Президент Школьной думы

По отдельному графику в
течение года

Руководитель программы
«Здоровье»

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»:
- Неделя здоровья
- Акции
- Лектории
- флешмобы

160

- выставки
- конкурс физминуток
Совет музея:

По отдельному графику в
течение года

Руководитель школьного
музея

Отряд «ЮИД»

Занятия по отдельному
графику

Руководитель отряда ЮИД

Отряд «Зарница»

Занятия по отдельному
графику

Руководитель отряда
«Зарница»

- лектории
- экускурсии
- акции
- конкурсы

Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Оформление интерьера
школьных помещений
(вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая
переориентация

В течение года

Заместители директора

Выставки
творческих
работ
обучающихся;
картин
определенного
художественного
стиля
фотоотчетов
об
интересных
школьных
событиях.
Оборудование
спортивных,
оздоровительнорекреационных и игровых
площадок, доступных и
приспособленных
для
обучающихся
Оформление пространства
проведения
конкретных
школьных событий

В течение года

Заместитель директора по
ВР

В течение года

Заместитель директора по
АХЧ

В течение года

Заместитель директора по
ВР; учитель ИЗО

161

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

«Я

поведу тебя в музей»
На базе музея действуют
экспозиции:
5. «Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
6. «История школы»
7. «Быт и культура карел»
«Мы помним, мы гордимся»

В течение года

Руководитель музея

Занятия «Школы
этнографии»

В течение года

Руководитель музея

Работа с музейным архивом
и поиск новых экспонатов и
документов

В течение года

Руководитель музея

Проектная деятельность:
участие в школьных,
муниципальных,
республиканских и
всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы
ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на
войне»
«Костомукша и
костомукшане» и т.д.

В течение года

Руководитель музея

Работа с сайтом:
размещение материалов и их
обновление.

В течение года

Руководитель музея

На базе музея проводятся
лектории:
1. Карельская изба
приглашает
2. Сказание о русской печи

162

Памяти О.Е. Филипповой:
1. Сотрудничество и встречи
с родственниками О.Е.
Филипповой, которые
рассказывают юному
поколению о жизни и
подвиге молодой
партизанки.

Руководитель музея

В течение года

2. День памяти О.Е.
Филипповой :
- трансляция видеороликов
из архива об О.Е.
Филипповой;

17 февраля

- линейки возле памятного
знака установленному на
месте начальной школы, в
которой работала Ольга
Егоровна.
- экскурсия по экспозиции
«Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
Проект «Детство, опаленное
войной»

В течение года
В течение года

Руководитель музея

Модуль «МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Языковые лагеря

Октябрь, декабрь

Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»

Встреча со школьниками из
г. Кухмо

Апрель

Классные руководители 5-х
классов

Совместные поездки с
целью культурного обмена

Июнь

Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»

Встречи с педагогами из г.
Кухмо

Октябрь, апрель

Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»
163

Модуль «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Мероприятие

Сроки

Ответственный

Классные часы

В течение года по
отдельному графику

Классные руководители;
Педагог-организатор ОБЖ;
Социальный педагог;
Педагог-психолог

Индивидуальные беседы

В течение года, по запросу

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог

«Неделя мира и добра»,
посвященная
Международному Дню
толерантсности

Ноябрь

«Неделя добрых дел»

Январь

Классные руководители 1-4
классов

«Неделя вежливости и
хороших манер»

Апрель

Классные руководители 1-4
классов

Курс внеурочной
деятельности

В течение года

Руководитель кружка;

Заместитель директора по
ВР

Классные руководители 1-х
классов

«Друзья Зиппи»
Курс внеурочной
деятельности

В течение года

Социальный педагог;
Классные руководители 5-х
классов

«Детям о правах»
Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
социально – опасных
заболеваний и туберкулеза»

Классные руководители;

В течение года

Классные руководители 10х классов;
Психолог;
Социальный педагог;
заместитель директора по
ВР

