Содержание
1

Целевой раздел

5

1.1
1.1.1

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основногообщего образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Иностранный язык(английский)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы
основного
общего
образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий
Формы взаимодействия участников образовательного процессапри
создании и реализациипрограммы развития УУД
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов УУД в структуре
образовательного процесса
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
(исследовательское,
инженерное,
прикладное,

5
5

1.1.2
1.2.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.5.1
1.2.5.2
1.2.5.3
1.2.5.4
1.2.5.5
1.2.5.6
1.2.5.7.1
1.2.5.7.2
1.2.5.7.3
1.2.5.8
1.2.5.9
1.2.5.10
1.2.5.11
1.2.5.12
1.2.5.13
1.2.5.14
1.2.5.15
1.2.5.16
1.3

1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3

2.1.4
2.1.5

6
15
15
15
17
19
25
25
27
31
36
39
45
48
52
64
70
73
79
83
86
94
97
105
106
110

110
113
119
122
122
122
123
124

129
130

2.1.6
2.1.7
2.1.8

2.1.9

2.1.10

2.1.11
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.3.1
2.3.3.2
2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4

информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Описание содержания видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно- коммуникационных технологий
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетентностей и
инструментов из использования
Планируемые результатыформирования и развития компетентностей
обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
примененияобучающимися универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов
Программа воспитания
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания
Виды, формы, содержание деятельности
Инвариантные модули
Вариативные модули
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной
тактики
учителей,
специалистов
в
области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел
Календарный учебный график
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный план- график воспитательной работы

133
134
137

139

140

140
147
148
148
150
153
153
163
170
171
172
173

174

177

178
179
179
181
193
196

2

3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.5.7
3.5.8

Система условий реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Реализация программы в условиях обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых
условий реализации ООП ООО

205
205
213
215
218
220
222
226
227

3

1.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
ООП основного общего образования предназначена для удовлетворения образовательных
потребностей и потребностей духовного развития человека подросткового школьного возраста и
нацелена на:
• подготовку школьников к обучению в старшей школе;
• формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем,
информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;
• формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в
образовательном процессе;
• поддержку учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных
образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики;
• непосредственное участие в определении приоритетов социализации детей и в оценке
качества получаемого ими образования гражданского (родительского) сообщества,
представленного в общественных советах образовательныхучреждений;
• развитие подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой,
предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах
деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка;
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся,
обеспечение их эмоционального благополучия;
• овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом,
математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом).
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации школой основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
 обеспечить соответствие основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
 обеспечить преемственность начального общего, основного общего, среднего общего
образования как средства создания целостного процесса формирования и развития личности,
адаптированной в динамично изменяющемся и развивающемся мире, проявляющей гражданское

4

мировоззрение, национальное самосознание, высокие моральные, эстетические и этнические
качества, необходимые для ее духовного роста с установкой на безопасный здоровый образ
жизни;
 обеспечить доступность получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечить выполнение требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
ее самореализации;
 обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 обеспечить взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы
с социальными партнерами;
 выявлять и развивать способности обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 обеспечить организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 обеспечить участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
 обеспечить включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 организовать
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональную ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
 обеспечить сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы,
направленные на формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который
сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю
жизнь, что соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, требованиям ФГОС ООО и социальному заказу участников образовательного
процесса:

5

Принцип научности. Обновление содержания образования должно осуществляться при
опоре на фундамент науки, т.е. идея научности
должна
пронизывать школьный
образовательный процесс на всех его уровнях. Этот принцип воплощается в учебных программах
и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают
элементам научного поиска, способам научной организации учебного труда.
• Принцип
непрерывности
образования
предусматривает
взаимосвязь
и
взаимозависимость ступеней обучения, полученных знаний и основанных на них компетенций. Он
включает, с одной стороны, преемственность различных ступеней общего образования, с другой
– последовательность восхождения по этим ступеням.
• Принцип целостности означает единую стратегию скоординированного развития всех
частей образования. Это достигается на основе баланса интересов участников
образовательного процесса.
• Принцип гуманизации личности и среды предполагает уважение к личности ребенка,
принятие его личных целей, интересов, будущих профессиональных потребностей.
• Принцип саморазвития определяет уровень самодостаточности образования, наличие
внутренних источников ее роста, способность адаптироваться кизменениям в обществе.
• Принцип преемственности означает передачу и усвоение социальных и культурных
ценностей от поколения к поколению. В свете требований непрерывного образования ни один
уровень обучения не может рассматриваться как замкнутый, изолированный от других. При
этом вертикальная структура, характерная для непрерывного увеличения знаний, овладения
новыми умениями и навыками, должна пересекаться с горизонтальными структурами,
представляющими собой научные дисциплины и связи между ними. Принцип преемственности
устанавливает требование эволюционности, а не революционности при проведении изменений в
школе.
• Принцип деятельности предполагает, что обучающийся получает знания не в готовом
виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы учебной деятельности,
понимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных умений, общекультурных и
деятельностных способностей.
• Принцип вариативности предполагает осуществление различных вариантов действий
по реализации задач развития школы и основывается на диагностике различных образовательных
потребностей и возможностей школьников, оценке существующих образовательных программ,
их соответствия имеющимся и перспективным потребностям школьников, выявлении
потребностей в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, разработке и
осуществлении принципов комплектования классов, групп учащихся.
• Принцип дифференциации обеспечивает создание необходимых условий для наиболее
полного проявления способностей каждого учащегося и обеспечивающий возможность и свободу
выбора индивидуального пути развития каждой личности с учетом ее интересов, привычек,
желаний, мотивов, ценностных установок.
• Принцип демократичности предполагает включение в решение задач программы
развития всех субъектов образовательного пространства, переход от централизованной модели
управления
к
децентрализованной,
предполагающей
передачу
или
делегирование
ответственности за принятие ряда решений и соответствующих прав на управляющий совет
•

6

школы, совет старшеклассников, родительский комитет школы, родительские комитеты
классов.
• Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания
лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура,
народное творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной
деятельности школьника.
• Принцип общедоступности означает, что государство гарантирует гражданам
общедоступность и бесплатность дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования и начального профессионального образования, а также на конкурсной основе
бесплатность среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского
профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных
учреждениях в пределах федеральных государственных образовательных стандартов,
федеральных государственных требований.
• Принцип открытости образования и общественного участия предусматривает
активное привлечение к вопросам развития образования родительской общественности,
социальных партнёров, всех заинтересованных на территории округа лиц и организаций;
• Принцип развивающего обучения предполагает такое построение обучения, когда
можно управлять темпами и содержанием развития по средствам организации обучающих
воздействий, такое обучение должно создать условие и предпосылки психического развития
детей, которые могут отсутствовать у них с точки зрения высоких норм и требований будущей
школы. Развивающее обучение есть активная форма осуществления развития ребенка.
• Принцип личностно-ориентированного обучения предполагает:
сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе;
создание условий для обязательной успешной деятельности;
обучение в зоне «ближайшего развития»,
обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении
трудностей обучения;
создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
• Принцип элитарности предполагает более углубленное изучение и освоение культурной
традиции, а с другой, – активность и социальную ответственность в социокультурном
окружении. Элитарность на уровне педагогической деятельности – это освоение современных
инновационных образовательных технологий.
• Принцип проектирования инновационного развития образования предусматривает
опору на инновационный потенциал, сформированный в образовательном учреждении, а также
лучшие практики учреждений образования и передового мирового опыта для ускорения темпов
преобразований.
• Принцип контролируемости предполагает своевременно выявлять различные угрозы
эффективности, возникающие в ходе реализации программы, и принимать необходимые для
минимизации их негативного влияния меры. Реализация программы должна иметь специальную
систему контроля и регулирования хода работ. Для этого необходимо определить
промежуточные результаты (цели), достижение или не достижение которых будет
свидетельствовать о нормальном или, наоборот, ненормальном ходе реализации программы.

7

Необходимо обеспечение соответствующей периодичности контроля и принятия решений в
случае возникновения нежелательных ситуаций.
• Принцип управляемости предусматривает грамотное определение целей и задач,
адекватность стратегического и тактического планирования, оптимизацию
организационноэкономических
механизмов управления программой.
• Принцип эффективности предусматривает гарантии достижения положительного
результата по повышению эффективности образования и усиления конкурентных преимуществ
образовательного учреждения.
Вышеназванные принципы тесно взаимосвязаны, могут обеспечивать единство интересов,
потенциала и практических действий, определяют развитие и саморазвитие школы. Анализ
положения дел в школе через призму выше обозначенных концептуальных принципов позволит с
позиции системного подхода определить ключевые проблемы, наметить программу конкретных
действий на перспективу, активнее способствовать инновационному становлению и развитию ОУ.
ООП основного общего образования обеспечивает, с одной стороны, преемственность сООП
начального общего образования, с другой стороны, предлагает качественную реализацию
программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста. В связи с этим ООП
основного общего образования прежде всего опирается на базовые достижения младшего
школьного возраста, а именно:
• наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и
способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах, решать
как учебные, так и внеучебные задачи;
• способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых
учителем заданий и к пробе их применения;
• сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
• освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств,
условий и результатов выполнения задания;
• наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в
совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная
дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
• желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не достает для решения поставленной задачи, находить недостающие
знания и осваивать недостающие умения.
В соответствии с ФГОС основного общего образования в основе создания и реализации
основной
образовательной
программы
лежат
системно-деятельностный, уровневый,
дифференцированный, аксеологический, комптентностный подходы, которые предполагают:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного

8

развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание
решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и
средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде
ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;
• создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за
счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и
намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его
участников.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с возрастными
возможностями подросткового возраста, с учётом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно- технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению

9

жизненных планов во временнóй перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого ьв отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
• с возникновением нового отношения к учению – стремлением к самообразованию,
тенденции к самостоятельности в учении: желанием ставить цели и планировать ход учебной
работы, потребности в экспертной оценке своих достижений, повышением внутренней
уверенности в своих умениях, личностным проявлением и признанием этого проявления
сверстниками и взрослыми; с появлением новых требований к учебной деятельности самим
подростком: обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости
для уважаемых подростком людей, для общества;
• со становлением принципиальной личной склонности подростка к изучению того или
иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения
в решении практических, социально значимых задач;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно- лабораторной исследовательской;
• с субъективным переживанием, чувством взрослости, а именно: потребности
равноправия, уважения и самостоятельности, требования серьезного, доверительного
отношения со стороны взрослых;
• с общением со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически
осмысляются нормы этого общения;
• с проявлением интереса к собственной личности: установки на обширные
пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних;
появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию
себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои
негативные варианты;
• с пробуждением активного взаимодействования, экспериментирования с миром
социальных отношений;
• с появлением к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и
ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного
действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к
своему действию.
Реализация ООП основного общего образования осуществляется в следующих видах
деятельности подростков:
• совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля,
оценки, дидактической организации материала и пр.);
• индивидуальной
учебной
деятельности
при
осуществлении
индивидуальных
образовательных маршрутов (программ);

10

• совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
• учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное
на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
Изменение форм организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской
позволяет
подростку реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к
самостоятельности.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)характеризуется:
—
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
—
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
—
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
—
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
—
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью
в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса
независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
—
изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт
особенностей
подросткового
возраста,
успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией учителя, учитывающего в построении
образовательного процесса то, что
- на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков;
- активизируется становление сферы исследовательских интересов учащихся;

11

- возникновение и развитие самосознания рассматривается как центральное
психологическое новообразование подросткового возраста;
- важными новообразованиями когнитивной сферы становятся формирование формальнологического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления, когнитивного стиля,
дивергентного мышления, рефлексии, основанной на формальном интеллекте;
- формирование новой мотивационной направленности должно строиться – на овладении
этой деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно- технического
компонентов.
Ведущие технологии, используемые в образовательном процессе в основной школе:
• Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе используются как
проникающие технологии для реализации отдельных дидактических задач, способствуют
формированию умений работать с информацией, развитие коммуникативных способности
обучающихся, формируют исследовательские умения. Предполагают использование в учебном
процессе аудио-, видео - материалов, компьютера для представления образовательных
электронных ресурсов.
• Технология проектно-исследовательской деятельности - это технология сопровождения
самостоятельной деятельности учащегося и организации образовательных ситуаций, в которых
учащийся ставит и решает собственные проблемы. Внутри проектно-исследовательской
деятельности учащиеся являются субъектами этого процесса: они усваивают цели и задачи
деятельности, заданные извне как личностно и общественно значимые, активно овладевают её
содержанием и по мере овладения в большей степени самостоятельно организуют и реализуют
собственную деятельность. В процессе осуществления проектно-исследовательской деятельности
дети приобретают богатый опыт совместной работы со взрослыми и сверстниками, учатся
пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают
исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения,
проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное
мышление.
• Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся, способствует развитию
умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и
исправлять собственные ошибки; обеспечивает мотивацию на успех. Данная технология
направлена, прежде всего, на формирование регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий и способствует личностному развитиюобучающихся.
• Технология развития критического мышления через чтение и письмо позволяет
развивать следующие качества ученика: готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот
ясно излагает), гибкость (восприятие идей других), настойчивость (достижение цели),
готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения),
осознание (отслеживание хода рассуждений), поиск компромиссных решений (важно, чтобы
принятые решения воспринимались другими людьми).
• Технология продуктивного чтения, основанная на природосообразной технологии
формирования типа правильной читательской деятельности, учит самостоятельно понимать
текст посредством приёмов освоения текста до чтения, во время чтения и после чтения.

12

• Технология событийного проживания предполагает наличие в жизни детей и педагогов
ярких, эмоционально насыщенных, незабываемых дел, которые были бы как коллективно, так и
индивидуально значимы и привлекательны. Эти дела становятся своеобразными вехами в учебновоспитательном процессе.
• Технология актуализации мотивационного потенциала образовательной среды,
основанная на модели трудовой мотивации Р.Хекмана и Г. Олдхэма, согласно которой
существуют три психологических состояния, определяющие высокий уровень внутренней
мотивации человека, его удовлетворённость проделанной работой, а также высокие результаты
самой деятельности: воспринимаемая значимость работы, т.е. степень, в которой человек;
восприятие своего труда как чего-то важного, ценного и стоящего; ощущаемая
ответственность, т.е. та степень, в которой человек чувствует ответственность за
результаты своего труда; знание результатов, т.е. степень понимания человеком
эффективности или результативности своего труда.
• Проблемно-диалогическая технология предполагает творческое овладение знаниями,
умениями и навыками усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие
познавательных и творческих способностей.
• Игровые технологии создают условия для снижения психоэмоционального напряжения
обучающихся, способствуют формированию универсальных учебных действий.
• Технологии уровневой дифференциации позволяют создать условия для обучения детей с
разным уровнем сформированности познавательной сферы, в том числе для одарённых
обучающихся и обучающихся с особыми образовательными потребностями.
• Технология «Дебаты» среди учащихся содействует становлению нового поколения
гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего
перемены.
• Технология модульного обучения преобразует образовательный процесс так, что
учащийся
самостоятельно
(полностью
или
частично)
обучается
по
целевой
индивидуализированной программе. Цель технологии модульного обучения – создать условия
выбора для полного овладения содержанием образовательных программ в разной
последовательности, разном объеме и темпе через отдельные и независимые учебные модули с
учетом индивидуальных интересов и возможностей субъектов образовательного процесса.
Данная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по
темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам
контроля и самоконтроля. Данная технология содействует развитию самостоятельности
учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного
материала.
• Здоровьесберегающие технологии рассматриваются в ОУ как совокупность принципов,
приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии
обучения, воспитания и развития задачами здоровьесбережения. Они способствуют
формированию и укреплению здоровья обучающихся, воспитания у них культуры здоровья и
безопасного образа жизни. Используемые технологии ориентированы на:
• активизацию и интенсификацию учебно-воспитательного процесса;
• развитие творческого потенциала личности каждого ученика;
• развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых им не только в учебе,но и в

13

обычной жизни;
• развитие навыков коллективного взаимодействия;
• привлечение родителей к участию в образовательном процессе;
• адаптацию ребенка в условиях социума;
• на решение проблемы социализации ученика в учебном коллективе и в условиях ОУ как
системы.
Эффективное использование данных технологий позволяет в полном объеме реализовать
системно-деятельностный, уровневый, дифференцированный, аксеологический, комптентностный
подходы в обучении.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых

14

результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География»,
«Математика», «Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели
данного блока не отрабатываются со всеми безисключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых
результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.

15

Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов
этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговойоценки.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному

16

уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе
в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной

17

деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты включают
освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
 Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

18

познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
 Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей
и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
 Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;

19

 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
 Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
 Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
 Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;

20

 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

21

 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
 Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
 Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов
на
среду
обитания
живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора надействие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
 Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
 Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение

22

(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
 Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера врамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделениясмысловых
блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
 Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

23

 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими

24

нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического

25

значения слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения формируются, когда
проводится контроль сформированности этих умений:
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка

26

и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретациихудожественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
 произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
- пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
Формирование умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще
не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа
«Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к

27

событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к
обобщениямпроявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на
них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий: выразительно
прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными; определите, где и когда
происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской
волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и
межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали;
- покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
- покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
- проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и безнего);
- сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
- определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
- дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

28

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра),
но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской
позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
- определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
- определите позицию автора и способы ее выражения;
- проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
- объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
- озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
- напишите сочинение-интерпретацию;
- напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами).
Ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде,
тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6
классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8
классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при
осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний
служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником

29

результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель
может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и
докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на
более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь.
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь.
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,расписание
и т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование.
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:

30

- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь.
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственныхустных
высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст(таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими. Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;

31

- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
- имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
- имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, - ing; -ous,
-able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных

32

префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовыеглаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) ивосклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional
II – If I were you, I would start learning French);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их

33

производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства длявыражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
be able to, must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so
… as; either … or; neither … nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
- распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; tolook /
feel / be happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
Simple Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).

34

Социокультурные знания и умения .
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения .
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и
всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу
принята структура познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о
методологической общности. В то же время общий перечень способствует установлению
содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда является
актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и в
методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к
курсу, разделу, теме.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
- способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую

35

информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общееи
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследиядревних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.)(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;

36

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать
о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия

37

«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позицийавтора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.5. Обществознание.
Человек. Деятельность человека.
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающихздоровью;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;

38

 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы
на человека, делать выводы.
Общество.
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы
в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления ипроцессы
общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные наситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различныхсферах
общественной жизни;
 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы.
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни иповедения
человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;

39

 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры.
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать своемнение
о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемахразвития
культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственноеотношение к
ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера.
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризоватьосновные
социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики
государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

Российского

 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные

пути

их

40

разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества.
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основныепризнаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции вукреплении
нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство.
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называтьорганы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;

41

 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать правадругих
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства.
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
 применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.

42

Экономика.
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиесяпрактики и
модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающиетипичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.

43

1.2.5.6. География
Выпускник научится:
 выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико- ориентированных задач: выявление географических зависимостей
и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и
интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или
оценке географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

44

 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико- ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на

45

размещение отраслей и отдельных предприятий потерритории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связидля
решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальнойкоммуникационной системы;

46

 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
Россииж
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировойэкономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7.1 Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;

задавать множества перечислением их элементов;

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;

использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

47



оценивать результаты вычислений при решении практических задач;


выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач издругих
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей

Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметическиедействия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которойданы
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строитсяот
условия к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;


выделять этапы решения задачи;


интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;

решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия Геометрические фигуры

Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от
руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;

вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных
прямоугольников;

ситуациях,

площади

48


выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики

описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленномуровнях)
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания;

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;выполнять
вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать
алгоритмы выполнения действий;

использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;


упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;



находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении заданий.


оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять правила приближенных вычислений при решении практическихзадач и
решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практическихзадач, в
том числе приближенных вычислений;

составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства

Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.

