Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку на уровень основного общего образования для
обучающихся 5–9-х классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»
разработана в соответствии с требованиями:
















Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
приказа Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»;
приказа Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 №
28;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 №
2;
концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации, утвержденной распоряжением Правительства от 09.04.2016 №
637-р;
учебного плана основного общего образования, утвержденного приказом
ГБОУ «Средняя школа № 1» от 31.08.2022 № 175 «Об утверждении основной
образовательной программы основного общего образования»;
федеральной рабочей программы по учебному предмету «Русский язык».

Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания
МБОУ«Средняя общеобразовательная школа № 3».
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и
творческих способностей, мышления, памяти и воображения,
навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:













осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного
отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование
в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения; овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определенных закономерностей и
правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие); осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли
языковых средств.

В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее
число часов, отведенных на изучение русского языка, составляет 714 часов: в 5-м
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6-м классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7-м
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 8-м классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9-м
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от
21.09.2022 № 858:













Русский язык: 5-й класс: учебник: в 2 частях, 5 класс/ Ладыженская Т.А.,
Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и другие, Акционерное общество
«Издательство "Просвещение"»;
Русский язык: 6-й класс: учебник: в 2 частях, 6 класс/ Баранов М.Т.,
Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и другие, Акционерное общество
«Издательство "Просвещение"»;
Русский язык: 7-й класс: учебник: в 2 частях, 7 класс/ Баранов М.Т.,
Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и другие, Акционерное общество
«Издательство "Просвещение"»;
Русский язык: 8-й класс: учебник, 8 класс/ Бархударов С.Г., Крючков С.Е.,
Максимов Л.Ю. и другие, Акционерное общество «Издательство
"Просвещение"»;
Русский язык: 9-й класс: учебник, 9 класс/ Бархударов С.Г., Крючков С.Е.,
Максимов Л.Ю. и другие, Акционерное общество «Издательство
"Просвещение"»;
<...>

Для реализации программы используются учебные пособия:
Русский язык: Теория, 5–9 класс/ Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.,
Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;
 Русский язык. Практика, 5 класс/ Купалова А.Ю., Еремеева А.П., ЛидманОрлова Г.К. и другие; под редакцией Купаловой А.Ю., Общество с
ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство "Просвещение"»;
 Русский язык. Практика, 6 класс/ Лидман-Орлова Г.К., Пименова С.Н.,
Еремеева А.П. и другие; под редакцией Лидман-Орловой Г.К., Общество с
ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство "Просвещение"»;
 <...>


Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования приказом Минпросвещения
от 02.08.2022 № 653:







Русский язык, 5 класс, ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»;
Русский язык, 6 класс, ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»;
Русский язык, 7 класс, ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»;
Русский язык, 8 класс, ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»;
Русский язык, 9 класс, ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России»;
<...>

Содержание учебного предмета
5-й класс
Общие сведения о языке. Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика
как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
Язык и речь. Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы. Устный
пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика. Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений. Речевые формулы приветствия, прощания,
просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст. Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова. Функционально-смысловые типы речи: описание,
повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац
композиционно-смысловые части.

как средство членения текста на

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.

Функциональные разновидности языка. Общее представление о функциональных
разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке
художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Фонетика и графика как разделы лингвистики. Звук
как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв. Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’] мягкости согласных. Основные выразительные средства
фонетики. Прописные и строчные буквы. Интонация, ее функции. Основные элементы
интонации.
Орфография. Орфография как раздел лингвистики. Понятие «орфограмма».
Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология. Лексикология как раздел лингвистики. Основные способы толкования
лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как
минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
Морфемный анализ слов. Уместное использование слов с суффиксами оценки в
собственной речи. Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного). Правописание корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.

Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография. Морфология как раздел грамматики.
Грамматическое значение слова. Части речи как лексико-грамматические разряды
слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевленные и неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имен
существительных.
Правописание собственных имен существительных.
Правописание ь на конце имен существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имен существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар– -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имен существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи. Имена прилагательные полные и
краткие, их синтаксические функции.

Склонение имен прилагательных. Морфологический анализ имен прилагательных (в
рамках изученного). Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных. Правописание о – е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен прилагательных. Правописание кратких
форм имен прилагательных с основой на шипящий. Слитное и раздельное написание
не с именами прилагательными. Орфографический анализ имен прилагательных (в
рамках изученного).
Глагол. Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи. Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные. Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола. Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного). Нормы
словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- – дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Синтаксис как раздел грамматики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание и его
признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной
окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,

сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные
средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью.
Предложения
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
(общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог. Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики. Пунктуационный анализ предложения (в рамках
изученного).

6-й класс

Общие сведения о языке. Русский язык – государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Понятие о литературном языке.
Язык и речь. Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему. Виды диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями.
Текст. Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка. Официально-деловой стиль. Заявление.
Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи. Лексика русского языка с точки зрения ее
происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Лексика русского языка с
точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика. Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование.
Культура
речи.
Орфография. Формообразующие
и
словообразующие морфемы. Производящая основа. Основные способы образования
слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).

Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращенных слов. Правописание корня -кас- – -кос- с чередованием а // о,
гласных в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное. Особенности словообразования. Нормы произношения имен
существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного). Нормы
словоизменения
имен
существительных.
Морфологический
анализ
имен
существительных. Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имен существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное. Качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные. Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных. Морфологический
анализ
имен
прилагательных. Правописание н и нн в именах прилагательных. Правописание
суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных. Правописание сложных имен
прилагательных. Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного). Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках
изученного).
Имя числительное. Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имен числительных. Разряды имен числительных по
значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые
числительные. Разряды имен числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные. Словообразование имен числительных. Склонение
количественных и порядковых имен числительных. Правильное образование форм
имен числительных. Правильное употребление собирательных имен числительных.
Морфологический анализ имен числительных. Правила правописания имен
числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила правописания
окончаний числительных. Орфографический анализ имен числительных (в рамках
изученного).
Местоимение. Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений. Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные, указательные, притяжательные, неопределенные, отрицательные,
определительные. Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте. Правила правописания местоимений: правописание
местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).

Глагол. Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы. Безличные
глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении. Изъявительное,
условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных формах
(в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная
соотнесенность глагольных форм в тексте. Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола. Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).

7-й класс
Общие сведения о языке. Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь
языка, культуры и истории народа.
Язык и речь. Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст. Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац. Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста. Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности
текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка. Понятие о функциональных разновидностях
языка: разговорная речь, функциональные стили (научный, публицистический,
официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью). Употребление
языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи. Орфография. Морфология как раздел науки о языке
(обобщение).
Причастие. Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.

Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных
причастий. Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых
формах причастий. Морфологический анализ причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных
имен прилагательных. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного). Синтаксический и
пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие. Деепричастия как особая группа слов. форма глагола. Признаки
глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами. Деепричастия
совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий. Правописание гласных в суффиксах
деепричастий. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного). Синтаксический и
пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамках
изученного).
Наречие. Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства
наречий. Роль в речи. Разряды наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки
ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий. Словообразование наречий. Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния. Вопрос о словах категории состояния в системе частей
речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи. Отличие
самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог. Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные. Морфологический
анализ предлогов. Нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов из – с, в – на. Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно,
вопреки, наперерез. Правописание производных предлогов.

Союз. Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения. Разряды союзов по строению: простые и
составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению:
сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся
сочинительные союзы. Морфологический анализ союзов. Правописание союзов. Знаки
препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения.
Частица. Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц
в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами. Разряды частиц по значению
и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные. Морфологический
анализ частиц. Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с
другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова. Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные
междометия);
междометия
производные
и
непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова. Использование междометий и звукоподражательных слов
в разговорной и художественной речи как средства создания экспрессии.
Интонационное и пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных
слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.

8-й класс
Общие сведения о языке. Русский язык в кругу других славянских языков. Язык и
речь. Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление
с научным сообщением. Диалог.
Текст. Текст и его основные признаки. Особенности функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение). Информационная переработка текста:
извлечение информации из различных источников; использование лингвистических
словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка. Официально-деловой стиль. Сфера
употребления, функции, языковые особенности. Жанры официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика). Научный стиль.
Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры научного стиля
(реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков
препинания.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания. Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные. Типы
подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний. Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение. Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность. Виды предложений по
цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и
смысловые особенности. Употребление языковых форм выражения побуждения в
побудительных предложениях. Средства оформления предложения в устной и
письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные). Виды
простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространенные,
нераспространенные).
Предложения полные и неполные. Употребление неполных предложений в
диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет. Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого (простое
глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения. Тире
между подлежащим и сказуемым. Нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство
– меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные. Приложение как особый вид определения. Дополнение как
второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные. Обстоятельство
как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины,
цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения. Односоставные предложения, их грамматические
признаки. Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений. Виды односоставных предложений: назывные, определенноличные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные предложения.

Синтаксическая синонимия односоставных и
Употребление односоставных предложений в речи.

двусоставных

предложений.

Простое осложненное предложение.
Предложения с однородными членами. Однородные члены предложения, их
признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов
предложения. Однородные и неоднородные определения. Предложения с
обобщающими словами при однородных членах. Нормы построения предложений с
однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так
и. Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo...
либo, ни... ни, тo... тo). Правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах. Правила постановки знаков
препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами. Обособление. Виды обособленных членов
предложения (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные
обстоятельства, обособленные дополнения). Уточняющие члены предложения,
пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения
с
обращениями,
вводными
и
вставными
конструкциями. Обращение. Основные функции обращения. Распространенное и
нераспространенное обращение. Вводные конструкции. Группы вводных конструкций
по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности, различных
чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления
мыслей).
Вставные конструкции. Омонимия
словосочетаний и предложений.

членов

предложения

и

вводных

слов,

Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями. Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями. Синтаксический и
пунктуационный анализ простых предложений.