Мероприятия в рамках
программы «Школа –
территория здоровья»

В течение года

«Неделя здоровья»

Апрель

Руководитель программы
«Школа – территория
здоровья»

164

Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
правонарушений среди
несовершеннолетних»:

В течение года

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог – психолог

- составление социального
паспорта школы;
- мониторинг посещения
занятий;
- отслеживание детей
группы риска;
- классные и
индивидуальные беседы,
часы;

Социально –
психологическое
тестирование

Сентябрь-ноябрь

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог;
Учителя информатики;
Заместитель директора по
ВР

Курс внеурочной
деятельности «ЮИД»

В течение года

Педагог-организатор ОБЖ

Инструктажи по правилам
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
защищенности

В течение года

Педагог-организатор ОБЖ

165

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Коллектив начальной школы МБОУ КГО «СОШ №3» укомплектован педагогическими
работниками. Все педагоги начальных классов школы имеют педагогическое образование, в том
числе 86% учителей имеют высшее профессиональное образование, есть победители и призеры
муниципальных и региональных конкурсов педагогических достижений. Есть в школе и молодые
специалисты, только закончившие высшие и средне-специальные учебные заведения. С каждым из
них работает опытный наставник. Учителя, работающие в начальных классах, прошли курсовую
подготовку по ФГОС начального общего образования. Педагоги, работающие в начальных
классах, владеют современными методиками преподавания и инновационными технологиями
обучения и воспитания младших школьников.

166

№
ФИО
п/п педагогического
работника

1

Стасевич
Анастасия
Сергеевна

Сведения об образовании и повышении квалификации учителей, работающих в 1 – 4 классах
МБОУ КГО «СОШ №3»
Должность в
Уровень
Получение дополнительного
Аттестация
соответствии со
образования
профессионального образования за
аттестация на квалификационн
штатным
последние 3 года (повышение
соответствие
ая категория
расписанием и
квалификации, переподготовка) по
занимаемой
(дата
трудовым
преподаваемым предметам/дисциплинам
должности
прохождения,
договором
должность
ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", г. Саратов,
учитель
СПО,
"Формирование и развитие
начальных
Петрозаводский
педагогической ИКТ-компетентности в
классов (3б
педагогический
соответствии с требованиеми ФГОС и
класс)
колледж, 2020г.
профессионального стандарта",
29.10.2020, 66 ч.

2

Квасникова
Татьяна
Александровна

учитель
начальных
классов (3а
класс)

ВПО, КГПИ,
1984 г.

3

Федоскова
Диана
Михайловна

учитель
начальных
классов (1в
класс)

СПО,
Петрозаводский
педагогический
колледж, 2021 г

Всероссийский НОЦ "Современные
образовательные технологии" (ООО
"ВНОЦ "СОТех"), Липецк, Педагогика и
методика начального образования в
рамках реализации ФГОС НОО,
22.11.2018, 72 ч.

учитель, высшая
категория,
26.02.2019

167

4

5

6

Петрова
Любовь
Николаевна

учитель
начальных
классов (3в
класс)

Зайцева
Наталья
Ивановна

учитель
начальных
классов (4а
класс)

Козырева Елена
Владимировна

учитель
начальных
классов (4б
класс)

ВПО, КГПИ,
1994

ООО "Инфоурок", Смоленск,
Проективные методики в начальной
школе в соответствии СФГОС,
30.12.2020 г, 144 ч.;ООО "Центр
инновационного образования и
воспитания", г. Саратов, "Формирование
и развитие педагогической ИКТкомпетентности в соответствии с
требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
24.10.2020, 66 ч.

учитель, 1
категория,
28.03.18

ВПО,
КГПИ,1992

Липецк, Всерос научно-образ центр
"Современные образовательные
технологии", Педагогика и методика
начального образования в рамках
реализации ФГОС НОО, 14.11.2018, 72 ч.

