ОГЛАВЛЕНИЕ
1
1.1
1.2

1.3

2
2.1
3

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с
задержкой психического развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Содержательный раздел
Направления и содержание программы коррекционной
работы
Организационный раздел
Приложения

3
3
8

10

13
13
15
20

2

1. Целевой раздел

•

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями:
•
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого Министерством образования науки РФ 6 октября 2009г. приказ
№373;
• Приказа Минобрнауки России "О внесении изменений в
федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 31.12.2015г.
N 1576;
• Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от
24.11.1995г. № 181 - ФЗ;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки
России от 19 декабря 2014г. № 1598
• Примерной основной образовательной программы начального общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную
деятельность
по
адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15)
• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья)
•
Устава МБОУ КГО «СОШ №3».
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ КГО «СОШ №3»
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
3

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольнойсоциальной
среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Принципы и подходы
к
формированию
адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Деятельностный
подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельностис
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода в МБОУ КГО «СОШ №3» обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимогохарактера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
4

усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкойпсихического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП
НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
5

образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/илиповедения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико- педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
6

степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивногоповедения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
7

 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации(сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основнойобщеобразовательной
программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношенийобучающихся
с ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощьдля
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбратьадресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
8

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
•
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;в
освоении культурных форм выражения своих чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственнойжизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
9

в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3.Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатовосвоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
10

коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностейобучающихся
с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционнойработы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы МБОУ КГО «СОШ №3» опирается
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
11

обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционнойработы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальном уровне образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
12

нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) ППК МБОУ КГО «СОШ №3» направляет на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционнойработы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

2.

Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО обучающихся
с ЗПР соответствует ООП НОО МБОУ КГО «СОШ №3».
Рабочие программы отдельных учебных предметов соответствуют ООП НОО МБОУ
КГО «СОШ №3».
Программа воспитания соответствует ООП НОО МБОУ КГО «СОШ №3» .
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствует ООП НОО МБОУ КГО «СОШ №3».
Программа внеурочной деятельности соответствует ООП НОО МБОУ КГО «СОШ №3»
2.1.Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ КГО «СОШ №3» предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание
программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся и рекомендаций ПМПК.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего
13

психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности
в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого - педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми
и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно- моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и
в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно
дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
14

направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагоги дополнительного образования.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов,
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы разрабатывается МБОУ КГО «СОШ №3»
самостоятельно в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ПрАООП НОО
обучающихся с ЗПР (Приложение 1)

3. Организационный раздел
3.1.
3.2.

Календарный учебный график соответствует ООП НОО МБОУ КГО «СОШ №3» .
Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.
Коррекционно – развивающая область учебного плана:
5
Коррекционно- развивающая
область
Занятия с психологом
2
Занятия с логопедом
2
Ритмика
1
Специалистами реализуются следующие программы коррекционно-развивающей
направленности:
Специалист
Программа
Целевая аудитория
«Логопедическая
Учитель-логопед
Учащиеся с ЗПР, имеющие
коррекция»»
фонетико-фонематическое
недоразвитие речи.

15

Педагог-психолог

«Психокоррекционные
занятия»

Учащиеся с ЗПР, имеющие
поведенческие нарушения
Учащиеся с ЗПР, имеющие
выраженные
недостатки
сформированности
познавательных процессов

Учитель - предметник

«Ритмика»

Учащиеся с ЗПР, имеющие
нарушения
двигательной
сферы

16

3.3. План внеурочной деятельности соответствует ООП НОО МБОУ КГО «СОШ №3» .
3.4. План-график воспитательной работы соответствует ООП НОО МБОУ КГО «СОШ №3» .
3.5.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание
гимназии ставки педагогических работников (учитель-логопед, педагог-психолог) и
медицинских работников.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
№
п/п
1.

Специалисты

2.

Педагогпсихолог

Учительпредметник

Учитель-логопед

3.

Медицинский
персонал :
фельдшер

Функции
Организация условий для успешного
продвижения ребенка с особыми
возможностями здоровья в рамках
образовательного процесса

1 чел.(соответствие Помощь педагогу в выявлении условий,
занимаемой
необходимых для развития ребенка в
должности)
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями.
Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, в том числе с особыми
образовательными потребностями, с
ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.
1 чел (высшая
Коррекция звуковой стороны речи, лексики,
категория)
грамматического строя, связной речи,
коррекция процессов чтения и письма
1 чел.(на условиях Обеспечение первой медицинской помощи.
договора, по
Участие в диагностике, системе
согласованию с
мониторинга здоровья учащихся с ЗПР.
ГБУЗ
Выработка рекомендаций по сохранению и
«Межрайонная
укреплению здоровья учеников.
больница №1»
Организация диспансеризации и
вакцинации школьников

Высшая
Организация работы кружков, секций,
– 1 чел.
студий, клубных и иных детских
соответствие
объединений.
занимаемой
должности – 1 чел.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных

4.