49

Статистика и теория вероятностей

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицыданных,
среднее арифметическое,

извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачиповышенной
трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования кусловию и
от условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;

решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачиуказанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия. Геометрические фигуры

Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;

50


изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;

вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей
1.5.7.2 Алгебра
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;


задавать множества перечислением их элементов;


находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;

оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;

приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать графическое представление множеств для описания реальныхпроцессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;

использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычисленийи
решении несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;

распознавать рациональные и иррациональные числа;

сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

51


составлять числовые выражения при решении практических задач и задач издругих
учебных предметов.
Тождественные преобразования

Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;

выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;

использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;

выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

понимать смысл записи числа в стандартном виде;

оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;

проверять справедливость числовых равенств и неравенств;



решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;




проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;


изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих вдругих
учебных предметах.
Функции

Находить значение функции по заданному значению аргумента;

находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;

определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на координатной плоскости;

по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;

строить график линейной функции;

проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);

определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;


оперировать

на

базовом

уровне

понятиями:

последовательность,

52

арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;

решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);

использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей

Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;

решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;

представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;



читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;


оценивать вероятность события в простейших случаях;

иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать количество возможных вариантов методом перебора;

иметь представление о роли практически достоверных и маловероятныхсобытий;

сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;

выделять этапы решения задачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов
(на работу,
на покупки,
на
движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;

53


решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
аксиома,
множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;

изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;

задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;

оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);

строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа

Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать рациональные и иррациональные числа;



представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;


находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять правила приближенных вычислений при решении практическихзадач и
решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практическихзадач, в
том числе приближенных вычислений;

составлять и оценивать числовые выражения при решении практическихзадач и
задач из других учебных предметов;

54


записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования

Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;

выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);

выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;

выделять квадрат суммы и разности одночленов;

раскладывать на множители квадратный трехчлен;

выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;

выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;

выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;

выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства

Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);

решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;

решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;


решать дробно-линейные уравнения;



решать простейшие иррациональные уравнения;
n
a;
решать уравнения вида x




решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;


использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;

решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;

55



решать несложные квадратные уравнения с параметром;


решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;

решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;

выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;

уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции

Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;

строить графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций;

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;

исследовать функцию по ее графику;

находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;

оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;

решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;

использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачиповышенной
трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одноймодели

56

решения несложной задачи разные модели текста задачи;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования кусловию и
от условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;


выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;


уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;


решать разнообразные задачи «на части»,


решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками ис
тремя блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основеиспользования
изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

57

Статистика и теория вероятностей

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;


Паскаля;


составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;


оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;

представлять информацию с помощью кругов Эйлера;

решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;

определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;

оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики

Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;

задавать множества разными способами;

проверять выполнение характеристического свойства множества;

свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);

строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

строить рассуждения на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа

Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,

58

рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительныхчисел;

понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;


переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;


доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;

выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать действительные числа разными способами;

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;

находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;

выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;

записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;

составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования

Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;

выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;

оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;

свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;

выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;

использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трехчлена;

выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;


доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;



выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени



свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,

n;

59

«тождественное преобразование»;


выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;

выполнять преобразования рациональных выражений при решении задачдругих
учебных предметов;

выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул наоснове
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства

Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения
и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;

решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;

знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;

понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;

владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;

использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;

решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;

владеть разными методами доказательства неравенств;

решать уравнения в целых числах;

изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствамии их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;

составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решениизадач
других учебных предметов;

составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции

Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки

60

знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,

строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени,

использовать преобразования графика функции для построения
графиков функций;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;

свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое
свойство арифметической (геометрической) прогрессии;

использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;

исследовать последовательности, заданные рекуррентно;

решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическуюпрогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого
процесса или явления;

использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;

конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.
Статистика и теория вероятностей

Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;

выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;

вычислять числовые характеристики выборки;

свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основныекомбинаторные формулы;

знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;

использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;

61


решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее
свойствам и цели исследования;

анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять
их математическую основу;

распознавать разные виды и типы задач;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;

знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;


выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;


уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, есливозможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;

изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;

решать разнообразные задачи «на части»;

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;

62


владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками ис
тремя блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;

конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
1.5.7.3 Геометрия
Геометрические фигуры

Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;

извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;

применять для решения задач геометрические факты, если условия ихприменения
заданы в явной форме;

решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания. Отношения

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления

Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;

применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхностиотдельных

63

многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;

применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни. Геометрические
построения

Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать движение объектов в окружающем мире;

распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости

Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма
произведение вектора на число, координаты на плоскости;

векторов,


определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики

Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;

понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;

Приводить примеры математических
действительности и произведениях искусства.

закономерностей

в

окружающей

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Геометрические фигуры

Оперировать понятиями геометрических фигур;

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о

64

геометрических фигурах, представленную на чертежах;

применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;

формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;


доказывать геометрические утверждения;


владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения

Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;

применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;

характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления

Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;

проводить простые вычисления на объемных телах;

формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

проводить вычисления на местности;

применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения

Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьномуописанию;

свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,

выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;

изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной

65

жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования

Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные
знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;

строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;

применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости

Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;

выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;

применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии
и другим учебным предметам.
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;

понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнятьопровержение;

выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;

применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углубленном уровне
Геометрические фигуры

66


Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;

самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать
их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;

исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;

решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решениязадачи дополнительные
построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;

формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения

Владеть понятием отношения как метапредметным;

свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;

использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления

Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;

самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

свободно оперировать формулами при решении задач в других учебныхпредметах
и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения

Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,

владеть набором методов построений циркулем и линейкой;

проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять построения на местности;

67


оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования

Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;

оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а
также комбинациями движений, движений и преобразований;

использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;

пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости

Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;

владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;

выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;

использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,географии и
другим учебным предметам.
История математики

Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;

рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики

Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;

владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;

характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности всамостоятельном творчестве.
1.5.7.4 Информатика
Выпускник научится:

68

 различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
 различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
 приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
 узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
 определять качественные и количественные характеристики компонентовкомпьютера;
 узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
 узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:

осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;

узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатикиВыпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
 записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);

69

 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знаниетермина
«матрица смежности» не обязательно);

познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
 использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;

ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);

узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программированияВыпускник научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык
программирования
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы),
а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;

70



использовать логические значения, операции и выражения с ними;

 записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов Выпускник научится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);


разбираться в иерархической структуре файловой системы;



осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;

 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);

использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет- сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
 приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;

71

 узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник
получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):

узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
 познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;

получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;


познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;


получить представления о роботизированных устройствах и их использованиина
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.8 Физика
Выпускник научится:

соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;

понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;

ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.

понимать роль эксперимента в получении научной информации;

проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,

72

радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.

проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;

проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;

анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;

понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;

использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;

сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;

самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения
с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;

воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе
и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления.
Выпускник научится:

распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,

73

взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;

различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так
и при помощи методов оценки.

74

Тепловые явления.
Выпускник научится:

распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;

описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;

различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;

приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;

решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления.

75

Выпускник научится:

распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.

составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).

использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.

описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.

приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях

решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;

76


различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления.
Выпускник научится:

распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излученияатома;

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;

анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающейсреде;

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;

понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии.
Выпускник научится:

указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;мира;

77

 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами

Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картойзвездного неба при
наблюдениях звездного неба;

различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)соотносить
цвет звезды с ее температурой;

различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.9 Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознаниябиологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводитьнаблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональнойорганизации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственногоорганизма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание
и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов

78

растений, животных, грибов и бактерий;

аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,грибов и
бактерий;

осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов ксреде
обитания;

различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологическиеобъекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клетоки
тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;


анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;


описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурныхрастений и
домашних животных, ухода за ними;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать ее.

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашнимиживотными;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудиториисверстников;

79


работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье.
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;

аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;

выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;

находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной
литературе,
биологических
словарях,
справочниках,
Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к

80

собственному здоровью и здоровью других людей;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.

создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности.
Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;

осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;

объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;

объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурныхрастений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

81


находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:

понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;

находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально- ценностное отношение к
объектам живой природы);

создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими
и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии,
биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.

1.2.5.10 Химия
Выпускник научится:

характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;

описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;

раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;

раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,атомномолекулярной теории;

различать химические и физические явления;

называть химические элементы;



определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;



определять тип химических реакций;

82



называть признаки и условия протекания химических реакций;


выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;

составлять формулы бинарных соединений;

составлять уравнения химических реакций;



соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;




вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;


вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;

характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;

получать, собирать кислород и водород;


распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;



раскрывать смысл закона Авогадро;




раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;



раскрывать смысл понятия «раствор»;



вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;


приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;

называть соединения изученных классов неорганических веществ;

характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;



определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;


проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;

распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;

характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;

раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;

объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;

составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;

раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;

83


характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;

определять вид химической связи в неорганических соединениях;

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;

раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;

определять степень окисления атома элемента в соединении;


раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;



составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;


обмена;


объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакцийионного
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;



определять возможность протекания реакций ионного обмена;



проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;





определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;


классифицировать химические реакции по различным признакам;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;

проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;



распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;


называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;


оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;


грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;

характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;

прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или

84

восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;

составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;

использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;

использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;


объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;


критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;

осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.11 Изобразительное искусство.
Выпускник научится:

характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;

раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;

создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;


определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;


создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;

создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);

выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;

владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций; распознавать и называть игрушки ведущих народных

85

художественных промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;

характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;


различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;


различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;

находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;


различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;


называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;

классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и еезначение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;

объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;

композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;

создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;

простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;

утварь);

навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов(кухонная


изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;

создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;

строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;

характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;

передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;

творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;

выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;

рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;



применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;


навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;

86


видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;

навыкам создания пейзажных зарисовок;



различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;


использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;

навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;

различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);

определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;

пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;

различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;




различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;


видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;

видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;

использовать графические материалы в работе над портретом;

использовать образные возможности освещения в портрете;

пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;

называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;

навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;



навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;


рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;

приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;

характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостныйобраз,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;

объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;

87



изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;


узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;

перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;

характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;

узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;

характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;

рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;

называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;

творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;

творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;

творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;

представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;

называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;

узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;


характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;


рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;

описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;

творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;

анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;

культуре зрительского восприятия;


характеризовать временные и пространственные искусства;


понимать разницу между реальностью и художественным образом;

представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;

известных


опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;

собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);

88


представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;

опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;

систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;

распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;

понимать сочетание различных объемов в здании;

понимать единство художественного и функционального в вещи, форму иматериал;

иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;

понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;

различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;

характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;

понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;

осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;

применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объекти
вспомогательные соединительные элементы;

применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;

создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;

получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;


приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;


характеризовать основные школы садово-паркового искусства;

понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;

называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;

понимать основы краткой истории костюма;

характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;

применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;

использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;

отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный

89

композиционный замысел;

использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;

узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. СофияКиевская.
Фрески. Мозаики;

различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;

различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни
Руси;


узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;


характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;

раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;

работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;

различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;

сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;

рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;

ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;

использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;

выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописиXVIII
века;

характеризовать признаки и особенности московского барокко;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:

активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);

владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать

90

общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;

выделять признаки для установления стилевых
изобразительного искусства;

понимать специфику изображения в полиграфии;


связей в процессе изучения

различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и

др.);

различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);

проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;


создавать художественную композицию макета книги, журнала;



называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;


называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;

называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;

называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;

понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;

активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;

определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;

использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной скульптуры;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;

узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;

узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;

осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;

применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;

понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;

91



характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;


создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,роспись,
монументальная скульптура);

использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;

характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;

получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;

использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;

понимать основы сценографии как вида художественного творчества;

понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;

называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);

различать особенности художественной фотографии;

различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);



понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;


различать понятия: игровой и документальный фильм;

называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;

понимать основы искусства телевидения;

понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;

применять полученные знания о типах оформления сцены при созданиишкольного
спектакля;

применять в практике любительского спектакля художественно-творческиеумения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;

добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;

использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно- выразительных средств
фотографии;

применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;

пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;

понимать и объяснять синтетическую природу фильма;



применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;

92


использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемкии
компьютерного монтажа;

применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;

смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;

использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;

реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.12 Музыка
Выпускник научится:

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений наоснове
полученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разныхжанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образовмузыкальных
произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

понимать основной принцип построения и развития музыки;

анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;

определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;

понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;

распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и

93

национальных школ в западноевропейской музыке;

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;

различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;

называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);

узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);

определять тембры музыкальных инструментов;

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестранародных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

определять характерные особенности музыкального языка;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;

анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;

анализировать единство жизненного содержания и художественной формы вразличных
музыкальных образах;

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;

анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;



определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;



анализировать творчество исполнителей авторской песни;




выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;


сравнивать
произведений;

интонации

музыкального,

живописного

и

литературного


понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы наоснове
осознания специфики языка каждого из них;

находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;

94



понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;


называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские(сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;


владеть навыками вокально-хорового музицирования;


применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);

творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;

участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человекаи
общества;

эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;

приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;

применять современные информационно-коммуникационные технологии длязаписи и
воспроизведения музыки;

обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, присоставлении
домашней фонотеки, видеотеки;

использовать приобретенные
знания и
умения
в
практической
деятельности иповседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:

понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;



определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;


различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

95


выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе
с ориентацией на нотную запись;

активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.13 Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;

овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;

развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня,
обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены
курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:

называть
и
характеризовать
актуальные
управленческие,
медицинские,
информационные
технологии,
технологии
производства
и обработки
материалов,

96

машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные
технологии,
технологии
производства
и обработки
материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;

проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:

приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Выпускник научится:

следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;

оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;

прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;

в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;

проводить оценку и испытание полученного продукта;

проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;

описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;

анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
–
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
–
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;

97

–
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
–
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
–
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
–
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
–
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
–
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
–
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
–
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
–
разработку плана продвижения продукта;

проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).



Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;


модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;

технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;

оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:

характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,

характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,

разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном

98

рынке труда,

характеризовать группы предприятий региона проживания,

характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,

анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,

анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,

анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,

получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере идеятельностью занятых в них работников,

получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:

предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;

анализировать социальный статус произвольно заданной социально- профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По
годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:

характеризует рекламу как средство формирования потребностей;

характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;

называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;

разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;

объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;

приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;

объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;

99



составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;


осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;

осуществляет выбор товара в модельной ситуации;

осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;

конструирует модель по заданному прототипу;

осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);

получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;

получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;

получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения;

получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;

получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;

получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:

называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;

описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;

оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;

проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;

проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы впроцессе
проектирования продукта;

читает элементарные чертежи и эскизы;


выполняет эскизы механизмов, интерьера;


освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствиис
содержанием проектной деятельности);

применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;

строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;

получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и

100

состояния жилых зданий микрорайона / поселения;

получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;

получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;

получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);

получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;

называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;

характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;

перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;

объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;

объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;

осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;

осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;

выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);

конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;

следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;

получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;

получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;

получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)

101

получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;

характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;

называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания;

характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;

перечисляет и характеризует виды технической и технологическойдокументации;

характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации);

объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий;

разъясняет функции модели и принципы моделирования;

создает модель, адекватную практической задаче;

отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;

составляет рацион питания, адекватный ситуации;



планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;



проводит оценку и испытание полученного продукта;


описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;

получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;

получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;

получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства;

получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;



получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;


получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих

102

регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;

получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;

получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров
и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9
класс
По завершении учебного года обучающийся:

называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,

называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,

объясняет закономерности технологического развития цивилизации,

разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,

оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищенности,

прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,

анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,

в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,

анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,

анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видовдеятельности,

получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,

получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,

получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,

получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.

103

1.2.5.14 Физическая культура
Выпускник научится:



рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;



характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь
со
здоровьем,
гармоничным
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;



раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;



разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;



руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;



руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;



составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;



классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;



самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;



тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;



выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;



выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);




выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;

выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;

104





выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;

выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;



выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;



выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:



характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;



характеризовать исторические вехи развития отечественного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

спортивного



определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;



вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;



проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;



проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;



выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетомимеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;



преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;




осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;




выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;

выполнять тестовые нормативы
комплекса «Готов к труду и обороне»;

Всероссийского

физкультурно-спортивного

проплывать учебную дистанцию вольным стилем.

1.2.5.15 Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;

105

 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и
характеризовать
опасные ситуации криминогенного
характера;
 предвидеть причины
возникновения
возможных опасных
ситуаций
криминогенного характера;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства
правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном);
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
 использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
 готовиться к туристическим походам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;

106

 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
 классифицировать и
характеризовать
явления
терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по
защите
населения
от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;

107

 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах;
 оказывать первую помощь при растяжениях;
 оказывать первую помощь при вывихах;
 оказывать первую помощь при переломах;
 оказывать первую помощь при ожогах;
 оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
 оказывать первую помощь при отравлениях;
 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
 оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:

безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;



готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;


анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;


безопасно вести и применять права покупателя;


анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;

предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;

характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;

108



классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;





оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;



оказывать первую помощь при коме;



оказывать первую помощь при поражении электрическим током;


использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы идругие базы
данных;

усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования

1.3.

1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации
Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования. Система оценки предполагает вовлечённость в оценочную деятельность, как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Основные функции системы оценки:

ориентация на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;

обеспечение эффективной «обратной связи», которая позволяет качественно управлять
образовательным процессом в школе.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
 оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров (соответственно с
целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование

109

исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Основным объектом оценки системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок:
 внешняя оценка (оценка, осуществляемая внешними по отношению к объекту службами).
Основные функции внешней проверки и оценки: коррекция норм оценки и стандартов, основание
для аттестации, мотивации, прогноз.
 внутренняя оценка (оценка, осуществляемая самим субъектом). Основные функции
внутренней проверки и оценки: диагностико-корректирующая, информационно-учетная,
обучающе-развивающая, аттестационная, прогностическая.
Для обучающегося все оценки, кроме самопроверки являются внешними.
Внутренняя оценка включает:


стартовую диагностику,




текущую и тематическую оценку,
портфолио,


внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация;



независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального

В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы реализует системно- деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и

110

«Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые
результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоенияпоследующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем

оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).

111

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
Объекты оценки
Содержание оценки
Методы оценки
личностных результатов
Сформированность
Знания: истории России и родного
основ
гражданской края,
социально-политического
идентичности
устройства
и
государственных
символов, положений Конституции,
прав и обязанностей гражданина, о
народах и национальностях России,о
своей этнической принадлежности.
Ценностные установки: любовь к
Родине и чувство гордости за нее;
уважительное отношение к истории,
культуре и народам России и других
стран;
положительное принятие
своей этнической принадлежности.
Поведение:
толерантность в
отношении
людей
других
национальностей, участие в
общественно-полезной деятельности
добросовестное отношение к своим
обязанностям.
Сформированность
Прилежание и ответственность за
индивидуальной
результаты обучения.
учебной
Сформированность
учебносамостоятельности,
познавательных мотивов и основ
включая
умение учебной деятельности.
строить
жизненные Интерес к изучаемым областям
профессиональные
знаний и видам деятельности.
планы
с
учетом Умение делать осознанный выбор
конкретных перспектив своей образовательной траектории.
социального развития

1. Внешняя оценка: внешние

неперсонифицированные
мониторинговые процедуры,
цель которых – оценка не
ученика, а эффективности
воспитательной деятельности
школы.
2. Внутренняя оценка:
педагогическое наблюдение,
анкетирование, опросы.
3. Данные о достижениях
учащимися отдельных
личностных
результатов
могут
использоваться
в
интересах их личностного
развития
с
учетом
требований психологической
безопасности. С согласия
учащихся некоторые
результаты
(участие
в
школьном самоуправлении,
общественно-полезной
деятельности, взаимодействие
с социальном окружением и
др.) могут быть отражены в
портфолио ученика.
По запросу обучающихся и их
родителей
(или по
согласованию
с
ними)
возможно
психологоСформированность
Готовность
и
способность педагогическое
по
социальных
участвовать
в
школьном консультирование
вопросам
личностного
компетенций, включая самоуправлении.
развития
с
учетом
ценостно-смысловые
Выполнение норм и требований
и
проблем
установки и моральные школьной
жизни.
Следованиедостижений
нормы,опыт
общепринятым моральным нормам. конкретного учащегося.
социальных и
Умение вести диалог и разрешать
межличностных
конфликты. Опыт социальных и
отношений,
межличностных
отношений.
правосознание.
Правознание.

