Содержание
1. Общие положения
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Общая характеристика
2.3. Психолого-педагогическая
характеристика
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2.4. Особые
образовательные
потребности
слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
2.5.
Планируемые результаты освоения обучающимися
адаптированной образовательной программы начального общего
образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3)
2.6. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3).
3. Содержательный раздел АООП НОО
для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3)
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
3.1.1. Русский язык

2
4
4
5
7
9

9

11
14

14
14

3.1.2. Чтение (Литературное чтение)

20

3.1.3. Математика

23

3.1.4. Окружающий мир

27

3.1.5. Рисование

32

3.1.6. Музыка

35

3.1.7. Труд (технология)

37

3.1.8. Физическая культура (Адаптивная физическая культура)

54

3.1.9. Коррекционно-развивающая область

59

4. Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3)
4.1. Календарный учебный график для ООП начального общего
образования на 2024/25 учебный год при пятидневной учебной неделе
4.2. Учебный план
4.3. Календарный план воспитательной работы

71

71
73
82

4.4. Календарный план-график воспитательной работы

84

4.5. Рабочая программа воспитания

94

5. Организационный раздел.

95

I. Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 4.3) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС НОО), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее – ООП НОО), с учетом особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на уровне начального общего образования. <1>
------------------------------<1> Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
N 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Феде<1> рации 3 февраля
2015 г., регистрационный N 35847).
Содержание АОП НОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы <2>.
-------------------------------<2> Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).
АООП НОО разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и обеспечивает освоение содержания
образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АОП НОО
обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Структура АООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел АООП НОО включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
-программу коррекционной работы;
- рабочую программу воспитания.

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России <2>.
-------------------------------<2> Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей" (Официальный интернет-портал правовой
информации http:www.pravo.gov.ru, 2022, 9 ноября, N 0001202211090019).
Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ
КГО СОШ №3 или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, ориентированный на АООП основного общего образования
обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;

л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Общие положения АООП НОО для слабовидящих обучающихся
АООП НОО для слабовидящих обучающихся предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
Содержание и планируемые результаты в АООП НОО должны быть не ниже содержания
и планируемых результатов федеральных в соответствующих разделах данной АООП НОО.
АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре, результатам
освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, получение
образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений зрительных
функций, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для слабовидящих обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
2. Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 4.3)
2.1. Пояснительная записка.
Целью реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является создание условий выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ через обеспечение личностного развития
данной группы обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения АООП,
обеспечение социальной адаптации и интеграции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на уровне начального общего
образования слабовидящие обучающиеся, будучи по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения несопоставимым с образованием обучающихся, которые не имеют

ограничений по возможностям здоровья, осуществляется в пролонгированные календарные
сроки.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование основ общей культуры, нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
сохранение и укрепление их здоровья;
-личностное развитие слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
-удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых результатов
по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
-минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО;
-оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
-выявление и развитие способностей обучающихся с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему секций, кружков, студий, организацию
общественно полезной деятельности;
-обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
-использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и
средств оптической коррекции;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
-предоставление слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможности накопления социального опыта, знаний,
умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
2.2. Общая характеристика.
Вариант 4.3 предполагает, что слабовидящий обучающийся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями слабовидящих сверстников, не
имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки (5 лет).

Данный вариант предполагает в большей степени:
-коррекцию социальной адаптации обучающихся на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду;
-расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в
доступных для них пределах;
-развитие всех анализаторов и компенсаторных способов действий в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни;
-развитие познавательного интереса, познавательной активности;
-расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
-проявление социальной активности.
Обязательной является:
-специальная организация образовательной среды для реализации особых образовательных
потребностей и развития слабовидящих обучающихся в разных социальных сферах;
-учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
зрительного заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций,
индивидуального режима зрительных и физических нагрузок;
-систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств;
-доступность учебной информации для непосредственного зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-руководство процессом зрительного восприятия, использование упражнений,
обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику зрительного утомления;
-соблюдение зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений и
клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с рекомендациями
офтальмолога);
-использование индивидуальных и фронтальных пособий, объектов и предметов
окружающего мира;
-увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых:
-соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
-рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
-учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в зависимости от состояния зрительных функций и
уровня развития обучающихся;
-включение коррекционно-развивающей области, направленной на целенаправленное
развитие двигательной активности, координации движений;
-формирование элементарных навыков ориентировки в микро- и макропространстве,
пространственных
представлений,
расширение
предметных
представлений,
коммуникативных навыков, социальную адаптацию.
Обязательным является использование наряду с общими техническими средствами,
используемыми на начальном уровне образования, специальных тифлотехнических и
оптических (индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп,
дистанционных луп, карманных увеличителей различной кратности и других), средств,
облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся. Оптические и
тифлотехнические средства должны быть доступными для систематического
использования слабовидящими обучающимися.
Образовательная организация должна иметь тифлотехнические устройства,
позволяющие увеличивать, изменять контрастность и цвет (программы увеличения
изображения на экране компьютера, автономные видеоувеличители) визуальной
информации.

Рабочее место слабовидящего обучающегося должно содержать технические и
учебно-методические средства доступа к информации:
-программное обеспечение, установленное на ноутбук или персональный компьютер:
-программа увеличения изображения на экран;
-цифровой планшет, обеспечивающий связь и интерактивной доской в классе (при
наличии), с компьютером учителя;
-ручной и стационарный видеоувеличитель.
Достижения планируемых результатов освоения адаптированной программы
начального общего образования определяются по завершению обучения в школе.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов освоения адаптированной
программы начального общего образования обучающимися требуют учета особых
образовательных потребностей и личностных особенностей обучающихся и предполагают:
-учет текущего психического и соматического состояния обучающегося, адаптацию
предлагаемого обучающемуся материала;
-упрощение инструкций и формы предъявления;
-оказание необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у обучающихся могут
быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей,
но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом.
2.3. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Развитие обучающихся, имеющих два первичных нарушения - в данном случае
слабовидения, сочетающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - значительно осложнено, так как каждое первичное нарушение существует
в этом комплексе с характерными для него вторичными расстройствами, что значительно
усложняет общую структуру нарушения и затрудняет его компенсацию. Это, в свою
очередь, значительно затрудняет как адаптацию обучающегося к условиям школьного
обучения, так и достижение им планируемых результатов освоения АООП НОО.
Зачастую нарушения имеют отрицательный кумулятивный эффект, проявляющийся в том,
что каждое из имеющихся нарушений оказывает воздействие на другое, что приводит к их
взаимному усилению. Вследствие чего отрицательные последствия этих дисфункций
оказываются качественно и количественно значительно грубее по сравнению с простой
суммацией отдельных нарушений.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) могут отставать в физическом развитии, что выражается в более низком
росте, меньшей массе тела и объеме грудной клетки, могут наблюдаться навязчивые
движения. У многих из них отмечаются нарушения осанки, снижение пластичности и
координированности
движений.
Снижение
эмоциональной
выразительности
обусловливает затрудненность зрительного восприятия эмоциональных проявлений других
людей.
У обучающихся снижены такие показатели, как сила, быстрота и выносливость, они
испытывают достаточно серьезные трудности при сохранении рабочей позы в течение
урока, быстро утомляются, у них значительно снижена работоспособность (в том числе и
зрительная).
Для данной группы обучающихся характерным является нарушения психомоторики, что,
в частности, проявляется в том, что развитие высших уровней деятельности сочетается с
недоразвитием более простых форм (например, навыков самообслуживания).
У слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
снижено внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможностью

длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности,
низком объеме.
Данной группе обучающихся свойственны особенности зрительного восприятия:
значительное снижение объема восприятия, его дифференцированности, появление
глобализации восприятия, возникновения значительных трудностей восприятия объектов,
требующих тонкого анализа частей и свойств.
Особенности зрительного восприятия у слабовидящих с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) усугубляются за счет наличия затруднений, вызванных
снижением остроты зрения, возникающего при слабовидении. Показатели остроты зрения
слабовидящих находятся в пределах от 0,05 до 0,4 (5% 40%) на лучше видящем глазу в
условиях оптической коррекции.
В зависимости от остроты зрения различают три степени слабовидения: тяжелая - острота
зрения от 0,05 до 0,09 (5% - 9%); средняя - острота зрения от 0,1 до 0,2 (10% - 20%); легкая
- острота зрения от 0,3 до 0, 4 (30% - 40%). Кроме показателей остроты зрения на снижение
зрительных возможностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) негативно влияет нарушение работы других
зрительных функций (поля зрения, цветоразличение, снижение контрастной
чувствительности, нарушение глазодвигательных функций), что является весьма
характерным для слабовидения. Это, в свою очередь, осложняется как наличием различных
клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома,
заболевание нервно-двигательного аппарата), так и наличием глазных заболеваний
(врожденная миопия, катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия
недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва). Вследствие вышеобозначенных
причин у слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) нарушены: пространственное восприятие и
ориентировка в пространстве, установление причинно-следственных связей, формирование
адекватных, точных, целостных зрительных образов. У них значительно снижены скорость
и точность восприятия, имеются трудности дистантного восприятия, трудности в
различении сенсорных эталонов, затруднения в зрительно-моторной координации,
ослабевают все свойства зрительного восприятия (целостность, избирательность,
константность).
Для данной группы обучающихся независимо от состояния зрительных функций
характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие
неотчетливых и недифференцированных представлений, возникновение трудностей при
воспроизведении событий.
У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого развития,
при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический
строй. Нарушение грамматического строя речи проявляется во фрагментарности,
структурой неоформленности предложений, в пропусках главных членов. Для них
характерен замедленный темп развития связной речи, качественные ее особенности:
трудности вербализации, трудности понимания причинно-следственных связей, временных
и пространственных обозначений, малый словарный запас.
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не сформировано мышление (слабость мышления, недостаточная
дифференцированность обобщений, ситуативность, нарушение способности к обобщению,
что значительно усугубляется, с одной стороны, неполноценностью чувственной
информации, с другой, - стойким отставанием в развитии других мыслительных операций
(анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования). Мышление характеризуется косностью,
тугоподвижностью.
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) наблюдается нарушение структуры и мотивации деятельности,
проявляющееся в неправильном соотношении цели и действия, вследствие чего

выполнение действий приобретает формальный характер, не рассчитанный на получение
реально значимых результатов. Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель
деятельности, поставленную задачу они зачастую выполняют без предварительной
ориентировки в ней, без должного анализа содержащихся в ней данных, что
свидетельствует о нарушении ориентировочной основы действия. Для многих из них
характерно недостаточно критичное отношение к результатам, полученным в процессе
деятельности, наличие низкого уровня развития познавательных интересов.
Кроме того, у многих обучающихся отмечается незрелость и недоразвитие эмоциональной
сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей
динамике воздействиям окружающего мира, возникают быстрые переходы от одного
настроения к другому. Часто у обучающихся нарушены волевые процессы, что проявляется
в безынициативности, неспособности самостоятельно руководить своей деятельностью,
подчинять ее определенной цели, неспособности адекватно оценивать свои поступки.
У обучающихся данной группы нередко могут проявляться негативные личностные
качества и негативные личностные проявления.
2.4. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наличие особенностей психофизического развития, обусловленных сочетанием
слабовидения с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
детерминирует наличие у обучающихся особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают необходимость:
-учета в организации обучения и воспитания слабовидящего с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определенных факторов: зрительного
диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени жизнедеятельности в
условиях нарушенного зрения, состояния основных зрительных функций, возможности
коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической
коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузки;
-целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития
сохранных анализаторов и формирования компенсаторных способов действия;
-широкого использования специальных приемов организации учебно-практической
деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции);
-целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
-расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений,
формирования и расширения понятий;
-обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия
обучающихся;
-развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
-предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
-целенаправленного развития сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных
действий;
-максимального расширения образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом;
-специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей)
пространственно-развивающей среды;
-преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
-учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных
потребностей;
-развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;

-целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного, моторного
развития;
-формирования познавательных действий и ориентировки в микро и макропространстве;
-целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
-коррекции нарушений в двигательной сфере;
-развития речи и коррекции речевых нарушений;
-нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики их
возникновения.
2.5. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной
программы начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3).
Освоение АООП НОО, созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
слабовидящих обучающихся, обеспечивает достижение слабовидящими с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов:
личностных и предметных.
Личностные результаты отражают:
-овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения,
навыков взаимодействия с педагогическим работником и одноклассниками;
-развитие любви к своей стране и городу;
-развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;
-развитие эстетических чувств;
-формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, интереса к
предметно-практической деятельности и трудовым действиям.
Предметные результаты отражают овладение обучающимися конкретными учебными
предметами и курсами коррекционно-развивающей области.
На этапе начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
-междисциплинарной программы "Формирование базовых учебных действий" (в том числе
разделов: "Чтение. Работа с текстом", "Основы ИКТ-компетентности");
-программ по всем учебным предметам (за исключением "Родного языка", "Чтения на
родном языке") - "Русский язык", "Чтение (Литературное чтение)", "Математика",
"Окружающий мир", "Рисование", "Музыка", "Ручной труд", "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)";
-программ курсов коррекционно-развивающей области: "Ритмика", "Социально-бытовая и
пространственная ориентировка", "Социально-коммуникативное развитие".
Чтение. Работа с текстом (междисциплинарные программы).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов и освоения курсов
коррекционно-развивающей области АООП НОО слабовидящий обучающийся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевает умениями работы
с текстом:
1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством педагогического работника овладевают следующими
умениями:
-ориентироваться в текстовом материале с использованием специальных навыков;