с

Квалификационная
категория
Первая – 6 чел.
Высшая - 10 чел
Соответствие
занимаемой
должности – 2 чел.
Молодой
специалист – 2 чел.

Педагог
дополнительного
образования

17

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Финансовое обеспечение
государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП ООО в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Материально-технические условия.
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся с
ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения Школы, организацию их
пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1)
• наличие кабинета для логопедических занятий (1)
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь,
джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во
время урока должен тьютор.
Требования к организации пространства.
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и вне учебных помещениях. В МБОУ КГО «СОШ №3»
для организации коррекционных занятий специалистами имеется:
- кабинет педагога-психолога;
- кабинет учителя-логопеда;
- кабинет социального педагога.
Для снятия психо-эмоционального напряжения у обучающихся с ОВЗ используются:
- кабинет БОС-здоровья;
- тренажерный зал.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,
которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположены стенды с представленным на
них наглядным материалом о внутри школьных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства, обучающегося с задержкой психического развития в
классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО необходимо
обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
18

актами образовательной организации. Организация временного режима обучения детей с ЗПР
должна соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (14 классы). Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и
во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Помещения и участки школы соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, правилам и нормативам работы
общеобразовательных учреждений СанПиН 2.4.2.2821-10. Территория школы оборудована
наружным освещением, пешеходными дорожками и подъездными путями, ограждением.
Здания школы оснащены современными системами жизнеобеспечения:
- централизованным горячим отоплением;
- вентиляцией;
- узлом учета и регулирования тепловой энергии;
- холодным и горячим водоснабжением;
- - системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- системой охранной сигнализации;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны.
Образовательная организация подключена к сети Интернет. Общеобразовательное
учреждение обеспечено современной информационной базой. Организация имеет адрес
электронной почты, свой собственный сайт в сети Интернет. Ведется электронный журнал
успеваемости.
Для организации питания обучающихся в школе имеется столовая с обеденным залом на
230 посадочных мест. Столовая имеет необходимое количество специализированных помещений
для организации технологического процесса. Технологическим оборудованием, посудой и
инвентарем столовая оснащена на 100%. Материальная база столовой и четкая организация
технологического процесса позволяют организовать для обучающихся и работников школы
полноценное горячее питание. Результаты анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать
выводы о благополучном санитарно-эпидемиологическом состоянии пищеблока.
При реализации программы:
1) предусмотрены специально организованные места, постоянно доступные школьникам и
предназначенные для:
—общения (классная комната, актовый зал, пришкольный участок, библиотека);
—подвижных занятий (спортивный зал, спортивные площадки на пришкольном
участке);
—спокойной групповой работы (классная комната, помещение Школьной думы);
— демонстрации своих достижений (выставки на первом и втором этаже, актовый
зал).
2) В учебных кабинетах школы и в школьной библиотеке обеспечивается доступ
педагогов и обучающихся к глобальной информационной среде;
3) Для организации всех видов деятельности в рамках ООП класс (группа) имеет доступ
по расписанию в следующие помещения:
—учебные кабинеты, кабинет информатики, актовый зал.
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП ООО размещаются на
19

сайте МБОУ КГО «СОШ №3»; являются обязательными вопросами на проводимых в течение
года общешкольных родительских собраний для будущих первоклассников, а также на
классных
родительских
собраниях.

20

Приложение 1
Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с
ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
21

психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медикопедагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
 подбор методов изучения личности
 подбор методик изучения
психологических особенностей
 подбор методик для определения уровня
обученности, обучаемости,
воспитанности, воспитуемости
 подбор методик изучения семьи
обучающихся
 методическая и практическая подготовка
педагогических кадров

 изучение состояние вопроса
 предварительное планирование
 разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм
предстоящей деятельности
 обеспечение условий предстоящей
деятельности
 подбор людей и распределение
конкретных участников работы
 постановка задач перед
исполнителями и создание настроя
на работу

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
 проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,

 консультативная помощь в
процессе сбора информации
22






 контроль за сбором
информации на входе в
коррекционно- развивающую
деятельность

наблюдения, логопедического
обследования
изучение личных дел учащихся
изучение листа здоровья учащихся
консультация врачей и других
специалистов
посещение семей учащихся

III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
 уточнение полученной информации
 определение особенностей развития
учащегося
 выделение группы контроля за учебнопознавательной деятельностью, за
поведением, группы контроля за семьей
учащегося и профилем личностного
развития
 выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса.