учитель, высшая
категория,
26.10.18

ВПО, КГПУ,
2001

ООО "Инфоурок", Смоленск,
Проективные методики в начальной
школе в соответствии СФГОС,
23.12.2020 г, 144 ч.

учитель, высшая
категория,
26.04.18

учитель, 1
категория,
1.11.16

учитель, высшая
категория,
28.11.18

7

Василенко
Светлана
Николаевна

учитель
начальных
классов (4в
класс)

ВПО, КГПА,
2011

АНО ДПО "Инновационный
образовательный центр повышения
квалификации и переподготовки "Мой
университет", г. Петрозаводск, ФГОС:
содержание и механизмы реализации,
14.09.2019, 20 ч.

8

Маслобоева
Ольга
Александровна

учитель
начальных
классов (1а
класс)

ВПО, КГПИ,
1980

ООО "Инфоурок", Смоленск,
Проективные методики в начальной
школе в соответствии СФГОС,
23.12.2020 г, 144 ч.

168

9

Сафонова
Валентина
Александровна

учитель
начальных
классов
(индивидуальное
обучение 1в)

ВПО, КГПИ,
1975

10

Отвиновская
Лиана
Андреевна

учитель
начальных
классов ()

ВПО, ПетрГУ
Ин-т пед и пс,
2018

11

Семеновская
Галина
Семеновна

учитель
начальных
классов (2б
класс)

СПО, ППУ № 1,
1995

12

Иванова
Татьяна
Саввовна

учитель
начальных
классов (1б
класс)

СПО, ППК, 1999
ЮрИ СПб, 2009

Педагогический университет"Первое
сентября", Современные технологии
начального общего образования (в
условиях ФГОС НОО), 04.02.2021, 16 ч.
ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", г. Саратов,
"Формирование и развитие
педагогической ИКТ-компетентности в
соответствии с требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
19.10.2020, 66 ч.
ООО "Инфоурок", Смоленск,
Организация краеведческой
деятельности детей в учебновоспитательном процессе начальной
школы", 03.06.2020, 72 ч.;ООО "Центр
инновационного образования и
воспитания", г. Саратов, "Формирование
и развитие педагогической ИКТкомпетентности в соответствии с
требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
25.10.2020, 66 ч.
ООО "Инфоурок", Смоленск,
Проективные методики в начальной
школе в соответствии с ФГОС,
30.12.2020 г, 144 ч.

учитель,
19.02.2020

учитель, 1
категория,
02.11.20

учитель, 1
категория,
28.09.2018 г.

учитель, высшая
категория,
31.05.2019 г.

169

13

14

15

Сычева Ксения
Викторовна

учитель
начальных
классов (1в
класс)

ПГУ,
Петрозаводск,
2014г.

ООО "ЦОО Нетология-групп" , г.
Москва, Преподавание ОРКСЭ в рамках
реализации ФГОС, 29.11.2019, 72ч.;ООО
"Высшая школа делового
администрирования", г.
ЕкатеринбургСовременные технологии
инклюзивного образования
обучающихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС, 29.11.2019, 72ч.
ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", г. Саратов,
"Формирование и развитие
педагогической ИКТ-компетентности в
соответствии с требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
21.10.2020, 66 ч.;Активизация
познавательной деятельности младших
школьников с ОВЗ как стратегия
повышения успешной учебной
деятельности, 10.04.2019, 72 ч.

Дашевская
Анна
Владимировна

учитель
начальных
классов (4г
класс)

ВПО,
ПетрГУ,1998

Мелентьева
Кристина
Витальевна

учитель
начальных
классов (2в
класс)

СПО, ПетрзПК,
2017,
заочное
обучениеПетрГУ
(продолжает)

учитель,
03.10.2016 г.