112

Достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую
оценку, а являются предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности школы. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению привлекаются
специалисты, не работающие в школе и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском иподростковом возрасте.
В образовательном процессе оценивается сформированность отдельных личностных
результатов:
1)
соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2)
участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3)
прилежании и ответственности за результаты обучения;
4)
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на уровне основного общего образования;
5)
ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Оценка личностных результатов в школе происходит и через методическое сопровождение
деятельности классного руководителя. Мониторинг «Уровень воспитанности», предполагает
оценку педагогом результатов личностного развития обучающихся. Собранные данные
отражаются в социальном паспорте класса. Картотеки содержат информацию о личностном
росте каждого ученика в классе. Диагностические методики соответствуют той или иной
возрастной группе и представлены в определенной системе, определены диагностическим
сопровождением Программы воспитания и социализации обучающихся на уровне ООО.
Данные о достижениях этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации школы) возможна только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 № 152 ФЗ «О персональных данных» Оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психической
безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного
развития обучающегося.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в

113

междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность работать с информацией;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки

читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;

ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую, иную).
Организация проектной деятельности в школе предусматривает, что:
 обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта;
 тема проекта должна быть утверждена;
 план реализации проекта разрабатывается учащимися совместно с руководителем
проекта;
 результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

114

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
 выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;

подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели
и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку,
кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Защита осуществляется перед комиссией школы.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырех критериев:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,

115

использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить
на вопросы.
С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта
необходимо учитывать два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа
в
целом Работа
в
целом
приобретение
знаний и свидетельствует
о свидетельствует
о
решение проблем
способности самостоятельно сспособности самостоятельно
опорой
на
помощьставить
проблему
и
руководителя
ставить находить пути её решения;
проблему и находить пути её продемонстрировано
решения;
свободное
владение
продемонстрирована
логическими
операциями,
способность приобретать
навыками
критического
новые
знания
и/или мышления,
умение
осваивать новые способы самостоятельно мыслить;
действий, достигать более
продемонстрирована
глубокого
понимания способность на этой основе
изученного
приобретать новые знания
и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано
Продемонстрировано
понимание
содержания свободное
владение
выполненной работы. В работе предметом
проектной
ив ответах на вопросы по деятельности.
Ошибки
содержанию
работыотсутствуют
отсутствуют грубые
ошибки
Регулятивные действия Продемонстрированы навыкиРабота
тщательно
определения
темы
и спланирована и
планирования
работы. последовательно реализована,
Работа доведена до конца и
своевременно
представлена
комиссии;пройдены все необходимые
некоторые
этапы этапы
обсуждения
и
выполнялись под контролем ипредставления. Контроль и
при
поддержке
коррекция осуществлялись
руководителя.
При
этомсамостоятельно
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося

116

Коммуникация

Продемонстрированы
Тема ясно определена и
навыки
оформления пояснена.
проектной
работы
иТекст/сообщение
хорошо
пояснительной записки, аструктурированы.
Все
также подготовки простоймысли
выражены
ясно,
презентации. Автор отвечаетлогично,
последовательно,
на вопросы.
аргументировано.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2)
ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
2)
даны ответы на вопросы.
Максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3 баллов. При таком подходе
достижение базового уровня соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за
каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—
9 первичных баллов или 10—12 первичных баллов.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело
до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка
предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебных предметов.
Объекты оценки
Содержание оценки
Методы оценки
предметных результатов
Достижение
учащимися Способность
обучающихся 1.Достижение
планируемых результатов решать учебно-познавательные и планируемых результатов
по отдельным предметам, учебно-практические
задачи оценивается
в
ходе
курсам.
основанных
на
изучаемом текущего,
учебном
материале,
с промежуточного
и

117

использованием
способов
действий,
релевантных
содержанию учебных предметов,
в том числе - метапредметных
(познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.

итогового
контроля,
внешних
и внутренних
оценочных процедур.
2.
Внутренняя
оценка
осуществляется:
каждым
учителемпредметником
с
использованием
контрольноизмерительных
материалов по предмету;
- в ходе внутришкольного
мониторинга
(внутришкольного
контроля).
3.
Итоговая
внешняя
оценка осуществляется в
ходе
государственной
итоговой аттестации.

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией школы в начале 5-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако- символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм

118

и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Тематическая
проверочная работа (контрольная работа) проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень усвоения
программного материалов время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет
по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в
процессе обучения. Тематические проверочные (контрольные) работы проводятся после изучения
наиболее значительных тем программы. Итоговая контрольная работа проводится в конце
учебного полугодия, года. Включает основные темы учебного периода. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся.
Рабочий Портфолио обучающегося:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновленение и совершенствование качества
образования;
 реализует одно из основных положений Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования – формирование универсальных учебных
действий;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принято школой. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких- либо материалов в портфель
достижений без согласия обучающегося не допускается.
В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы
и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и проч.). Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке

119

рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного
общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого наоснове
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждого триместра и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной

120

оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не выносимым на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственно образца – аттестате об основном общем образовании.

2.

Содержательный раздел

2.1.
Программа развития универсальных учебных действий
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии с ФГОС и содержит информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описание особенностей
реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ- компетентности. Также
в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного
процесса.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана рабочая группа
под руководством заместителя директора.
Направления деятельности рабочей группы:
• разработка планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в школе образовательных технологий и методов
обучения;
• разработка основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса;
• разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
• разработка основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности (направления: исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое);
• разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
• разработка системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
• разработка системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки

121

кадров;
• разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности школы по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
• разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
• разработка основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
• разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
• организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
• организация и проведение консультаций с педагогами-предметниками по проблемам,
связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
• организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся
уровня;
• организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся уровня;
• организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно- методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Цель программы развития УУД согласуется с миссией школы - созданием единого
образовательного пространства, обеспечивающего интеллектуальное, нравственное и творческое
развитие личности, формированием потребностей обучающихся к самообразованию и
саморазвитию посредством взаимодействия основного и дополнительного образования. В школе
создана трехуровневая модель единого образовательного пространства, соответствующая
требованиям ФГОС, так как основана эта модель на принципах компетентностного и системнодеятельностного подходов, устраняющих разрыв между знанием и умением и устанавливающих
связи между знаниями и реальной ситуацией. Модель включает:
•
урочную деятельность;
•
внеурочную деятельность;
•
социально-творческую деятельность в практике повседневной жизни.
На всех уровнях учебной деятельности развивается активная жизненная позиция
обучающихся: в начальной школе ключевые слова, определяющие развитие детей – познаём,
открываем, исследуем, пробуем. В основном звене – дружим, выбираем, творим, действуем. В
старшей школе – умеем, сотрудничаем, реализуем.
2.1.2.

122

В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
o
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию УУД в основной школе;
o
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
o
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
o
обеспечение
преемственности
и
особенностей
программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить
ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Реализуемая, согласно Программе развития школы, структура образовательного процесса,
обеспечивает эффективное усвоение учащимися приоритетных коммуникативных учебных
действий, так как определяет уровень основного общего образования как коммуникативную
гимназию, то есть развитие коммуникативных способностей и позитивных коммуникативных
навыков в 5-9 классах школы предполагает овладение следующими базовыми умениями и
качествами: умение слушать и слышать, учет особенностей собеседника, открытость и
способность к самораскрытию, искренность,умение вести переговоры, кооперация.
2.1.3.
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД (регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов УУД в структуре образовательного процесса
В данной программе универсальные учебные действия рассматриваются как обобщённые
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, то есть обобщенное действие,
сформированное на конкретном материале какого- либо предмета, может быть использовано при
изучении других предметов.
К основным видам универсальных учебных действий относятся регулятивные,
познавательные и коммуникативные УУД.
Регулятивные – обеспечивают организацию учебной деятельности:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
•
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;

123

•
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных
характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений
в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
•
оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
•
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.
Познавательные универсальные действия обеспечивают обучающимся: умения
самостоятельно осуществлять деятельность учения, успешно усваивать знания, формирование
умений, навыков.
Структура познавательных универсальных действий представлена четырьмя основными
единицами: общеучебные и знаково-символические, логические, постановка и решение проблем.
Общеучебные и знаково-символические действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование
объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта,
и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область);
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно,
подробно и сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю, речи и др.).
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
•
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей;
Логические универсальные учебные действия:

124

•
анализ
объектов
с целью
выделения признаков (существенных,
несущественных);
•
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификацииобъектов;
•
подведение подпонятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
•
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению и деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Развитие коммуникативных УУД в основной школе является приоритетным направлением
учебной деятельности.
Номенклатура коммуникативных действий, осваиваемых детьми и подростками периода
школьного обучения:
1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену
информацией опирается на умения:
•
слушать и слышать друг друга;
•
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
•
адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции;
•
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме;
•
спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
•
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия
предполагает:
•
понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с
собственной;
•
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции;
•
умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;

125

•
умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками:
•
определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
планирование общих способов работы;
•
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
•
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
•
способность с
помощью
вопросов
добывать
недостающую
информацию (познавательная инициативность);
•
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий
партнёра, умение убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы
работы):
•
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
•
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
•
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•
переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу
через анализ её условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества:
•
уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
•
адекватное межличностное восприятие;
•
готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
•
стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания,
способность к эмпатии.
6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности:
•
использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
•
речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых
действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка)
предметно-практической или иной деятельности
как в
форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи
(внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний
план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.

126

Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; реализуют целостность личностного, социального, познавательного,
коммуникативного развития личности; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и
навыков и формирование компетентностей в любой предметной области; создают условия для
подготовки обучающихся к решению жизненных задач.
Функции УУД:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять обучение, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности
к
непрерывному
образованию,
необходимость
которого
обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
–
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
–
формирование
УУД
обязательно
требует
работы
с
предметным
или
междисциплинарным содержанием;
–
школа может определять, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и
внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
–
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
–
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса;
–
учебный план и расписание соответствуют принципу нелинейности, вариативности,
индивидуализации, что достигается через элективные курсы, внеурочнуюдеятельность.
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия проводятся в разнообразных формах:
уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции,
выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
Связь с содержанием отдельных учебных предметов проявляется в том, что овладение
учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов, во внеурочной и
внешкольной деятельности и, в конечном счете, ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов различных УМК по-разному. Каждый
учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности

127

учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
В школе разработана модель формирования и развития УУД в условиях единого
образовательного пространства. Данная модель имеет трёхуровневую структуру: урочная
деятельность (этап возникновения новых теоретических знаний), внеурочная деятельность
(апробация полученных знаний в заданных ситуациях), социально-творческая деятельность в
практике повседневной жизни (решение жизненных проблем в спонтанно возникающих
ситуациях).
На каждом последующем уровне образовательного процесса
на
принципах
учебного
сотрудничества всех
участников образовательного процесса
и
контекстуальности (единство знаний и навыков и их применения) продолжается развитие УУД.
Внеурочная деятельность включает:
–
курсы внеурочной деятельности, реализуемые через Учебный план школы;
–
программы, реализуемые в сотрудничестве с другими учреждениями, в том числе
образовательными;
Данная модель образовательного процесса обеспечивает поэтапное и вместе с тем
сквозное развитие УУД.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
– задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
– задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с
другом УУД. Действия могут относиться как к одной категории, так и к разным.
Во втором случае задание конструируктся таким образом, чтобы проявлять способность
учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования в школы используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;

128

• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
В образовательном процессе также используется система индивидуальных и групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя (подготовка праздника, концерта, выставки, экскурсии;
подготовка материалов для школьного сайта, стенгазеты, школьной печатной газеты; ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, выполнение различных творческих,
исследовательских, проектных работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию).
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного происходит в ходе занятий по
разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носят как открытый, так и закрытый характер. При работе
с задачами на применение УУД для оценивания результативности практикуются технологии
«формирующего оценивания», в том числе бинарная и критериальная оценка.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
строятся на предметном содержании и носят надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
2.1.5.

129

Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи
и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по
выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том
числе по таким направлениям, как:
• исследовательское;
• инженерное;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
Каждое из направлений учебно-исследовательской и проектной деятельностиреализуются в
школы с учетом конкретных особенностей и условий, а также характеристиками рабочих
предметных программ.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав

130

участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы
обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Возможные формы представления результатов проектной деятельности:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;

131

•
•

сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и

др.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Для учащихся 7 классов школы реализуется программа курса «Проектная и
исследовательская деятельность».
2.1.6.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
Программа
развития УУД включает навыки владения поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Основные
формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
•
уроки по информатике и другим предметам;
•
факультативы;
•
кружки;
•
интегративные межпредметные проекты;
•
внеурочные и внешкольные активности.
Виды
учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся:
•
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
•
создание и редактирование текстов;
•
создание и редактирование электронных таблиц;
•
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
•
создание и редактирование презентаций;
•
создание и редактирование графики и фото;
•
создание и редактирование видео;
•
создание музыкальных и звуковых объектов;
•
поиск и анализ информации в Интернете;
•
моделирование, проектирование и управление;
•
математическая обработка и визуализация данных;
•
создание веб-страниц и сайтов;
•
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечено в школе усилиями
команды учителей-предметников.

132

С целью формирования ИКТ-компетентности гимназистов преподавание информатики в
школе включено в образовательный процесс со 2-го класса (сначала как курс внеурочной
деятельности, затем как факультативный курс и как учебный предмет) и рассматривается как
средство стартового освоения средств ИКТ для последующего применения их в учебном процессе.
ИКТ-компетентность развивается также в рамках преподавания курсов внеурочной деятельности
«Компьютерная графика», «Робототехника».
Информационно-образовательная среда школы включает:
- единую информационно-образовательную среду страны (например, возможность
использовать единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов, участвовать в
дистанционных конкурсах и олимпиадах);
- единую информационно-образовательную среду региона (например, возможность
участвовать в сетевых образовательных проектах Р е с п у б л и к и К а р е л и я ;
- единую информационно-образовательную среду школы (в школе осуществлена
информатизация традиционных форм учебного процесса (в большинстве кабинетов установлена
необходимая техника, включая интерактивные доски), либо переносятся в компьютерные классы
(в школе два специализированных класса) на время проведения урока занятия;
- единую информационно-образовательную среду УМК (например, УМК по иностранному
языку сопровождается дисками для организации работы по аудированию и др.).
2.1.7.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания

133

деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов
объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание
и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста
в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное

134

перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства
и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике
и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

135

2.1.8.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне школы. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и
под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТкомпетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:

осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;

получать информацию о характеристиках компьютера;

оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускнуюспособность
выбранного канала и пр.);

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;

входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся сможет:

создавать презентации на основе цифровых фотографий;

проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;

осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийсясможет:

использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);

строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;

использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;

искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;

сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся сможет:

осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;

136

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);

вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

участвовать в коллективном создании текстового документа;

создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:

создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;

создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;

создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийсясможет:

записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:

создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;

оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);

использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:

проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» обучающийся
сможет:

строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;

конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;


137

моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);

использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей;

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;

соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;

различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.


2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей в школе строятся
на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы
могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:

договор с ПетрГУ о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
иливозможности проведения исследований на базе организации);

экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно- практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят примерный характер и
могут быть скорректированы и дополнены школой с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.
Для выполнения своей педагогической миссии и развития у обучающихся УУД МБОУ КГО
«СОШ №3» активно сотрудничает с учреждениями дополнительного образования: МБОУ ДОД
КГО «ЦВР», МКОУ ДО КГО «ДЮСШ №2», МКУ ДО КГО «ДМШ им. Г.А.Вавилова», МКУ ДО
КГО «ДХШ им. Л. Ланкинена.

138

2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что может включать следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;

педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;

педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;

педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД осуществляется
посредством внешнего мониторинга, который осуществляется Центром оценки качества
образования (ЦОКО) на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО. Оценка осуществляется в ходе аккредитации школы, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится с учётом:
– результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы основного общего

139

образования;
– особенностей контингента обучающихся.
Внутренний мониторинг системы формирования и развития универсальных учебных
действий обучающихся основной школы проводится в соответствии с установленным данной
Программой порядком.
Результаты внутреннего мониторинга предоставляются как в
персонофицированной (оценка регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД), так и в
неперсонофицированной форме (при оценке личностных результатов).
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы
формирования УУД в условиях реализации ФГОС для своевременной коррекции
образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
- оценить условия образовательного пространства для формирования и развития УУД
обучающихся на уровне среднего общего образования;
- оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях реализации
федеральных государственных стандартов нового поколения;
- определить результативность деятельности всех компонентов образовательного
пространства по формированию и развитию универсальных учебных действий школьников;
- внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся на уровне
основного общего образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
- Предметные и метапредметные результаты обучения.
- Психолого-педагогические условия обучения (кадровое обеспечение, содержаниеосновных
и дополнительных образовательных программ; внеурочная и внеклассная деятельность,
комфортность образовательного пространства, уровень социализации обучающихся).
- Педагогические технологии, используемые в среднем звене.
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся происходит
постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как было в начальной школе, к
самому ученику. Это соотносится с требованиями ФГОС, поскольку способствует развитию у
обучающихся готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению,
оказывает положительное влияние на сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, способность ставить цели и строить жизненные
планы. Анализ своей учебной и внеучебной деятельности ученик выполняет с помощью листа
самооценки, которой находится в портфолио. Для оценки личностного развития используется
развивающая психодиагностика: комплекс методик, который стимулирует личностное развитие
ученика (см. приложение). Результаты этой диагностики ученик получает лично, для педагогов
доносятся только обобщенные неперсонифицированные результаты.
Оценку психолого-педагогических условий и педагогических технологий на уровне
основного общего образования школы проводят:
• администрация школы;
• кафедра психологического здоровья и творческого развития обучающихся; □
методические объединения учителей-предметников;
• методическое объединение классных руководителей.

140

Методами мониторинговых исследований являются:
• анкетирование;
• сбор информации;
• собеседование;
• педагогическое наблюдение;
• педагогический анализ;
• портфолио ученика;
• развивающая психодиагностика.
Средства мониторинга:
• анкеты для родителей и педагогов;
• карта анализа урока, в т.ч. анализ педагогических технологий;
• входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
• административные контрольные работы и тесты;
• типовые задачи;
• карта оценки образовательных событий;
• лист самооценки достижений в составе портфолио ученика;
• лист самооценки регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД в урочной
деятельности;
• карта анализа контрольных работ;
• индивидуальный проект;
• экспертный лист оценки образовательных программ;
• психологические тесты.
Порядок осуществления внутришкольного мониторинга реализации Программы по
формированию УУД
Направление
мониторинга

Исследуемый
показатель

Объект мониторинга

Предметные и
метапредметные
результаты обучения

Относительная и Обучающиеся
качественная
успеваемость
Регулятивные
УУД

Обучающиеся

Познавательные
УУД

Обучающиеся

Вид
Периодичность
мониторинга мониторинга
Контрольные 1 раз в триместр
работы
по итогам
Итоговые
оценки
Наблюдение, 5 класс (стартовая
психологическ диагностика)
ая
7класс
диагностика, (промежуточная
самооценка
диагностика)
9 класс (итоговая
диагностика)
Психологичес 5 класс (стартовая
кая
диагностика)
диагностика, 7класс
самооценка
(промежуточная
диагностика)
9 класс (итоговая
диагностика)

141

Коммуникативны Обучающиеся
е УУД

Психологопедагогическ Уровень
иеусловия
квалификации
педагогов

Педагоги

Содержание
Программы,
основных
и календарнодополнительных тематическое
образовательных планирование
программ

Экспертиза

Внеурочная
внеклассная
деятельность

Анализ
По
окончании
воспитательн события
ых эффектов

и Образовательные
события

Комфортность
образовательного
пространства
Уровень
социализации
обучающихся

Педагогические
технологии

Наблюдение, 5 класс (стартовая
психологическ диагностика)
ая
7класс
диагностика, (промежуточная
самооценка
диагностика)
9 класс (итоговая
диагностика)
Сбор
Ежегодный
информации семинар,
аттестация

Наличие
технологий
формирования
УУД в
образовательных
программах

На начало
учебного года

Уровень удовлетворённ анкетировани Один раз в год
ости обучающихся,
е
педагогов, родителей
Обучающиеся
Наблюдение, 5 класс (стартовая
социометрия, диагностика)
анализ
7 класс
портфолио
(промежуточная
диагностика)
9 клас
(итоговая
диагностика)
Педагоги
Экспертиза
В начале учебного
программ
года

Регулярное
Педагоги
применение
технологий
формирования
УУД в урочной и
внеурочной
деятельности

Посещение
В соответствии с
уроков,
планом
анкетировани е внутришкольног о
обучающихся контроля

Неперсонифицированная оценка личностных результатов учеников включает три основных

компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем ребенка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.