-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-определять тему и главную мысль текста;
-делить текст на смысловые части, составлять план текста;
-выделять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2 - 3 существенных
признака;
-понимать
информацию,
представленную
разными
способами
(словесным,
иллюстративным);
-понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию.
2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством педагогического работника овладевают следующими
умениями:
-пересказывать текст с простым сюжетом;
-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи;
-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
3. Работа с текстом: оценка информации.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством педагогического работника овладевают следующими
умениями:
-высказываться по прочитанному или прослушанному тексту;
-участвовать в обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
4. Основы ИКТ-компетентности.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями могут
сформировать на факультативных занятиях основы ИКТ-компетентности (знакомство со
средствами ИКТ, приобретение опыта использования в совместной с педагогическим
работником деятельности информационно-коммуникативных средств).
На факультативных занятиях слабовидящий обучающийся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может овладеть:
-умением дифференцировать средства ИКТ, используемые в образовательном процессе, по
цели, назначению;
-элементарными приемами работы с компьютером.
2.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 4.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений слабовидящих обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание
обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области и формирование базовых учебных
действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
-осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений
слабовидящих обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки
качества образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности
образовательной организации, состояния и тенденций развития системы образования в
целом.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке двух групп результатов
образования: личностных и предметных.
Основное содержание оценки личностных результатов включает:
-овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения,
навыков взаимодействия с педагогическим работником и одноклассниками;
-развитие любви к своей стране, городу (краю);
-развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;
-развитие эстетических чувств;
-сформированность знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, формирование
интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование
у обучающихся готовности и способности к проявлению личностных результатов в
повседневной жизни в различных социальных средах.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка предметных результатов овладения обучающимися АООП НОО (оценка

возможных достижений
слабовидящих с
легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области) включает:
-достижения обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету;
-овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области.
В связи с неоднородностью данной группы оценка достижений обучающихся,
базируясь на принципах индивидуального и дифференцированного подходов,
предполагает, что объектом оценки предметных результатов, связанных с достижениями
обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету выступает
способность применять их в практической деятельности. В процессе оценки результатов
необходимо иметь в виду, что даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания, несложные умения, незначительно выраженная способность
использовать их в практической деятельности играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго класса и
сочетать ее с поощрением и стимулированием деятельности обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом принципиально важным является оценка не только
того, насколько обучающейся продвигается в освоении того или иного учебного предмета,
но и появление у него значимых предпосылок учебной деятельности (способность
осуществлять действия не только под непосредственным и прямым руководством учителя,
но и с определенной долей самостоятельности; готовности слушать и вступать в диалог).
Предметные результаты данной группы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, выступают
практические достижения обучающихся в решении задач, связанных с учебнопознавательной деятельностью и повседневной жизнью.
Оценка результатов данной группы должна быть направлена на поощрение и
стимулирование деятельности обучающихся на курсах коррекционно-развивающей
области. В процессе оценки результатов данной группы необходимо иметь в виду, что
центральным результатом является не только повышение уровня тех или иных показателей,
но и те усилия и старания, которые прилагает обучающийся для достижения определенного
результата, уровень его заинтересованности в участии в той или иной деятельности,
уровень его самостоятельности.
Оценка этих результатов осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике ("было" - "стало") в практических
достижениях обучающихся. В сложных случаях в качестве критерия оценки результатов
может выступать сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
Содержание оценки, критерии, организационные процедуры, используемый
инструментарий оценивания, формы представления результатов разрабатывается
образовательной организацией.
Обобщенная оценка результатов освоения коррекционно-развивающей области
может осуществляться в ходе мониторинговых процедур или посредством использования
метода экспертных оценок. В случае использования метода экспертных оценок в
образовательной организации создается экспертная группа, в состав которой входят:
педагогические работники; педагог-психолог, социальный педагогический работник и
медицинские работники. Основной формой работы участников экспертной группы
является ПМПК.
Для полноты оценки результатов, связанных с овладением обучающимися
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной

жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается оценка достижений слабовидящими обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП НОО. Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
осуществляется с учетом:
результатов
мониторинговых
исследований
федерального,
регионального,
муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель,
свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
3. Содержательный раздел АООП НОО
для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3)
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
3.1.1. Русский язык:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей
речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
с помощью учителя основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: практическое овладение диалогической формой речи, овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), соблюдение правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами
текстов объемом не более 35 слов, письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста из 3 - 4 предложений, создание небольших собственных текстов
(сочинений) по тематике, интересной для обучающихся.
2. Подготовка к усвоению грамоты:
а) подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения: развитие слухового внимания,
фонематического слуха,
элементарный звуковой
анализ, совершенствование
произносительной стороны речи, формирование первоначальных "речеведческих" понятий:
"слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и
согласные", деление слов на части, выделение на слух некоторых звуков, определение

наличия и (или) отсутствия звука в слове на слух;
б) подготовка к усвоению первоначальных навыков письма: развитие зрительных
представлений и ориентировки на плоскости листа, совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук, усвоение гигиенических правил письма, подготовка к усвоению
навыков письма;
в) речевое развитие: понимание обращенной речи, выполнение несложных словесных
инструкций, расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения, формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи:
ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
3. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, выделение звуков на фоне полного слова, определение места звука
в слове, осознание единства звукового состава слова и его значения, установление числа и
последовательности звуков в несложных по структуре словах, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица, деление слов на слоги, определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, гласные буквы как показатель твердости-мягкости
согласных звуков, обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, ю, я, и,
знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: развитие мелкой моторики, координации и точных движений руки, развитие
умения ориентироваться на листе, в тетради и на классной доске, письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений, дословное списывание слов и предложений,
письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением, усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста,
понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, наблюдение над
значением слова, различение слова и предложения, работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка; обозначение на письме границ предложения;
е) орфография: знакомство с некоторыми правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: пересказ прослушанного и предварительно разобранного небольшого по
объему текста с опорой на вопросы учителя, составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии простых сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, использование усвоенных языковых средств (слов,
словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения.
4. Систематический курс:
а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков, различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости
согласных звуков, определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный, деление слов на слоги, ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка, фонетический разбор слова;
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, использование на письме разделительных ь и ъ, установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными,
использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца, знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности;
в) лексика: понимание слова как единства звучания и значения, представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, наблюдение
за использованием в речи синонимов и антонимов, "Слова - друзья". "Слова - враги";
г) состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные) слова",
различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова, родственные
слова, подбор гнезд родственных слов, общая часть родственных слов, проверяемые
безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов, слова с непроверяемой
орфограммой в корне;
д) морфология:
имя существительное: значение и употребление в речи, умение опознавать имена
собственные, большая буква в имени собственном, различение имен существительных,
отвечающих на вопросы "кто?" и "что?", слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом;
имя прилагательное: значение и употребление в речи, определение признака предмета по

вопросам "какой?", "какая?", "какое?", "какие?", называние признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета;
глагол: значение и употребление в речи, слова, обозначающие действия, название действий
по вопросам "что делает?", "что делал?", "что делают?", "что будет делать?", согласование
слов - действий со словами - предметами, дифференциация слов, относящихся к разным
категориям, различение глаголов, отвечающих на вопросы;
предлог: знакомство с часто употребляемыми предлогами, предлог как отдельное слово,
раздельное написание предлога со словами, роль предлога в обозначении
пространственного расположения предметов;
е) синтаксис: смысловая законченность предложения, признаки предложения, оформление
предложений в устной и письменной речи, различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различий), различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные, нахождение главных членов
предложения: подлежащего и сказуемого, установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении, работа с деформированными
предложениями, работа с диалогами;
ж) орфография и пунктуация: использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове, применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
з) развитие речи: осознание ситуации общения, с какой целью, с кем и где происходит
общение, практическое овладение диалогической формой речи, овладение основными
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание),
овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), различение не
текста, текст (признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста,
выбор заголовка из нескольких предложенных, последовательность предложений в тексте,
последовательность частей текста, комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев), работа с
деформированным текстом, коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора, план текста, составление планов к данным текстам), знакомство
с жанрами письма и поздравления, знакомство с основными видами изложений и сочинений

(без заучивания определений), коллективное составление коротких (из 3 - 4 предложений)
изложений, сочинений по плану, опорным словам или иллюстрациям.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слабовидящие обучающиеся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научатся понимать,
что язык является основным средством человеческого общения, у них будет формироваться
позитивное отношение к русскому и родному языкам, русский язык и родной язык станут
для обучающихся основой всего процесса обучения, средством их развития.
При изучении учебного предмета "Русский язык" у слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут закрепляться умения
пространственной ориентировки, осязания и мелкой моторики, развиваться и повышаться
возможности нарушенного зрения, развиваться навыки ориентировки в микропространстве
(в книге, в тетради).
Содержательная линия "Система языка".
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:
1. Фонетика и графика:
умением различать звуки и буквы;
умением характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или) безударные;
согласные твердые или мягкие, парные и (или) непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие и (или) глухие, парные и (или) непарные звонкие и глухие;
знанием последовательности букв в русском алфавите, умением правильно называть буквы,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
умением делить слово на слоги;
знаниями грамоты, основными речевыми формами и правилами их применения;
правильным звукопроизношением;
умением проводить слого-звуковой, звуко-буквенный разбор слова.
2. Орфоэпия:
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилами речевого этикета;
умением использования освоенных речевых форм в устной и письменной речи в процессе
коммуникации;
умением соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи.
3. Состав слова (морфемика):

умением различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
4. Морфология:
умением дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу (название
предметов; действий и признаков);
умением различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
предлог);
умением применять дидактический материал ко всем видам грамматического разбора;
пользоваться дидактическим материалом при разборе предложений.
5. Синтаксис:
умением различать предложение, словосочетание, слово;
умением составлять предложения из слов, восстанавливать нарушенный порядок слов;
умением выделять из текста предложения на заданную тему;
умением устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
умением классифицировать предложения по цели высказывания,
повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;
умением определять
предложения;

восклицательную

и

(или)

невосклицательную

находить
интонацию

умением находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.
Содержательная линия "Орфография и пунктуация"
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает:
навыком применять правила правописания (в объеме содержания предмета);
умением списывать с учебника или карточки текст объемом 30 - 35 слов; умением писать
под диктовку тексты объемом 30 - 35 слов в соответствии с изученными орфограммами;
умением ориентироваться в своих учебных принадлежностях и самостоятельно готовиться
к уроку;
знаниями о собственных возможностях в учебной деятельности.
Содержательная линия "Развитие речи"
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) овладевает:
умением соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
умением делить текст на предложения;
умением участвовать в обсуждении темы текста и выборе заголовка к нему;
умением самостоятельно озаглавливать текст;
умением составлять план текста под руководством учителя;
умением самостоятельно записывать 3 - 4 предложения из составленного текста после его
анализа;
умением писать под руководством учителя изложение и сочинение из 3 - 4 предложений;
умением сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения (письма,
поздравительные открытки, записки).
3. 1.2. Чтение (Литературное чтение):
1. Виды речевой и читательской деятельности:
аудирование (слушание): восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов), адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному и художественному произведению.
2. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений);
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный и учебный, особенности фольклорного текста, понимание слов и
выражений, употребляемых в тексте, различение простых случаев многозначности,
практическое освоение умения отличать текст от набора предложений, определение темы,
главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание,
участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст, пересказ текста или его части по его плану и опорным словам;
г) внеклассное чтение: чтение детских книг русских и зарубежных писателей, знание
заглавия и автора произведения, ориентировка в книге по оглавлению, ответы на вопросы

о прочитанном произведении, пересказ, дикция и выразительность речи, развитие
артикуляционной моторики, формирование правильного речевого дыхания, практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях, использование мимики
и жестов в разговоре;
д) подготовка речевой ситуации и организация высказывания: составление простых
диалогов, определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания, выбор
речевой ситуации, составление связного высказывания;
е) культура общения: основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения
просьбы; употребление "вежливых" слов, составление устного приглашения, поздравления,
извинения, использование этикетных форм общения в различных ситуациях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) смогут осознать значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении. У обучающихся появится интерес к чтению
художественных произведений.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития.
Слабовидящие обучающиеся будут овладевать приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа художественных и
учебных текстов; научатся совместно со взрослыми выбирать литературу для чтения.
Обучающиеся получат возможность овладеть умением вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Слабовидящие с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получат возможность овладеть основами коммуникативной деятельности,
на практическом уровне осознать значимость работы в группе и освоить правила групповой
работы.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получат возможность приобрести навыки чтения.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:
1. Виды речевой и читательской деятельности:
навыками правильного чтения вслух по слогам и словами;
правильным звукопроизношением;
способностью использовать для коммуникации развернутые формы речи;

умением определять главную мысль и героев произведения; определять основные события
и устанавливать их последовательность и взаимосвязь; озаглавливать с помощью учителя
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них;
умением использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: с помощью
учителя делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; пересказывать
содержание простого текста; участвовать в коллективной работе по оценке поступков
героев и событий;
выразительно декламировать стихотворные
подготовки (7 - 8 стихотворений);

произведения

после

предварительной

умением ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
умением участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт.
2. Круг детского чтения (для всех видов текстов):
умением осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
умением вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
навыком самостоятельного чтения детских книг.
3. Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов):
умением отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
умением различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры произведений.
4. Творческая деятельность:
умением восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
умением составлять устный рассказ на основе личного опыта;
умением использовать устную коммуникацию, быть способным к осмысленному чтению;
умением пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач;
умением находить в классе стоящие на стеллажах учебники и тетради;

умением составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
3.1.3. Математика
1. Пропедевтика.
Свойства предметов.
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше; равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины. Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по
длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества
в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая
половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
2. Числа и величины.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 100. Разряды. Представление
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Единицы измерения и их соотнесение.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (килограмм),
вместимости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год). Стоимость (рубль,
копейка). Длина (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин.
3. Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное
свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
4. Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на

нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение
(уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в
несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения "больше (меньше)
на...", "больше (меньше) в...". Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
5. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений.
6. Геометрические величины.
Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м). Сложение и вычитание отрезков.
Измерение отрезков ломаной линии и вычисление ее длины. Взаимное расположение на
плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, брус.
7. Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов ("и"; "не"; "если...
то..."; "верно и (или) неверно, что..."; "каждый"; "все"; "некоторые"); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение простых таблиц. Интерпретация данных таблицы.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладения
элементарными приемами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладеть умениями,
направленными на обогащение сенсорного опыта, навыками ориентировки в микро- и
макропространстве; сформировать представления о величине, форме, количестве,
пространственном положении предметов и овладеть чертежно-измерительными
действиями. Слабовидящие с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) смогут выработать навыки устного счета, которые важны для дальнейшего

овладения обучающимися математическими знаниями.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:
1. Числа и величины:
умением устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение и (или) уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение и (или) уменьшение числа в несколько раз);
умением группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
умением читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; час
- минута, минута - секунда; метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр,
сантиметр - миллиметр).
2. Арифметические действия:
навыком записи действий с двузначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 100) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел;
умением выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и
двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
умением читать математические выражения, вычислять значение числового выражения
(содержащего 2 - 3 арифметических действия, со скобками и без скобок);
выполнять действия с величинами;
формулировать свойства арифметических действий и использовать их для удобства
вычислений.
3. Работа с текстовыми задачами:
умением устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
умением решать арифметическим способом (в 1 - 2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью.
4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры:
умением описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
умением распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная линия, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг); выполнять изображения отрезков, ломаных линий и других

геометрических фигур;
умением выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
умением использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
умением распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
умением соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
5. Геометрические величины:
умением измерять длину отрезка; использовать линейку;
умением оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно.
6. Работа с информацией:
умением читать несложные готовые таблицы;
умением заполнять несложные готовые таблицы.
3.1.4. Окружающий мир
1. Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и
размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений при использовании всех анализаторов). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края на основе использования всех анализаторов. Предсказание погоды и
его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе изучения географической карты).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд), использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе изучения
географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера на
основе восприятия реальных объектов).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством
использования всех анализаторов.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений реальных объектов с
использованием всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе личного опыта наблюдений реальных объектов,
посредством использования всех анализаторов.
Лес, луг, водоем. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
- пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе

на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей.
2. Человек и общество.
Общество. Нравственные и культурные ценности.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества и
каждого его члена. Элементарные знания о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление элементарной схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
роли учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда. Профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша Родина.
Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна".
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и
духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Россия на карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Города России.
Многонациональность нашей страны. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Родной край, родной город (населенный
пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с несколькими (с 3 - 4) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение, столица, главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Дорога от
дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в парке и других местах в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" у слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут
формироваться элементарные знания о предметах и явлениях окружающего мира;
закрепляться умения наблюдать, сравнивать предметы и явления живой и неживой
природы. Слабовидящий обучающийся
с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) научится понимать простейшие взаимосвязи и
взаимозависимости между миром живой и неживой природы. В ходе изучения предмета
будет обогащаться чувственный опыт обучающегося.
При изучении учебного предмета у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на этапе начального общего образования
будут закрепляться доступные способы непосредственного восприятия природных
явлений, процессов и некоторых социальных объектов. Обучающиеся будут овладевать
способностью использования знаний об окружающем мире в процессе жизнедеятельности;
будут приобретать опыт взаимодействия с миром живой и неживой природы; научатся
понимать значение сохранных анализаторов для жизнедеятельности, соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.

Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:
а) человек и природа:
элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы;
элементарными приемами сравнения объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
умениями проводить несложные наблюдения в окружающей среде, используя
тифлотехнические приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений;
приемами узнавания изученных объектов и явлений живой и неживой природы
посредством
зрительного
восприятия,
зрительно-моторной
координации,
пространственной ориентировки для расширения знаний о живой и неживой природе;
умениями наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям
живой и неживой природы;
умениями сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы,
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
умением проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного
восприятия, осязания и использования всех анализаторов, ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, средства оптической
коррекции; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
способностью использовать некоторые справочные издания;
умениями использовать готовые модели (глобус, карту, план) для ознакомления с
явлениями или свойствами объектов;
умениями обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для необходимости бережного отношения
к природе;
умением использовать сформированные представления об окружающем мире для
обеспечения безопасного передвижения в пространстве и действий с объектами
окружающего мира;
способностью понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; умением использовать знания об организме человека для
сохранения и укрепления своего здоровья, выполнения правил личной гигиены;
б) человек и общество:

умением узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать некоторые достопримечательности столицы и родного города (края); находить
на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;
знаниями об особенностях взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников), способностью к эмоционально-нравственной отзывчивости,
пониманию чувств других людей и сопереживанию им.
3.1.5. Рисование.
Подготовительный период обучения:
различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки,
узнавание основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего,
правого, левого края;
формирование графических представлений формы (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник), различение круга и овала;
воспитание интереса к рисованию и рисункам;
развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление
и ускорение), прекращение движения в нужной точке; сохранение направления движения;
восприятие произведений искусства: особенности художественного творчества: художник
и зритель, отражение в произведениях пластических искусств отношения к природе,
человеку и обществу, человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве, ведущие художественные музеи России (Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи.
Виды художественной деятельности:
1. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки. Приемы работы с
некоторыми графическими материалами. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
2. Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
3. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.

4. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин - раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание).
5. Декоративно-прикладное искусство.
Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
6. Беседы об изобразительном искусстве. Беседы на темы: "Как и о чем создаются картины",
"Как и о чем создаются скульптуры".
Художники - создатели произведений живописи и графики: Ю. Васнецов, А. Саврасов, И.
Левитан, И. Шишкин; Скульпторы: А. Опекушин, В. Мухина.
7. Обучение композиционной деятельности:
а) композиция: элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве, понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживание, роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и
динамичное, композиционный центр (зрительный центр композиции), главное и
второстепенное в композиции, симметрия и асимметрия;
б) цвет: основные и дополнительные цвета, теплые и холодные цвета, смешение цветов,
роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа,
эмоциональные возможности цвета, практическое овладение навыками работы с цветом,
передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния;
в) линия: многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные), передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного;
г) форма: разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве, сходство и различие форм, простые геометрические формы, природные
формы, силуэт.
8. Опыт художественно-творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Овладение навыками работы отдельными графическими инструментами, приемами работы

с некоторыми изобразительными материалами.
Овладение навыками изучения предметов на основе зрительного восприятия (анализ,
соотнесение с сенсорными эталонами формы, выделение характерных признаков, сходство
и различие с другими предметами, цвет, фактура) с использованием информации,
полученной с помощью осязания.
Анализ цветных, контурных, силуэтных рисунков. Освоение основ реалистического
рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с
натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Сходство и различие натуральной и декоративной формы.
Овладение элементарными основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, аппликации, скульптуре.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши,
акварели, восковых мелков, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Использование нетрадиционных изобразительных техник.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Изобразительное искусство" у слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут
формироваться эстетические чувства, развиваться умения отличать "красивое" от
"некрасивого". Обучающиеся получат возможность научиться высказывать мнения о
произведениях искусства ("нравится" - "не нравится").
В результате изучения предмета "Рисование" слабовидящие обучающиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут овладевать
элементарными практическими умениями и навыками в процессе освоения отдельных
видов художественной деятельности; расширять опыт самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:
1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности:
способностью воспринимать отдельные доступные виды искусства посредством
зрительного восприятия и всех сохранных анализаторов (рассматривание книжных

иллюстраций, репродукций)
умением различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы
работы с ними;
умением видеть и понимать красивое, дифференцировать "красивое" от "некрасивого";
умением узнавать и описывать произведения искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны окружающего мира и жизненных явлений;
знаниями о ведущих художественных музеях России и художественных музеях своего
региона.
2. Азбука искусства (Как говорит искусство?):
элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной);
умениями создания простых композиций на заданную тему на плоскости и в пространстве;
навыками использования различных художественных материалов для воплощения
замысла;
умениями различать основные и дополнительные, теплые и холодные цвета; использовать
их в собственной учебно-творческой деятельности;
навыками наблюдения и сравнения пространственной формы предмета на основе
зрительного и осязательного восприятия; правилами изображения предметов различной
несложной формы;
умением пользоваться рисунком при изучении различных учебных предметов, в
техническом творчестве, трудовой и практической деятельности;
умениями читать рисунок и соотносить его с натурой.
3. Значимые темы искусства (О чем говорит искусство?):
умением выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
умениями передавать характер и намерения объекта - природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления - в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта с опорой на правила и усвоенные способы действия.
3.1.6. Музыка
1. Музыка в жизни человека.
Значение музыки в жизни человека, ее влияние на настроение, состояние человека.

Элементарные представления о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, концерт,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор:
песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Сочинения
отечественных композиторов о Родине.
2. Основные закономерности музыкального искусства.
Элементы музыкальной грамоты:
Различение характера музыкального произведения: веселый, грустный, спокойный.
Распознавание динамических оттенков музыкальных произведений: очень тихо, тихо,
умеренно, быстро, громко, очень громко.
Различение на слух музыкального темпа: медленно, очень медленно, быстро.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
3. Музыкальная картина мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Музыка" у слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет развиваться интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, будут формироваться элементарные
эстетические представления. Обучающиеся будут закреплять умения их использовать в
учебной деятельности и повседневной жизни. У слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет развиваться
эмоциональное восприятие музыки, будут формироваться эстетические чувства в процессе
слушания музыкальных произведений различных жанров. Обучающиеся получат
возможность расширения опыта самовыражения посредством музыки.

Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:
1. Музыка в жизни человека:
способностью воспринимать музыку различных жанров; эмоционально откликаться на
музыкальное искусство, выражая свое отношение к нему, самовыражаться в некоторых
видах музыкально-творческой деятельности;
первоначальными представлениями о многообразии музыкального фольклора России, в
том числе родного края;
передавать особенности музыкального творчества в пении, слове, движении, играх,
действах.
2. Основные закономерности музыкального искусства:
способностью передавать выразительные и изобразительные интонации;
способностью общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения доступных музыкальных произведений.
3. Музыкальная картина мира:
умениями и навыками исполнения доступных музыкальных произведений (пение);
возможностью определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов,
в том числе и современных электронных.
3.1.7. Труд (технология)
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная область
"Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психолого-педагогических предпосылок к его изучению слабовидящими обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые построены по
концентрическому принципу и предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
на этапе начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают
личностные результаты за период обучения, а также минимальный и достаточный уровень
предметных достижений слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) за каждый год обучения на этапе начального общего
образования.
Пояснительная записка.

Программа по труду (технологии) на этапе начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС НОО ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Учебный предмет "Труд (технология)" является одним из важнейших на этапе начальной
школы для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью. Общее
психическое и интеллектуальное недоразвитие, наличие слабовидения, недостатки
развития двигательной и речевой сферы, а в ряде случаев и отсутствие организованного
дошкольного образования, значительно снижают готовность обучающихся данной группы
к школьному обучению. Поэтому освоение программного содержания учебного предмета
начинается с пропедевтического (диагностического) периода, направленного на
определение степени готовности каждого обучающегося к овладению первоначальными
разнообразными видами работы с различными материалами.
Содержание предмета "Труд (технология)" на этапе обучения в начальной школе
включает следующие разделы:
-общекультурные и общетрудовые компетенции;
-технология ручной обработки материалов;
-конструирование и моделирование.
При обучении в 1 дополнительном классе в 1 полугодии для выполнения поделок
практически не используются инструменты. Обучающиеся работают в основном с
пластическим материалом (пластилин). Работа с ним позволяет эффективно развивать
точность и согласованность движений пальцев рук, достаточно легко создавать объемные
модели несложной формы (овощи, фрукты, растения, игрушки). На протяжении всего
периода изучения предмета "Труд (технология)" следует уточнять представления
обучающихся о натуральных предметах. При знакомстве с объектом, образцом, его
плоскостной или объемной моделью педагогу необходимо постоянно направлять внимание
обучающихся на соответствие образца выполняемым заданиям (поделкам), соблюдая
пропорции, формы, величину и другие признаки. Это будет способствовать формированию
у слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью предметных
представлений и накоплению чувственного опыта.
Программа учебного предмета предусматривает выполнение объемных изделий из
бумаги (в 1 полугодии в 1 дополнительном классе без использования инструментов). При
работе с бумагой также важно, помимо образца, уточнять соответствие конструкции
поделки натуральному предмету (стол, стул, стилизованные фигурки животных).
Работа с текстильными материалами направлена на совершенствование и развитие
мелких движений кисти и пальцев рук. Работа с природными материалами также позволяет
развивать пространственное, конструктивное мышление, создает необходимые
предпосылки для воспитания любви к природе. При работе с инструментами особое
внимание следует уделять обучению соблюдению правил безопасности.
Изучение слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью
учебного предмета "Труд (технология)" обеспечивает формирование представлений о
трудовых профессиях. Обучающиеся научатся понимать роль труда в жизни человека, а
также использовать приобретенные знания и умения для решения практических задач.