170

16

17

18

19

Бабеновская
Ольга
Викторовна

Андруша
Татьяна
Николаевна

Иванова Оксана
Ивановна

Брызгалова
Инна
Владимировна

педагогорганизатор

педагогпсихолог

учитель-логопед

педагогбиблиотекарь

СПО,
Педкол,2001 ,
ВПО, ПетрГУ
2006

АНО ДПО "Инновационный
образовательный центр повышения
квалификации и переподготовки" Мой
университет", Реализация ФГОС в
начальной школе, 20.05.2020, 72ч.

педагогорганизатор,
3.10.2016 г.

ВПО, КГПИ,
1982, СПбГУ,
1996

КИРО г. Петрозаводск, Современный
образовательный менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО, 21.09.2019 г., 36
ч.;МАУ ДПО КГО "ЦРО" г.Костомукши,
Современные технологии работы с
детьми и подростками с проблемами в
обучении и поведении в
общеобразовательной организации,
07.02.2019, 24 ч.

педагогпсихолог,
19.02.2020

ВПО, УралГПУ,
2000

АНО ДПО Институт повышения и
переподготовки Дефектологии. Проф., г.
Москва, Организация и содержание
коррекционной работы учителя-логопеда
в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ,
29.04.2020 г., 72 ч.

ВПО, КГПИ,
1996

г. Королев Москвская обл. , Повышение
квалификации. Мнемотехника,
12.04.2020, 144 ч.;АНО ДПО "Институт
современного образования", г. Воронеж,
Организация деятельности школьной
библиотеки в условиях реализации
ФГОС общего образования, 15.05.2020,
36 ч.

учитель-логопед,
высшая
категория,
22.05.18

педагогбиблиотекарь,
19.02.2020 г.

171

20

Кудрявцева
Ольга
Александровна

учитель
иностранного
языка
(английский)

ВПО, ГПИ, г.
Владимир, 1979

АНКО "СПб ЦДПО", Концептуальное и
методическое обновление дисциплины
Иностранный язык" в условиях
реализации ФГОС ООО, 12.07.2018, 72 ч.

21

Лапковская
Наталья
Александровна

учитель
иностранного
языка
(английский)

ВПО, КГПУ,г.
Петрозаводск,
2007 г.

ООО "Столичный учебный центр",
Москва, Специфика преподавания
английского языка с учетом требований
ФГОС, 29.08.2018, 72 ч.

учитель 1
категории,
26.10.2018 г.

Захарова Елена
Львовна

учитель
иностранного
языка
(английский)

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1997 г.

Пед.университет "Первое сентября",
Развитие коммуникационных умений
письменной речи на уроках английского
языка в соответствии с требованиями
ФГОС (начальное, основное, среднее
образование), 09.01.2021 г., 36 ч.

учитель, высшая
категория,
31.05.2019 г.

СПО,
Педколледж, г.
Петрозаводск,
2012 г. ,
ГЭиТИ,2016 г.

ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", г. Саратов,
"Формирование и развитие
педагогической ИКТ-компетентности в
соответствии с требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
28.10.2020, 66 ч.;ООО "ВНОЦ "СОТех",
г. Липецк, "Организация учебного
процесса и методика преподавания
английского языка в основной и средней
школе с учетом требований ФГОС
нового поколения", 16.01.2020, 16 ч.

22

23

Новикова
Александра
Игоревна

учитель
иностранного
языка
(английский)

учитель,
03.10.2016 г.

172

24

Лазарева
Наталья
Михайловна

учитель
иностранного
языка
(английский)

учитель
иностранного
языка
(английский)
25

Габитова Яна
Александровна
старший
методист

26

Тимаева Ольга
Владимировна

ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", г. Саратов,
"Формирование и развитие
педагогической ИКТ-компетентности в
соответствии с требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
10.11.2020, 66 ч.;г. Липецк, "Английский
язык. Инновационные технологии
проектирования урока иностранного
языка как основа эффективной
реализации ФГОС.", 15.06.2020, 48 ч.

учитель музыки

СПО,
Педколледж, г.
Петрозаводск,
2010
ВПО, КГПА, г.
Петрозаводск,
2014

СПО,
педучилище,
1992 г., СПбГИ,
2002 г.