9-й класс
Общие сведения о языке. Роль русского языка в Российской Федерации. Русский
язык в современном мире.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение). Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение

(повторение). Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды
чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры). Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний. Приемы работы с
учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст. Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении. Особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи. Информационная переработка текста.
Функциональные
разновидности
языка. Функциональные
разновидности
современного русского языка: разговорная речь; функциональные стили: научный
(научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект,
реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное
предложение. Понятие
о
сложном
предложении
(повторение).
Классификация сложных предложений. Смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения.
Сложносочиненное предложение. Понятие о сложносочиненном предложении, его
строении. Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей
сложносочиненного предложения. Интонационные особенности сложносочиненных
предложений с разными смысловыми отношениями между частями. Употребление
сложносочиненных
предложений
в
речи.
Грамматическая
синонимия
сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения; правила постановки знаков

препинания в сложных предложениях. Синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочиненных предложений.
Сложноподчиненное предложение. Понятие о сложноподчиненном предложении.
Главная и придаточная части предложения. Союзы и союзные слова. Различия
подчинительных союзов и союзных слов. Виды сложноподчиненных предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи. Грамматическая синонимия сложноподчиненных
предложений и простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
места,
времени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным
к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который. Типичные
грамматические ошибки при построении сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей. Правила
постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях. Синтаксический
и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Бессоюзное сложное предложение. Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений
в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений. Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со
значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в
бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный анализ
бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Типы
сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и пунктуационный
анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь. Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с
прямой и косвенной речью. Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при

цитировании. Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе
в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе

отраженным в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети Интернет в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том
числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;

6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать
свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка,
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении

уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак
часть познавательных универсальных учебных действий:










выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно
выделенных критериев.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действиякак часть познавательных универсальных учебных действий:












использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
информациейкак часть познавательных универсальных учебных действий:












с

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нем
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:












воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в
различных подходах к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
 самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
 делать выбор и брать ответственность за решение.



У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:







владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;









выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:











понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и др.);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.

Предметные результаты

5-й класс
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом. Знать основные разделы лингвистики, основные единицы
языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее пяти предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее трех реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
– научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом
не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого
изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объемом 90–100 слов; словарного диктанта объемом 15–20
слов; диктанта на основе связного текста объемом 90–100 слов, составленного с учетом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова);
применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи.

Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом три и
более предложений; классные сочинения объемом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
восстановленного текста с опорой на образец.

осуществлять

корректировку

Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением
лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.

Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем
звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы – и после
приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё – о после шипящих в корне
слова; ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография

Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический
анализ
имен
существительных,
морфологический анализ имен прилагательных, глаголов.

частичный

Проводить орфографический анализ имен существительных, имен прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.

и

Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки
в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен
существительных.
Соблюдать правила правописания имен существительных: безударных окончаний; о –
е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- –
-гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-; употребления (неупотребления) ь
на конце имен существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с
именами существительными; правописание собственных имен существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного).

Соблюдать правила правописания имен прилагательных: безударных окончаний; о – е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с
основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании
предложении, а также в речи.

и
и

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – ева-, -ыва- – -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить
пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложненные предложения; простые
предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения
по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); определять главные (грамматическую
основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;

сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем прилагательным), средства выражения второстепенных членов предложения (в
рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при
однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).

6-й класс
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее шести
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую
тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее
четырех реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
– научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом

не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 160 слов;
для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100–110 слов; словарного
диктанта объемом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100–110
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесенность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков
текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом пять и более предложений; классные сочинения объемом не
менее 100 слов с учетом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную
и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать

информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров
(рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с
точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический
анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения ее богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.

Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращенных слов; правила
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения
имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила
правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имен
прилагательных, сложных имен прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имен числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать правила
правописания имен числительных, в том числе написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать

правила правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать
личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.

7-й класс
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее семи предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее пяти реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление)
объемом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного
изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 110–120 слов; словарного
диктанта объемом 25–30 слов; диктанта на основе связного текста объемом 110–120
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять
его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом шесть и более предложений; классные сочинения объемом не
менее 150 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика; использовать способы информационной
переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.

в

виде

таблицы,

схемы;

Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический

анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический
анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий,горящий — горячий). Правильно ставить
ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего
времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием
и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания
н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-,
до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания
суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и нинаречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог

Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению, объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения
в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.

Различать грамматические омонимы.

8-й класс
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее восьми
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объем не менее шести реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
– научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 140
слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 120–140 слов; словарного
диктанта объемом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста объемом 120–140
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение четвертого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную

обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте;
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти
знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом семь и более предложений; классные сочинения
объемом не менее 200 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного
стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые
бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка

Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения
в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять
нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращенными
словами,
словами
большинство
–
меньшинство,
количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения,
их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений
(назывное
предложение,
определенно-личное
предложение,
неопределенно-личное предложение, обобщенно-личное предложение, безличное
предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений

и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные
и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях
с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций. Применять правила постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций; правила постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.

9-й класс
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы:
монолог-сообщение,
монолог-описание,
монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объем не менее шести реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
– научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150
слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 140–160 слов; словарного
диктанта объемом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста объемом 140–160
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.

Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом восемь и более предложений
или объемом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объем
позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объемом не
менее 250 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее
280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих
к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.

Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении
с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочиненное предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).
Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.

смысловое,

Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический
предложений.
Применять правила
предложениях.

и

постановки

пунктуационный
знаков

анализ

препинания

в

сложносочиненных
сложносочиненных

Сложноподчиненное предложение
Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.

Различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчиненного предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи.
Проводить синтаксический
предложений.

и

пунктуационный

анализ

Применять нормы построения сложноподчиненных
постановки знаков препинания в них.

сложноподчиненных

предложений

и

правила

Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический
предложений.

и

пунктуационный

анализ

бессоюзных

сложных

Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.

Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой
и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.

Тематическое планирование

5-й класс
Количество часов
Электронные
№ Наименование
(цифровые)
п/ разделов и тем Всег Контрольны Практически
образовательные
п программы
о
е работы
е работы
ресурсы

Раздел 1.Общие сведения о языке

Богатство
и
выразительност
1.1
2
ь
русского
языка

Итого по разделу

Русский язык, 5 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения России»
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/
05

2

Раздел 2.Язык и речь
2.1

Виды речевой
7
деятельности

Русский язык, 5 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия

Минпросвещения России»
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/
05
Итого по разделу

7

Раздел 3.Текст
Текст.
Функционально
-смысловые
3.1 типы
речи. 11
Информационна
я переработка
текста
Итого по разделу

Русский язык, 5 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения России»
3

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/
05

11

Раздел 4.Функциональные разновидности языка

Функциональны
е разновидности
4.1
4
языка
(общее
представление)

Итого по разделу

Русский язык, 5 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения России»
1

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/
05

4

Раздел 5.Система языка

Фонетика.
Графика.
5.1
Орфоэпия.
Орфография

5.2

Морфемика.
Орфография

5.3 Лексикология

Русский язык, 5 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения России»
13

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/
05
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/
05

13

11

1

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01/

05
Итого по разделу

37

Раздел 6.Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис
и
пунктуация как
6.1 разделы
2
лингвистики.
Словосочетание

Русский язык, 5 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения России»
<...>

Простое
6.2 двусоставное
предложение

9

Простое
6.3 осложненное
предложение

6

Сложное
предложение

5

<...>

6.5 Прямая речь

2

<...>

6.6 Диалог

2

Итого по разделу

26

6.4

<...>

1

1

<...>

<...>

Раздел 7.Морфология. Культура речи. Орфография
Русский язык, 5 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения России»

Система частей
7.1 речи в русском 2
языке

<...>
Имя
7.2 существительно 22
е

3

<...>

Имя
прилагательное

12

1

<...>

7.4 Глагол

24

3

<...>

Итого по разделу

60

7.3

Повторение
пройденного
материала

Русский язык, 5 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения России»

11

<...>
Итоговый контроль
(сочинения,
12
изложения,

12

<...>

контрольные
и
проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
170
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

12

14

6-й класс
Количество часов
Электронные
№ Наименование
(цифровые)
п/ разделов и тем Всег Контрольн Практическ
образовательные
п программы
о
ые работы ие работы
ресурсы

Раздел 1.Общие сведения о языке

1.1

Русский язык, 6 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»

Основные функции
2
русского языка

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/06
Русский язык, 6 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»

1.2 Литературный язык 1
Итого по разделу

3

Раздел 2.Язык и речь

Виды
речи.
2.1 Монолог и диалог. 6
Их разновидности

Итого по разделу
Раздел 3.Текст

6

Русский язык, 6 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
1
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/06

3.1

Информационная
переработка текста

Русский язык, 6 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
6

1
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/06

Функционально3.2 смысловые
типы 4
речи

1

Виды
описания.
3.3 Смысловой анализ 3
текста
Итого по разделу

<...>

<...>

13

Раздел 4.Функциональные разновидности языка
Официально
4.1 деловой и научный 11
стиль. Жанры
Итого по разделу

1

<...>

11

Раздел 5.Лексикология. Культура речи
Группы лексики по
происхождению.
5.1 Активный
и 2
пассивный
запас
лексики
Лексика с точки
5.2 зрения
сферы 17
употребления

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/06

1

Лексика русского
языка
с
точки
5.3
3
зрения
ее
происхождения
Итого по разделу

<...>

<...>

22

Раздел 6.Словообразование. Культура речи. Орфография
Морфемика
и
словообразование
6.1
1
как
разделы
лингвистики
6.2

Виды
морфем.
6
Основные способы

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/06
<...>

образования слов в
русском
языке.
Правописание
сложных
и
сложносокращенны
х слов
6.3

Орфографический
анализ

5

6.4

Понятие
этимологии

1

об

1

<...>

Морфемный
и
6.5 словообразовательн 3
ый анализ слов
Итого по разделу

<...>

1

<...>

16

Раздел 7.Морфология. Культура речи. Орфография
в

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/06

7.1

Части
речи
русском языке

7.2

Имя
существительное

11

1

<...>

7.3

Имя
прилагательное

18

4

<...>

7.4 Имя числительное

21

3

<...>

7.5 Местоимение

20

2

<...>

7.6 Глагол

34

13

<...>

Итого по разделу

106

Повторение
пройденного материала

13

2

<...>

Итоговый
контроль
(сочинения, изложения,
контрольные
и 14
проверочные
работы,
диктанты)

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО 204
ПРОГРАММЕ

14

7-й класс

<...>

30

Количество часов
Электронные
Наименование
№
(цифровые)
разделов и тем Всег Контрольн Практическ
образовательные
п/п
программы
о
ые работы ие работы
ресурсы