142

Анализ уровня развития УУД обучающихся отражается в портфолио ученика, при
необходимости обобщается в виде характеристики классным руководителем или
учителемпредметником.
Информация мониторинга может быть использована учителем для того, чтобы:
- обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенказа счет
планирования темпа прохождения и уровня сложности программы;
- создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных
действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные
образовательные результаты;
- осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом уровня
готовности по отдельным блокам умений;
- спланировать индивидуальную педагогическую работу с детьми;
- в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у
специалистов кафедры психологического здоровья и творческого развития.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система оценки
УУД может быть:

уровневой (определяются уровни владения УУД);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД применяется технология формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Представленные формы и методы мониторинга носят примерный характер и могут быть
скорректированы и дополнены гимназией в соответствии с конкретными особенностями и
характеристиками текущей ситуации.

143

В школе разрабатывается диагностический комплекс оценки успешности освоения и
применения обучающимися основан на выделении сфер успешности ученика в соответствии с
теми требованиями, которые предъявляет ФГОС ООО.
1. Академическая успешность. Универсальные учебные действия формируются и
развиваются в деятельности. Соответственно, критерием освоения и применения учеником всех
видов УУД становится академическая успеваемость ученика по всем предметам. Развитие всех
видов УУД характеризуется положительной динамикой успеваемости каждого ученика. Анализ
такой динамики целесообразно проводить три раза в год.
2. Социальная успешность. Определяется на основании активности обучающегося в
общественной жизни класса, школы. Критериями оценки является участие обучающегося в
различных образовательных событиях как в школе, так и за её пределами.
3. Творческая успешность. Освоение и применение УУД в творческой деятельности может
выражаться наличием у ученика успешно реализованных творческих проектов.
Психодиагностические методики, используемые нами, имеют четкое и содержательное
указание своей диагностической направленности, показателей и критериев оценки исследуемой
стороны развития ребенка. Учитывая специфику возрастных особенностей детей, мы подобрали
методики, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным
возрастным интересам и возможностям исследуемых детей. В состав диагностического
комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность
которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых
они ранее применялись. Педагогические методики, содержащиеся в нашем комплексе могут
применяться учителями; психологическую диагностику проводит только профессионально
компетентный и специально подготовленный специалист, что является необходимой и
обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от неправильного
использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств.
Периодичность мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД
обусловлена спецификой образовательного процесса в школе. Насыщенность образовательного
процесса приводит к высокому уровню загруженности наших обучающихся и частое тестирование
только усугубит этот процесс. Поэтому фронтальная диагностика проводится на начальном,
промежуточном и заключительном этапе обучения ребенка в среднем звене (5, 7, 9 классы). В
случае академической или социальной неуспешности ребенка диагностика проводится
индивидуально, на основе еёё формируются необходимые для данного ребенка рекомендации.
Блок диагностических методик в данном случае подбирается с учетом проблемы ребенка.
Перечень психологических методик для оценки уровня развития УУД
Вид
Исследуемый критерий Методика
успе
шнос
5 класс (начальная 7класс
9класс (итоговая
ти
диагностика)
(промежуточна я диагностика)
диагностика)
Учебная мотивация
Анкета Лускановой Диагностика
САН
мотивации,
(адаптированны й
активности
и вариант)
уровня
тревожности

144

Познавательная сфера

Уровень тревожности

Характерологические
особенности личности

ГИТ(групповой
«Эрудит»
Субтесты
Р.
тест
(Резапкина Г.А ) Амтхауэра
интеллектуальн
ого развития, Дж.
Вана)
Шкала Кондаша Диагностика
САН
мотивации,
(адаптированны й
активности
и вариант)
уровня
тревожности
Экспрессдиагност Опросник
Опросник
ика характерологич Шмишека,
Кэттела
еских
опросник Басса- (модифицирован
особенностей
Дарки
ный вариант
личности
(на
Л.Ясюковой)
основе теста)
Айзенка)

Коммуникативные
и КОС
организаторские
способности
Социометрический
социометрия
статус в коллективе
Способность
к проект
самостоятельному
приобретению знаний и
решению проблем

КОС

Выбор
профессии

Методика
«Профиль»
Резапкина)

профиля, ГИТ

социометрия

социометрия

проект

проект

Субтесты
Р.
(Г.А. Амтхауэра Карта
интересов
Тест Холланда

Перечень педагогических методик, применяемых для оценки уровняразвития УУД:
1. Анкета «Удовлетворённость жизнедеятельностью
школы
(для обучающихся,
родителей и педагогов).
2. Карта анализа урока, в т.ч. анализ педагогических технологий;
3. Ситуационные задания (разрабатываются на основе конструктора задач Илюшина).
4. Карта оценки образовательных событий.
5. Лист самооценки достижений ученика.
6. Лист самооценки регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД в урочной
деятельности.
7. Карта анализа контрольных работ;
8. Экспертная карта по оценке проекта.
9. Экспертный лист оценки образовательных программ.

145

2.2. Программы учебных предметов, курсов
В данном разделе Основной образовательной программы основного общего образования
приводятся рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования,
которые составлены в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
Рабочие программы по учебным предметам включают:
 пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
 планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
 содержание учебного предмета, курса;
 тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
По усмотрению составителей в рабочие программы могут быть включены приложения.
ООП ООО включает в себя рабочие программы:
1) учебных предметов обязательной част учебного плана (приложения к ООП ООО)
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика (5-6 классы)
Алгебра
Геоеметрия
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности

146

Физическая культура
2) курсов из части, формируемой участниками образовательных отношений (перечень
курсов, реализуемых в конкретном учебном году , утверждается ежегодно перед началом учебного
года).

2.3

Программа воспитания

Программа воспитания МБОУ КГО «Средняя общеобразовательная школа № 3 с
углубленным изучением математики» (далее – Программа) направлена на приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения
в российском обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ КГО СОШ № 3 и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности
школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
2.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ КГО СОШ № 3 основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это
педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;

-

Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;

-



Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие

147

установки, поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнерства является ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся
в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;

-

Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала;

-



Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;

-



Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид,
культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ КГО СОШ №3 являются следующие:

- Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов: «Предметные недели», «День открытых дверей по
внеурочной деятельности», « День учителя», «Неделя мира и добра», «Новогодний марафон»,
«Вечер встречи выпускников», «Неделя здоровья», «Международные лагеря», «Силомер», «Сила,
грация и красота», «Юбилей школы», «Музейное дело» и т. д.;

- Коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;

- Ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела): кураторство
старшеклассников над классами начальной школы в помощь в проведении мероприятий;

- Конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;

- Ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как
на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований в
рамках реализации подпрограмм «Мы вместе», «Лестница успеха» и «Школа самоопределения»,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

148

- Формирование школы классных руководителей, реализующей по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
2.3.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.

Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ КГО СОШ № 3
является формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей,
способности к осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной
социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности
единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию
- являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:

- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел,

- реализовывать

воспитательный потенциал и возможности школьного
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;

урока,

- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и
анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;

- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ,
ЮИД, «Зарница» и т.д.);

- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным
воспитательные возможности;

программам

внеурочной

деятельности,

реализовывать

их

- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных
ценностей школьного сообщества;

149

- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и
престижа Школы;

- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:

- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм
и традиций того общества, в котором они живут,

- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения школьника

- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся следующие:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребенка домашнюю работу, помогать старшим;

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);

- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;

-

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;

150

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:

- становления

собственной

жизненной

позиции

подростка,

его

собственных

ценностных ориентаций;

- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:




к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;



к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;



к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;



к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;



к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;



к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;



к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;



к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно
поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;



к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный практический
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:

151




опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной

жизни;



опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;



опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;





опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;

опыт самостоятельного приобретения
исследований, опыт проектной деятельности;



опыт
самовыражения;




создания

собственных

новых

произведений

знаний,
культуры,

проведения
опыт

научных

творческого

опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;



опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.3.3.1. ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует:
- работу с классом;
- индивидуальную работу с учащимися класса;
- работу с учителями-предметниками;

152

- работу с родителями (законными представителями).
Направлен
Мероприятия по организации работы направления
ие работы
Работа
с
1.
инициирование и поддержка участия класса в
классом
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
2.
выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в Школе;
3.
организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют
следующие дела, акции, события, проекты, занятия:
1. Классные часы: тематические (согласно плану классного
руководителя, посвященные юбилейным датами, Дням воинской
славы, событию в классе, в городе, республике, стране),
способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
2. игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
3. проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
4. организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
5. здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей.
6. «Девичник» или «Мальчишник». Это форма, которая позволяет
классному руководителю узнать много интересного о каждом
ребенке, об интересах своих воспитанников, симпатиях.
7. Дело, организованное одной из групп одноклассников. Это может
быть викторина, спортивная эстафета, мастер-класс, игровая
программа, вечеринка» и др.. Ребята самостоятельно или совместно с
классным руководителем готовят сюрприз для всего класса. Целью
является творческая самореализация детей посредством игровой
деятельности, воспитание умения работать в команде, согласовывать
свои действия.
8. Совместное проведение 1-2 дней каникул. Это может быть
посещения приюта для животных (прогулки с собаками приюта, сбор

153

корма для животных приюта), поездка на хутор или поход по тропам
заповедника, совместный просмотр кинофильма в кинотеатре или
просто поход в пиццерию и т.д.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива
используют разнообразные формы.
Это однодневные и
многодневные экскурсии, организуемые вместе с родителями;
празднования дней рождения детей, класса, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
коллектива.
Индивидуал 1.
Изучение особенностей личностного развития учащихся
ьная работа с
класса через наблюдение за поведением школьников в их
учащимися
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
2.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или
учителями,
выбора
профессии,
ВУЗа
и
дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
3.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная
на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
4.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа
с 1. Беседа
родителей,
педагогов,
администрации
(при
родителями
необходимости) с целью оказания помощи родителям
учащихся или их
школьников или их законным представителям в регулировании
законными
отношений между ними, администрацией Школы и учителямипредставителями
(формы):
предметниками;
2. Родительское собрание. Организация родительских собраний

154

(тематических, организационных, аналитических, итоговых,
комбинированных, совместно с учителями-предметниками,
совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
3. Создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении Школой и решении вопросов
воспитания и обучения детей;
4. Родительское просвещене: привлечение родителей (законных
представителей) к просмотру вебинаров воспитательной
направленности, Всероссийского родительского собрания;
5. Совместные дела. Организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и Школы; Совместные походы и поездки,
анкетирование и тестирование родителей.

Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными
педагогами
воспитательного потенциала
урока
предполагает следующее:
 специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному городу;
 интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество
музейного педагога с учителями-предметниками, организация работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать
правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных недель)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в
различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся
с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных
мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);

155

- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой
диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их
познавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни
современников;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.) ;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками,
наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации
успеха);
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах,
выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации
в изданиях выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие общественное
одобрение, успешное прохождение социальной и профессиональной практики);
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
1. через деятельность Совета Школьной думы;
2. через деятельность Совета менеджеров классов, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:

156

1. через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса
(менеджеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
2. через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ различного рода деятельности.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
деятельности.
Направление курсов
внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Цель

Примерный перечень
курсов
передать школьникам
«Логика»
социально значимые знаний, «Внеклассное чтение»
развивающие их
«Родное слово»
любознательность,
«Умники и умницы»
позволяющие привлечь их
«Информатика»
внимание к экономическим, «Ментальная математика»
политическим,
«Для тех, кто любит
экологическим,
математику»
гуманитарным проблемам
«Любо знать:…»
нашего общества,
«Занимательный русский
формирующие их
язык»
гуманистическое
«Я учусь создавать проект»
мировоззрение и научную
«Мнемотехника»
картину мира
«Скорочтение»
И т.д.
создать благоприятные
«Ритмика»

157

Социальное

Духовно - нравственное

Спортивнооздоровительная
деятельность

условия для просоциальной
самореализации
школьников, направленные
на раскрытие их творческих
способностей,
формирование чувства вкуса
и умения ценить
прекрасное, на воспитание
ценностного отношения
школьников к культуре и их
общее духовнонравственное развитие
развивать
коммуникативные
компетенций школьников,
воспитание у них культуры
общения, развитие умений
слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и
отстаивать свое
собственное, терпимо
относиться к разнообразию
взглядов людей
воспитывать у школьников
любовь к своему краю, его
истории, культуре, природе,
на развитие
самостоятельности и
ответственности
школьников, формирование
у них навыков
самообслуживающего труда
физически развивать
школьников, их ценностное
отношение к своему
здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни,
воспитание силы воли,
ответственности,
формировать установку на
защиту слабых

«ИЗОбразилия»
«Серебряные голоса»
«Музыкальная капель»
«Интервал»
«Студия игры на гитаре» и
т.д.

«Решение задач»
«Друзья Зиппи»
«Киноклуб БезПопкорна»
«Детям о правах» ит.д.

«Край, в котором я живу»
«Музейное дело»
«Техническое творчество» и
т.д.

«Волейбол»
«Настольный теннис»
«В мире игр»
«В мире спортивных игр»
«ГТО» и т.д.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться в мире современных
профессий, учитывая потребности территории в кадрах и востребованность профессий в
современном мире. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,

158

позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:

Мероприятие
Классные часы

Всероссийский
профориентационный урок «Проектория»

Экскурсии на предприятия города,
фирмы, организации (в том числе - места
работы родителей учащихся)

Профориентационный профильный
лагерь «Молодежная перспектива»

не

только

Содержание
«Знакомтесь, профессия…»
Знакомство ребят с разными
профессиями, представленными городом,
в котором живем. Это могут быть
приглашенные гости, в том числе
родители, которые рассказывают о той
или иной профессии из личного опыта.
«Профессии, востребованные в
нашем крае, городе»
Знакомство ребят с профессиями,
востребованными в нашем городе. На
такие классные часы приглашаются
сотрудники Центра занятости населения.
Они
не
только
рассказывают
о
профессиях, но и знакомят учащихся с
сайтом ЦЗН Республики Карелия, на
котором
подробно
представлены
востребованные сейчас или в ближайшем
будущем профессии.
«Я – выпускник школы № 3!»
Приглашение на классные часы
выпускников нашей школы, которые
добились разных высот в карьере: от
слесаря до директора комбината и т.д.
Всероссийские открытые уроки
про самые крутые специальности и
развивающиеся отрасли!
Учащиеся
могут
на
себя
«примерить» различные профессии и
определиться
с
выбором
уже
в
подростковом возрасте в «Примерочной
профессий».
Встречи
с
профессионалами,
представителями,
руководителями,
дающие школьникам представление о
профессиях и условиях работы на данном
предприятии, возможностях и условиях
получения профессии и поступления на
работу на данное предприятия. Экскурсии
проводятся в том числе в on-line режиме.
Лагерь дневного пребывания для
учащихся 9-10 классов с разнообразной
программой:
- ярмарка профессий
- учимся оставлять резюме
- как поступить на работу: что
необходимо знать?

159

Совместный проект с ПетрГУ

Индивидуальные
психолога

консультации

Ролевая игра «День дублера»

- ролевые игры
- знакомство с предприятиями
города и т.д.
Образовательный
тренинг
по
проектной деятельности с учениками 9-11
классов . Ребята учатся генерировать
актуальные и социально-значимые идеи,
работать с проектными заявками, а также
узнают
о
способах
и
мерах
государственной поддержки молодёжных
инициатив.
В программе тренинга знакомство
ребят с факультетами ПетрГУ, условиями
приема и льготными программами.
Консультации для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
Ежегодная
ролевая
игра,
приуроченная ко Дню учителя, цель
которой в первую очередь: изнутри
познакомить ребят с профессией Учитель.
В процессе подготовки к такому дню,
учащиеся вместе с учителем – куратором
готовятся к урокам, подбирают тему,
учатся презентовать материал ученикам.
Познают азы профессии, полностью
«примеряют» на себя образ учителя.

Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением
партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных
представителей школьников в управлении образовательным учреждением:
 социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных
образовательных услуг;
 эксперты качества образования;
 защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Направление
На групповом уровне:
Участие
родителей
управлении школой

Мероприятие
в

Общешкольный
родительский
комитет,
участвующий
в
управлении
образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и

160

социализации их детей.
Вовлечение родителей или
1. Классные родительские собрания (1-11
законных
представителей
классы), в тематике которых учитываются
школьников
в
образовательный
возрастные особенности детей, раскрывается
процесс
накопленный опыт семейного воспитания:
«Показатели нормативного и ненормативного
поведения
детей
младшего
школьного
возраста»,
«У
счастливых
родителей
вырастают счастливые дети», «Им уже 13.
Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль
традиции семьи и мнения родителей в выборе
будущей профессии старшеклассника».
2. Семейные
клубы,
предоставляющие
родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения,
позволяющего развивать детско-взрослые
общности,
участвуя
в
совместном
художественном
творчестве,
труде,
добротворческих делах на благо себе и
другому.
Повышение
психолого–
педагогической
компетентности
родителей
или
законных
представителей школьников

1.
Родительские
конференции
–
проводятся 1 раз в год и предусматривают
педагогическое просвещение в сфере методов
семейного воспитания и обмен позитивным
опытом;
2.
Общешкольные родительские собрания
– не менее 2 раз в год в режиме обсуждения
наиболее
острых
проблем
нравственносмыслового
отношения
школьников
к
собственному образованию и «образовыванию»
как личности, качества школьной жизни,
учебных достижений и успехов детей в
предпочитаемых ими видах деятельности;
3.
Встречи в рамках родительских
собранияхй,
проводимые
классным
руководителем или психологом для родителей
одного класса или специально выделенной
группы
родителей,
имеющих
подобные
проблемы, по методике Н.Е. Щурковой –
«Ситуация успеха и ее создание», «Искусство
любить ребенка».
4.
Родительские форумы, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а
также
осуществляются
виртуальные
консультации специалистов и педагогов.

На индивидуальном уровне:
Работа специалистов по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций
Участие
родителей
в
педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;

161

Помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности
Индивидуальные консультации родителей или
законных представителей школьников со школьными
специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и
родителей по вопросам воспитания и обучения
Диагностические
методы
Наблюдение,
индивидуальная
беседа,
работы с родителями или законными тестирование, анкетирование, анализ детских
представителями,
служащие рисунков и рассказов воспитанников о семье
развитию родительской зрелости

2.3.3.2.