ООО "Инфоурок", Смоленск, Специфика
преподавания английского языка с
учетом требований ФГОС, 07.11.2018, 72
ч.
ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", г. Саратов,
"Формирование и развитие
педагогической ИКТ-компетентности в
соответствии с требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
07.10.2020, 66 ч.
АНО ДПО "Межрегиональный институт
развитияобразования", Методика
преподавания музыки и оценка
эффективности обучения учащихся в
условиях реализации ФГОС ООО,
07.04.2019, 72 ч.

учитель, 1
категория,
31.05.2019 г.

учитель , высшая
категория,
28.03.2018 г.

173

педагог
дополнительного
образования
(рабочие
программы
"Интервал",
"Серебряные
нотки",
"Музыкальная
капель")

27

Яшина Елена
Александровна

учитель ИЗО

СПО,
педколледж
2006; ВПО,
Чувашский ГИ
КиИ,2009

28

Перттунен
Ольга
Леонидовна

учитель
начальных
классов (1Г
класс_коррекцио
нный)

Петрозаводское
педагогическое
училище, 1987

ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", г. Саратов,
"Формирование и развитие
педагогической ИКТ-компетентности в
соответствии с требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
23.11.2020, 66 ч.;АНО ДПО "Московская
академия профессиональных
компетенций", Методика преподавания
искусства и инновационные подходы к
организации учебного процесса в
условиях реализации ФГОС, 28.08.2020,
72 ч.

принята на работу 01.09.2021 г.

учитель, 1
категория,
20.12.2019 г.

174

29

Житкевич
Ольга
Леонтьевна

учитель
физической
культуры

Петрозаводское
педагогическое
училище, 1996

принята на работу 01.09.2021 г.

30

Торкель
Людмила
Николаевна

учитель
физической
культуры

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1985 г.

ГАУ ДПО РК "ИРО", Теория и практика
эффективного физического воспитания в
современной образовательной среде,
03.03.2018 г., 48 ч.

учитель
физической
культуры

ВПО: ФГБОУ
«Национальный
государственный
Университет
физической
культуры имени
П.Ф. Лесгафта»,
СПБ, бакалавр,
2019г.

31

Ширшова Елена
Константиновна

учитель, высшая
категория,
20.11.2020 г.

175

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В образовательном пространстве МБОУ КГО «СОШ №3» созданы условия для воспитания
и обучения детей с 6,5 до 18 лет. Актуальными задачами школы являются: создание условий для
формирования общей культуры обучающихся, нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, развитие
творческих способностей, саморазвитие, самосовершенствование и самоопределение.
Программа
преемственности
подразделяется
на
последовательные
этапы:
предварительный, основной, заключительный. Каждый из
них предусматривает решение
определенных задач: подготовка детей к обучению в школе, адаптация к системному обучению и
переходу в начальное звено, последующая социализация и обучение в гимназии с использованием
возрастных принципов развития.
Реализация всех образовательных программ требует использования инновационных
технологий организации взаимодействия в процессе обучения. Наряду с технологией
продуктивного общения применяются технологии стимулирования деятельности учащихся
(технологии педагогического требования, создания ситуаций успеха, педагогической оценки,
технологии уровневой дифференциации), используются интерактивные технологии на основе
применения компьютерной техники.
176