Раздел 1.Общие сведения о языке
Русский язык, 7 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»

Язык
как
1.1 развивающееся
1
явление

Итого по разделу

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/07

1

Раздел 2.Язык и речь
Русский язык, 7 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
2.1

Монолог
виды

и

его

1

Библиотека ФГИС «Моя
школа»
–
lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/07

2.2 Диалог и его виды

1

<...>

Итого по разделу

2

Раздел 3.Текст
Русский язык, 7 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»

Основные
3.1 признаки
текста 2
(повторение)

3.2

Информационная
2
переработка текста

3.3 Функционально-

4

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/07
1

<...>

2

<...>

смысловые
речи

типы

Итого по разделу

8

Раздел 4.Функциональные разновидности языка

4.1

4.2

Русский язык, 7 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»

Публицистический
4
стиль

Официально
деловой стиль

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/07

2

Итого по разделу

<...>

6

Раздел 5.Система языка. Морфология. Культура речи. Орфография
Русский язык, 7 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»

Морфология
как
5.1 раздел науки о 1
языке (обобщение)

Причастие
5.2 особая
глагола

как
форма 20

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/0
1/07
4

<...>

Деепричастие как
5.3 особая
форма 14
глагола

5

<...>

5.4 Наречие

8

<...>

21

5.5

Слова
категории
2
состояния

<...>

5.6

Служебные
речи

<...>

части

1

5.7 Предлог

12

5

<...>

5.8 Союз

12

3

<...>

5.9 Частица

12

5

<...>

2

<...>

5.1 Междометия

и 4

0

звукоподражательн
ые слова

5.1 Омонимия
слов
2
1
разных частей речи
Итого по разделу

101

Повторение
пройденного материала

8

1

<...>

<...>

Итоговый
контроль
(сочинения, изложения,
контрольные
и 10
проверочные
работы,
диктанты)

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО 136
ПРОГРАММЕ

10

<...>

36

8-й класс
Количество часов
№ Наименование
п/ разделов и тем Всег Контрольн
п программы
о
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Общие сведения о языке
Русский язык, 8 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»

Русский язык в
кругу
других
1.1
1
славянских
языков

Итого по разделу

Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/08

1

Раздел 2.Язык и речь
Виды
речи.
Монолог
и
2.1
4
диалог.
Их
разновидности

1

Русский язык, 8 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения

России»
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/08
Итого по разделу

4

Раздел 3.Текст
Текст
и
его
признаки.
Функциональносмысловые типы
3.1 речи. Смысловой 5
анализ
текста.
Информационная
переработка
текста
Итого по разделу

Русский язык, 8 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
2
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/08

5

Раздел 4.Функциональные разновидности языка

Официальноделовой
стиль.
4.1
5
Научный стиль.
Жанры

Итого по разделу

Русский язык, 8 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
1
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/08

5

Раздел 5.Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

Синтаксис
как
5.1 раздел
1
лингвистики

Пунктуация.
5.2 Функции знаков 1
препинания
Итого по разделу

2

Русский язык, 8 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/08
<...>

Раздел 6.Система языка. Словосочетание
Словосочетание и
его
признаки.
Виды
словосочетаний
по
морфологическим
6.1
5
свойствам
главного слова.
Типы
подчинительной
связи
в
словосочетании
Итого по разделу

Русский язык, 8 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
2
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/08

5

Раздел 7.Система языка. Предложение

Предложение и
его
основные
7.1
6
признаки. Виды
предложений

Русский язык, 8 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
5
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/08

Двусоставное
предложение.
Главные
члены
7.2
5
предложения
(грамматическая
основа)

<...>

Второстепенные
7.3 члены
предложения

10

3

<...>

Односоставные
предложения.
7.4 Виды
односоставных
предложений

10

3

<...>

10

4

<...>

с 12

5

<...>

Простое
осложненное
предложение.
7.5
Предложения
однородными
членами
7.6 Предложения

с

обособленными
членами.
Виды
обособленных
членов
предложения.
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные и
присоединительн
ые конструкции
Предложения
с
обращениями,
вводными
и
вставными
конструкциями.
7.7
10
Обращение.
Вводные
конструкции.
Вставные
конструкции
Итого по разделу

5

<...>

63
Русский язык, 8 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»

Повторение
пройденного
материала

8

8
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/08

Итоговый
контроль
(сочинения,
изложения,
9
контрольные
и
проверочные работы,
диктанты)

9

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

9

ПО

102

<...>

39

9-й класс
№ Наименование

Количество часов

Электронные

п/
п

разделов и тем
Всег Контрольн
программы
о
ые работы

Практическ
ие работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Общие сведения о языке

Роль
русского
языка
в
1.1
2
Российской
Федерации

1.2

Русский язык в
2
современном мире

Итого по разделу

Русский язык, 9 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/09
<...>

4

Раздел 2.Язык и речь
Речь устная и
письменная,
монологическая и
диалогическая
(повторение).
2.1
4
Виды
речевой
деятельности:
аудирование,
чтение, говорение,
письмо
Итого по разделу

Русский язык, 9 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/09

4

Раздел 3.Текст
Текст
и
его
признаки
(обобщение).
Функциональносмысловые типы
речи (обобщение).
3.1
3
Смысловой анализ
текста
(обобщение).
Информационная
переработка
текста
Итого по разделу