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность воспитательной
системы школы, в основе которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся,
учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность, инициативность,
ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села – важнейший приоритет
воспитательной системы школы. Реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность
разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное партнерство субъектов воспитания.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на
нескольких уровнях.
Направление
Проектная деятельность

Мероприятия
На внешкольном уровне:
1.
Межрегиональный гражданско –
патриотический проект юных исследователей
истории Отечества «Память и время» с
подпроектами:
- «Музеи радистов-партизан» в школах
участвующих в проекте;
- «Поэты шестидесятники»
- «Москва в годы ВОВ 1941-1945 гг.»
- «Блокадный Ленинград»
- «Памятные места Карелии»
- «Костомукша – жемчужина Северной
Карелии»
2.
Международное сотрудничество:
- Языковые лагеря в г. Костомукша, Карелия и в
лицее искусств г. Оулу, Финляндия (практика
русского , финского и английского языков,
изучение культур , традиций, обычаев стран,
общение со сверстниками, проживание в
гостевых семьях);

162

- Обмен опытом между преподавателями школы
№ 3 г. Костомукша начальной школы г. Кухмо,
Финляндия (однодневные поездки);
- Совместные поездки по туристическим местам
Северной Карелии и г. Санкт-Петеребург;
- Знакомство школьников начальной школы
нашей школы со школьниками школы г. Кухмо,
Финляндия (общение, совместные дела и
мероприятия).
Акции
- «Бессмертный полк»
- «Окна Победы»
- «Поём День Победы»
- «Экобатл»
- «Георгиевская ленточка»
- «Марш парков. День Земли»
- «Засветись!»
- «Час Земли»
- «Волшебная рукавичка»
Праздники и памятные даты
-«День города»
- «День Неизвестного солдата»
- «День воина - интернационалиста»
- «День освобождения Карелии от фашистских
захватчиков»
Спорт и ЗОЖ
- кросс «Золотая осень»
- муниципальные этапы соревнований в рамках
«Президентские состязания», «Президентские
игры»;
- «Лыжня России»
- «КэсБаскет»
- Легкоатлетическая эстафета ко Дню Победы
На школьном уровне:
Гражданско - патриотическое
- Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»
- «Юбилей школы»
- «День памяти О.Е. Филипповой», чье имя
носит школьный мемориальный музей;
- проект «Детство, опаленное войной»;
- праздник «Последний звонок»
Художественно – эстетическое
- праздник «Учителей любимых имена»
- «День матери»
- «Новогодний марафон»: новогодние
утренники для начальной школы, танцевально –
игровая программа для 4-х классов, новогодняя
дискотека и «Мастерская Деда Мороза»,
поздравление на дому детей из малоимущих
семей;
- «Вечер встречи выпускников»;
- праздник «Весна, женщина, любовь!»
- «День открытых дверей по внеурочной
деятельности»;
- литературно – музыкальная композиция
«Весна 45-го года»

163

Социальное

- «Неделя мира и добра», посвященная
международному Дню толерантности;
- Общешкольные линейки (подведение итогов
полугодия и года, вручение благодарственных
писем, грамот и т.д.)
- «Неделя открытости»
ЗОЖ
- «Президентские состязания и игры»
- «Мама, папа, я – спортивная семья!»
- «Веселые старты»
- «Неделя здоровья»
- «День здоровья»
На уровне классов:
Совет класса
выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел
Рейтинг участия классных
участие школьных классов в реализации
коллективов в общешкольных делах
общешкольных ключевых дел
Подведение итогов года
проведение в рамках класса итогового
анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом
анализе
проведенных
дел
на
уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого
ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.).
индивидуальная помощь ребенку (при
необходимости)
в
освоении
навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;
наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками,
старшими
и
младшими
школьниками, с педагогами и другими
взрослыми

Модуль «Школьные СМИ»
Работа школьников в редакционной коллегии школьной газеты обеспечивает получение
опыта организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего творческого
потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора
школьного дела, автора передачи, диктора, и т.п.)
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:

164

Школьная
интернет-группа
социальной сети «ВКонтакте»

Школьное телевидение
«SchoolStylePartyTV»

Школьного интерактивное
сообщество газеты «Клюква»

в

– разновозрастное сообщество школьников,
педагогов, родителей и выпускников разных лет,
поддерживающее интернет-сайт школы с целью:
1. освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве;
2. привлечения внимания общественности к
школе в целом, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы
Объединение педагогов и учеников с целью
свещения интересных, важных и значимых
событий школы в течение учебного года,
видеолектории на злободневные темы, создание
роликов,
клипов
к
общегимназическим
праздникам, запись и монтаж познавательных,
документальных, анимационных, художественных
фильмов и роликов с акцентом на этическое,
эстетическое,
патриотическое
просвещение
аудитории, создание школьных новостей.
Организация,
популяризация
и
информационная
поддержка
общешкольных
ключевых дел,
работы кружков, секций,
деятельности
органов
ученического
самоуправления.
 В группе ВКОНТАКТЕ создано единое
оформление, единый стиль школьной газеты;
 Участники редколлегии прослушивают онлайн
– курсы по журналистике, проведятся
практические занятия

Модуль «Детские школьные объединения»
Воспитательный потенциал детских школьных объединений реализуется посредством
формирования лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским коллективом для
приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого, лидерского потенциала
и успешной социализации в современном обществе.
Наименование
Направление деятельности
Детско
–
юношеское
объединение Реализация системы школьного самоуправления
«Школьная дума»
Развитие волонтерского движения в школе,
Волонтерский отряд «Здоровей-КА»
формирование позитивных установок учащихся на
добровольческую деятельность
Волонтерский отряд «ПомогайКА»
Совет музея
Организация мероприятий в рамках деятельности
школьного музея, ведение исследовательской
работы по созданию новых экспозиций различной
тематики и просветительской работы среди
учащихся
Отряд «ЮИД»
- изучение ПДД, овладение практическими

165

Отряд «Зарница»

навыками безопасного поведения на улицах и
дорогах и оказания первой помощи пострадавшим
при дорожно-транспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах,
фестивалях и мероприятиях, проводимых в рамках
детского творчества;
- проведение массово-разъяснительной
работы по пропаганде безопасности дорожного
движения;
- участие в патрулировании на дорогах с целью
выявления
среди
детей
и
подростков
правонарушителей в сфере дорожного движения.
- улучшение работы по военнопатриотическому воспитанию детей и подростков
в школе;
- формирование качеств, необходимых при
действиях в чрезвычайных ситуациях
экстремальных условиях, службе в Вооруженных
Силах РФ, правоохранительных органах, в
противопожарной службе, подразделениях МЧС;
- ориентация на выбор воинской
специальности, рода войск, профессии офицера,
силовых структур, спасателя, пожарного,
социального работника;
- развитие инициативы и
самостоятельности, обучающихся на основе
игровой деятельности;
- проверка уровня знаний, навыков и
умений по основам безопасности
жизнедеятельности человека, основам военной
службы (начальной военной подготовке),
прикладной физической подготовке.

Модуль «Организация предметной – эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний
мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля:
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Формирование наглядными средствами Оформление интерьера школьных помещений
положительных установок обучающихся на (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов и т.п.)
учебные и внеучебные занятия
и их периодическая переориентация -

166

Размещение на стенах школы регулярно Выставки творческих работ обучающихся;
сменяемых экспозиций для расширения картин определенного художественного стиля
представлений
о
разнообразии фотоотчетов об интересных школьных событиях.
эстетическогоосмысления мира

Оборудование
спортивных,
оздоровительно- рекреационных и игровых
площадок, доступных и приспособленных
для обучающихся
Оформление пространства проведения
конкретных школьных событий
Совместная с обучающимися разработка,
создание
и
популяризация
особой
школьной символики, используемой как
в школьной повседневности, так и в
торжественные
моменты
жизни
образовательной организации

Зоны активного и тихого отдыха в свободном
пространстве школы;

Событийный дизайн праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих проектов,
выставок, собраний, конференций и т.п.
Символика класса и школы: флаг школы
(класса), гимн школы (класса), эмблема школы
(класса), логотип, элементы школьного костюма
и т.п.

Модуль «Школьный музей»
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы МБОУ КГО «СОШ № 3»
определено музейное воспитание. Занятие музейным делом способствует созданию условий для
развития духовно-нравственного потенциала личности. Через краеведческую, поисковоисследовательскую работу формируются социально-значимые знания своей Родины, ценностные
отношения к своему отечеству, своей малой и большой Родине, опыту проведения экскурсий, к
культуре как духовному богатству; социально значимый опыт деятельного выражения
собственной гражданской позиции, самостоятельного приобретения новых знаний, опыт
проектной деятельности и др., чему способствует деятельность Школьного мемориального

Музея имени О.Е. Филипповой и потенциал системы школьных уроков.
Направление
работы
«Я поведу тебя в
музей»

Занятия «Школы
этнографии»

Музейное дело
Проектная
деятельность

Мероприятия по организации работы направления
На базе музея действуют экспозиции:
1. «Ольга Егоровна Филиппова. Жизнь и подвиг»
2. «История школы»
3. «Быт и культура карел»
4. «Мы помним, мы гордимся»
На базе музея проводятся лектории:
1. Карельская изба приглашает
2. Сказание о русской печи
Работа с музейным архивом и поиск новых экспонатов и
документов
Под руководством руководителя музея ребята из Совета
музея принимают участие в школьных, муниципальных,

167

Сайт школьного
музея
Памяти О.Е.
Филипповой

Проект «Детство,
опаленное войной»

республиканских и всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на войне»
«Костомукша и костомукшане» и т.д.
Работа с сайтом ведется в течение всего года: размещение
материалов и их обновление.
1. Сотрудничество и встречи с родственниками О.Е.
Филипповой, которые рассказывают юному поколению о
жизни и подвиге молодой партизанки.
2. День памяти О.Е. Филипповой – 17 февраля, ежегодно по
школьному телевидению транслируются видеоролики из
архива об О.Е. Филипповой и проводятся линейки возле
памятного знака, установленному на месте начальной
школы, в которой работала Ольга Егоровна.
3. В течение всего учебного года школьный музей проводит
экскурсию по экспозиции «Ольга Егоровна Филиппова.
Жизнь и подвиг» не только для учащихся нашей школы, а и
гостей города.
Проект посвящен учителям – ветеранам, работавшим в
нашей школе, чье детство выпало на годы ВОВ 1941-1945 гг.
Встречи с педагогами проходят в течение года.

Модуль «Международное сотрудничество»
Международное сотрудничество является неотъемлемой частью жизни современного
общества. Деятельность школы в этом направлении несет как воспитательную, так и учебную цель
и ставит перед собой следующие задачи:
- Установление прямых контактов со школами Финляндии и Швеции;
- Налаживание и развитие сотрудничества со школами Финляндии и Швеции;
- Организация и проведение международных лагерей с целью усовершенствования
языковых навыков и культурного обмена;
- Развитие культурного международного сотрудничества;
- Обмен педагогическим опытом среди учителей школ Финляндии и Швеции.

Модуль «Моя безопасность»
Модуль «Моя безопасность» реализуется через систему классных часов, общешкольных
мероприятий, индивидуальные беседы. Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы:
- «Неделя мира и добра», «Неделя вежливости», «Неделя добрых дел», классные часы,
интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить,
ценить дружбу;
- Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения

168

(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки, курс внеурочной деятельности «Друзья
Зиппи», «Детям о правах»;
- Реализация программы «Профилактика социально – опасных заболеваний и туберкулеза»,
направленной на позитивное отношение к ЗОЖ и профилактику употребления ПАВ;
- Реализация программы «Школа – территория здоровья»
- Реализация программы «Профилактика правонарушений среди неовершеннолетних»
- Социально – психологическое тестирование
- Реализация курса внеурочной деятельности «ЮИД» направленного на профилактику
дорожно – транспортного травматизма.
- Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения (во время массовых мероприятий в условиях
угрозы террористических актов, пожарной опасности и т.д.) — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, соблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности,
следование правилам личной гигиены и нормам здорового образа жизни являются приоритетным
направление в реализации курса ОБЖ.

2.3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности);
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся
(понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся).

169

№ Направление
п/п
1.

Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся

2.

Состояние
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Критерии Способ
получения
информации
Динамика
Педагогическое
личностного наблюдение
развития
обучающих
ся каждого
класса
Наличие
интересной,
событийно
насыщенной и
личностно
развивающей
совместной
деятельности
обучающихся
и взрослых

Беседы с
обучающимися и
их родителями,
педагогическими
работниками,
лидерами класса
и школы.

Ответственные

Оценочный
инструментарий

Классные
руководители,
заместитель
директора

Заместитель
директора
Классные
руководители,
Активные
родители

Методика Н.П.
Капустина

Анкеты (опросы)
для учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа –
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не
являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает в себя
следующие разделы.

170

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы могут
быть выделены следующие задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные на
учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

171

 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего
образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;


изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;

172

 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога,
сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне

173

образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации,
а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может
участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии,
делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога может
быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными

174

формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется
проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ППк.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение
и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-логопед,
педагог (учитель-предметник), социальный педагог, медицинский работник (по согласованию), а
также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк (Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).

175

Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников. Например, «Логопедические занятия» для обучающихся с
нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным
программам
дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы.

176

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой
тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия
(план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические
средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский
работник)
внутри
образовательной
организации;
в
сетевом
взаимодействии
в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту;

177

умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта
решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.

3. Организационный раздел
3.1. Календарный учебный график
на 2021 – 2022 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1 Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.
1.2 Дата окончания учебного года: по выполнению учебных планов
1.3 Продолжительность учебного года:
5 – 9-й класс – 34 недели.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1 Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях
5 – 9 классы
Учебный период
Дата
Количество
учебных
недель
Начало учебного периода
Окончание учебного
периода
I триместр
01.09.2021
30.11.2021
12
II триместр
01.12.2021
28.02.2022
11
IIIтриместр
01.03.2022
По выполнению учебного
11
плана.
Для 9 классов возможна
корректировка в
соответствии с
утвержденным расписанием
ГИА в 2022 году
34
Итого в учебном году
2.2. Продолжительность каникул
5 – 9 классы
Каникулярн
Дата
Продолжительно
ый период
сть каникул
(кал.дни)
Начало
Окончание
Осенние
01.11.2021
07.11.2021
7
каникулы
Зимние
27.12.2021
09.01.2022
14
каникулы
Весенние
21.03.2022
27.03.2022
7
каникулы

178

Итого
Летние
каникулы

По
31.08.2021
выполнению
учебных планов
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
5 – 7 класс
Учебная неделя
5 дней
40 минут
Урок (минут)
Продолжительность
10 минут
перемен:
1 перемена
20 минут
2 перемена
20 минут
3 перемена
20 минут
4 перемена
10 минут
5 перемена
10 минут
6 перемена
10 минут
7 перемена
8 перемена

28
не менее 56 дней

8 – 9 классы
6 дней
40 минут
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут

4. Начало занятий по внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проходят как в урочное, так и во внеурочной время, в
каникулярные и праздничные дни.
5. Проведение промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация в переводных классах (в 5 – 8) проводится в форме
итоговых контрольных
работ с 13 по 21 мая 2022 года без прекращения образовательного процесса.
6. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 классах:
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9 классов
устанавливается
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
7. Общий режим работы школы:
МБОУ КГО «СОШ №3» открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с
понедельника по субботу с 8.30
до 20.00. Выходным является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное
учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы МБОУ КГО «СОШ №3»
регламентируется приказом директора по ОУ, устанавливающим особый график работы.
Календарный график на 2021 – 2022 учебный год регламентируется следующими
документами:
- О режиме работы школы на учебный год;
- Об организации питания;
- Об организованном окончании триместра, полугодия, учебного года;
- О работе в выходные и праздничные дни;
Расписание:
- Учебных занятий;
- Внеурочной деятельности;
График дежурств:
- Классных коллективов;
- Дежурных администраторов;
Графики работы специалистов

179

3.2.

Учебный план

Пояснительная записка к учебному плану основной
общеобразовательной программы основного общего образования
на 2021-2022 учебный год
Учебный план для 5-9-х классов МБОУ КГО «СОШ №3», реализующего основные
общеобразовательные программы основного общего образования, сформирован в соответствии с
требованиями, изложенными в следующих документах:
 Федеральный закон от 29.12.2012 года №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 (для 5-9 классов);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115;
 Письмо Департамента государственной политики в сфере образования Министерства
образования и науки Российской Федерации от 25 мая 2015 года № 08-461 «Об изучении
предметных областей: курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры России»;
 Письмо ГАУ ДПО РК «КИРО» от 21.04.2021 г. № 268 «Методические рекомендации по
составлению учебного плана основных образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, реализуемых в образовательных
организациях, расположенных на территории Республики Карелия, на 2021/2022 учебный
год».
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.3648-20, и предусматривает 5-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для 5-9
классов.
Учебный план для 5-х, 6-х, 7-х, 8-х и 9-х классов разработан в рамках введения федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
г. № 1897 (С изменениями на 11 декабря 2020 года).
Основными целями учебного плана 5-9-х классов являются:
- овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной); умением
адаптироваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и укреплять свое
здоровье и физическую культуру;
- формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
- формирование системы знаний, умений и способов деятельности по базовым предметам не ниже
государственных образовательных стандартов, определяющих степень готовности обучающихся к
дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков самообразования, контроля и
самооценки.
- формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и
коллективной деятельности, как учебной, так и социально-творческой, способствует подготовке
обучающихся 5-9 классов к осознанному выбору будущей образовательной траектории.
В учебном плане 5-9-х классов представлены все основные образовательные области, что
позволяет заложить фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся.
Основными задачами учебного плана для 5-9 х классов являются:

180




обеспечение выполнения федерального государственного образовательного стандарта;
обеспечение единства федерального, национально-регионального компонентов и
компонента образовательного учреждения;
 соблюдение федеральных государственных образовательных стандартов;
 сохранение целостности каждой системы обучения;
 обеспечение реализации интересов и потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей);
 сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни).
Учебный год начинается 01.09.2021 г.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленной СанПиН 2.4.3648-20. Нагрузка равномерно
распределяется в течение недели.
Расписание уроков составляется отдельно для образовательных, факультативных занятий и
внеурочной деятельности.
При составлении учебного плана образовательной организации индивидуальные, групповые,
факультативные занятия учитываются при определении максимально допустимой аудиторной
нагрузки обучающихся согласно СанПиН 2.4.3648-20.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Режим работы в 5-7-х классах осуществляется по 5-дневной учебной неделе, в 8 -9 -х
классах – по 6-дневной учебной неделе. Продолжительность учебного года для 5-х, 6-х, 7-х, 8-х
и 9-х классов составляет 34 учебные недели, продолжительность урока составляет 40 минут.
Длительность перемен – 10 и 20 минут. Начало занятий в 8.30.
Учебный план устанавливает при проведении учебных занятий по «Иностранному языку»,
«Технологии» и «Информатике» деление классов на две группы.
Учебный план, режим работы
школы обеспечивают выполнение федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и использование
компонента образовательной организации в соответствии с интересами и потребностями
обучающихся, способствуя реализации идеи развития личности в культурно-нравственном и
интеллектуальном плане, обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения
обучающихся.
Учебный план для обучающихся включает две части: обязательную и формируемую
участниками образовательного процесса. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана общеобразовательной организации, состоящего из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
для реализации основной образовательной программы основного общего образования, отражает
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
основного образования: формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям, готовность к
продолжению образования в старшей школе, формирование здорового образа жизни, знаний
поведения в экстремальных ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов
обязательных предметных областей:
 русский язык и литература (русский язык, литература);
 иностранные языки (иностранный язык (английский));
 математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
 общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);

181






естественнонаучные предметы (физика, химия, биология);
искусство (музыка, изобразительное искусство);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)).
В обязательной части учебного плана предусматривается изучение русского языка в 5-х
классах по 5 часов в неделю, в 6-х по 6 часов в неделю, в 7-х по 4 часа в неделю, в 8-х и 9-х
классах по 3 часа в неделю.
Целью изучения учебного предмета «Русский язык» в основной школе является
формирование общеучебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, в основе
которых также задействованы все виды речемыслительной деятельности:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для обучающихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию
из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Предмет «Литература» изучается в 5-х и 6-х классах по 3 часа в неделю, в 7-х классах по 2
часа в неделю, в 8-х классах по 2 часа в неделю, в 9-х классах – 3 часа в неделю.
Сформулированные в стандарте цели литературного образования в основной школе
сгруппированы в четыре смысловых блока: воспитание, развитие, освоение знаний, овладение
умениями. При этом последовательность целей не указывает на их иерархию, т.е. все цели
являются равноценными по значимости.
Предмет «Иностранный язык» изучается в 5-9-х классах по 3 часа в неделю.
Основными целями изучения иностранного языка являются:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной);
развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка.
Задаваемое содержание ориентировано на образование, воспитание и развитие личности
школьника средствами изучаемого языка.
Предмет «Математика» изучается в 5-х, 6-х классе по 5 часов в неделю. В 7-х классах на
учебный предмет «Математика» отводится по 5 часов с изучением курсов «Алгебра» – 3 часа в
неделю, «Геометрия» – 2 часа в неделю, в 8-х и 9-х классах на учебный предмет «Математика»
отводится по 5 часов с изучением курсов «Алгебра» - 3 часа в неделю, «Геометрия» - 2 часа в
неделю.
Цели обучения математике:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средства
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной
деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни,
для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения
образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики
для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры через знакомство с историей развития математики.
Предмет «Информатика» изучается в 7-9 классах по 1 часу в неделю.
В предметную область «Общественно – научные предметы» входят учебные
предметы: «История России» и «Всеобщая история» (в 5-х классах 2 часа «Всеобщая история»,