 анализ результатов психологопедагогического обследования на входе в
коррекционно-развивающую работу
 анализ состояния здоровья
обучающихся
 планирование коррекционноразвивающей деятельности

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности

включение коррекционно-развивающих
целей в учебно-воспитательное планирование,

привлечение к работе других
специалистов

 Помощь в процессе реализации
коррекционно-развивающей работы
 контроль за проведением
коррекционно-развивающей работы


проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами,

работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)

Проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения, логопедического обследования


Консультативная помощь в процессе
сбора информации,

контроль за сбором информации на
выходе в коррекционно-развивающую
деятельность

VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)

уточнение полученной информации

оценка динамики развития:
«+»
результат – завершение работы;
«-» результат – корректировка деятельности,
возврат на II – VI этап


анализ хода и результатов
коррекционно-развивающей работы


подведение итогов

VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
23

 отбор оптимальных форм, методов,
средств, способов, приемов
взаимодействия педагогов с учащимися,
родителями
 повышение профессиональной
подготовки педагогов,
 перспективное планирование

 обобщение опыта работы,
 подведение итогов,
 планирование дальнейшей
коррекционной работы

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
 через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся
с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
а) развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
б) развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
в) определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
24

формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др. Информационнопросветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;

25

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;

26

 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
27

адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью;
- детская поликлиника;
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических особенностей
усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МБОУ КГО «СОШ №3» направлена на решение следующих задач:
Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной
памяти, мышления.
Развитие фонематического восприятия.
Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и
акустически сходных фонем.
Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение,
текст).
Развитие процессов зрительного гнозиса, дифференциация оптически сходных фонем.
Обогащение лексического запаса.
Развитие грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Развитие мелкой и ручной моторики.
Развитие навыков само- и взаимоконтроля, умения работать в коллективе.
С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – диагностика речевого нарушения. Обследование речевой
деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности этапов и
включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов. В конце каждого
полугодия с 1 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
28

Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей и
подростков на протяжении обучения в школе;
формирование психологического здоровья учащихся;
организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление
Сроки
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции
Сентябрь-декабрь
адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при
Январь-апрель
переходе в среднее звено
Диагностическое
Отбор в школу
В течение года
Определение уровня готовности к
Октябрь
школьному
обучению
Изучение социально-психологической
адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса
адаптации
Определение интеллектуальной и
эмоциональной готовности к переходу в
среднее звено
Определение психологического климата
в классе (социометрия)
Определение самооценки
Работа по запросам педагогов и
администрации
- изучение эмоционального состояния
педагогов для определения
профессионального выгорания;

Октябрь
Сентябрь-октябрь
Декабрь

Декабрь
Декабрь
В течение года
В течение года

Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных
процессов

В течение года

Занятия по развитию сплоченности,
взаимопонимания в коллективе

В течение года

29

Занятия по коррекции поведения с
«трудными» детьми
Консультативное
Консультации для учащихся, родителей,
педагогов

В течение года

В течение года

Просветительское
Выступление на родительских собраниях

В течение года

- оформление информационных листов

В течение года

Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья социальным
педагогом.
Целью
работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
 создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его окружения в
решении трудных жизненных ситуаций;
 создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
 реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими
основного общего образования;
 привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные
секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии с их
потребностями, интересами и возможностями;
 реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного отношения
к окружающим;
 формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
 координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального статуса
учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
 проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
 выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей,
находящихся в социально-опасном положении;
 защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных институтов;
 проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения насилия
в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
30



наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;


изучение документации вновь прибывших учащихся;

диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;

изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;

коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов и
родителей;

индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:
 индивидуальная работа со школьниками;
 организация коллективной деятельности и общения;
 организация воспитывающей среды;
 организация повседневного школьного быта учащихся;
 координация действий по помощи в развитии личности школьника;
 в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками:
- изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов, характера,
познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения школьника;
- помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их участия в
кружках, клубах, секциях;
- непосредственное общение со школьниками;
- помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;
- координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
- организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
- воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия;
- организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение театра,
концертов, выставок и пр.;
- выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение дел,
проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
- выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном
коллективе и вне его;
- совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива;
- организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России» педагоги
имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы,
направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на это работает, практически,
31