Реализация учебного предмета "Труд (технология)" для слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью предусматривает обязательное упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образовательной деятельности,
наглядно-действенный характер обучения, предполагающий работу по формированию
доступных предметно-практических действий под контролем нарушенного зрения,
использование специальных средств наглядности (натуральные предметы, модели, макеты,
муляжи, иллюстративный материал, адаптированный к зрительным возможностям
слабовидящих), а также специальных методов и приемов (алгоритмизация, поэтапность,
сопряженные действия). На уроках труда (технологии) осуществляется специальное
обучение переносу сформированных трудовых умений и навыков в новые ситуации, а
также их применению для решения житейских практических задач. Обязательным
условием является соблюдение режима зрительных нагрузок в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и индивидуальных рекомендаций врачаофтальмолога.
Учебный предмет "Труд (технология)" для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью обладает высоким коррекционно-развивающим потенциалом,
обеспечивающим удовлетворение специфических особых образовательных потребностей
обучающихся данной группы. Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета
"Труд (технология)" реализуется посредством решения комплекса коррекционнообразовательных задач, приоритетных для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью.
Целью изучения учебного предмета "Труд (технология)" является формирование у
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) практических умений и навыков, необходимых для занятий различными
доступными видами труда, воспитание трудолюбия и развитие позитивного отношения к
трудовой деятельности, развитие зрительного восприятия и зрительного внимания при
выполнении трудовых действий.
Программа учебного предмета "Труд (технология)" направлена на решение
системы общеобразовательных и коррекционно-образовательных задач.
Общеобразовательные задачи:
-формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
-формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нем человека;
-расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
-расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
-формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
-формирование интереса к разнообразным видам труда;
-развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
-развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
-развитие сенсомоторной сферы, рук, зрительно-моторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
-развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);

-формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
-формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально полезных
качеств личности.
Коррекционно-образовательные
задачи
реализации
специфических
особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью:
-овладение элементарными знаниями о видах труда;
-формирование организационных умений в труде (работать только на своем рабочем месте,
правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы,
знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарногигиенические требования);
-формирование умений контролировать свою работу (определять правильность действий и
результатов, оценивать качество готовых изделий) с помощью педагога;
-формирование навыков безопасной работы с инструментами с помощью педагога.
-воспитание бережного отношения к природе;
-развитие и расширение кругозора;
-развитие интереса к разнообразным видам труда;
-воспитание положительных качеств
личности
(трудолюбие,
настойчивость,
отзывчивость);
-формирование умения работать в коллективе;
-формирование доброжелательного отношения друг к другу, старшим;
-коррекция недостатков познавательной деятельности посредством формирования
алгоритма зрительного и осязательно-зрительного обследования объекта, его формы, цвета,
величины, пространственного расположения;
-развитие аналитико-синтетической деятельности - овладение умением сравнивать
объекты, предметы по форме, величине;
-обучение уточнению соответствия конструкции поделки натуральному предмету
(стилизованные фигурки животных и другие);
-формирование представления о натуральных предметах;
-развитие точности и согласованности движений пальцев рук, глазомера, зрительномоторной координации.
Учебный предмет "Труд (технология)" относится к предметной области "Технология" и
содержится в обязательной части учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" в 1 дополнительном классе
рассчитана на 33 час (33 учебные недели) и составляет 1 час в неделю.
В соответствии с федеральным учебным планом (вариант 4.3 ФАОП НОО) рабочая
программа по учебному предмету "Труд (технология)" в 1 - 4 классах рассчитана на 68 часов
(34 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю.
Содержание обучения.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе.
Общекультурные и общетрудовые компетенции: основные виды деятельности человека и
профессий. Поделочные материалы для уроков труда (технологии), инструменты для
работы с этими материалами и правила работы на уроках труда (технологии).

Сорта бумаги (писчая, печатная, рисовальная, впитывающая, упаковочная, обойная, бумага
для творчества) и ее назначение. Свойства бумаги (плотная, тонкая, гладкая, шероховатая,
блестящая, матовая). Назначение сортов бумаги.
Физические свойства пластилина.
Правила обращения с ножницами. Устройство ножниц.
Рассказ о нитках в природе и жизни человека; из чего делают нитки. Знание физических
свойств (тонкие, толстые, короткие, длинные, цветные). Определение функциональной
значимости предметов, сделанных из ниток, в быту, игре.
Называние понятий "шитье", "вышивка", "контур", "стежок", "расстояние между
стежками".
Технология ручной обработки материалов: работа с глиной и пластилином. Физические
свойства глины. Предметы, сделанные из глины. Физические свойства пластилина, правила
обращения с пластилином, инструменты и приемы работы с пластилином. Правила работы
с пластилином. Аппликация из пластилина. Разминание пластилина в руках и размазывание
его по поверхности. Конструктивный способ лепки. Раскатывание пластилина столбиками
(палочками). Сравнение предметов по длине (длинный, короткий, средний), толщине
(тонкий, толстый). Сравнение длины вылепленной из пластилина заготовки со схемами в
учебнике. Деление пластилина в соответствии с количеством, величиной и цветом деталей
изделия. Приемы лепки "скатывание в ладонях шара из пластилина кругообразными
движениями", "раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы" (наконечник
пирамидки), "сплющивание пластилина ладонью" и "размазывание пластилина на картоне".
Выполнение изделия пластическим способом лепки из одного куска пластилина. Приемы
"скатывание в ладонях шара из пластилина кругообразными движениями", "раскатывание
пластилина в ладонях до овальной формы", "вдавливание пальцем пластилина". Прием
"вытягивание шара и овала до конической формы". Приемы работы с пластилином:
"раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы", "вытягивание овала до
конической формы" и "сплющивание пластилина ладонью". Скатывание заготовки
шарообразной формы. Соблюдение пропорций и пространственные соотношения деталей,
частей при лепке объемной фигуры.
Работа с природными материалами. Листья деревьев и свойства засушенных
листьев. Приемы соединения природного материала с поверхностью листа при помощи
пластилина. Предметы природного мира группы "Овощи", "Домашние птицы", "Овощи".
Предметы рукотворного мира группы "Транспорт", "Игрушки". Еловые шишки природный материал. Свойства еловых шишек (форма, цвет, величина, поверхность).
Прием "накручивание заготовки на палочку (веточку)".
Ориентировка на плоскости листа. Ориентировка в пространстве (наверху, внизу,
слева, справа) и в пространстве геометрических фигур "квадрат", "треугольник",
"прямоугольник" (верхний угол, нижний угол, правая, левая, боковая, нижняя стороны,
середина). Выполнение предметно-практических действий в заданном пространственном
направлении (на себя, от себя). Установление пространственных соотношений предметов
(на, перед, за, справа, слева, сверху). Ориентировка в пространстве (наверху, внизу, слева,
справа). Инструкция, содержащая пространственную характеристику.
Понятие "аппликация". Составление аппликации из засушенных листьев по
инструкции педагога и технической карте изделия.
Работа с бумагой и картоном. Предметы, сделанные из бумаги. Составление
коллекции сортов бумаги. Физические свойства бумаги (сгибается, режется, разрывается,

обрывается) в процессе предметно-практических действий. Прием разрывания бумаги на
две части по линии сгиба. Приемы обрывания кусочков цветной бумаги и наклеивания
обрывных кусочков на основу. Прямые (вертикальные, горизонтальные, наклонные) и
кривые (дугообразные, волнообразные, спиралеобразные) линии. Наклеивание смятых из
бумаги шариков на основу.
Основные признаки геометрической фигуры "треугольник" (три стороны, три угла,
середина). Различение треугольников по величине. Сгибание треугольника пополам,
ориентировка в пространстве геометрической фигуры треугольник (верхний угол, нижний
угол, правая, левая, боковая, нижняя стороны). Основные признаки геометрической фигуры
"квадрат". Геометрические фигуры треугольник, квадрат, прямоугольник, их признаков
(стороны, углы). Различение квадрата, прямоугольника и треугольника. Выполнение
приемов "сгибание квадрата пополам" и "сгибание квадрата с угла на угол (по диагонали)",
"совмещение сторон с опорными точками". Геометрическая фигура "круг" и соотнесение
круга с предметами рукотворного мира, имеющими круглую форму. Геометрическая
фигура "овал" и определение сходства и различия овала и круга. Соотнесение овала с
предметами природного и рукотворного мира, имеющими овальную форму. Называние
геометрических форм в полуфабрикате.
Работа ножницами. Устройство ножниц, их функциональное назначение, правила их
хранения, техника безопасности (в том числе при передаче их другому лицу). Имитация
движения ножницами на весу (без бумаги). Прием "разрез по короткой вертикальной линии,
смыкая лезвия ножниц до конца". Выполнение приема "надрез по короткой вертикальной
линии, не смыкая лезвия ножниц". Контролирование мышечного усилия при выполнении
короткого разреза. Прием "надрез по коротким вертикальным линиям" без предварительной
разметки. Выполнение приема "разрез по незначительно изогнутой линии (дуге), не смыкая
лезвия ножниц". Прием резания ножницами по кривой линии. Вырезание по кругу,
рационально используя приемы резания бумаги. Выполнение приема "вырезание по
незначительно изогнутой линии"
Рисование по опорным точкам снизу вверх (графические упражнения). Разметка по
шаблону. Рисование по линиям или опорным точкам предметы, имеющие округлый контур.
Работа с нитками. Работа с нитками (сматывание в клубок, наматывание на катушки,
разрывание, разрезание). Наматывание ниток в клубок. Вдевание нитки в иголку.
Закрепление нитки в начале и конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте).
Прием шитья "игла вверх-вниз". Вышивание в два приема: шитье приемом "игла вверхвниз" и заполнение расстояния между стежками ниткой того же или другого цвета.
Конструирование и моделирование: работа с предметно-операционным планом.
Конструктивный способ лепки предметов. Осуществление контроля за выполнением
практического действия, используя для этого схемы из учебника. Использование шишек в
конструктивной деятельности. Последовательное конструирование с использованием
изобразительно-графического пооперационного плана. Разбор образца объемного
многодетального изделия с помощью педагога. Планирование операции с использованием
предметно-операционного плана. Выполнение действий по инструкции, содержащей
пространственную характеристику. Работа с пооперационным изобразительнографическим планом. Соблюдение пропорций в изделии и соединение их в единую
конструкцию.
Содержание обучения в 1 классе.
Общекультурные и общетрудовые компетенции: основные виды деятельности
человека и профессий. Поделочные материалы для уроков труда (технологии),
инструменты для работы с этими материалами и правила работы на уроках труда
(технологии).
Природные материалы и среды, где их находят. Предметы, сделанные из природного

материала. Свойства природного материала (форма, цвет, величина, поверхность).
Физические свойства пластилина.
Правила обращения с ножницами. Устройство ножниц.
Последовательное конструирование с использованием изобразительно-графического
пооперационного плана.
Определение функциональной значимости предметов, сделанных из ниток, в быту, игре.
Симметрия.
Разбор аппликации с помощью педагога (определять тематику, выделять детали, цветовые
отношения, пространственное расположение деталей, узнавать приемы обработки бумаги
(разметка по шаблону, вырезание, обрывание, наклеивание).
Рассказ о предметах симметричного строения.
Называние свойства ниток, способы их хранения и приемы использования в быту. Разбор
правил безопасной работы с иглой. Называние понятий "шитье", "вышивка", "контур",
"стежок", "расстояние между стежками".
Технология ручной обработки материалов: работа с природными материалами. Листья
деревьев и свойства засушенных листьев.
Ориентировка на плоскости листа. Ориентировка в пространстве геометрической фигуры
прямоугольник (верхняя, нижняя, правая, левая, боковая стороны, середина, верхний,
нижний, левый, правый углы). Ориентировка в пространстве (наверху, внизу, слева, справа)
и в пространстве геометрических фигур "квадрат", "треугольник", "прямоугольник"
(верхний угол, нижний угол, правая, левая, боковая, нижняя стороны, середина).
Ориентировка в пространстве в процессе размещения и наклеивания заготовок внутри
контура.
Понятие "аппликация". Составление аппликации из засушенных листьев по инструкции
педагога и технической карте изделия.
Работа с бумагой и картоном. Назначение и сорта бумаги. Разметка по шаблону.
Выполнение приемов "сгибание квадрата пополам" и "сгибание квадрата с угла на угол (по
диагонали)", "совмещение сторон с опорными точками". Практические действия с бумагой
(рвется, мнется, гнется, клеится, режется). Выполнение приема "плетение вверх-вниз".
Складывание бумаги в гармошку. Выполнение приема "сгибание бумаги пополам".
Выполнение приема предметного симметричного вырезания из бумаги, сложенной
пополам.
Основные признаки геометрической фигуры "квадрат" (четыре стороны, четыре угла,
середина). Различение квадратов по величине. Сгибание квадрата с угла на угол,
ориентировка в пространстве геометрической фигуры квадрат (верхний угол, нижний угол,
правая, левая стороны). Основные признаки геометрической фигуры "прямоугольник"
(четыре стороны, по две - одинаковой длины, четыре угла - все прямые). Различение
прямоугольников по величине. Сгибание прямоугольника пополам и совмещение углов с
опорными точками в разных пространственных направлениях (сверху вниз, снизу вверх).
Основные признаки геометрической фигуры "треугольник". Основные признаки
геометрических фигур "квадрат" и "треугольник". Различение квадрата, прямоугольника и
треугольника.
Работа с глиной и пластилином. Пластический способ лепки предметов шаровидной или
овальной формы из одного куска пластилина. Скатывание в ладонях шара из пластилина
кругообразными движениями, раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы.
Деление пластилина в соответствии с количеством, величиной и цветом деталей изделия.
Приемы лепки "скатывание в ладонях шара из пластилина кругообразными движениями",
"раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы" (наконечник пирамидки),
"сплющивание пластилина ладонью" и "размазывание пластилина на картоне". Приемы
работы с пластилином: "раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы",
"вытягивание овала до конической формы" и "сплющивание пластилина ладонью".
Скатывание заготовки овальной формы. Умение выполнять приемы обработки пластилина