182

в 6-х и 7-х классах 2 часа на реализацию самостоятельных учебных предметов «История России» и
«Всеобщая история», в 8-х классах 2 часа на реализацию самостоятельных учебных предметов
«История России» и «Всеобщая история», в 9-х классах 3 часа на реализацию самостоятельных
учебных предметов «История России» и «Всеобщая история»). Распределение часов в 6-х, 7-х, 8-х
и 9-х классах по учебным предметам «История России» и «Всеобщая история» ориентировано на
примерные программы. «Обществознание» (1 час в неделю в 6-9-х классах), «География» (по 1
час в неделю в 5-х и 6-х классах, по 2 часа в 7-9-х классах).
Изучение естественно – научных дисциплин обеспечено предметами: «Физика» по 2 часа в
неделю в 7-х и 8-х классах, 3 часа в неделю в 9-х классах. «Химия» по 2 часа в 8-х и 9-х классах.
«Биология» (в 5-7-х классах - по 1 час в неделю, в 8-х и 9-х классах по 2 часа в неделю).
Предметная область Искусство включает в себя предмет «Музыка» по 1 часу в неделю в 5-8х классах и предмет «Изобразительное искусство» по 1 часу в неделю в 5-8-х классах.
Предметная область «Технология» включает предмет «Технология» 2 часа в неделю в 5-7-х
классах, 1 час в неделю в 8-х классах.
Изучение предмета «Физическая культура» в 5-9-х классах предусмотрено из расчета 2
часа в неделю.
Для увеличения часов двигательной активности и в целях пропаганды ЗОЖ в 5-9 классах
реализуются дополнительно курсы за счет часов внеурочной деятельности.
Предметная область ОДНКНР является логическим продолжением предметной области
(учебного предмета ОРКСЭ). Предметная область ОДНКНР реализуется через включение в
программы учебных предметов, курсов дисциплин(модулей) других предметных областей тем,
содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания (Литература – 5 часов, История – 3 часа,
ИЗО – 2 часа, Музыка – 1 час. Технология – 1 час, Биология – 1 час, География -1 час, Классные
часы – 1 час).
Национально-региональный компонент реализуется через включения элементов содержания
национального, регионального и этнокультурного образования в программы отдельных учебных
предметов (5 классы: русский язык – 13 часов, литература – 10 часов, география – 4 часа,
биология – 4 часа, история – 3 часа; 6 классы: русский язык – 10 часов, литература – 8 часов,
география – 5часов, биология – 5 часов, история – 4 часа, обществознание – 2 часа; 7 классы:
русский язык – 6 часов, литература – 6 часов, география – 6 часов, биология – 6 часов, история – 5
часов, обществознание -2 часа, физика -3 часа, 8 классы: русский язык – 6 часов, литература – 6
часов, география – 5 часов, биология – 5 часов, история – 4 часа, обществознание 2, физика – 3
часа, химия – 3 часа, 9 классы: русский язык – 6 часов, литература – 6 часов, география – 5 часов,
биология – 5 часов, история – 4 часа, обществознание 3, физика – 3 часа, химия – 3 часа ).
В части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
отводится в 5-х классах – 3 часа, в 6-х классах – 2 часа, в 7-х классах – 3 часа, в 8-х классах – 5
часов, в 9 классах – 5 часов.
Данные часы используются на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
- реализацию программ углубленного изучения отдельных предметов учебного плана;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурных;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности.
С целью решения задачи обеспечения всеобщей компьютерной грамотности, соблюдения
преемственности в обучении в учебном плане 5-х, 6-х классах предусмотрено изучение предмета
«Информатика» в объеме 1 часа.
С целью более основательного и последовательного изучения вопросов, связанных с
обеспечением безопасности личности, общества и государства в повседневных условиях, в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера выделено
0,5 часа в 5-х классах в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
спецкурс (ОБЖ) «Человек и городская среда» и 0,5 часа на курс «Биологическая обратная связь»
(БОС) в 5-х классах, который направлен на формирование культуры здорового образа жизни. В
качестве пропедевтического курса, направленного на популяризацию математических знаний в 5-

183

х классах, отводится 1 час на реализацию спецкурса (математика) «Наглядная геометрия», а
в 6-х классах - 1 час на спецкурс (математика) «Математика без границ».
В 7 классах часы распределены следующим образом:
- учебный предмет «Математика» дополнен 1 часом для реализации курса «Алгебра» в
объеме 4 часа в неделю;
- спецкурс (ОБЖ) «Действия населения в чрезвычайных ситуациях природного характера»,
направленный на формирование у обучающихся современного уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для снижения
отрицательного влияния человеческого фактора на
безопасность личности, общества и государства в рамках учебного предмета
«Основы
безопасности жизнедеятельности» - 1 час в неделю;
- спецкурс «Основы проектной деятельности», направленный на формирование
исследовательских умений обучающихся,
для
развития
творческой
личности,
ее
самоопределение и самореализацию – 1 час в неделю;
В 8-х классах часы распределены следующим образом:
- в 8А классе предметная область «Математика и информатика» дополнена 3 часами для
реализации углубленных курсов по учебным предметам «Алгебра» и «Геометрия;
- в 8Б, 8В классах учебный предмет «Математика» дополнен 1 часом для реализации курса
«Алгебра» в объеме 4 часа в неделю, 1 час в неделю выделен на реализацию программы
спецкурса(математика) «Математика на каждом шагу», направленный на подготовку и мотивацию
обучающихся к решению задач повышенной сложности.
– спецкурс (русский язык) «Трудные вопросы пунктуации и орфографии» – в 8А классе - 1
час в неделю, в 8Б и 8В классах – 2 часа в неделю (по запросу участников образовательного
процесса);
- в 8-х и 9-х классах: добавлен 1 час по предмету «Технология». Данный час направлен на
поддержание и логическое завершение предметной линии «Технология» в основной школе.
В 9 классах часы распределены:
9А класс:
- учебный предмет «Математика» дополнен 3 часами для реализации углубленных курсов
по учебным предметам «Алгебра» и «Геометрия;
- спецкурс (математика) «Решение задач повышенной сложности» (по запросу участников
образовательного процесса) - 1 час в неделю;
9Б класс:
- учебный предмет «Математика» дополнен 1 часом для реализации курса «Алгебра» в
объеме 4 часа в неделю;
- спецкурс (русский язык) «Секреты стилистики» (по запросу участников образовательного
процесса) – 1 час в неделю;
- спецкурс (биология) «Многоликая биология» (по запросу участников образовательного
процесса) – 1 час в неделю;
- спецкурс (география) «За страницами учебника географии» (по запросу участников
образовательного процесса) - 1 час в неделю.
9В класс:
- учебный предмет «Математика» дополнен 1 часом для реализации курса «Алгебра» в
объеме 4 часа в неделю;
- спецкурс (русский язык) «Секреты стилистики» (по запросу участников образовательного
процесса) – 1 час в неделю;
- спецкурс (информатика) «Решение задач программирования повышенной сложности» (в
связи с высокой востребованностью предмета) - 1 час в неделю;
- спецкурс (химия) «Решение заданий и задач по неорганической химии» (по запросу
участников образовательного процесса) – 1 час в неделю.
Спецкурсы в 8-9 классов встроены в учебное расписание таким образом, чтобы все учащиеся
параллели имели возможность посещать дополнительные учебные занятия по своему выбору.

184

Кроме того, в учебные планы для детей с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК,
предусмотрены коррекционные занятия в объеме 3-х часов для реализации адаптированной
образовательной программы.
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией учащихся. Промежуточная аттестация учащихся организована по
всем предметам учебного плана.
Контрольные мероприятия проводятся в следующих формах:
Предмет
5 класс
6 класс
7
8 класс
9 класс
класс
Русский язык
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
работа
работа
Литература
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
работа
работа
Иностранный
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
язык
работа
работа
работа
работа
работа
(английский)
Математика
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
работа
работа
Алгебра
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
Геометрия
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
Информатика
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
История России. Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Всеобщая
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
история
Обществознание
Тест
Тест
Тест
Тест
География
Контрольное
Контрольное
Контрольное
Тест
Тест
тестирование тестирование тестирование
Физика
Контрольная
Контрольное
Контрольное
работа
тестирование тестирование
Химия
Контрольная
Контрольная
работа
работа
Биология
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
работа
работа
Музыка
Тест
Тест
Тест
Контрольная
Контрольная
работа
работа
Изобразительное Творческая
Творческая
Творческая
Тест
Тест
искусство
работа
работа
работа
Технология
Творческая
Творческая
Творческая
Зачет
работа
работа
работа
ОБЖ
Тест
Тест
Тест
Творческая
Творческая
работа
работа
Физическая
Тест, зачет
Тест, зачет
Тест, зачет
Тест, зачет
Тест, зачет
культура

185

Предметная
область

Учебные
предметы

Учебный план
основной общеобразовательной программы основного общего образования
на 2021/2022 учебный год (5 – 7 классы)
Классы
5а
5б
5в
6а
6б
6в
30
24
26
26
27
27
год
нед год
нед год
нед год
нед год
нед
год

нед
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
170
5
170
литература
Литература
3
102
3
102
Иностранные
Иностранный
3\3 102/102 3\3 102/102
языки
язык
(английский)
Математика и
Математика
5
170
5
170
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнона История России
учные
Всеобщая
2
68
2
68
предметы
история
Обществознание
География
1
34
1
34
Естественно
Физика
научные
Химия
предметы
Биология
1
34
1
34
Искусство
Музыка
1
34
1
34
Изобразительное 1
34
1
34
искусство
Технология
Технология
2/2 68/68
2/2 68/68
Физическая
ОБЖ
культура и
Физическая
2
68
2
68
Основы
культура
безопасности
жизнедеятельно
сти
Итого
26
884
26
884
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
5а
5б
Алгебра
Спецкурс
1
34
1
34

5
3
3/3

170
102
102/102

6
3
3/3

204
102
102/102

6
3
3/3

204
102
102/102

6
3
3/3

204
102
102/102

5

170

5

170

5

170

5

170

2

68

2

68

2

нед

7а
26
год

нед

7б
27
год

4
2
3/3

136
68
102/102

4
2
3/3

136
68
102/102

3
2
1/1

102
68
34/34

3
2
1/1

102
68
34/34

2

68

2

68

68

2

68

1

34

1
1

34
34

1
1

34
34

1
1

34
34

1
2
2

34
68
68

1
2
2

34
68
68

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

2/2

68/68

2/2

68/68

2/2

68/68

2/2

68/68

2/2

68/68

2/2

68/68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

26

884

28

952

28

952

28

952

29

986

29

986

1

7а
34

1

7б
34

5в
1

34

6а

6б

6в

(математика)
«Наглядная
геометрия»
Спецкурс
(математика)
«Математика без
границ»
Спецкурс (ОБЖ)
«Человек и
городская среда»
Спецкурс (ОБЖ)
«Действия
населения в
чрезвычайных
ситуациях
природного
характера»
Спецкурс (БОС)
«Биологическая
обратная связь»
Информатика
Спецкурс
«Основы
проектной
деятельности»
Итого:
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5дневной учебной неделе

1

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

1/1

34/34

1/1

34/34

1/1

34/34

102
986

3
29

102
986

3
29

1

34

1

34

17

0,5

3
29

34

102
986

1/1

2
30

34/34

68
1020

1/1

2
30

34/34

68
1020

1/1

2
30

1

34

1

34

1

34

1

34

34/34

68
1020

3
32

102
1088

3
32

102
1088

187

Учебный план
основной общеобразовательной программы основного общего образования
на 2021/2022 учебный год (8 – 9 классы)

Предметная область

Учебные предметы

Классы
8а
30

3
2
3/3

102
68
102/10
2

8б
23
не
год
д
3
102
2
68
3/3 102/10
2

3
2
1/1
2

102
68
34/34
68

3
2
1/1
2

102
68
34/34
68

3
2
1
2

102
68
34
68

3
2
1/1
3

102
68
34/34
102

3
2
1/1
3

102
68
34/34
102

3
2
1/1
3

102
68
34/34
102

1
2
2
2
2
1
1
1/1
1
2

34
68
68
68
68
34
34
34/34
34
68

1
2
2
2
2
1
1
1/1
1
2

34
68
68
68
68
34
34
34/34
34
68

1
2
2
2
2
1
1
1/1
1
2

34
68
68
68
68
34
34
34/34
34
68

1
2
3
2
2

34
68
102
68
68

1
2
3
2
2

34
68
102
68
68

1
2
3
2
2

34
68
102
68
68

1
2

34
68

1
2

34
68

1
2

34
68

31

1054

31

1054

31

1054

31

1054

31

1054

31

1054

нед
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

год

8в
16
не
год
д
3
102
2
68
3
102

не
д
3
3
3/3

9а
22
год

9б
26
нед
год

9в
25
нед

102
102
102/102

3
3
3/3

102
102
102/102

3
3
3/3

102
102
102/102

год

188

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Алгебра, геометрия
Технология
Спецкурс (русский язык)
«Трудные вопросы
пунктуации и орфографии»
Спецкурс (русский язык)
«Секреты стилистики»
Спецкурс (информатика)
«Решение задач
программирования
повышенной сложности»
Спецкурс (биология)
«Многоликая биология»
Спецкурс (география) «За
страницами учебника
географии»
Спецкурс (химия) «Решение
заданий и задач по
неорганической химии»
Спецкурс (математика)
«Математика на каждом
шагу»
Спецкурс (математика)
«Решение задач повышенной
сложности»
Итого:
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

3
1/1
1

8а
102
34/34
34

1
1/1
2

1

5
36

170
1224

5
36

8б
34
34/34
68

34

170
1224

1
1/1
2

1

5
36

8в
34
34/34
68

3
1/1

9а
102
34/34

1
1/1

9б
34
34/34

1
1/1

1

34

1

34

1

34

1

34

5
36

170
1224

1

34

1

34

9в
34
34/34

34

170
1224

1

34

5
36

170
1224

5
36

170
1224

189

Пояснительная записка
к учебному плану основной общеобразовательной программы основного общего
образования для индивидуального обучения на дому
на 2021 – 2022 учебный год.
Нормативно – правовые документы, на основании которых составлен учебный план МБОУ
КГО «СОШ №3» основной общеобразовательной программы основного общего образования для
индивидуального обучения на дому:
 Устав МБОУ КГО «СОШ №3» ;
 Основные образовательные программы МБОУ КГО «СОШ №3»;
 Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому (утв. приказом МО РК от 7
ноября 2014 г. № 1117);
 Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной
образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по
основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях. (утв.
приказом Министерства образования Республики Карелия от 02.06.2016 г. № 764)
Для индивидуального обучения больных детей на дому действует единый государственный
стандарт для получения начального общего, основного общего, среднего общего образования. При
этом дети с ограниченными возможностями здоровья могут овладеть базовым компонентом
программы лишь в условиях максимальной индивидуализации обучения. Это предполагает
наличие гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений, наличие
программы, адаптированной доля индивидуального обучения. Учебные планы индивидуального
обучения на дому детей с ОВЗ разработаны на основе Порядка воспитания и обучения детейинвалидов на дому (утв. приказом МО РК от 7 ноября 2014 г. № 1117). Данный Порядок
предполагает определение обязательной нагрузки обучающихся, а также часы самостоятельной
работы обучающихся:
Класс

5
6
7
8
9

Обязательная нагрузка
обучающегося

Часы
самостоятельной
работы обучающегося

12
12
12
13
14

15
17
18
19
18

Максимально
допустимая нагрузка
обучающегося
27
29
30
32
32

Занятия для детей с ограниченными возможностями здоровья проводятся индивидуально по
всем предметам учебного плана или часть предметов изучается инклюзивно (на основании
заявления законных представителей) . Выбор варианта проведения занятий определен в
зависимости от характера течения заболевания по согласованию с родителями ребенка. Учебный
план включает в себя часы индивидуального обучения на дому и часы самостоятельной работы
учащегося.
Освоение обучающимися основной общеобразовательной программы основного общего
образования,
находящихся на индивидуальном обучении на дому, сопровождается
промежуточной аттестацией. Промежуточная аттестация учащихся организуется по всем
предметам учебного плана.
Промежуточная аттестация для учащихся 5-9 классов проводятся в следующих формах:
Предмет
Русский язык
Литература

5 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа

6 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа

7 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа

8 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа

9 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа

190

Иностранный
язык
(английский)
Математика

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Тест
Тест

Тест
Тест

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тест
Тест

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тест
Тест

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тест
Тест

Контрольное
тестирование

Тест
Контрольное
тестирование

Тест
Контрольное
тестирование
Контрольная
работа

Контрольная
работа
Тест
Творческая
работа
Творческая
работа
Тест
Тест, зачет

Контрольная
работа
Тест
Творческая
работа
Творческая
работа
Тест
Тест, зачет

Тест
Контрольное
тестирование
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тест
Зачет

Тест
Контрольное
тестирование
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тест

Творческая
работа
Тест
Тест, зачет

Творческая
работа
Тест
Тест, зачет

Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология

Контрольная
работа
Музыка
Тест
Изобразительное Творческая
искусство
работа
Технология
Творческая
работа
ОБЖ
Тест
Физическая
Тест, зачет
культура

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основной общеобразовательной программы основного общего образования
для индивидуального обучения на дому
на 2021- 2022 учебный год
Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

Учебные
предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(англ. )
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология

5

6

7

8

9

нед/ год

нед/год

нед/год

нед/год

нед/год

3/102

2,5/85

1,5/51

2/68

1,5/51

1/34

1/34

1/34

1/34

1,5/51

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

3/102

3/102
2/68

1,5/51

2/68

1/34

1/34

1/34

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

0,5/17

1/34

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

191

Искусство

Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Физическая
культура

Обязательная
нагрузка
обучающегося
Часы
самостоятельной
работы обучающегося
ИТОГО на 1
ребёнка

0,25/8,5

0,2 5/8,5

0,25/8,5

0,25/8,5

0,25/8,5

0,25/8,5

0,25/8,5

0,25/8,5

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,25/8,5

0,25/8,5

0,25/8,5

0,25/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

0,5/17

12/408

12/408

12/408

13/442

14/476

15/510

17/578

18/612

19/646

18/612

27/918

29/986

30/1020

32/1088

32/1088

3.3 План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
к учебному плану по внеурочной деятельности
на 2021-2022 учебный год в МБОУ КГО «СОШ № 3»
Учебный план МБОУ КГО «СОШ № 3», реализующий Программу внеурочной
деятельности, сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в следующих
документах:
 Конвенция ООН о правах ребенка; Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №
1897)
 ФГОС среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413)
 Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования
(письмо Минобрнауки России от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»);
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОО
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189, в редакции
Изменений №1, от 29.06.2011 №85, в редакции Изменений № 3, от 24.11.2015 №81 (СанПиН
2.4.2.2821-10)
 Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
от 14.12.2015 г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ»
 Приказ Росстата от 17.08.2016 № 429 «Об утверждении статистического инструментария для
организации Минобрнауки России статистического наблюдения за деятельностью

192






организаций, осуществляющих подготовку по образовательным программам НОО, ООО и
СОО»
Письмо Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672 методические рекомендации по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности.
Приказ об организации урочной и внеурочной деятельности
Положение о внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся, реализуется в 1-11 классах.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая
во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного самоопределения,
творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной
культур.
Программа внеурочной деятельности МБОУ КГО СОШ №3 разработана
с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих способностей и возможностей
личности различной направленности. Программа опирается на опыт школы, реализующей
общешкольные целевые программы:
«Школа- территория здоровья», «Одаренные дети», «Школа успеха».
Принципы программы:
 Включение учащихся в активную деятельность.
 Доступность и наглядность.
 Связь теории с практикой.
 Учёт возрастных особенностей.
 Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Принципы и особенности организации внеурочной деятельности:
 Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности младших школьников.
 Принцип вариативности. Культивируется широкий спектр направлений, форм и способов
организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности
свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственного места в социуме для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
 Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие
творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным
жизнетворчеством.
 Принцип успешности и социальной значимости. Здесь все наши усилия направляются на
формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые
ребенком результаты были не только личностно значимыми,
но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, родителей,
учителей.
 Принцип социального заказа. В настоящее время требования современного общества
таковы, что перед нами стоит задача в формировании социально- адаптированной
личности, способной найти и реализовать себя в настоящих условиях.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, студий, клубов и т.д. Занятия
могут проводится как в урочное, так и внеурочное время, а также в выходные, праздничные и