весь курс «Окружающий мир». Курс «Математика» формирует у ребенка первые
пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации. Курсы «Литературное чтение», «Русский язык»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского языка, литературы. Курсы «Изобразительное искусство», «Музыка» знакомят школьника
с миром прекрасного. Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у
младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, обществ. Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной
деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения
решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», т.е когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует
развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
председатель методического объединения учителей начальных классов курирует работу по
реализации программы; руководит работой школьного психолого-педагогического консилиума
(ППк ); взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами муниципальной комиссии по
делам несовершеннолетних и защите прав (КДН и ПДН), с центрами поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья; осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися:
делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения; изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; взаимодействие с семьями
обучающихся воспитанников.
Педагог-психолог
изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию ребенка в среде;
выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения; изучает взаимоотношения
младших школьников с взрослыми и сверстниками; подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной работы; выявляет и развивает интересы,
склонности и способности школьников; осуществляет психологическую поддержку нуждающихся
в ней подростков; осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения; осуществляет профилактическую и коррекционную работу
с учащимися.
Учитель-логопед
исследует речевое развитие учащихся; организует логопедическое сопровождение учащихся.
32

Воспитатель
изучает творческие возможности личности; развивает интересы учащихся;
создает условия для их реализации; решает проблемы рациональной организации свободного
времени.
Медицинский работник (по согласованию)
исследует физическое и психическое здоровье учащихся; проводит систематический
диспансерный осмотр учащихся; организует помощь учащимся, имеющим проблемы со
здоровьем; разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими
различные заболевания; взаимодействует с лечебными учреждениями.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты реализации
коррекционной работы в
школе
Председатель ППк

Содержание деятельности специалистов

курирует работу по реализации программы;
руководит работой ППк;
взаимодействует с ПМПК;
осуществляет просветительскую деятельность с родителями

Учитель (классный
руководитель)

является связующим звеном в комплексной группе
специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Социальный педагог

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с учащимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;

Педагог-психолог

изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Учитель-логопед

исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение учащихся.
33

Медицинский работник
(по согласованию)

изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического
здоровья обучающихся;
взаимодействует с лечебными учреждениями;
участвует в заседаниях ППк;
консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ КГО«СОШ №3», обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №3» предусматривает:
 многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
 комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития.
Взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №3»
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Планируемый
результат
Диагностическая работа
Входящая
- председатель
Анализ документов Выявление причин и
ПМПК
и характера
психолого-медико- ППк
-учитель (классный
медицинских карт;
педагогическая
затруднений в
руководитель)
проведение
диагностика
освоении
входных
- педагог-психолог
учащимися АООП
- учитель-логопед
диагностик.
НОО для детей с
- мед. работник
ОВЗ (ЗПР).
- соц. педагог
Комплектование и
групп.
Планирование
коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
- председатель ППк
Приказы,
Фиксирование
оптимальных
Учитель (классный
протоколы ППк,
запланированных и
для развития
руководитель)
рабочие программы, проведенных
ребёнка с ЗПР
планы
мероприятий
- педагог-психолог
методик, методов
коррекционных
коррекционно- учитель-логопед
и приёмов
занятий
развивающей
- учитель ритмики
- соц. педагог
коррекционноработы в
развивающего
индивидуальной
обучения
папке
сопровождения
обучающего с ЗПР.
34

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

-Учитель-предметник
-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
- Социальный
педагог
-Учитель ритмики

Заседания
ППк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия

-Председатель
ППк
-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
-Соц.педагог
-Учитель (классный
руководитель)

Мониторинг
развития учащихся;
План мероприятий
по сохранению
и
укреплению
здоровья
обучающихся с ЗПР;
реализация
программы
формирования
культуры здорового
и безопасного
образа жизни как
части АООП НОО
для детей с ЗПР в
соответствии с
ФГОС

Развитие
эмоциональноволевой и
лич личностной
сферы ребенка и
психокоррекция
его поведения

Педагог-психолог;
Учитель-логопед;
Социальный педагог;
Классный
руководитель

Программа
курсов внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
индивидуальной
воспитательной
работы с учащимся

Организация
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
МБОУ КГО «СОШ
№3»
Выполнение
рекомендаций
ПМПК, ППк;
реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы

Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование УУД
и коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
рабочих программ,
специальных
методов обучения и
воспитания,
дадактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Выявление и
анализ факторов,
влияющих на
состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения с
окружающими,
детскородительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
35

Социальная
защита ребенка
в случаях
неблагоприятных
условий жизни

Консультативная
помощь учителям
и воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с
ЗПР