Направления работы по программам предусматривают мониторинг психологического,
интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся, с целью сохранения и повышения
достижений учащихся в личностном развитии, а также определения индивидуальной психологопедагогической помощи детям, испытывающим разного вида трудности. Программа
преемственности предусматривает проведение адаптационных тренингов, работу с родителями по
оказанию поддержки обучающихся через тематические родительские собрания, консультации
педагогов и специалистов, консилиумы. Работа с педагогами по обеспечению решения задач
преемственности проводится через психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеклассных мероприятий. Стандарт предъявляет новые
высокие требования к профессиональным, информационным, коммуникативным и личностным
качествам учителя. Данная ситуация определяет приоритеты в профессиональной деятельности
психолога, и прежде всего это профессиональная и личностная психологическая поддержка
педагогов, психологическое просвещение и консультирование в соответствии с требованиями
стандарта, развитие педагогической креативности, использования ЭОР в профессиональной
деятельности. Учителя школы успешно используют в практике информационно-технические
средства на уроках: мультимедийные комплексы (ММК) с мультимедийными программами,
интерактивные устройства и доски, создают собственные электронные пособия для уроков,
самоподготовки учащихся и дистанционного обучения. Целенаправленно систематизируются,
обновляются и пополняются информационные ресурсы образовательного процесса (медиатека),
расширяется использование мультимедийного сопровождения.
3.5.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям реализации
основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в обеспечении финансовыми
ресурсами реализации требований к информационно-методическим, кадровым, учебноматериальным и иным ресурсам.
Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы
осуществляется за счет федеральныхз средств и средств, которые МБОУ КГО «СОШ №3»
зарабатывает самостоятельно (платные образовательные услуги).
Средства
направляются
для
финансирования
следующих
расходов:
- на заработную плату и начисления на заработную плату труда работников;
-на выплату ежемесячной денежной компенсации на приобретение книгоиздательской продукции
и периодических изданий педагогическим работникам;
- на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий, технических средств обучения, мебели,
расходных материалов и материалов для хозяйственных нужд, необходимых для реализации
общеобразовательных программ, в соответствии с перечнем, утвержденным постановлением
Правительства;
- на приобретение учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями
учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе;
- на ремонт и обслуживание технических средств обучения;
177

- на приобретение оборудования (учебно-лабораторного, учебно-практического, спортивного и
компьютерного), программного обеспечения и электронных образовательных ресурсов
(медиапособий), необходимых для реализации общеобразовательных программ, в соответствии с
перечнем, утвержденным постановлением Правительства.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
- кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, обладающими
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
- повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к введению
ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий, достижению
планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;
- обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств обучения
и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства
и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к результатам освоения основных
образовательных программ;
- формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационнометодических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
- создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса,
своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
- установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высоких
планируемых результатов.
3.5.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Данные условия направлены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
- параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Образовательный процесс в полном объеме оснащен примерными программами по всем
дисциплинам учебного плана, методической, научно-популярной, справочно-библиографической,
художественной литературой, а также периодическими изданиями. В библиотеке оборудованы
места для индивидуальной работы.
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию
разнообразных
видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно178

эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. Данные условия обеспечены
наличием в начальной школе гимназии современных оборудованных кабинетов с интерактивными
досками, оборудованного спортивного зала, стадиона и игровой площадки, столовой, библиотеки,
компьютерных классов, медицинского кабинета. Все обучающиеся получают бесплатные
учебники, соответствующие ФГОС и допущенные Министерством образования и науки РФ, из
библиотечного фонда школы.
Сведения о материально-технических условиях, необходимых для организации
образовательного процесса.
1. Специализированные
№
кабинеты,
помещения для реализации
образовательных программ и
воспитательной деятельности
Кабинет начальных классов
Кабинет
1. английского языка
Актовый
2. зал
Спортивный
3.
зал
Кабинет
4. информатики
Кабинет
5. психолога
Кабинет
6. логопеда
Библиотека
7.
с информационным центром
Школьный
8.
музей
2. Информационно-техническое
оснащение
Количество
компьютерных классов
9.
Количество
10.
компьютеров
Подключение
11.
к сети Интернет
Наличие
12. локальной сети
Наличие
13. сайта образовательной
организации
3. Оснащение кабинетов
мультимедийной техникой
Проекторы
14.
Интерактивные
15.
доски
Рабочее
16. место учителя (персональный
компьютер/ноутбук)
Графический
17.
планшет
Документ-камера
18.
Многофункциональное
19.
устройство