193

каникулярные дни. При определенных обстоятельствах возможна дистанционная форма обучения.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся
рассмотреть на уроке. Например, кружки общеинтеллектуального направления:
- «Логика»
- «Нестандартные задачи»
- «Для тех, кто любит математику»
- «Работа с информацией»
- «Ментальная математика»
- «Внеклассное чтение»
- «Информатика»
- «Я учусь создавать проект»
- «Веселый английский» и др.
Вышеперечисленные кружки способствуют развитию у детей интереса к таким школьным
предметам, как математика, русский язык, чтение, английский язык.
Адаптироваться школьникам к новым условиям, научиться вести себя в обществе,
помогают кружки социального направления «Друзья Зиппи» и «Детям о правах», где дети учатся
познавать себя, анализировать действия свои и других людей, принимать полезные решения для
себя и других. Одним словом справляться с жизненными трудностями.
Кружки и клубы общекультурного направления с каждым годом привлекают в свои
ряды все больше учащихся:
- «ИЗОбразилия»
- «Музыкальная капель»
- «Серебряные голоса»
- «Интервал»
- «Ритмика»
Занятия в таких кружках и клубах помогают раскрыться детям творчески.
Секции спортивно-оздоровительного направления приобщают ребят к здоровому
образу жизни и направлены на профилактику безнадзорности и правонарушений. Ребята могут
попробовать свои силы в секциях:
- «Волейбол»
- «Настольный теннис»
- «В мире игр»
- «В мире спортивных игр»
Кружки духовно – нравственного направления:
- «Край, в котором я живу»
- «Юннаты»
- « Зарничка»
- «Зарница»
Свои умения и навыки учащиеся активно демонстрируют на школьных мероприятиях и на
мероприятиях в рамках «День открытых дверей по внеурочной деятельности», который будет
проводиться уже в 6 раз. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Для
внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования в школе
созданы необходимые условия. Вся система работы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ (путем анкетирования), которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;

194

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и
педагогами дополнительного образования. Учителя активно используют в своей деятельности
сетевое взаимодействие.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности определяется педагогами ведущими
занятия. Длительность занятия может зависеть от направления кружка или секции и формы, в
которой он проводится.
Наполняемость групп зависит от выбранной модели внеурочной деятельности. Там, где
внеурочная деятельность реализуется за счет часов дополнительного образования, группы
формируются не более 15 человек.
Внеурочная деятельность реализуется через отдельные программы, составленные
педагогами в количестве 106 часов, и через дополнительные образовательные программы самого
образовательного учреждения.
Название курса

5а 5б

5в

«Ментальная математика»
0.5 0.5 0.5
«Детям о правах»
1
«Юннаты»
«Кантеле своими руками»
1
«Техническое творчество –
резьба по дереву»
«Я учусь создавать проект»
Клуб «Что? Где? Когда?»
«Английский вокруг нас»
«Зарница»
«Настольный теннис»
1
«В мире спортивных игр»
«Волейбол»

5г

6а

6б

6в

7а

7б

8а

8б

8в

9а

9б

1

1

1

1
1
1
1
1
1

(1)

1
1

3.4 Календарный план-график воспитательной работы
на 2021/2022 учебный год
Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Оформление социального паспорта
Сентябрь
Классные руководители
класса
Социальный педагог
Выявление учащихся и семей группы
В течение года
Классные руководители
риска, социально запущенных детей.
Социальный педагог
Вовлечение детей в кружки и секции
Сентябрь, январь
Классные руководители
внеурочной деятельности и
Заместитель директора по
дополнительного образования
ВР
Составление Планов воспитательной
Сентябрь
Классные руководители
работы в классах
Индивидуальная работа с
В течение
Классные
учениками и родителями
года
руководители

195

Планерки классных руководителей

Раз в месяц

Анализ посещаемости и успеваемости
в классе
Анализ посещаемости кружков и
секций школы и города
Проведение родительских собраний
Работа в Совете школы
Проведение классных праздников и
мероприятий
Вовлечение учащихся в
общешкольные дела
Вовлечение учащихся в проектную
деятельность
Вовлечение учащихся в
муниципальные, республиканские
конкурсы, акции

Раз в триместр

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Раз в полгода

Классные руководители

Раз в триместр
Не менее 1 раза в
полгода
Не менее 1 раза в
месяц
В течение года, не
менее 1 раза в
месяц
В течение года

Классные руководители
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Мероприятие
Реализация мероприятий
данного модуля
осуществляется в рамках
школьных предметов

Сроки
В течение года

Ответственный
Учителя - предметники

Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Мероприятие
Выборы актива классов
Выборы менеджера класса,
который представляет класс
на школьном уровне
Участие в Совете классов
Участие в общешкольных
делах
Вовлечение школьников в
планирование,
организацию, проведение
и анализ различного рода
деятельности

Сроки
Сентябрь, январь
Сентябрь, январь

Ответственный
Классные руководители
Классные руководители

Раз в месяц
Раз в месяц

Менеджеры классов
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Участие в заседании
Совета Школьной думы

В течение месяца

Заместитель директора по
ВР

196

Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Мероприятие
Организация работы
кружков и секций
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования (прораммы
курсов, расписание занятий,
формирование групп)
Реализация программ по
внеурочной деятельности и
дополнительному
образованию (проведение
занятий, заполнение
журналов, ведение учета
посещаемости)
Демонстрация достижений
учащихся на выставках,
фестивалях, концертах и
других мероприятий, в том
числе в рамках «День
открытых дверей по
внеурочной деятельности»
Работа в АИС «Навигатор»

Сроки
Сентябрь, январь

Ответственный
Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

В течение года

Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

В течение года

Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

В течение года

Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Мероприятие
Классные часы
Всероссийский
профориентационный урок
«Проектория»
Экскурсии на предприятия
города, фирмы, организации
(в том числе - места работы
родителей учащихся)
Профориентационный
профильный лагерь
«Молодежная перспектива»
Совместный проект с
ПетрГУ
Индивидуальные
консультации психолога

Сроки
В течение года
В течение года (по мере
выхода уроков на
платформе «Проектория»)
В течение года (по планам
работы классных
руководителей, и с шефами)
Март

Ответственный
Классные руководители;
Специалисты ведомств и
организаций города
Классные руководители;
Заместители директора
Классные руководители;
Заместители директора

В течение года

Классные руководители 810 классов;
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители;

В течение года

Психолог

197

Ролевая игра «День
дублера»

Сентябрь

Заместитель директора по
ВР;
Учителя - предметники

Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Мероприятие
Работа в Совете школы

Сроки
Не менее 1 раза в полгода

Работа в общешкольной
коференции

Не менее 1 раза в год

Классные родительские
собрания
Общешкольные
родительские собрания,
форумы
Работа в Совете
профилактики и
педагогических
консилиумах
Участие в анкетировании,
опросах по вопросам
качества предоставления
образовательных услуг
Мероприятие

1 раз в триместр

Ответственный
Директор школы;
Классные руководители;
Председатели классных
родительских комитетов;
Директор школы;
Классные руководители;
Родительская
общественность;
Классные руководители

В течение года

Классные руководители;
Заместители директора

Раз в триместр (или по мере
надобности)

Классные руководители;
Заместители директора

В течение года

Классные руководители;
Заместители директора

Модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Сроки
Ответственный

Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»

Сентябрь

Праздник «Учителей
любимых имена»

Октябрь

Ролевая игра «День
дублера»

Октябрь

«Неделя мира и добра»,
посвященная
международному Дню
толерантности
Праздничная музыкальная
открытка «День матери»
Выставка рисунков «Моя
мама – лучше всех!»
Акция «Письмо для мамы»
«Новогодний марафон»:
- Новогодние утренники для

Ноябрь

Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь

Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
Заместитель дирктора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов
Заместитель директора по
ВР
Кл.рук-ли 1-6 классов
Кл. рук-ли 1-2-11 классов
Заместитель директора по
ВР;

198

1-3 классов;
- Мастерская Деда Мороза;
- Акция «Волшебная
рукавичка»;
- Акция «Подарок для
Ёлочки»
- Новогодняя дискотека
«Новый год- по нашему!»
- Танцевально – игровая
программа «Новогодний
серпантин» для 4- х классов
День памяти О.Е.
Филипповой «Жизнь и
подвиг»
«День защитника
Отечества»:
- Силомер (1-11 классы);
- Фестиваль постеров;
- Видеопоздравления
мальчишкам;
«Вечер встречи
выпускников»
«Неделя Калевалы»
Праздничный концерт
«Весна, весна….»
Международный женский
день 8 марта:
- «Сила, грация, красота»
- Видеопоздравления
девчонкам от мальчишек;
-Фестиваль постеров к 8
марта.
«Неделя здоровья»

Кл. рук-ли 11 классов

Февраль

Совет музея

Февраль

Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

Февраль

Заместитель директора по
ВР
Кл. рук-ли 1-11 классов
Библиотекарь
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

Февраль
Март
Март

Апрель

«День открытых дверей по
внеурочной деятельности»

Апрель

«Марш парков. День Земли»

Апрель

«Вахта памяти»
посвященная 77 годовщине
Победы русского народа в
вОВ 1941-1945 гг.
Литературно - музыкальная
композиция «Победная
весна45 года»
Литературный марафон
«Мы о войне стихами
говорим»
Флешмоб «Слава героям,
павшим за Родину!»

Апрель-май

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»
Руководители кружков и
секций;
Заместитель директора по
ВР
Учителя
естественнонаучного цикла
Руководитель кружка
«Зарница»

Апрель – май

Заместитель директора по
ВР

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

199

Фотофестиваль «Война
глазами молодежи»
Смотр строя и песни ко Дню
Победы
Выставка рисунков
«Дорогами войны»
Акция «Георгиевская
ленточка»
Флешмоб «Поем День
Победы»
Праздник «Последний
звонок»

В течение года

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Педагог-организатор ОБЖ
Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 3-х классов
Кл. рук-ли 1-9 классов

Май
Май
Май
Май

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 9, 11 классов

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ СМИ»
Мероприятие
Формирование и
размещение новостей о
деятельности
образовательной
организации в школьном
издательстве «Клюква», на
ШТВ и на официальном
сайте
Съемка и монтаж
видеороликов о жизни
школы
Занятия с редколлегией
школьной газеты «Клюква»
Выпуск школьных новостей
«SchoolStylePartyTV»
Обновление новостей,
объявлений и другой
информации на ШТВ

Сроки
По мере поступления
новостей

Ответственный
Руководитель школьной
газеты;
Ответственный по сайту;
Заместитель директора по
ВР

Не реже 1 раза в месяц

Ответственный по ШТВ

2 раза в неделю по
отдельному графику
Не реже 1 раза в 2 месяца

Руководитель школьной
газеты
Ответственный по ШТВ

По мере поступления
информации

Ответственный по ШТВ

Модуль «ДЕТСКИЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Мероприятие
Советы органа ученического
самоуправления «Школьная
Дума»
Советы менеджеров классов
Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»:
- Неделя здоровья
- Акции
- Лектории
- флешмобы
- выставки

Сроки
Ежемесячно

Ответственный
Заместитель директора по
ВР

Ежемесячно
По отдельному графику в
течение года

Президент Школьной думы
Руководитель программы
«Здоровье»

200

- конкурс физминуток
Совет музея:
- лектории
- экускурсии
- акции
- конкурсы
Отряд «Зарница»

По отдельному графику в
течение года

Руководитель школьного
музея

Занятия по отдельному
Руководитель отряда
графику
«Зарница»
Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»

Мероприятие
Оформление интерьера
школьных помещений
(вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая
переориентация
Выставки
творческих
работ
обучающихся;
картин
определенного
художественного
стиля
фотоотчетов
об
интересных
школьных
событиях.

Сроки
В течение года

Ответственный
Заместители директора

В течение года

Заместитель директора по
ВР

Оборудование
спортивных,
оздоровительнорекреационных и игровых
площадок, доступных и
приспособленных
для
обучающихся
Оформление
пространства
проведения
конкретных
школьных событий

В течение года

Заместитель директора по
АХЧ

В течение года

Заместитель директора по
ВР;
Учитель ИЗО

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Мероприятие
«Я поведу тебя в музей»
На базе музея действуют
экспозиции:
5. «Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
6. «История школы»
7. «Быт и культура
карел»
«Мы помним, мы гордимся»
Занятия «Школы

Сроки
В течение года

Ответственный
Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

201

этнографии»
На базе музея проводятся
лектории:
1. Карельская изба
приглашает
2. Сказание о русской печи
Работа с музейным архивом
и поиск новых экспонатов и
документов
Проектная деятельность:
участие в школьных,
муниципальных,
республиканских и
всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы
ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на
войне»
«Костомукша и
костомукшане» и т.д.
Работа с сайтом:
размещение материалов и их
обновление.
Памяти О.Е. Филипповой:
1. Сотрудничество и встречи
с родственниками О.Е.
Филипповой, которые
рассказывают юному
поколению о жизни и
подвиге молодой
партизанки.
2. День памяти О.Е.
Филипповой :
- трансляция видеороликов
из архива об О.Е.
Филипповой;
- линейки возле памятного
знака установленному на
месте начальной школы, в
которой работала Ольга
Егоровна.
- экскурсия по экспозиции
«Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
Проект «Детство, опаленное
войной»

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея
Руководитель музея

В течение года

17 февраля

В течение года

В течение года

Руководитель музея

202

Модуль «МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО»
Мероприятие
Языковые лагеря

Сроки
Октябрь, декабрь

Встреча со школьниками из
г. Кухмо
Совместные поездки с
целью культурного обмена

Апрель

Встречи с педагогами из г.
Кухмо

Октябрь, апрель

Июнь

Ответственный
Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»
Классные руководители 5-х
классов
Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»
Руководитель программы
«Международное
сотрудничество»

Модуль «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Мероприятие
Классные часы

Сроки
В течечние года по
отдельному графику

Индивидуальные беседы

В течение года, по запросу

«Неделя мира и добра»,
посвященная
Международному Дню
толерантсности
Курс внеурочной
деятельности
«Детям о правах»
Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
социально – опасных
заболеваний и туберкулеза»

Ноябрь

Мероприятия в рамках
программы «Школа –
территория здоровья»
«Неделя здоровья»
Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
правонарушений среди
несовершеннолетних»:
- составление социального
паспорта школы;
- мониторинг посещения
занятий;
- отслеживание детей
группы риска;
- классные и

В течение года
В течение года

В течение года
Апрель
В течение года

Ответственный
Классные руководители;
Педагог-организатор ОБЖ;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог;
Классные руководители 5-х
классов
Классные руководители 10х классов;
Психолог;
Социальный педагог;
заместитель директора по
ВР
Руководитель программы
«Школа – территория
здоровья»
Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог – психолог

203

индивидуальные беседы,
часы;
Социально –
психологическое
тестирование

Сентябрь-ноябрь

Инструктажи по правилам
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
защищенности
Профилактика тревожных
состояний выпускников при
подготовке к сдаче ОГЭ
«Здоровье и выбор
профессии»

В течение года

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог;
Учителя информатики;
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор ОБЖ

В течение года

Педагог – психолог

В течение года

Классные руководители;
Педагог-психолог

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МБОУ «СОШ №3» укомплектовано кадрами полностью: в школе всего работает 72
человека из них 57 педагогических работников. Педагогический состав в основном стабилен.
Образовательную работу в среднем и старшем звене осуществляют 38 педагогических работников.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО
№
п/п

ФИО
педагогическ
ого
работника

Должность в
соответствии со
штатным
расписанием и
трудовым
договором

Уровень
образования

Директор
1

2

Неробова
Мария
Сергеевна

Литвинчук
Людмила
Андреевна

учитель
иностранных
языков

учитель русского
языка и
литературы

получение дополнительного
профессионального образования за
последние 3 года (повышение
квалификации, переподготовка) по
преподаваемым
предметам/дисциплинам

ВПО, г.
Елабуга, ГПУ,
2005

ООО»Столичный учебный центр»,
г. Москва, Английский язык:
Современные технологии обучения
иностранному языку с учетом
требований ФГОС, 2019 г., 72 ч

ВПО, Ровенский
ГПИ, 1980

Автономная некоммерческая
организация ДПО
"Межрегиональный институт
развития образования" Ростов-наДону, Современные методики
преподавания учителя русского
языка и литературы с учетом ФГОС
ООО и ФГОС СОО, 31.03.2019, 108
ч.

аттестация
аттестаци
я на
соответст
вие
занимаем
ой
должност
и

квалификац
ионная
категория
(дата
прохожден
ия,
должность

учитель,
высшая
категория,
20.12.2020

учитель,
высшая
категория,
26.10.18

204

3

Решетняк
Лариса
Анатольевна

учитель русского
языка и
литературы

ВПО, ГПИ г.
Харьков, 1987

4

Дуракова
Анастасия
Александров
на

учитель русского
языка и
литературы

ВПО, КГУ, г.
Краснодар,
бакалавр,
2020г.

5

6

7

8

Калинина
Екатерина
Сергеевна

Корнева
Софья
Валерьевна

Керпач Ольга
Семеновна

Чижова
Галина
Юрьевна

учитель русского
языка и
литературы

ВПО, ПетрГУ, г.
Петрозаводск,
2015 г.

учитель русского
языка и
литературы

ВПО,
Университет
им. Герцена,
Спб, бакалавр,
2019г.

Автономная некоммерческая
организация ДПО
"Межрегиональный институт
развития образования" Ростов-наДону, Современные методики
преподавания учителя русского
языка и литературы с учетом ФГОС
ООО и ФГОС СОО, 22.03.2019, 108
ч.

ООО "ВНОЦ "СОТех", г. Липецк,
Современные методики
преподавания учителя русского
языка и литературы с учетом ФГОС
ООО и ФГОС СОО", 13.01.2020, 108
ч.

учитель,
высшая
категория,
20.12.19

учитель,
19.01.201
8

учитель
иностранного
языка
(английский)
учитель истории и
обществознания

учитель истории и
обществознания

ВПО, ПетрГУ, г.
Петрозаводск,
2009

ВПО, ПГУ г.
Петрозаводск,
1999 г.

ООО "Инфоурок", Смоленск,
"Методика преподавания истории
и обществознания в
общеобразовательной школе",
25.11.2020, 72 ч.

учитель, 1
категория,
31.05.2019

Автономная некоммерческая
организация ДПО
"Межрегиональный институт
развития образования" Ростов-наДону, Особенности преподавания
истории и обществознания в
соответствии с ФГОС ООО и ФГОС
СОО, 07.04.2019, 108 ч.

учитель,
высшая
категория,
28.03.2018

Автономная некоммерческая
организация ДПО
"Межрегиональный институт
развития образования" Ростов-наДону, Особенности преподавания
истории и обществознания в
соответствии с ФГОС ООО и ФГОС
СОО, 06.04.2019, 108 ч.

учитель,
высшая
категория,
22.02.2018
г.

заместитель
директора

9

Глебова
Наталья
Анатольевна

10

Саночкина
Елена
Геннадьевна

учитель истории и
обществознания

ВПО, ПГУ г.
Петрозаводск,
2005 г.

учитель
математики

ВПО, ГУ г.
Челябинск,
1986

учитель,
высшая
категория,
28.01.2019
г.

205

11

Викман Анна
Владимиров
на

12

Михальцова
Елена
Михайловна

13

Назарова
Дарья
Олеговна

учитель
математики

учитель
математики

учитель
математики
учитель
информатики

ВПО, ПетрГУ г.
Петрозаводск,
2014 г.

ООО "ВНОЦ "СОТех", г. Липецк,
Особенности преподавания
предмета "Математика" в условиях
реализации ФГОС общего
образования", 15.05.2020, 72 ч.

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1999 г.

АНО ДПО "Московская академия
профессиональных компетенций",
г. Москва, Обучение и воспитание
учащихся с ОВЗ в условиях
инклюзивного образования и
актуальные вопросы преподавания
математики при реализации ФГОС,
14.04.2020, 72 ч.;АНО ДПО
"Московскаяакадемия
профессиональных
компетенций",Профессиональная
переподготовка, квалификация
учитель и преподаватель
математики, диплом о
профессиональной
переподготовке, 18.09.2019, 252 ч.

14

15

Боброва
Евгения
Сергеевна

учитель,
высшая
категория,
26.04.2019

ВПО, РГПУ им.
Герцена, Спб,
бакалавр,
2019г.
ГАУ ДПО РК "ИРО", Современные
подходы к обучению физике в
условиях перехода на ФГОС,
08.02.2018 г., 72 ч.

учитель физики

Баханович
Надежда
Анатольевна

учитель,
19.02.202
0 г.

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1983 г.
учитель
астрономии

АНО ДПО "МоскАкадемия
профессиональных компетенций",
Методика преподавания
астрономии, инструменты оценки
учебных достижений учащихся и
мониторинг эффективности
обучения астрономии в условиях
реализации ФГОС, 28.11.2018, 72 ч.

учитель
информатики

ООО "Инфоурок, Смоленск,
"Особенности подготовки к сдаче
ОГЭ по информатике и ИКТ в
условиях реализации ФГОС",
23.12.2020г., 108 ч.;ООО "Центр
инновационного образования и
воспитания", г. Саратов,
"Формирование и развитие
педагогической ИКТкомпетентности в соответствии с
требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
09.10.2020, 66 ч.