-социальный педагог;
-учитель

Рекомендации
специалистов служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
Защиты
Консультативная деятельность
- Председатель
- заседания
ППк
ППк
- педагог-психолог
- педагогические
- учитель-логопед
советы
- учитель(классный
- семинары
руководитель)
- индивидуальные
- соц. педагог
и групповые
- мед. работник
консультации
специалистов для
педагогов
- собрания
- председатель
- консультации
ППк
- индивидуальная
- педагог-психолог
работа
- учитель-логопед
- круглые столы
- соц. педагог
-классный
руководитель
- врач-психиатр

Учет
выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития с помощью
которых их можно
скомпенсировать в
специально
созданных условиях
обучения

Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО ОВЗ.
Консультативная
Выработка
помощь семье в
совместных
вопросах
рекомендаций по
воспитания и
направлениям
обучения ребенка
работы с
с ЗПР
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО ОВЗ.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
- председатель
- лекции
Целенаправленная
деятельность по
ППк
- беседы
разъяснительная
разъяснению
- педагог-психолог
- круглые столы
работа со всеми
индивидуальных
- учитель-логопед
- тренинги
участниками
учитель
особенностей
- памятки, буклеты
образовательного
- социальный педагог - сайт школы
детей с ЗПР
процесса с целью
- медицинский
повышения
работник
компетенции в
вопросах коррекции
и развития детей с
ЗПР.
Совместная деятельность:
Отслеживание динамики развития каждого ребенка.
Ведение «Дневника психолого-педагогических наблюдений».
36

Динамика развития учащихся МБОУ КГО «СОШ №3» по годам обучения отслеживается с
помощью таблиц, представленных ниже (см. Приложения 2, 3).
Уровни оценивания:
- Низкий (0-1 балл);
- Предельный (1-2 балла);
- Допустимый (2-3 балла);
- Оптимальный (4-4 балла).
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в одну
смену. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности
различных
педагогических
технологий:
коррекционно-развивающих,
информационно-коммуникационных,
проблемного
обучения,
проектной
деятельности,
помогающих учащимся освоить программу начального общего образования;
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением
охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
- составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся;
- организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов;
-организация прогулок для учащихся во время большой перемены, после уроков;
- проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебного дня;
-спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1 человек,
педагог-психолог - 1 человек, социальный педагог — 1 человек. В рамках сетевого
взаимодействия - медицинский работник (по согласованию)— 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана
материально-техническая
база,
позволяющая
обеспечить
адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
кабинет педагога-психолога;
логопедический кабинет;
37

медицинский кабинет;
столовая;
спортивный зал, спортивная площадка.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим
фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и
рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт - https://www.kostschool3.ru/. Сайт
активно используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации
образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
• дифференцирует информацию различной модальности;
• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентируется в пространственных и временных представлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
• использует навыки невербального взаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
• использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
38

Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
• правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по
тексту;
• активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.

39

Приложение 2
20
– 20
уч. год
ФИО учащегося
Возраст
№ п/п

1.

2.

класс
Начало
года

1 полугодие-

Конец
Года

Общее развитие ребёнка:
- знание об ОМ, кругозор
-общее развитие речи
- развитие макро- и микро- моторики
- наличие сформированности
санитарно– гигиенических навыков
- работоспособность и самостоятельность
Наличие социально-значимых
мотивов учебной деятельности

Уровень развития психических функций:
- словесно – логическое мышление
- особенности внимания
- особенности памяти
4.
Уровень овладения учебными навыками:
- овладение вычислительными навыками
- умение решать арифметические задачи
- процесс чтения
- овладение орфографическими навыками
Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению
1.
2.
3.
Результат
коррекционной
работы
на
3.

конец

учебного

года

40

Учебный
год
Знания об окружающем
мире, кругозор
Общее развитие речи
Развитие макро- и микромоторики

Мониторинг развития учащихся МБОУ «СОШ №3»

ФИО
учащегося

20…. / 20….
20….. / 20……
20 ….. / 20……
20….. / 20……
20….. / 20……
20….. / 20……
20….. / 20……
20….. / 20……
20….. / 20……
20….. / 20……

Общее развитие ребёнка

Наличие сформир-ти
сан.-гиг. навыков
Работоспособность и с/м
Налич. соцзнач.мотивов уч. д-

Уровень развития ВПФ
Слов-логич. мышление
Особенности внимания
Особенности памяти
Уровень овлад.учебн.
навыками
Овладение
вычислит.навыками

Процесс чтения
Овладение
орфографическими
навыками

Приложение 3

Умение решать
арифм.задачи