3

Русский язык, 9 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/09

Раздел 4.Функциональные разновидности языка
Функциональные
разновидности
языка.
Язык
художественной
литературы и его
4.1
2
отличия от других
функциональных
разновидностей
современного
русского языка
4.2 Научный стиль

3

Итого по разделу

5

Русский язык, 9 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/09
1

<...>

Раздел 5.Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

5.1

Сложное
предложение

Русский язык, 9 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения
России»
1
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/09

5.2

Сложносочиненно
12
е предложение

4

<...>

5.3

Сложноподчиненн
27
ое предложение

5

<...>

8

<...>

Сложные
предложения
с
5.5 разными видами 9
союзной
и
бессоюзной связи

2

<...>

Прямая
и
5.6 косвенная
речь. 4
Цитирование

1

<...>

Бессоюзное
5.4 сложное
предложение

Итого по разделу
Повторение
пройденного
материала

16

69
8

Русский язык, 9 класс,
ФГАОУ ДПО «Академия
Минпросвещения

России»
Библиотека ФГИС «Моя
школа» – lesson.academycontent.myschool.edu.ru/01
/09
Итоговый
контроль
(сочинения,
изложения,
9
контрольные
и
проверочные работы,
диктанты)

9

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

9

ПО

102

<...>

21

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования по предмету «Русский
язык»

Контроль результатов обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения,
текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с
производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами
произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и
текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительновыразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к
действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных
ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат
соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы
типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

1.ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по РЯ.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умения
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3)
языковое оформление ответа.

ОЦЕНКА «5»: 1) полное изложение изученного материала, правильное определение
языковых понятий; 2) понимание материала, обоснование своих суждений, применение
знаний на практике, приведение необходимых примеров не только по учебнику, но и
самостоятельно составленных;
3) изложение материала последовательно и правильно с точки зрения норм лит.языка.

ОЦЕНКА «4» за ответ, удовлетворяющий требованиям для «5», но допускается 1-2
ошибки, которые тут же учеником самостоятельно исправляются, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.

ОЦЕНКА «3»: ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но: 1)излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно
обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

ОЦЕНКА «2»: незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочное и неуверенное изложение материала. «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.

ОЦЕНКА «1»: полное незнание или непонимание материала.

Оценка ( «5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.

П. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Объем диктанта (связный текст):
5 класс – 90-100 слов

7 класс – 110-120

6 класс – 100-110

8 класс – 120-150

9 класс – 150-170

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант:
5 класс – 15-20 слов

7 класс – 25-30

6 класс – 20-25

8 класс – 30-35

9 класс – 35-40

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: 1-3
случая.
В целом кол-во проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать
в 5 классе –

12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм,

в 6 классе

16

3-4

в 7 классе

20

4-5

в 8 классе

24

10

в 9 классе

24

15.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3-х
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 кл - не более 5 слов, в 6-7 кл – не более 7 слов, в 8-9 кл –
не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,
правописанию которых ученики специально обучались.

До конца 1 чет (а в 5 кл – до конца 1 полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орф. и пунктуац. ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в шк. программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась спец.
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
1)
2)
3)
4)

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает).
При оценке диктантов важно также учитывать характерные ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К
негрубым относятся:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от сущ-х с предлогами, правописание которых не регулирутся
правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании Ы и И после приставок;
6) в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только ни обращался! Куда он
ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной
как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается
за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют,
борются) и фонетических (пирожОк, сверчОк) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или
его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая последующая – как
самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой.
«5» - за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
«4» - при наличии 2 орф и 2 пункт
или

1

3

или

0

4

При 3 однотипных орфографических.
«3»

4 орф и 4 пункт
3

5

0

7

В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орф и 4 пункт.
Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орф и 6 пункт, если среди тех
и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Примечание.
Если в непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за
одной ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не
выставляется при наличии трех и более исправлений.
«2» -

до

7 орф и

7 пункт ошибок

или

6

8

или

5

9

или

8

6.

При больше количестве ошибок – «1».

Предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку:
Для оценки «4» - 2 орф ошибки,
Для «3»

- 4 орф (для 5 кл – 5 орф ошибок)

Для «2»

- 7 орф

В комплексе контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения доп.заданий
рекомендуется руководствоваться следующим:
«5» - все задания выполнены верно.
«4» - выполнено правильно не менее ¾ заданий.
«3» - не менее половины.
«2» - не выполнено более половины.
«1» - не выполнено ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные
выполнении доп.заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

при

При оценке контрольного словарного диктанта:
«5» - нет ошибок
- более 7.

«4» - 1-2 ошибки

«3» - 3-4 ошибки

«2» - до 7 ошибок

«1»

Ш. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Объем текста для подробного изложения:
5 кл – 100-150 слов

7 кл- 200-250

6 кл – 150-200

8 кл – 250-350

9 кл – 350-450

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может
быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.