и соединения деталей: "прищипывание", "примазывание". Соблюдение пропорций при
лепке объемной фигуры
Работа с ножницами. Имитация движения ножницами на весу (без бумаги). Прием "разрез
по короткой наклонной линии, смыкая лезвия ножниц до конца", "разрез по короткой
вертикальной линии, смыкая лезвия ножниц до конца", "разрез по длинной линии, не
смыкая лезвия ножниц", "скругление углов прямоугольной формы". Умение резать по
короткой наклонной линии. Контролирование мышечное усилия при выполнении
короткого надреза. Выполнение приема криволинейного вырезания "разрез по
незначительно-изогнутой линии (дуге), не смыкая лезвия ножниц". Освоение способа
симметричного вырезания. Вырезание по кривой (волнообразной) линии. Вырезание
геометрических форм симметричного строения.
Рисование по опорным точкам снизу вверх. Разметка по шаблону.
Работа с нитками. Выполнение приемов наматывания ниток на основу. Использование
инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Вдевание нитки в иголку. Закрепление нитки в
начале и конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте). Прием шитья "игла
вверх-вниз". Вышивание в два приема: шитье приемом "игла вверх-вниз" и заполнение
расстояния между стежками ниткой того же или другого цвета.
Конструирование и моделирование: приемы соединения природного материала с
поверхностью листа при помощи пластилина. Работа с предметно-операционным планом.
Владение конструктивным способом лепки многодетальных предметов. Контроль за
выполнением практического действия, используя для этого схемы из учебника. Сборка
конструкции с опорой на образец. Планирование ближайшей операции с помощью
пооперационного плана. Выполнение орнамента (в орнаменте все элементы могут
чередоваться или повторяться).
Содержание обучения во 2 классе.
Общекультурные и общетрудовые компетенции: правила поведения и работы на уроках
труда (технологии). Подготовка и содержание в порядке рабочего места.
Виды ручного труда, поделочных материалов и инструментов, используемых при их
обработке.
Понятие "орнамент".
Представления об одежде. Представления об изделиях из ниток как о декоративных
украшениях. Применение и назначение ткани в жизни людей. Процесс изготовления ткани.
Различение ткани по окраске и другим свойствам. Сорта ткани и их применение в одежде.
Составление коллекции тканей. Профессия портного. Понятия "шитье", "вышивка",
"стежок", "расстояние между стежками".
Представления о глине как о материале для изготовления посуды. Понятие "скульптура" и
произведения этого вида искусства.
Понятия "иллюстрация" и "макет".
Технология ручной обработки материалов: работа с глиной и пластилином. Глина и
пластилин как поделочный материал. Глина как строительный материал. Обработка
пластилина с применением резака, стеки. Навыки обработки пластилина: сминание,
скатывание, сплющивание, вытягивание. Лепка чашки цилиндрической формы. Приемы
"раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы", "вдавливание пластилина
пальцем". Лепка конструктивным способом изделия конической формы. Прием
"скатывание пластилина столбиком (палочкой)". Осуществление контроля способом
сравнивания длины вылепленной из пластилина заготовки со схемами в рабочей тетради.
Скатывание пластилина кругообразными движениями до получения формы шара. Лепка
фигурок животных конструктивным способом. Пластический способ лепки из пластилина.
Геометрическое тело "брус". Сравнение бруса с реальными предметами. Лепка из
пластилина изделия, состоящего из деталей прямоугольной геометрической формы.
Приемы: "разметка по шаблону геометрических фигур", "сгибание бумаги пополам",
"симметричное вырезание из бумаги", "наклеивание листьев на бумажную поверхность".

Геометрические фигуры (квадрат, треугольник). Сходство и различия этих фигур (стороны,
углы). Геометрическое тело "цилиндр". Понятия "конус", "усеченный конус".
Геометрическое тело "шар", его признаки.
Работа с природными материалами. Виды природных материалов, их применение, правила
сбора, сушки и хранения. Использование листьев для украшения предметов быта. Изделия,
игрушки, сделанные из природных материалов. Плоды деревьев (желуди). Столярные
инструменты и правила работы с шилом. Изделия, игрушки, сделанные из природных
материалов. Изготовление изделий из скорлупы грецкого ореха с применением другого
поделочного материала. Представления о растительном мире (хвойные деревья). Строение
сосновой и еловой шишек. Изготовление из шишек человечка с использованием
дополнительных поделочных материалов (пластилин).
Работа с бумагой и картоном. Сорта бумаги (писчая, газетная, рисовальная,
салфеточная), свойства бумаги (прочность, толщина, гибкость, влагоустойчивость).
Фактура бумаги. Закрепление умений узнавать и называть цвета, в которые окрашена
бумага. Словарная работа: газетная, книжная, писчая, почтовая, конвертная, салфеточная,
туалетная, обойная, упаковочная. Обработка бумаги с использованием приемов сминания.
Правила работы с клеем и кистью. Картон. Предметы, сделанные из картона,
функциональная значимость в быту, игре, учебе. Технические сведения о картоне: сорт
(переплетный, коробочный); цвет (серый, белый, желтый, цветной), физические свойства
(гладкий, шероховатый, рифленый); особенности (картон впитывает влагу и коробится;
толстый картон ломается по сгибу, тонкий легко сгибается, режется). Понятие "шаблон" и
его геометрические формы. Разметка фигур на бумаге по образцу. Понятия "контур",
"силуэт". Вырезание ножницами по контурной линии. Приемы изготовления плоских
елочных игрушек в форме стилизованных изображений. Понятие "бумажная мозаика".
Приемы: "разметка по шаблону", "вырезание по контурной линии", "обрывание бумаги",
"наклеивание небольших кусочков бумаги на основу". Понятие "симметрия". Приемы
"разметка по шаблону", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам", "надрез
по прямой линии". Сборка способом соединения заготовок в прорези. Изготовление из
бумаги шара, состоящего из 4 - 5 и более полос бумаги. Технические приемы "разметка
полос по шаблону", "разрез по длинной линии", "склеивание полосы-заготовки кольцом".
Сборка способом склеивания заготовок.
Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и размещение
предметного изображение на его поверхности. Коррекция восприятия пространства
(наверху, внизу, слева, справа). Ориентировка в пространстве геометрической фигуры
"квадрат".
Работа с текстильными материалами. Свойства ниток, виды работы с нитками
(вязание, вышивание, шитье, плетение, связывание в пучок). Анализ изделия из ниток.
Приемы наматывания, связывания, резания ниток. Назначение пуговиц, цвет, форма,
материал, из которых производят пуговицы. Вдевание нитки в иголку. Прием завязывания
узелка на конце нити. Пришивание пуговиц с двумя сквозными отверстиями к ткани. Прием
шитья "игла вверх-вниз". Анализ изделия из ниток, выделение его признаков и свойств по
вопросам педагога. Приемы наматывания, связывания, резания ниток. Правила хранения
ниток в виде бобин, катушек, мотков, клубков. Приемы наматывания ниток на картон.
Сматывание ниток в клубок на бумажный шарик. Инструменты и приспособления,
необходимые для швейных работ. Технология раскроя и резания ткани по выкройке.
Технология сшивания сметочными стежками на бумаге в клетку и на ткани. Правила
хранения игл. Представления о форме игольниц и материалах, используемых для их
изготовления. Изготовление игольницы по образцу. Вышивка. Виды отделочных ручных
стежков (сметочный стежок). Вышивание закладки сметочным стежком и оформлению
концов закладки кисточками.
Понятие "аппликация". Анализ аппликации и выделение основных признаков и
свойств аппликационных изображений. Составление аппликации из сухих листьев с

использованием предметно-операционного плана в коллективной беседе.
Конструирование и моделирование: составление плана работы над изделием с
использованием предметно-операционный плана с помощью педагога. Работа по плану.
Составление плана выполнения многодетальной поделки и оценивание своего изделия по
вопросам педагога. Чтение изобразительно-графического плана с помощью педагога.
Оценка качества выполненной работы в сравнении с образцом.
Содержание обучения в 3 классе.
Общекультурные и общетрудовые компетенции: знакомство с правилами поведения
и работы на уроках труда (технологии).
Подготовка рабочего места и содержания его в порядке.
Повторение видов ручного труда, поделочных материалов и инструментов,
используемых при их обработке.
Виды природных материалов, виды работы с природными материалами. Рассказ о
природном материале как поделочном и его художественно-выразительных свойствах.
Рассказ об изделиях и игрушках, сделанных из природных материалов.
Рассказ об изделиях из древесины и их назначении. Рассказ об использовании древесины в
разных видах работы. Знакомство с условиями труда в школьной столярной мастерской при
работе со столярной ручной пилой (ножовкой) и с отходами в виде опилок (по
возможности).
Знакомство с профессией слесаря. Знакомство с условиями труда и техникой
безопасности в школьной слесарной мастерской (по возможности). Получение
познавательных сведений о металлоконструкторе.
Перечисление предметов, сделанных из картона, и их функциональная значимость в
быту, игре, учебе.
Технология ручной обработки материалов: работа с природными материалами.
Определение признаков и свойств орехов. Изготовление изделий из скорлупы грецкого
ореха с применением других поделочных материалов. Изготовление объемных изделий из
природных материалов.
Разбор аппликации и выделение основных признаков и свойств аппликационных
изображений. Изготовление аппликации из засушенных листьев с опорой на предметнооперационный план в коллективной беседе. Изготовление аппликации из обрывной бумаги
с опорой на предметно-операционный план.
Работа с бумагой и картоном. Сравнение разных сортов бумаги. Определение видов
работы с бумагой и приемы работы с бумагой. Определение приемов работы с бумагой
(разметка, резание, сгибание). Выполнение технологических операций, используемых при
окантовке картона. Технологии работы с бумажными полосами. Выполнение приемов
работы с бумагой: разметка полос на бумаге по линейке (шаблону); разрез по длинной
линии; склеивание полос-заготовок; сгибание полос. Изготовление складных игрушек из
бумажных полос. Технология работы с бумажными кольцами. Изготовление игрушек из
бумажных колец. Рассмотрение карнавальных масок и полумасок. Изготовление
карнавальной полумаски. Карнавальные головные уборы, применение, способы
изготовления, материалы, используемые при их изготовлении. Изготовление карнавальных
головных уборов. Выполнение технологии: окантовки картона полосками бумаги или
технической ткани; изготовления складной доски способом окантовки картона листом
бумаги. Соблюдение последовательности окантовки картона бумагой. Изготовление
открытых коробок способом склеивания с помощью клапанов и оклеивания их полосками
бумаги. Изготовление открытых коробок способом склеивания бортов встык. Изготовление
конуса из круга. Конструирование объемных игрушек на основе геометрических тел.
Работа с проволокой. Определение понятия "проволока", применение проволоки в
изделиях из природных и других материалов. Знакомство с видами и свойствами

проволоки, инструментами, используемыми при работе с проволокой. Формообразование
при работе с проволокой. Освоение технологических приемов работы с проволокой.
Подготовка рабочего места для работы с проволокой, правила обращения с проволокой.
Работа с древесиной. Изделия из древесины. Знакомство с понятиями "дерево" и
"древесина", различия между ними. Знакомство с условиями труда и техникой
безопасности в школьной столярной мастерской (по возможности). Выполнение способами
обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями. Освоение технологии
изготовления опорного колышка. Знакомство с правилами безопасности, подготовка
рабочего места для работы с древесиной, правила безопасной работы с древесиной,
инструментами и материалами. Выполнение технологии изготовления аппликации из
древесных опилок. Организация рабочего места для работы с опилками.
Работа с металлоконструктором. Рассмотрение изделий из металлоконструктора.
Выполнение технологии соединения планок винтом и гайкой. Сборка треугольника и
квадрата из планок. Проведение сборки треугольника и квадрата из планок.
Работа с текстильными материалами. Освоение технологии сшивания деталей
изделия строчкой прямого стежка. Выполнение прямых стежков "вперед иголку", "назад
иголку" Выполнение различных видов ручных стежков и строчек. Выполнение технологии
сшивания деталей изделия строчкой прямого стежка. Выполнение шитья строчкой прямого
стежка в два приема. Выполнение шитья справа налево с заполнением промежутков между
стежками. Определение видов украшения изделий. Использование строчек прямого и
косого стежка в два приема в вышивании. Выполнение технологии изготовления закладки
по образцу.
Конструирование и моделирование: составление плана и изготовление изделия по
составленному плану, оценивание своего изделия самостоятельно и по вопросам педагога.
Изготовление изделия из скорлупы грецкого ореха, пластилина и проволоки по предметнооперационному плану самостоятельно и с частичной помощью педагога. Выполнение
приемов соединения деталей из природного материала: соединения с помощью заостренной
палочки и пластилина. Чтение предметно-операционного плана и следование ему.
Содержание обучения в 4 классе.
Общекультурные и общетрудовые компетенции: подготовка и содержание порядка
рабочего места. Соблюдение правил поведения на уроках труда (технологии).
Подготовка рабочего места к работе с бумагой.
Проверка знаний о ткани. Проведение беседы об искусстве изготовления тряпичных
кукол-скруток. Знакомство с видами ткани, ткачество. Проведение беседы о холсте как о
ткани с полотняным переплетением нитей. Разбор изделия, выделение его основных
признаков и деталей. Рассказ о функциональном назначении изделий из ткани.
Определение функционального назначения изделий из бумаги. Знакомство с
понятием "развертка". Рассказ о функциональном назначении изделий из бумаги
(коробочки).
Знакомство с изделиями декоративно-прикладного искусства.
Знакомство с понятием "геометрический орнамент", рассмотрение пространственного
размещения его элементов.
Знакомство с функциональным назначением изделий из металла. Проведение беседы о
видах, свойствах, цвете, технологической ручной обработке металлов и об используемых
при этом инструментах. Рассказ о функциональном назначении изделий из металла.
Рассказ о функциональном назначении изделий из бумаги.
Знакомство с видами, свойствами ниток, видами работы с нитками.
Рассказ о видах проволоки, ее свойствах, приемах сгибания.
Знакомство с изделиями из древесины.
Проведение беседы о различных операциях при ремонте одежды.