ВПО, ПетрГУ, г.
Петрозаводск,
2004 г.

учитель,
высшая
категория,
31.03.2018
г.

учитель,
03.10.201
6 г.

учитель
математики

206

заместитель
директора

16

ВПО, ГПИ им.
Герцена, г.
Ленинград,
1990 г.

Шумкина
Наталья
Сергеевна
учитель
информатики

17

Архипцева
Ольга
Сергеевна

учитель биологии

ВПО, ПГУ, г.
Петрозаводск,
2001 г.

учитель химии

18

Уткина
Светлана
Ивановна

учитель биологии

ВПО, КГПУ, г.
Петрозаводск,
1996

19

учитель географии

20

Кудрявцева
Ольга
Александров
на

учитель
иностранного
языка
(английский)

21

заместитель
директора

учитель,
высшая
категория,
18.12.2015
г.

ООО "Инфоурок" Смоленск,
"Преподавание биологии с учетом
перспективной модели ФГОС 2020", 12.05.2020, 72 ч.

учитель, 1
категория,
22.02.2018
г.

АНО ДПО "Московская академия
профессиональных компетенций,
Современная методика
преподавания химии в основной и
средней школе и актуальные
педагогические технологии в
условиях реализации ФГОС,
02.08,2019, 72 ч.

ВПО, ГПИ, г.
Новгород, 1992
г.

ООО "Инфоурок", Смоленск,
Цифровая грамотность
Дистанционные технологии,
11.11.2020, 108 ч.

ВПО, ГПИ, г.
Владимир,
1979

АНКО "СПб ЦДПО",
Концептуальное и методическое
обновление дисциплины
Иностранный язык" в условиях
реализации ФГОС ООО, 12.07.2018,
72 ч.

учитель
иностранного
языка
(английский)
Лапковская
Наталья
Александров
на

АНО ДПО "Московская академия
профессиональных
компетенций",Технология
активного обучения и методика
преподавания информатики в
условиях реализации ФГОС,
01.07.2019 г., 72ч.

учитель,
высшая
категория,
28.04.2017
г.

КИРО г. Петрозаводск,
Современный образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО, 21.09.2019
г., 36 ч.

старший методист

Киндратиши
на Анна
Владимиров
на

КИРО г. Петрозаводск,
Современный образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО, 21.09.2019
г., 36 ч.

ООО "Столичный учебный центр",
Москва, Специфика преподавания
английского языка с учетом
требований ФГОС, 29.08.2018, 72 ч.
ВПО, КГПУ,г.
Петрозаводск,
2007 г.

учитель,
высшая
категория,
28.03.2018
г.

учитель 1
категории,
26.10.2018
г.

КИРО г. Петрозаводск,
Современный образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО, 21.09.2019
г., 36 ч.

педагогорганизатор

207

22

23

24

25

Захарова
Елена
Львовна

Новикова
Александра
Игоревна

Лазарева
Наталья
Михайловна

учитель
иностранного
языка
(английский)

учитель
иностранного
языка
(английский)

учитель
иностранного
языка
(английский)

учитель
иностранного
языка
(английский)

ООО "Инфоурок", Смоленск,
Специфика преподавания
английского языка с учетом
требований ФГОС, 07.11.2018, 72 ч.

старший методист

26

СПО,
Педколледж, г.
Петрозаводск,
2012 г. ,
ГЭиТИ,2016 г.

ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", г.
Саратов, "Формирование и
развитие педагогической ИКТкомпетентности в соответствии с
требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
28.10.2020, 66 ч.;ООО "ВНОЦ
"СОТех", г. Липецк, "Организация
учебного процесса и методика
преподавания английского языка в
основной и средней школе с
учетом требований ФГОС нового
поколения", 16.01.2020, 16 ч.

ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", г.
Саратов, "Формирование и
развитие педагогической ИКТкомпетентности в соответствии с
требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
10.11.2020, 66 ч.;г. Липецк,
"Английский язык. Инновационные
технологии проектирования урока
иностранного языка как основа
эффективной реализации ФГОС.",
15.06.2020, 48 ч.

Габитова Яна
Александров
на

Тимаева
Ольга
Владимиров
на

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1997 г.

Пед.университет "Первое
сентября", Развитие
коммуникационных умений
письменной речи на уроках
английского языка в соответствии с
требованиями ФГОС (начальное,
основное, среднее образование),
09.01.2021 г., 36 ч.

учитель музыки

СПО,
Педколледж, г.
Петрозаводск,
2010
ВПО, КГПА, г.
Петрозаводск,
2014

СПО,
педучилище,
1992 г., СПбГИ,
2002 г.

учитель,
высшая
категория,
31.05.2019
г.

учитель,
03.10.201
6 г.

учитель, 1
категория,
31.05.2019
г.

ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", г.
Саратов, "Формирование и
развитие педагогической ИКТкомпетентности в соответствии с
требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
07.10.2020, 66 ч.
АНО ДПО "Межрегиональный
институт развитияобразования",
Методика преподавания музыки и
оценка эффективности обучения
учащихся в условиях реализации
ФГОС ООО, 07.04.2019, 72 ч.

учитель ,
высшая
категория,
28.03.2018
г.

208

педагог
дополнительного
образования
(рабочие
программы
"Интервал",
"Серебряные
нотки",
"Музыкальная
капель")

27

28

29

Перекрест
Оксана
Ивановна

Яшина Елена
Александров
на

Проводилова
Ольга
Валентиновн
а

преподавательорганизатор ОБЖ

учитель ИЗО

учитель
технологии

СПО, Техникум
физической
культуры, г.
Днепродержин
ск, 1991г.

АНО ДПО "Московская академия
профессиональных компетенция",
"Теория и методика преподавания
основ безопасности и
жизнедеятельности в
образовательных организациях",
10.01.2021 г., 710 ч. (диплом о
профессиональной
переподготовке)

СПО,
педколледж
2006; ВПО,
Чувашский ГИ
КиИ,2009

ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", г.
Саратов, "Формирование и
развитие педагогической ИКТкомпетентности в соответствии с
требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
23.11.2020, 66 ч.;АНО ДПО
"Московская академия
профессиональных компетенций",
Методика преподавания искусства
и инновационные подходы к
организации учебного процесса в
условиях реализации ФГОС,
28.08.2020, 72 ч.

учитель, 1
категория,
20.12.2019
г.

ВПО, ГПИ им.
Герцена, г.
Ленинград,
1992 г.

ООО "Центр инновационного
образования и воспитания", г.
Саратов, "Цифровая грамотность
педагогического работника",
диплом о профессиональной
переподготовки, 23.12.2020; АНО
ДПО "Московская академия
профессиональных компетенций",
Организация учебноисследовательской и проектной
деятельности в условиях
реализации ФГОС и современные
методы, обучения предмету
"Технология", 20.03.2018 г., 72 ч.

учитель
,высшая
категория,
29.11.2019
г.

209

учитель
технологии

ВелУстюг,
автотрансп
техн, 1977 г.

АНО ДПО "Московская академия
профессиональных компетенций",
Организация учебноисследовательской и проектной
деятельности в условиях
реализации ФГОС и современные
методы, обучения предмету
"Технология", 20.03.2018 г., 72 ч.

учитель
физической
культуры

СПО,
Петрозаводско
е
педагогическо
е училище,
1996

принят на работу 01.09.2021 г.

32

Попова
Виктория
Александров
на

учитель
математики

СПО: СанктПетербургский
финансовоэкономический
колледж,2002,
АНО ДПО
«Московскяа
академия
профессиональ
ных
компетенций,
2021

принят на работу 01.09.2021 г.

33

Торкель
Людмила
Николаевна

учитель
физической
культуры

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1985 г.

ГАУ ДПО РК "ИРО", Теория и
практика эффективного
физического воспитания в
современной образовательной
среде, 03.03.2018 г., 48 ч.

учитель
физической
культуры

ВПО: ФГБОУ
«Национальны
й
государственн
ый
Университет
физической
культуры
имени П.Ф.
Лесгафта»,
СПБ, бакалавр,
2019г.

30

31

34

35

Воронцов
Александр
Павлович

Житкевич
Ольга
Леонтьевна

Ширшова
Елена
Константино
вна

Андруша
Татьяна
Николаевна

педагог-психолог

ВПО, КГПИ,
1982, СПбГУ,
1996

КИРО г. Петрозаводск,
Современный образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО, 21.09.2019
г., 36 ч.;МАУ ДПО КГО "ЦРО"
г.Костомукши, Современные
технологии работы с детьми и
подростками с проблемами в
обучении и поведении в
общеобразовательной
организации, 07.02.2019, 24 ч.

учитель, 1
категория,
27.11.2020
г.

учитель,
высшая
категория,
20.11.2020
г.

педагогпсихолог,
19.02.202
0

210

АНО ДПО "Московская академия
профессиональных компетенций",
Социальный педагог-психолог.
Профессиональная деятельность в
соответствии с требованиями ФГОС
и профессиональными
требованиями., 10.01.2021 г., 108 ч.

социальный
педагог

36

37

38

Рыженкова
Татьяна
Сергеевна

Иванова
Оксана
Ивановна

Брызгалова
Инна
Владимиров
на

39

Смородина
Галина
Олеговна

40

Невзорова
Любовь
Анатольевна

социальны
й педагог, 1
категория,
31.05.2019
г.

СГА,2010,ВПО,
«ЛОИРО», 2015

учитель истории и
обществознания

АНО "Московская академия
профессиональных компетенций",
Методика преподавания истории и
инновационные подходы к
организации учебного процесса в
условиях реализации ФГОС,
21.11.2018, 108 ч.

учитель-логопед

ВПО, УралГПУ,
2000

АНО ДПО Институт повышения и
переподготовки Дефектологии.
Проф., г. Москва, Организация и
содержание коррекционной
работы учителя-логопеда в
условиях реализации ФГОС НОО
ОВЗ, 29.04.2020 г., 72 ч.

педагогбиблиотекарь

ВПО, КГПИ,
1996

г. Королев Москвская обл. ,
Повышение квалификации.
Мнемотехника, 12.04.2020, 144
ч.;АНО ДПО "Институт
современного образования", г.
Воронеж, Организация
деятельности школьной
библиотеки в условиях реализации
ФГОС общего образования,
15.05.2020, 36 ч.

учитель русского
языка и
литературы

ВПО,
Костанайский
государственн
ый
педагогически
й институ

принята на работу 24.08.2021 г.

учитель
математики

ВПО «ГорноАлтайский
государственн
ый
университет»

принята на работу 30.08.2021 г.

учительлогопед,
высшая
категория,
22.05.18

педагогбиблиоте
карь,
19.02.202
0 г.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

211

• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню начального общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне школы

Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая
работа

Диагностика
Профилакт
ика

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная
работа

212

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и укрепление
психологичес-кого
здоровья

Формирование
ценности
здоровья и
безопасного
образа жизни

Развитие
экологической
культуры

Мониторинг
возможностей и
способностей
учащихся

Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения

Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности

Выявление и
поддержка одарённых
детей

Формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников

Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления

213

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.

214

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным
учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты

215

труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным
учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований ФГОС ООО на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС ООО по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в
материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007
г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования
системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных
учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений»

216

(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования
«Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения
к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.

3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ КГО «СОШ №3» соответствует задачам по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
№1. Специализированные кабинеты,
помещения для реализации образовательных
программ и воспитательной деятельности
Кабинет
1. математики
Кабинет
2. русского языка и литературы
Кабинет
3. истории и обществознания
Кабинет
4. химии
Кабинет
5. физики
Кабинет
6. биологии
Кабинет
7. технологии
Кабинет
8. географии
Кабинет
9. ОБЖ
Кабинет
10. иностранного языка (английский)
Актовый
11. зал
Спортивный
12.
зал
Кабинет
13. информатики
Школьный
14.
музей
Кабинет
15. педагога-психолога
Кабинет
16. учителя -логопеда
2. Информационно-техническое оснащение

Количество

4
3
2
1
1
1
3
1
1
3
1
2
2
1
1
1

217

17.Количество компьютерных классов
2
18.Количество компьютеров
127
19.Подключение к сети Интернет
Скорость 100 Мбит/с
20.Наличие локальной сети
есть
21.Наличие сайта образовательной
http://kostsch3.karelschool.ru
организации
3. Оснащение кабинетов мультимедийной
техникой
22.Проекторы
32
23.Интерактивные доски
19
24.Рабочее место учителя (персональный
35
компьютер/ноутбук)
25.Графический планшет
0
26.Документ-камера
5
27.Многофункциональное устройство
2
28.Принтер
3
29.Факс
0
30.Видеокамера
0
31.Фотоаппарат
0
32.Базовый набор Lego Mindstorms Edcation
5
EV3
33.Интерактивный программируемый набор
5
LEGO
34.Микроскоп JJ-OPTICS DigitalLab
12
35.Тележка-сейф передвижная для хранения и
2
подзарядки ноутбуков
36.Интерактивный комплекс Promethean
3
AP7-A75-EU с вычислительным блоком ОР102Р
37.Ноутбук мобильного класса HP
45
ProBook*360 11 G5 EE
38.Ноутбук педагога Lenovo IdeaPad C3403
14IML (мобильный класс)
39.Комплекс аппаратно-программный КАП
6
фс-БОС «Биосвязь»
Оценено на основе СанПиНо наличие и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещѐнность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые
должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.

218

3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;

219

— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания
и
использования
диаграмм
различных видов
(алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления
и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях

220

(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
3.5.6. Реализация программы в условиях обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий
Обучение учащихся осуществляется в очной форме с применением дистанционных
технологий. Для организации обучения с использованием порталов дистанционного обучения
учителями применяются рекомендованные источники:
Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru) -содержит удобные тесты;
- дает возможность учителю комментировать работу ученика, указывать на ошибки;
-доступ к заданиям открыт в любое время;
- задания портала связаны с упражнениями в учебнике, дополняют их, облегчают работу
учащимся.
Учи. ру. https://uchi.ru/ - интерактивные курсы по основным предметам 1-4 классов:
- интерактивные задания;
- видеозанятия с классом;
- домашние и проверочные работы;
- статистика достижений ученика;
- трансляции онлайн-уроков.
Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/ - это информационно-образовательная
среда, объединяющая ученика, учителя, родителя и открывающая равный доступ к качественному
общему образованию независимо от социокультурных условий:

221

- программа полностью соответствует федеральным государственным образовательным
стандартам, Всероссийским проверочным работам, экзаменам в форме ОГЭ и ЕГЭ;
- доступ к дополнительным интересным материалам (например, можном посмотреть фильм
или посетить виртуальный музей);
-удобные инструменты обучения.
Google Класс – бесплатный веб-сервис:
- учащиеся получают задания от учителей, осуществляется обратная связь с учащимися;
- предоставляет возможность комментировать выполнение заданий детьми, поставить
оценку;
- доступно проведения проверочных работ, тестов с он-лайн результатами;
- учащиеся работают самостоятельно, без помощи родителей;
- предоставляется возможность работы с телефона.
Онлайн-школа
английского
языка
Skyeng(
https://skyeng.ru/)
- бесплатно ; не требуется регистрации ;
- официальные материалы, утвержденные ФГОС;
- учителя могут за 5 минут отправить своим ученикам задания (в виде ссылки) в привычных
мессенджерах - в чаты ВК и WhatsApp ;
- ученики могут решать задания прямо с телефона, а после выполнения делиться своими
результатами с родителями и друзьями ;
- автоматическая проверка заданий или проверка заданий учителем на выбор;
- результат активности учеников виден моментально ;
- доступна с любого устройства: компьютер, планшет, телефон.
Якласс https://www.yaklass.ru/.
-в разделе «Предметы» есть вся необходимая теория, чтобы ученики могли обратиться за
справкой
- в «Редакторе предметов» вы можете размещать собственные учебные материалы и задания,
в том числе метапредметные
-если ученик выполнил задание неправильно, ему помогут «Шаги решения». Система выдаст
подробное объяснение алгоритма решения, а после предложит сделать новое упражнение — для
отработки и закрепления материала
Портал подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/), “Решу ОГЭ” (https://oge.sdamgia.ru/) бесплатный онлайн сервис, доступный всем пользователям интернета:
- позволяет ученикам и студентам без ограничений проходить разноуровневые задания и
уже заранее заранее составленные контрольные;
- содержит каталог заданий по темам;
- предоставляет возможность централизованного контроля уровня подготовки учащихся для
учителей;
- содержит справочные сведения по предмету.
Zoom (https://zoom.us/) - простая и надежная облачная платформу для видео- и
аудиоконференцсвязи, чатов и веб-семинаров . Учащиеся могут заходить на платформу как с
компьютера или планшета, так и с телефона.

222

Дневник.ру (Dnevnik.ru) – платформа, предоставляющая возможность проведения для
видео- и аудиоконференцсвязи, чатов и веб-семинаров через Microsoft Teams, создание тестов в
системе Smart.
Формы проведения занятий с использованием ДОТ
Синхронный (он-лайн обучение): коммуникация происходит в реальном времени, по
расписанию, приближенному к обычному
Асинхронный: учащиеся получают материалы для самостоятельного изучения, домашние
задания, тесты по альтернативным источникам (учебники, рабочие тетради и т.п.). Задания
высылаются учащимися к определённому сроку при помощи средств коммуникации с обратной
связью: почта, чат, социальные сети, электронный дневник.
Взаимодействие с учащимися и их родителями при использовании ДОТ осуществляется на
основе использования возможностей социальных сетей (в контакте, ватсап и др), сервисов
Classroom, Zoom. При отсутствии электронных средств у учащихся дети работают при помощи
альтернативных источников обучения.
Перечень используемых электронных образовательных ресурсов и приложений
Предмет
Образовательные
Краткая характеристика ресурса
ресурсы, приложения
Русский язык
Российская электронная
Видеоуроки и тренажеры по всем
Литература
школа. https://resh.edu.ru/.
учебным предметам.

Zoom (https://zoom.us/)

Ресурс для проведения онлайн-видеоконференций

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Математика
Алгебра
Алгебра и начала
анализа
Геометрия

on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование

223

Информатика
Информатика и
ИКТ

Иностранный
язык
(английский)

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Портал дистанционного
обучения
(http://do2.rcokoit.ru).

on-line уроки, тестирование
Интерактивные курсы по основным
предметам школьной программы.

Онлайн-школа английского
языка Skyeng(
https://skyeng.ru/)
Дневник.ру (dnevnik.ru)
История
Обществознание

Якласс
https://www.yaklass.ru/.

Видеоуроки и тренажеры

Zoom (https://zoom.us/)

Ресурс для проведения онлайн-видеоконференций

Дневник.ру (dnevnik.ru)
География

on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Дневник.ру (dnevnik.ru)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Физика

Химия

on-line уроки, тестирование

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем

224

Биология

Физкультура
ОБЖ

Музыка
ИЗО
Технология

школа. https://resh.edu.ru/.

учебным предметам.

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Видеоуроки и тренажеры
по всем учебным
предметам.

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Дневник.ру (dnevnik.ru)

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование

on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
on-line уроки, тестирование
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
МБОУ КГО «СОШ №3» является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся. Созданные в школе, реализующей ООП ООО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию ООП ООО школы и достижение планируемых результатов ее
освоения;
- учитывают особенности школы деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.

225

Раздел основной образовательной программы школы, характеризующий систему условий,
содержит:
‒ описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО школы;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы школы
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы школы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях
для
приведения
их
в
соответствие
с
требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
реализации ООП ООО
Направление
Мероприятия
ответственные
мероприятий
1. Анализ кадрового обеспечения
Директор
2. Корректировка плана- графика
Зам. директора по УВР
Кадровое
повышения квалификации
обеспечение
педагогических и руководящих
работников
3. Разработка плана научноЗам. директора по УВР
методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации)
Информационное
1. Размещение на сайте школы
Ответственный за ведение
обеспечение
информационных материалов о
сайта школы
ФГОС ООО
4. Обеспечение публичной
Администрация школы
отчётности образовательной

226

Материальнотехническое
обеспечение ФГОС
ООО

организации о ходе и результатах
реализации ФГОС ООО
2. Широкое информирование
родительской общественности о
ФГОС ООО
3. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам ФГОС ООО и внесения
дополнений в содержание ООП
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
введения и реализации ФГОС
ООО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
школы требованиям ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС ООО
4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
школы
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС ООО
6. Обеспечение
укомплектованности библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа педагогам к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа педагогов и учащихся к
информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

Администрация школы

Социальный педагог , зам.
директора по ВР

Зам. директора по АХЧ

Зам. директора по АХЧ

Зам. директора по
АХР
Директор

Зам. директора

Педагогбиблиотекарь

Инженер

Инженер

227