Объем классных сочинений:
5 кл – 0,5 – 1,0 страницы

7 кл – 1,5 - 2,0

6 кл – 1,0 – 1,5

8 кл – 2,0 – 3,0

9 кл – 3,0 - 4,0

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от обстоятельств, в частности, от стиля и жанра
сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2)
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Оцениваются двумя отметками: первая – за содержание и речевое оформление, вторая
– за грамотность, т.е. за соблюдение орф-х, пункт-х и языковых норм. Обе оценки
считаются оценками по РЯ, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по след.критериям:





соответствие работы ученика теме и основной мылси;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления:




разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орф-х, пункт-х и
грамматических.
Оценка Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует Допускается:
теме.
1 орфографическая,
2.Фактические ошибки отсутствуют.
или 1 пунктуационная,
3.Содержание излагается последовательно.
или 1 грамматическая
4.Работа
отличается
богатством
словаря, ошибка
разнообразием
используемых
синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.

«4»

В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1-2 речевых недочета.
1.Содержание работы в основном соответствует Допускается:
теме (имеются незначительные отклонения от
2 орфографич и 2
темы).
пункт,
2.Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
или 1 орф и 3 пунктуац,
3.Имеются
незначительные
нарушения или 4 пункт при
последовательности в изложении мыслей.
отсутствии орф-х,
4.Лексический и грамматический строй речи а
также
достаточно разнообразен, отличается единством и грамматические
достаточной выразительностью.
ошибки
5.Стиль
работы
отличается
достаточной выразительностью.

«3»

единством

2

и

В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочета.
1.Существенные отклонения от темы.
Допускается:
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются 4

орфографич

и

4

отдельные фактические неточности.
3.Допущены
отдельные
последовательности изложения.

«2»

пункт,
нарушения или 3 орф и 5 пунктуац,

или 7 пункт при
4.Беден словарь и однообразны употребляемые отсутствии орф-х
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление.
(в 5 кл – 5 орф и 4
пункт),
5.Стиль работы не отличается единством, речь
а
также
4
недостаточно выразительна.
грамматические
Не более 4 недочетов в содержании и не более 5 ошибки
речевых недочетов.
1.Работа не соответствует теме.
Допускается:
7 орфографич
пункт,

2.Много фактических неточностей.

и

7

3.Нарушена последовательность изложения мыслей
во всех частях работы, отсутствует связь между или 6 орф и 8 пунктуац,
ними. Работа не соответствует плану.
или 5 орф и 9 пункт,
4.Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо 8 орф и 6 пункт,
выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
а
также
7
грамматических
5.Нарушено стилевое единство текста.
ошибок

«1»

Более 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых Более 7 орф, 7 пункт, 7
недочетов
грамматических
ошибок

Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в 1,5 – 2 раза больше указанного в настоящих нормах, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3-2-2 или 2-3-2, или 2-2-3;
«3»
4-4-6.

6-4-4

4-6-4,

При выставлении «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта темы высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. «Оценка
диктантов»).

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности; 2) этап
обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность
письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по кол-ву слов объем диктантов для данного класса, для «4» допустимо
и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может и не
оцениваться.
Сам.работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контр.работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по РЯ:



Усвоение теоретического материала;
Овладение умениями;




Речевое развитие;
Уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать
фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой
оценки. Однако для стимулирования отношения учащихся к занятиям на протяжении
всего учебного года при выведении итоговых оценок необходимо учитывать
результаты их текущей успеваемости.
Итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на
протяжении четверти (года) большинство контрольных работ оценивалось «2» или «1».
В старших [классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся
по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на
страницах по литературе.

Оценка знаний, умений и навыков учащихся с ОВЗ

Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки»
(с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);

• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
1. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), иу «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
1. Ошибки, обусловленные
стороны речи:

несформированностью

лексико-грамматической

• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Нормы оценивания контрольных диктантов в 5-9 классах:

Вид
диктанта
Контрольны
й

Нормы оценок (количество ошибок)
«5»
«4»
1
негрубая 2орфографическ
орфографическ их
ая
+
+
2
1
негрубая пунктуационных
пунктуационна
я
+

«3»
6
орфографическ
их +

+

4
дисграфических

1
дисграфическая

3
дисграфических

4
пунктуационны
х
+

«2»
8
орфографическ
их
+
8
пунктуационны
х
+

1
5
6
орфографическая орфографическ
дисграфических
их
+
+
5

4
пунктуационных

пунктуационны
х

+
3
дисграфических

+
4
дисграфических
7
орфографическ
их
+
7
пунктуационны
х
+

Словарный

0

1-2

5
дисграфических
3-4

до 7

Примечание. Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более
исправлений. При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок
(исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При
этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до
неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи, как завышения, так и
занижения оценок.
Занижение происходит потому, что учитель:




в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
учитывает однотипные ошибки как обычные;
все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:



учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
оценка не снижается за многочисленные исправления;

• все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке
диктанта:

1.Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на
снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:




ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
специальная работа.

2.Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:










в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет,пленэр) и после
гласных в собственных именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных
наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в
рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т. д.);
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными
причастиями в роли сказуемого; в написании -ы и –и после приставок;
в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского
происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:






в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного
правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном
слове, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна
негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.

Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же
правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или
не выделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются,
исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и

фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три
однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как
самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется
опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные,
падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия,
интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка сочинений и изложений:
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и
изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные
стороны языковой и речевой подготовки учащихся:





коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания,
передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти
для него соответствующую композиционную и языковую форму;
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
навыки правописания - орфографические и пунктуационные.