Технология ручной обработки материалов: работа с бумагой и картоном.
Выполнение упражнений в дифференцировании и объединении в группы материалов,
инструментов и приспособлений. Выполнение различных видов работы с бумагой
(складывание, вырезание, аппликация, объемное конструирование). Соблюдение правила
разметки бумаги. Складывание из треугольников. Овладение сборкой изделия способом
склеивания деталей. Складывание фигурок из бумаги (оригами). Чтение схем-рисунков по
условным обозначениям. Овладение складыванием базовой формы "треугольник" и на его
основе - фигурки рыбки. Нахождение на линейке длины, заданной в миллиметрах. Разметка
заготовки изделия. Разбор объекта, особенности конструкции изделия. Выполнение
технологических операций с бумагой. Освоение приемов разметки округлых деталей
изделия по шаблону и вырезания по кривым линиям (овалов). Выполнение подвижного
соединения деталей. Самостоятельное изготовление изделия по готовому плану.
Определение особенностей конструкции изделия. Выполнение черчения окружности с
помощью циркуля. Освоение технологических операций: "разметка по шаблону",
"вырезание по линии разметки". Изготовление игрушки "Летающий диск" по плану. Разбор
конструкции многодетального изделия. Выделение его основных признаков и свойств.
Вычерчивание окружности с помощью циркуля. Экономное использование бумаги при
вычерчивании нескольких окружностей. Сборка изделия по намеченному плану.
Изготовление изделия на основе развертки. Разбор конструкции изделия, его основные
признаки и свойства. Выполнение технологии склеивания клапанов конверта. Выполнение
сборки изделия по намеченному плану. Знакомство со способами изготовления конвертов.
Выполнение сгибания бумаги по заданным условным обозначениям. Изготовление
конвертов без клеевого соединения. Разметка геометрического орнамента с помощью
угольника. Выполнение переплетения деталей из бумажных зигзагообразных полос.
Проведение разметки наклонных линий с помощью угольника. Выполнение работы по
технологии "свободное плетение" из бумаги. Рассказ о чертежных инструментах и правилах
работы циркулем. Деление круга на равные части способом складывания. Выполнение
склеивания деталей и сборка изделия с помощью клея. Выполнение деления круга на
равные части с помощью угольника и линейки. Овладение способом тиражирования для
получения большого количества одинаковых деталей. Выполнение склеивания деталей
изделия с использованием приема "точечное склеивание". Выполнение приема разметки
деталей изделия по шаблону. Овладение приемом: "надрез по короткой линии".
Выполнение вырезания симметричных деталей из бумаги, сложенной пополам. Разбор
изделия: форма изделия, конструкция изделия и пространственное соотношение его
деталей. Складывание базовой формы "змей" и использование ее в изделии. Выполнение
разметки с использованием чертежа. Чтение чертежа и технического рисунка по чертежным
линиям. Сравнение своего чертежа с контрольной схемой в рабочей тетради.
Работа с текстильными материалами. Упражнение в дифференцировании и
объединении в группы материалы, инструменты и приспособления. Изучение плотности
переплетения нитей в ткани. Знакомство с процессом ткачества на примере полотняного
переплетения нитей. Выполнение бумажной схемы переплетения нитей. Выполнение
приема скручивания ткани. Изготовление куклы-скрутки по плану и самостоятельно.
Знакомство со способами отделки изделий из ткани. Выполнение приема обработки края
салфетки способом выдергивания нитей (бахрома). Повторение правил работы с режущими
и колющими инструментами. Выполнение соединения деталей изделия строчкой косого
стежка. Разбор аппликации, выделение деталей и их пространственное соотношение.
Выполнение связывания ниток в пучок.
Работа с металлом. Освоение приемов формообразования: сминание, сжимание,
скручивание алюминиевой фольги.
Работа с проволокой. Выполнение приемов формообразования изделий из
проволоки. Разбор изделия.
Работа с древесиной. Выполнение обработки древесины ручными инструментами.

Применение карандашной (древесной) стружки в аппликации. Выполнение приемов
получения древесной стружки в процессе заточки карандаша с применением точилки и
соединения кусочков карандашной стружки. Освоение технологии клеевой обработки
деталей из карандашной стружки. Выполнение клеевого соединения деталей из древесины.
Овладение технологией пришивания пуговиц с четырьмя сквозными отверстиями.
Выполнение приемов отрезание нитки нужной длины, завязывание узелка на конце нитки.
Обучение технологии пришивания пуговиц с ушком. Овладение приемами отрезание нитки
нужной длины, завязывания узелка на конце нитки. Овладение технологией изготовления
и пришивания вешалки.
Конструирование и моделирование: проведение сборки изделия по намеченному
плану. Выполнение контроля за производимыми операциями. Осуществление контроля за
правильностью выполнения трудовых действий. Выполнение контроля за правильностью
выполнения трудовых действий. Выполнение изделия по намеченному плану. Проведение
сборки изделия из разных материалов (проволока, бумага, нитки).
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на этапе
начального общего образования.
Личностные результаты.
-овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
-освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-формирование способности к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной составляющей;
-воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
-формирование чувства гордости за свою Родину;
-воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
-формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Труд (технология)" у слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут
формироваться умения работать с отдельными видами материалов; навыки
самообслуживания. Обучающиеся будут овладевать способами обработки материалов в
зависимости от их свойств; некоторыми приемами ручной обработки материалов;
доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при обработке

отдельных видов материалов; правилами безопасной работы с различными инструментами
и соблюдения офтальмо-гигиенических требований, обеспечивающих охрану нарушенного
зрения; развивать зрительные и компенсаторные возможности в ходе овладения трудовыми
умениями и навыками.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться представления о
трудовых профессиях. Они научатся понимать роль труда в жизни человека, использовать
приобретенные знания и умения для решения практических задач.
Предметные результаты в 1 дополнительном классе.
Минимальный уровень:
-знать правила организации рабочего места;
-знать виды трудовых работ;
-знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках в 1
дополнительном классе, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при
работе с ними;
-знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их устройство,
правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
-знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки,
приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия),
используемые на уроках;
-организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с помощью педагога;
-разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства;
-определять способы соединения деталей с помощью педагога;
-составлять стандартный план работы по пунктам с использованием предметнооперационного плана с помощью педагога;
-владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью педагога;
-работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами, с
бумагой и нитками).
Достаточный уровень:
-знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
-самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в учебнике,
рабочей тетради;
-работать с доступной для обучающихся наглядностью:
-составлять план работы над изделием с использованием предметно-операционного,
графического планов и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
-осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
-оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
-устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
-выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков.

Предметные результаты в 1 классе.
Минимальный уровень:
-знать правила организации рабочего места и организовывать свое рабочее место в
зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с
помощью педагога;
-называть виды трудовых работ;
-знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда
(технологии), правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с
ними;
-знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их устройство,
правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
-называть приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из
заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки
изделия), используемые на уроках труда (технологии);
-анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства;
-определять способы соединения деталей с помощью педагога;
-составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный
план с помощью педагога;
-работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами, с
бумагой и нитками);
-владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью педагога.
Достаточный уровень:
-знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину.
-самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
-работать с доступной для первоклассников наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
-осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
-оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
-устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
-выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков.
Предметные результаты во 2 классе.
Минимальный уровень:
-знать правила организации рабочего места;
-знать виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы;
-знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда
(технологии), правила их хранения и санитарно-гигиенические требования при работе с
ними;

-знать названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках труда
(технологии), их устройство, правила техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
-знать технологические операции (разметка деталей, выделение детали из заготовки;
формообразование; сборка изделия; отделка изделия);
-знать приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью линейки; разрывания,
отрывания резания; сминания, сгибания; склеивания, сшивания, плетения, соединения
деталей с помощью винта и гайки; вышивания, аппликация);
-подготавливать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с частичной помощью педагога и самостоятельно;
-разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства с частичной помощью педагога и самостоятельно;
-определять способы соединения деталей с частичной помощью педагога и самостоятельно;
-составлять стандартный план работы по пунктам с использованием предметнооперационного плана с частичной помощью педагога и самостоятельно;
-работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными материалами,
древесиной и проволокой);
-владеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной обработки
поделочных материалов с частичной помощью педагога и самостоятельно.
Достаточный уровень:
-знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
-знать названия инструментов и их устройство, правила обращения с ними и рациональное
использование их в том или ином виде работы;
-знать физические и художественно-выразительные свойства материалов, с которыми
обучающиеся работают на уроках труда (технологии);
-самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в учебнике,
рабочей тетради;
-работать с доступной для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
наглядностью: составлять план работы над изделием с использованием предметнооперационного, графического планов и действовать в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
-самостоятельно рассматривать образец несложного изделия, определять его признаки и
свойства и планировать ход работы над изделием;
-осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
-оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
-выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков.
Предметные результаты в 3 классе.
Минимальный уровень:
-знать правила организации рабочего места и уметь самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
-знать виды трудовых работ;
-знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках
труда (технологии); знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические

требования при работе с ними;
-знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их устройства,
правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
-знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках труда
(технологии);
-анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства; определять способы соединения деталей;
-пользоваться доступными технологическими и инструкционными картами;
-составлять стандартный план работы по пунктам;
-владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
-работать с доступными материалами;
-использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный материал;
бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину), конструировать из
металлоконструктора);
-выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
-знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность
действий и самодисциплину;
-знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
-знать виды художественных ремесел;
-находить необходимую информацию в учебнике, рабочей тетради;
-знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарные и гигиенические требования при выполнении
работ;
-осознанно подбирать материалы по физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
-отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономно расходовать
материалы;
-использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над изделием
с использованием предметно-операционного и графического планов, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
-осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировать ход практической работы;
-оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
-выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков труда
(технологии) обучения.
Предметные результаты в 4 классе.
Минимальный уровень:
-знать и соблюдать правила организации рабочего места и уметь самостоятельно его
организовывать в зависимости от характера выполняемой работы (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);

-знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках;
знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с
ними;
-знать названия инструментов, необходимых на уроках, их устройства, правила техники
безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
-знать и использовать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках труда
(технологии);
-анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства; определять способы соединения деталей;
-пользоваться доступными технологическими и инструкционными картами;
-составлять стандартный план работы по пунктам и следовать ему при выполнении задания
(поделки);
-владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
-работать с доступными материалами;
-использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный материал;
бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл), древесину; конструировать из
металлоконструктора;
-выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
-знать и соблюдать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
-знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
-знать и различать виды художественных ремесел;
-находить необходимую информацию в учебнике, рабочей тетради;
-знать и соблюдать правила безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдать санитарные и гигиенические требования при выполнении работ;
-осознанно подбирать материалы по физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
-отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономно расходовать
материалы;
-использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над изделием
с использованием предметно-операционного и графического планов, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
-осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировать ход практической работы;
-оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
-выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков труда
(технологии) обучения.
3.1.8. Физическая культура (Адаптивная физическая культура):
1. Знания о физической культуре:
а) физическая культура: формирование первоначальных знаний в области физической
культуры, физическая культура как организация занятий физическими упражнениями по

укреплению здоровья человека, развитию силы, выносливости, координации, ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как способы передвижения
человека, физические нагрузки на занятиях физической культурой, допустимые физические
нагрузки, противопоказания, правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: остановка по требованию педагогического работника,
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря, культурно-гигиенические
требования к занятиям физической культурой;
б) физические упражнения: физические упражнения, их влияние на здоровье, физическое
развитие и развитие физических качеств, основные физические качества: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, равновесие, физические упражнения и осанка, основные
положения (стойки) и элементарные движения для освоения двигательных действий,
физическая нагрузка, противопоказания к физическим упражнениям и нагрузкам,
подвижные игры и их разнообразие.
2. Способы физкультурной деятельности:
а) самостоятельные занятия, составление режима дня, выполнение культурногигиенических навыков для занятий физической культурой;
б) выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки), формирование представлений о доступных (по состоянию здоровья и
зрения) физических упражнениях, умение их выполнять;
в) самостоятельные игры и развлечения, участие в подвижных играх, физкультурнооздоровительных мероприятиях, накопление опыта самостоятельного выполнения
движений и упражнений.
3. Физическое совершенствование:
а) физкультурно-оздоровительная деятельность: формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
б) комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток;
в) комплексы упражнений по профилактике и коррекции нарушений осанки,
формированию навыков правильной осанки;
г) комплексы упражнений для укрепления сводов стоп, развития их подвижности;
д) комплексы упражнений на развитие физических качеств;
е) комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук;
ж) комплексы дыхательных упражнений;
з) упражнения на расслабление (физическое и психическое);
и) упражнения на равновесие, на координацию.
4. Спортивно-оздоровительная деятельность:
а) гимнастика с основами акробатики;
б) организующие команды и приемы, построение друг за другом в любом порядке за
педагогическим работником, построение круга в любом порядке вокруг учителя,
построение в колонну и шеренгу по одному, по росту, построение парами (организованный
вход в зал и выход из зала, в играх);
в) строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд, построения и
перестроения, повороты на месте направо и налево, повороты на 90 градусов без
разделений, размыкание и смыкание приставными шагами, ходьба на месте с остановкой
на два счета, передвижения по диагонали, противоходом, змейкой.