Количество

13
3
1
2
2
1
1
1
1

2
127
Скорость 100 Мбит/с
есть
http://kostsch3.karelschool.ru

32
19
35
0
5
2
179

Принтер
20.
Факс21.
Видеокамера
22.
Фотоаппарат
23.
Базовый
24. набор Lego Mindstorms Edcation
EV3
Интерактивный
25.
программируемый набор
LEGO
Микроскоп
26.
JJ-OPTICS DigitalLab
Тележка-сейф
27.
передвижная для хранения и
подзарядки ноутбуков
Интерактивный
28.
комплекс Promethean
AP7-A75-EU с вычислительным блоком
ОР102Р
Ноутбук
29. мобильного класса HP
ProBook*360 11 G5 EE
Ноутбук
30. педагога Lenovo IdeaPad C34014IML (мобильный класс)
Комплекс
31. аппаратно-программный КАП
фс-БОС «Биосвязь»

3
0
0
0
5
5
12
2
3

45
3
6

3.5.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Эффективность реализации основной образовательной программы начального образования
обеспечивается системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые
дают школе возможность входить в единую информационную среду, фиксировать ход
образовательного процесса, размещать материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для
достижения целей программы информации, обеспечивать необходимый документооборот. В
школе имеется выделенная интернет-линия, разработан и функционирует собственный сайт
школы. Коллективом педагогов гшколы создан школьный сервер «Bases»- информационный
ресурс (методический накопитель), в котором все педагоги школы имеют возможность размещать
свои материалы и разработки, заниматься диссеминацией педагогического опыта. Для каждого
педагога школы на школьном сервере выделено индивидуальное рабочее место. В школе имеется
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов,
размещенных в федеральных и региональных базах данных

Федеральные образовательные порталы Российское образование. Федеральный
портал http://www.edu.ru/
180

Сайт МОН РФ http://www.mon.gov.ru Российский общеобразовательный портал
http://school.edu.ru/

Федеральный государственный образовательный стандарт http://www.standart.edu.ru/

Cайт Информика www.informika.ru Естественнонаучный образовательный портал
http://www.en.edu.ru/

Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/

Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/

Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/

Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный
образовательный
портал
"Непрерывная
подготовка
преподавателей"
http://www.neo.edu.ru/

Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/

Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/

Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/

Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/

Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru

Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru

Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы,
история математики http://www.math.ru

Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru

Музыкальная
коллекция
Российского
общеобразовательного
портала
http://www.musik.edu.ru

Портал «Музеи России» http://www.museum.ru ИнтерГУ.ru –Интернет-государство
учителей www.intergu.ru

Интернет-школа Просвещение.ru http://www.internet-school.ru

Районные и городские ресурсы АППО СПБ www.spbappo.ru

Отдел образования ИМЦ Невского района nevarono.spb.ru nms.nevarono.spb.ru
2berega.spb.ru

Школьный сайт ГБОУ гимназии №498 http // www.gym498.ru

Поисковые системы http://www.rambler.ru http:www.mail.ru http:www.yandex.ru

Образовательные программы и проекты Сетевые образовательные сообщества
Открытый класс Открытый урок http://www.openclass.ru

Сеть творческих учителей http://it-n.ru/

Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru

Обучение для будущего http://www.iteach.ru/

Российская национальная библиотека http://www.nlr.ru:8101

Национальный информационно-библиотечный центр http://www.nilc.ru

Энциклопедии и словари http://www.rubricon.com

Всероссийский Интернет-педсовет http://pedsovet.org/
181



Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/

3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО
МБОУ КГО «СОШ №3» является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся. Созданные в школе, реализующей ООП НОО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию ООП НОО школы и достижение планируемых результатов ее
освоения;
- учитывают особенности школы деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы гимназии, характеризующий систему
условий, содержит:
‒ описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП НОО школы;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы школы
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в гимназии условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы школы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях
для
приведения
их
в
соответствие
с
требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров
механизмов
достижения
целевых
ориентиров
в
системе
условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий реализации ООП