Требования к объему сочинений и изложений:
Примерный объем текста
Подробное изложение (количество слов)
Классное сочинение (количество страниц)

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
100-130 130-170 170-220 220-300 300-350
0,5-1
1-1,5
1,5-2
2-3
3-4

Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:



первая ставится за содержание и речевое оформление;
вторая - за грамотность, то есть за соблюдение
пунктуационных и языковых норм.

орфографических,

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:
Фактические ошибки
Логические ошибки
В
изложении:
неточности,- нарушение последовательности в высказывании;
искажения текста в обозначении
времени,
места
событий,- отсутствие связи между частями сочинения
последовательности
действий,(изложения) и между предложениями;
причинно-следственных связей.
- неоправданное повторение высказанной ранее
В
сочинении:
искажениемысли;
имевших
место
событий,
неточное
воспроизведениераздробление
одной
микротемы
другой
источников, имен собственных,микротемой;
мест событий, дат.

- несоразмерность частей;
- высказывания или отсутствие необходимых частей;
- перестановка частей текста (если она не
обусловлена
заданием
к
изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется
повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки:
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами
он шлепал себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик
опрокинул подбородок на стол;







неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась,
как плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на
поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с Таней
случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов
(например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны
с требованиями к выразительности речи:






неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных
слов, например: У Кита было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций,
особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа, вместо отец, одного из
малышей);
смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;
речевые ошибки в построении текста.

Речевые ошибки в построении текста:




бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление
местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к



неясности, двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку, и она
клюнула);
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки:
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:






словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк,
нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т. п.). Такие ошибки нельзя
воспринимать как орфографические;
морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в
полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий
ребенок; ложити т. д.);
синтаксические:

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например,
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:


нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но
не вечно ни юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);

нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке);







нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен
своему делу никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме
большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами
(например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен
мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени);
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего
(например, Кусты, они покрывали берег реки);
пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в
волейбол).

в) ошибки в структуре сложного предложения:


смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны
деревьев шумят под его порывами);



отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только
что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);

г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки
(например, терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по
орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические
ошибки. К примеру, ошибка в окончании «браконьерам, промышляющих в лесах» не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является
грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка
орфографическая, так как вместо -юю по правилу написано другое.

Нормы оценивания сочинений и изложений:
Основные критерии оценки
Оценка
Содержание и речь
5»
Содержание
работы
полностью
соответствует
теме. Фактические ошибки
отсутствуют, в изложении
сохранено не менее 70 %
исходного
текста.
Содержание
работы
излагается последовательно.

Грамотность
Допускается:
1
негрубая
орфографическая,
1 пунктуационная,
1 грамматическая,

Текст отличается богатством 1 логопедическая ошибка
лексики,
точностью
употребления
слов,
разнообразием
синтаксических
конструкций.
Достигнуты
стилевое
единство
и
выразительность
текста.
Допускается 1 недочет в
содержании

«4»

1.Содержание работы в Допускаются:
основном
соответствует
теме,
имеются 2 орфографических +
незначительные отклонения
от темы.
3 пунктуационных +

2. Содержание изложения в
основном достоверно, но
имеются
единичные
фактические
неточности,
при этом в работе сохранено
не менее 70 % исходного
текста.
Имеются
незначительные нарушения
последовательности
в
изложении мыслей.

«3»

3 грамматических +
3 логопедических ошибки.
1 орфографическая +
3 пунктуационных +
3 грамматических +

3 логопедических ошибки.
Лексический
и
грамматический строй речи 0 орфографических +
достаточно разнообразен.
4 пунктуационные +
Стиль работы отличается
единством и достаточной 3 грамматических +
выразительностью
3 логопедических ошибки
Допускается
не
более Допускаются:
недочетов в содержании и не
более
3-4
речевых 0 орфографических +
недочетов.
Имеются
существенные отклонения
5-7 пунктуационных
от заявленной темы.

(с учетом повторяющихся

Работа
достоверна
в и негрубых) +
основном
своем
содержании, но в ней 4 логопедических
допущены 3-4 фактические
ошибки.
ошибки.
Объем
изложения 6 орфографических +
составляет менее 70 %
исходного текста.
7 пунктуационных +
Допущено
нарушение 4 грамматических +
последовательности
изложения.
ошибки

«2»

Лексика
бедна,
употребляемые
синтаксические конструкции
однообразны. Встречается
неправильное употребление
слов.Стиль
работы
не
отличается
выразительностью.
Работа не соответствует Допускаются: 7 и более

грубых
орфографических
ошибок
независимо
от
Допущено
много количества
фактических неточностей; пунктуационных;
объем изложения составляет
менее 50 % исходного 8 и более пунктуационных
ошибок
(с
учетом
текста.
повторяющихся
и
негрубых) независимо от
Нарушена
количества
последовательность
Общее
изложения мыслей во всех орфографических.
частях работы, отсутствует количество
орфографических
и
связь между ними.
пунктуационных
ошибок
Текст
сочинения более 8 при наличии более 7
(изложения)
не грамматических
соответствует заявленному
плану.
заявленной теме.

Лексика
крайне
бедна,
авторские
образные
выражения и обороты речи
почти отсутствуют. Работа
написана
короткими
однотипными
предложениями со слабо
выраженной связью между
частями,
часты
случаи
неправильного
употребления слов.
Нарушено
стилевое
единство текста. Допущено
6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов

Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки
«3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.