5. Основные положения и общеразвивающие упражнения:
а) основные положения рук, ног, положения лежа; движения головы, туловища, седы;
б) основная стойка, стойка ноги врозь; основные положения рук; движения прямых рук;
движения рук в плечевых и локтевых суставах; круговые движения руками; поднимание и
опускание плеч; движение плеч вперед, назад; поднимание согнутой ноги; движение
прямой ноги вперед, в сторону, назад; махи ногой; сгибание и разгибание ног в положении
"сидя"; поднимание прямых ног поочередно в положении сидя; повороты головы; наклон
туловища в сторону; наклон туловища вперед с опорой рук на колени, опускание на одно
колено с шага назад; опускание на оба колена и вставание без помощи рук; упражнения у
гимнастической стенки; пружинистые движения до уровня касания грудью ног; смыкание
и размыкание носков; поднимание на носках с перекатом на пятки; имитация равновесия;
в) акробатические упражнения, упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках, простейшие соединения разученных движений;
г) гимнастические упражнения прикладного характера, упражнения с предметами
(гимнастические палки, обручи, с озвученными мячами, мячами разной фактуры, со
скакалкой;
д) упражнения для формирования осанки: статические упражнения стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя позу правильной осанки,
сделать шаг вперед, затем назад, вернуться в исходное положение; стоя у стены в позе
правильной осанки выполнять движения руками вверх и наклоны туловища; стоя спиной к
гимнастической стенке, держась за рейку выше головы, прогибание туловища, удержание
груза (150 - 200 г) на голове в положении основная стойка и стойка ноги врозь;
е) упражнения в лазании и ползании: свободное лазание по гимнастической стенке (на 5 - 6
реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке. Перелезание через препятствия
(свободным способом), высота 25 - 30 см, подлезание произвольным способом под
препятствия высотой не ниже 40 см. Лазание, перелезание и подлезание в играх, в
преодолении полосы препятствий;
ж) передвижение по гимнастической стенке, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке, установленной под углом в 20 - 25 градусов и с переходом на гимнастическую
стенку;
з) упражнения с мячами: передача, перекатывание, перебрасывание мяча в кругу, в
шеренгах друг другу, броски мяча в щит, в ворота, сидя, скрестив ноги, или стоя ноги врозь,
в кругу передача мяча влево, вправо; удары мяча об пол, подбрасывание мяча вверх, броски
в стену и ловля его двумя руками; подбрасывание мяча и ловля; высокое подбрасывание
мяча без ловли, броски мяча друг другу (в парах) двумя руками снизу, от груди; свободная
игра с мячом;
и) упражнения в равновесии: упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу
предметы (палка, доска, скакалка); перешагивание через веревку, висящую на высоте 10 15 см; внезапные остановки во время ходьбы и бега (игры "Быстро шагай - смотри не зевай",
"Стой"). Упражнения на доске, лежащей на полу, свободная ходьба; стоя на доске,
доставать (или раскидывать на полу) разные предметы, находящиеся на расстоянии 30 - 40
см. Статические упражнения в основной стойке;
к) ритмические упражнения: ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и музыку;
ходьба с акцентированием на счет 1, на счет 2, 3; ходьба с хлопками. Выполнение
элементарных движений под музыку (на каждый 1-й счет).
6. Легкая атлетика:
а) упражнения в ходьбе: координированная работа рук и ног при ходьбе (упражнения на

месте и в движении); свободная ходьба в одном направлении всей группой, соблюдая
общий темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг за другом, ходьба
врассыпную со свободным движением рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу,
держась в полушаге от стены, ходьба с одной стороны на противоположную, обходя маты,
лежащие на полу в разных местах зала; ходьба по доскам, положенным непрерывно по
прямой; ходьба с изменением темпа. Разные виды ходьбы. Сочетание обычной ходьбы с
другими освоенными видами ходьбы. Ходьба во дворе, в помещении школы, в привычных
местах и направлениях. Подъем и спуск по лестнице;
б) беговые упражнения: координированная работа рук и ног при беге (упражнения на месте
и в движении), медленный бег; бег с переменой направления по сигналу учителя;
медленный бег на месте; перебежки на расстояние; бег в чередовании с ходьбой; быстрый
бег на месте; свободный бег в играх;
в) прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на месте на
двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в длину с пола на мат
(10 - 15 см); прыжки в глубину с высоты 10 - 15 см; прыжки "через ручей" (15 - 20 см);
прыжки на месте на двух ногах с поворотом; прыжки на месте с разным положением рук;
прыжки в играх; на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
г) броски: броски двумя руками большого мяча (из-за головы, в пол, стену, вверх с
последующей ловлей), набивного мяча (1 кг) на дальность разными способами;
д) метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в указанном направлении;
метание в цель; метание мячей в играх; метание различных предметов в играх.
7. Лыжная подготовка: строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече, передвижение на
лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние; подъемы; спуски;
торможение, игры на лыжах.
8. Плавание: подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног, проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
9. Подвижные и спортивные игры:
-на материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию;
-на материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту;
-на материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию;
-на материале спортивных игр:
а) футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; ведение мяча, подвижные игры на
материале футбола.
б) баскетбола: отбивание мяча, бросание мяча в корзину, перебрасывание мяча друг другу
и через сетку;
-на материале легкой атлетики: развитие координации: перебежки в шеренгах, взявшись за
руки; бег в парах за руки; остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах
поочередно; развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью; бег со страховкой по наклонной в максимальном темпе; броски
в стенку мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений; развитие
выносливости: ходьба на дистанции в режиме умеренной интенсивности; равномерный бег
в режиме умеренной интенсивности; развитие силовых способностей: передача набивного
мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание

набивных мячей (1 - 2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
-на материале лыжной подготовки: развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на
лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге
после двух - трех шагов; развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме
умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций;
-на материале плавания: развитие выносливости: повторное выполнение освоенных
движений.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате освоения содержания учебного предмета "Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)" у слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будет укрепляться здоровье, повышаться уровень
физического, нравственного и социального развития, способности к обучению. Особая роль
этого учебного предмета принадлежит профилактике вторичных отклонений физического
развития, формированию у слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) первоначальных умений саморегуляции, развитию
потребности в занятиях физической культурой.
В результате обучения слабовидящие обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начнут понимать значение занятий
физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, приобретут
представления о разнообразии физических упражнений.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладеют основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба). У
них будут развиваться основные физические качества (сила, быстрота, выносливость,
координация, гибкость, равновесие), будет формироваться потребность в двигательной
активности, в выполнении физических упражнений в жизнедеятельности.
Обучающиеся освоят двигательные умения в соответствии с особыми
возможностями здоровья, навыки зрительной пространственной ориентировки, научатся
выполнять физические упражнения определенной направленности, использовать
компенсаторные возможности в процессе двигательной деятельности. Слабовидящие
обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоят
опыт участия в подвижных играх, организации своих движений с партнерами по игре, у них
повысится мобильность.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
1. Знания о физической культуре:
-знаниями о физической культуре, режиме дня; основных положениях тела, физических
упражнениях, физических качествах;
-знаниями о назначении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр для
укрепления здоровья;
-знаниями об основных положениях рук, ног, движениях головы, туловища, умениями их
выполнять;
-знаниями о роли ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах, плавания
для жизнедеятельности человека;

-знаниями безопасного поведения на уроках физической культуры и в выполнении
физических упражнений, умением его придерживаться.
2. Способы физкультурной деятельности:
-умениями выполнять упражнения простых комплексов утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
-навыками участия в простых подвижных играх, умением их дифференцировать, соблюдать
правила взаимодействия с игроками, соблюдать правила безопасности.
3. Физическое совершенствование:
-умением выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушений осанки, на
развитие функциональных возможностей зрения, мелкой моторики руки, на развитие
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
-умением выполнять элементарные строевые команды и приемы;
-умением выполнять элементарные акробатические упражнения;
-умением выполнять гимнастические упражнения;
-умением
выполнять ритмичные упражнения,
упражнения на
равновесие,
пространственную ориентировку;
-умением выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
-умением выполнять игровые действия и упражнения разной функциональной
направленности;
-умением понимать "схему тела"; дифференцировать части тела, осваивать их двигательные
возможности.
3.1.9. Коррекционно-развивающая область.
Ритмика:
а) ритмика: занятия ритмикой в жизни человека, тело человека и его двигательные
возможности, значение ритмических упражнений в жизнедеятельности, в том числе в
учебной деятельности, музыка и движение, красота движения и музыкально-ритмическая
деятельность, упражнения в музыкально-ритмической деятельности, танцевальные
движения и танцы, движение и речь, ритмика и зрение, ритмика и слух;
б) специальные ритмические упражнения: движения, ритмичная ходьба с акцентами на
определенный счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища,
проговариванием стихов, пословиц без музыкального сопровождения, ритмичные
движения на счет (четный, нечетный) с паузой, ритмичные хлопки в ладоши, ходьба и бег
в различном темпе, ритмичное изменение положения рук, ритмичные координированные
движения рук и глаз;
в) упражнения на связь движений с музыкой: движение, характер движения, движения под
пение, движение под музыку, движение в соответствии с частью музыкального
произведения, ходьба, бег с движениями рук на акцент в музыке, ходьба, бег с выполнением
выпадов, поворотов, остановок на акцент в музыке, ходьба, бег в соответствии с характером
и ритмом музыки, передача движением звучания музыки, смена направления движения с
началом музыкальной фразы, формирование пластичности движений, умений управлять
темпом движений, преодоление трудностей развития движений, развитие выразительности
движений и самовыражения;

г) упражнения ритмической гимнастики: упражнения ритмической гимнастикой,
формирование ритмичности движений, содержание и амплитуда движения,
общеразвивающие и специальные упражнения, упражнения с предметами и без предметов,
упражнения на зрительно-моторную координацию, упражнения на зрительную
пространственную ориентировку;
д) подготовительные упражнения к танцам: упражнения для ступней ног, выставление ноги
на носок, полуприседание, выставление ноги на пятку, носок, преодоление трудностей
развития двигательных действий, развитие координации двигательных действий;
е) элементы танцев: точность движения, выставление ноги на пятку и носок, шаг с притопом
на месте, выставление ноги на пятку с полуприседом, хороводный шаг, тройной шаг, шаг
польки, музыкально-двигательный образ, преодоление трудностей развития движений,
развитие связи движения с музыкой;
ж) танцы: красота движения, танец, хоровод, хлопки, красивые, изящные движения, виды
танцев, веселые, грустные мелодии, народные мелодии, развитие двигательной активности,
координации движений, умение управлять темпом движения;
з) музыкально-ритмические игры и занятия: подвижные игры, музыкально-ритмические
игры, музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в пространстве,
коммуникативные танцы - игры, корригирующие игры, речевые игры, ритмодекламация.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
У
слабовидящих
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будет формироваться потребность в ритмических,
красивых, пластичных движениях. У обучающихся будет развиваться двигательная
активность, координация движений, появится возможность преодоления трудностей
развития движений.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получат возможность овладеть специальными ритмическими упражнениями
и умением их выполнять. У них будет развиваться чувство ритма, связь движений с
музыкой, способность к дифференциации движений по степени мышечных усилий,
музыкально-ритмическая память; будут совершенствоваться двигательные умения и
навыки, укрепится здоровье, повысится работоспособность.
Слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будет доступно двигательное самовыражение в соответствии с характером
музыкального сопровождения движений в танцах и играх, речевое самовыражение в
соответствии с ритмом песни, стихотворений, речевых игр. У обучающихся будет
развиваться позитивное самоощущение, что связано с состоянием раскрепощенности,
уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей
значимости в коллективе, положительной самооценки. У слабовидящих с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет развиваться
выразительность движений и самовыражение.
Обучающимся будет доступно владение своим телом, координация движения,
согласованность движения с музыкой, дифференцированность движений по степени
мышечных усилий, управление темпом движений и способность подчинять свои движения
музыке, согласовывать свои действия с действиями других, выполнять координированные
и тонко координированные движения, согласовывать темп речи и движения.
Обучающиеся овладеют опытом саморегуляции движений. У них повысится

двигательная активность, разовьются навыки пространственной ориентировки,
коммуникации.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
1. Ритмика (теоретические сведения):
знаниями о движениях под музыку, ритмических упражнениях, танцевальных движениях,
об элементах движения;
умением называть виды ритмической деятельности, формы музыкально-ритмической
деятельности;
умением узнавать на дидактическом материале и точно обозначать части тела, показывать
на себе; описывать их двигательные возможности;
знаниями о роли занятий ритмической деятельностью для развития слуха, осязания,
развития ориентировочных умений;
знаниями о факторах риска для здоровья при выполнении движений (в том числе для
нарушенного зрения).
2. Специальные ритмические упражнения:
умением реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм";
умением выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического
упражнения;
умением согласовывать темп движения с проговариванием;
умением координировать движения глаз и рук в соответствии с заданным темпом.
3. Упражнения на связь движений с музыкой:
способностью согласовывать характер, темп, направление освоенного движения в
соответствии с видом упражнений;
умением согласовывать характер, ритм музыки, песни со своими движениями;
умением передавать движением звучание музыки;
разными видами ходьбы и бега;
умением произвольно менять направления движения.
4. Упражнения ритмической гимнастики:
умением осваивать содержание, амплитуду движения ритмической гимнастики в
соответствии с видом упражнения;
умением выполнять и регулировать ритмические гимнастические движения без предмета,