182

Направление
мероприятий

Кадровое обеспечение

Информационное
обеспечение

Материально-техническое
обеспечение ФГОС НОО

Мероприятия

ответственные

1. Анализ кадрового
обеспечения
2. Корректировка планаграфика повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
3. Разработка плана научнометодической работы
(внутришкольного
повышения квалификации)
1. Размещение на сайте
школы информационных
материалов о ФГОС НОО
4. Обеспечение публичной
отчётности образовательной
организации о ходе и
результатах реализации
ФГОС НОО
2. Широкое
информирование
родительской
общественности о ФГОС
НОО
3. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам ФГОС НОО и
внесения дополнений в
содержание ООП
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
введения и реализации
ФГОС НОО
2. Обеспечение
соответствия материальнотехнической базы школы
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение

Директор
Зам. директора по УВР

Зам. директора по УВР

Ответственный за ведение
сайта школы
Администрация школы

Администрация школы

Социальный педагог , зам.
директора по ВР

Зам. директора по АХЧ

Зам. директора по АХЧ

Зам. директора по АХР
183

соответствия санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников школы
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа
педагогам к электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в
федеральных, региональных
и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого доступа
педагогов и учащихся к
информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

Директор

Зам. директора

Педагог-библиотекарь

Инженер

Инженер

184

3.5.7 Реализация ООП НОО в условиях обучения с использование дистанционных
образовательных технологий
Обучение учащихся осуществляется в очной форме с применением дистанционных
технологий. Для организации обучения с использованием порталов дистанционного обучения
учителями применяются рекомендованные источники:
1.
Платформа Учи.ру – предоставляет возможность и учащимся и родителям в любое
время выполнять задания, сформированные учителем, понятный алгоритм использования
видеоуроков, возможность работать с классом на «виртуальном уроке». Можно использовать для
занятий на внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы)
2.
Платформа resh.edu.ru – позволяет использовать при проведении уроков
использовать готовые видеоматериалы, системы тестирования и контрольные задания с
автоматической проверкой. Есть возможность комментировать выполнение заданий детьми и в
режиме реального времени отслеживать динамику успеваемости учащихся.
3.
Google Класс – бесплатный веб-сервис. Учащиеся получают задания от учителей,
осуществляется обратная связь с учащимися. Есть возможность комментировать выполнение
заданий детьми, поставить оценку. Есть возможность проведения проверочных работ, тестов с онлайн результатами. Учащиеся 4-х классов работают самостоятельно, без помощи родителей.
Предоставляется возможность работы с телефона, что удобно в тех случаях, когда в семье
несколько школьников.
4.
Dnevnik.ru – позволяет использовать ресурс Microsoft Teams для проведения on-line
уроков и удобный сервис для создание on-line тестов.
5.
rcokoit.ru –удобные тесты, возможность сделать учителю комментарии по работе
ученика с указанием на ошибки. Возможность использования в любое время.
Формы проведения занятий с использованием ДОТ
Синхронный (он-лайн обучение): коммуникация происходит в реальном времени, по
расписанию, приближенному к обычному
Асинхронный: учащиеся получают материалы для самостоятельного изучения, домашние
задания, тесты по альтернативным источникам (учебники, рабочие тетради и т.п.). Задания
высылаются учащимися к определённому сроку при помощи средств коммуникации с обратной
связью: почта, чат, социальные сети, электронный дневник.
Взаимодействие с учащимися и их родителями при использовании ДОТ осуществляется на
основе использования возможностей социальных сетей (в контакте, ватсап и др), сервисов
MicrosiftTeams, Zoom. При отсутствии электронных средств у учащихся дети работают при
помощи альтернативных источников обучения.

185