с предметом;
умением правильно захватывать предмет для выполнения определенного упражнения;
умением дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания
предмета, выполнять упражнения с предметами;
развитие желания осуществлять выразительные и красивые движения;
развитие представлений о собственных возможностях.
5. Подготовительные упражнения к танцам:
умением осознанно относиться к выполняемым движениям;
умением называть точным словом части тела;
умением регулировать движения по степени мышечных усилий;
умением принимать положение полуприседа;
двигательными навыками, элементами танца;
умением принимать правильную осанку и поддерживать ее;
умением согласовывать свои движения с движениями партнеров.
6. Элементы танцев:
способностью сознательно относиться к своим движениям;
точностью движений;
умением дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
двигательными навыками как элементами танцев;
согласованными с партнерами танцевальными движениями.
7. Танцы:
умением осваивать базовые позиции и движения изучаемого танца;
способностью сознательно относиться к своим движениям, положениям тела, позам;
умением осваивать элементы танца и целостно их воспроизводить;
умением воспроизводить танцевальные движения в общем ритме и темпе с партнерами;
умением свободно и произвольно выполнять освоенные танцевальные движения в
знакомом пространстве;

умением слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
умением дифференцировать танцы и танцевальные движения;
навыками выполнения коллективных танцевальных движений.
8. Музыкально-ритмические игры и занятия:
простыми имитационными и игровыми движениями;
способностью дифференцировать музыкально-ритмические игры и в соответствии с их
видом организовывать свои движения, проявлять двигательную активность;
опытом участия в музыкально-ритмических играх;
умением понимать и передавать информацию, настроение посредством танца;
умением регулировать силу, высоту голоса в музыкально-речевых играх;
навыками самовыражения в музыкальных играх.
Социально-бытовая и пространственная ориентировка:
1. Личная гигиена.
Распорядок дня, необходимость его соблюдения. Правила личной гигиены. Гигиенические
правила поведения в местах общего пользования. Туалетные принадлежности по уходу за
лицом, волосами, зубами. Ориентировка во времени по часам.
2. Одежда и обувь.
Назначение разных видов одежды и обуви. Виды одежды и обуви для девочек и мальчиков.
Одежда и обувь по сезону. Представления о видах труда по уходу за одеждой. Пути
предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по назначению
одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной гигиены.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за
обувью. Размещение обуви в отведенном для этого месте.
3. Питание.
Основные продукты питания. Различные группы продуктов. Внешний вид, вкус, запах.
Мытье овощей, фруктов, ягод. Извлечение продуктов из упаковки. Приготовление
простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа. Способы техники безопасности
при работе с режущими инструментами и приспособлениями при приготовлении пищи.
Сервировка стола. Уход за посудой и столовыми принадлежностями.
4. Жилище и ориентировка в нем.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних помещений.
Способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения

помещений.
Уход за комнатными растениями. Пользование бытовыми приборами, соблюдение техники
безопасности.
5. Транспорт.
Различение вида транспорта по назначению. Узнавание транспорта по результатам
наблюдений, по описанию, по характерным звукам. Остановки транспортных средств.
Обозначения номеров пассажирских транспортных средств.
Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Оплата проезда в общественном транспорте.
6. Предприятия торговли.
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в
ассортименте товаров различных видов магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными купюрами.
Оплата покупки.
7. Культура поведения.
Соблюдение правил поведения в образовательной организации и в общественных местах.
Воспитание умения содержать в порядке место, где трудится, занимается, играет.
Формирование умения и желания трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к
сверстникам и взрослым. Использование в речи вежливых слов.
Правила поведения за столом.
8. Развитие навыков ориентировки в микропространстве.
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом.
Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева,
справа, над, под, впереди, сзади, между. Пространственные направления слева направо,
справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось - для двухмерного и трехмерного
пространства.
9. Развитие элементарных навыков ориентировки в макропространстве.
Ориентировка в знакомом замкнутом и свободном пространстве. Самостоятельная
ориентировка в школе, на пришкольном участке, на маршрутах постоянной необходимости.
Правила перехода улицы. Изучение нескольких значимых для обучающегося маршрутов
городского транспорта.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) смогут освоить значимые для адаптации элементарные умения и навыки
социально-бытовой и пространственной ориентировки к школьной жизни,
самостоятельности и независимости от помощи окружающих людей.
Обучающиеся овладеют навыками личной гигиены, самообслуживания, у них будет
формироваться потребность в аккуратности. У воспитанников будут сформированы
первоначальные, но адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни,
которые позволят сделать достаточно комфортным пребывание в школе, повысить статус в
семье, обогатить знаниями и умения, которые позволят обучающимся расширить круг
общения и перечень доступных видов предметно-практической деятельности. У
обучающихся будут формироваться конкретные представления об окружающих их
предметах и действиях с ними. Они получат возможность для развития умений и навыков
по социально-бытовой и пространственной ориентировке.
Слабовидящий
обучающийся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой умений и навыков:
1. Личная гигиена:
умением выполнять практические действия, направленные на формирование навыков
самообслуживания, личной гигиены;
умением выполнять гигиенические правила поведения в местах общего пользования;
умением использовать разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками,
лицом, волосами, зубами;
навыком использования и хранения туалетных принадлежностей.
2. Одежда и обувь:
умением называть предметы одежды; части одежды; определять лицевую и изнаночную
стороны одежды;
умением использовать одежду и обувь по назначению;
умением определять способы хранения одежды и обуви;
умением ухаживать за одеждой и обувью;
навыком соблюдения аккуратности при играх на улице, при приеме пищи.
3. Жилище и ориентировка в нем:
умением называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений;
умением соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям;
знаниями способов поддержания чистоты и уборки помещений; использования
необходимого инвентаря для уборки помещений, знаниями способов его хранения;
умениями ухаживать за комнатными растениями;
умением использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой и пространственной

ориентировке;
умением пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
4. Питание:
умением определять основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему
виду, вкусу, запаху;
умением мыть овощи, фрукты, ягоды; извлекать продукты из упаковки;
знанием правил техники безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями при приготовлении пищи;
умением готовить простейшие блюда, наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку,
выполнять сервировку стола;
умением соблюдать правила поведения за столом.
5. Транспорт:
умением узнавать транспортные средства;
представлениями о наземном пассажирском транспорте, о близлежащих остановках,
проездных билетах и документах;
правилами поведения в общественном транспорте;
умением использовать в речи формулы речевого этикета.
6. Культура поведения:
правилами поведения в повседневной жизни и в общественных местах; при общении со
сверстниками; правилами поведения при встрече и расставании со сверстниками и
взрослыми;
умениями обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;
правилами поведения в магазине и умением обращаться за помощью; правилами поведения
в парке;
правилами поведения в гостях и умением выбирать подарки.
7. Предприятия торговли:
навыками ориентировки в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; умением
находить указатели видов магазинов;
умением ориентироваться в ассортименте товаров различных видов магазинов; умением
совершать покупки в предприятиях торговли, пользоваться денежными купюрами;
правилами поведения при покупке товаров, правилами речевого этикета покупателя.

8. Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
умением свободно ориентироваться "на себе";
умением ориентироваться в микропространстве - в книге, на столе, на парте, на доске.
9. Обучение ориентировке в макропространстве:
умением самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного
восприятия в небольшом замкнутом знакомом пространстве;
умением самостоятельно ориентироваться в школе и пришкольном участке.
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование представлений о себе, семье, ближайшем социальном окружении.
Представления о себе. Идентификация себя со своим имением, своей половой
принадлежностью как мальчика или девочки. Представление о частях тела. Представление
о лице человека. Представление о строении человека. Развитие психомоторного
образования "схема тела". Представление о состоянии своего здоровья, важности
соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты
рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и
фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Умение рассказать о себе.
Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Умение рассказать о своей семье.
Ученики, учителя. Представления об одноклассниках и учителях. Обогащение
опыта узнавания их по голосу и другим признакам.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению. Развитие
способности выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было сказано
или сделано для тебя. Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к
явлению, к другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, предлагать, брать
предметы.
Совершенствование
пространственных,
предметно-пространственных,
социально-бытовых представлений и умений, актуальных для взаимодействия с партнером
по общению. Развитие координации совместных с партнером действий. Развитие слухового
восприятия как способа ориентации в коммуникативной ситуации. Формирование речевых
моделей.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
владение опытом простейших вербальных и невербальных коммуникаций с близким
социумом;
способность проявлять эмоциональную отзывчивость, умение понимать чувства и эмоции
других людей;
формирование потребности к деятельности,
представлениями о социальных ролях людей.

к

общению;

владение

общими

Программа коррекционной работы.
Цель программы: обеспечить оптимизацию личностного развития слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
процессов их социальной адаптации и интеграции.
Задачи программы:
-создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия
для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-создание условий для формирования у слабовидящих с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умений и навыков, способствующих их социальной
адаптации и интеграции;
-профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического
развития;
-оптимизация процесса освоения слабовидящими с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП НОО;
-оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционной работы направлена на:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
-реализацию
курсов
коррекционно-развивающей
области
и
осуществление
индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности;
-корректировку
организационно-содержательных
характеристик
программы
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
-закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
-повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слабовидящих с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционной работы предусматривает:
-проведение обследования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью выявления особых образовательных (в том
числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них трудностей адаптации к
условиям образовательной организации;
-реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
-осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении специальными
знаниями, умениями и навыками;
-корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
-обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном
процессе и повседневной жизни;
-оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Направления коррекционной работы и их содержание.
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на степени НОО включает в себя
взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических процедур,
так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и реализации
коррекционной работы и реализуется посредством:
-изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого обучающегося;
-изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящего
обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
-проведение обследования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью выявления особых образовательных (в том
числе и индивидуальных) потребностей;
-осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, о его продвижении в овладении
специальными знаниями, умениями и навыками;
-мониторинг достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
2. Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных
условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными
знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции,
коррекцию недостатков физического развития, что реализуется посредством:
-создания образовательной среды, способствующей личностному развитию каждого
обучающегося;
-обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в деятельность
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) сохранных анализаторов; проведения групповой коррекционной работы
посредством реализации курсов коррекционно-развивающей области ("Ритмика",
"Адаптивная физическая культура", "Социально-бытовая и пространственная
ориентировка") с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
-проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду
с типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
-закрепления и развития сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы знаний, умений, способов деятельности в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
-реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);

-корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
-реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки
обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется
посредством:
-взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и
воспитания слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмо-гигиенических
условий для обучения и воспитания слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-проведения специалистами (педагогами-психологами, учителями-дефектологами)
консультаций педагогических работников по вопросам организации и содержания
коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
-разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и
индивидуальных) потребностей слабовидящего обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и оказание консультативной поддержки
родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их реализации.
4. Информационно-просветительское направление предусматривает повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и
обучения слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), что реализуется посредством вооружения педагогических работников и
родителей (законных представителей) необходимыми знаниями и умениями. Реализация
данного направления предусматривает использование различных форм работы: лекций,
бесед, тренингов, семинаров.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы коррекционной
работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной организации по реализации программы коррекционной работы выступает
комплексный междисциплинарный подход. Данный подход предполагает при разработке
организационно-содержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
-комплексного (обследование всеми специалистами: медицинскими работниками,
психологами, педагогическими работниками) обследования обучающегося;
-всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения слабовидящего с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
-повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке;
-приобретение опыта использования предметно-практических умений и навыков;

-умения использовать в учебной деятельности и повседневной жизни все анализаторы,
средства оптической коррекции и тифлотехнические средства;
-умения учитывать свои зрительные возможности в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни;
-умения учитывать имеющиеся противопоказания и ограничения в учебно-познавательной
деятельности;
-освоение навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья;
-овладение вербальными и невербальными средствами общения;
-расширение представлений о широком социуме;
-освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями)
знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации
программы коррекционной работы слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во многом зависит от уровня развития
социального партнерства. Социальное партнерство предполагает сотрудничество с
образовательными организациями, различными организациями (государственными и
негосударственными) и ведомствами, занимающимися вопросами образования и семьи;
общественными организациями инвалидов и родительскими ассоциациями, родительской
общественностью.
4. Организационный раздел АООП НОО
для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3)
4.1. Календарный учебный график для ООП начального общего образования
на 2024/25 учебный год при пятидневной учебной неделе
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
 счастью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ«Об образовании
в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
 ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 2-4 классы— 34 учебных недели (170 учебных дней);
 1 класс— 33 недели (165 дней)

2.2. Продолжительность учебных периодов по триместрам в учебных неделях и учебных
днях
1 класс
Дата
Учебныйпериод

Начало

Окончание

Количество учебных
недель

I триместр

02.09.2024 29.11.2024

12

II триместр

02.12.2024 28.02.2025

10

III триместр

03.03.2025 26.05.2025

11

Итого в учебном году

33
2-4 классы

Учебный
период
I триместр
II триместр
III триместр
Итого в учебном
году

Начало
02.09.2024
02.12.2024

Окончание
29.11.2024
28.02.2025

Количество учебных
недель
12
11
11

03.03.2025

26.05.2025

34

Дата

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-4 классы
Дата
Каникулярныйпериод

Продолжительность
каникул,
праздничных и
выходных дней в
календарных днях

Начало

Окончание

Осенние каникулы

27.10.2024

04.11.2024

9

Зимние каникулы

30.12.2024

12.01.2025

14

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

9

Летние каникулы

27.05.2025

Дополнительные
каникулы для 1 класса

15.02.2025

23.02.2025

9

4. Расписание звонков
1-е классы
Период учебной деятельности
Учебная неделя

1 класс
5 дней

Урок 1 класс (минут)
Сентябрь – октябрь
Ноябрь – декабрь
Январь – май
Динамическая пауза (после 2 урока)
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
Период учебной деятельности
Учебная неделя
Урок (минут)
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена

3 урока по 35 минут
4 урока по 35 минут
4 урока по 40 минут
40 минут
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
2 – 4 класс
5 дней
40 минут
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут

5. Начало занятий по внеурочной деятельности
Занятия по внеурочной деятельности проводятся не ранее чем через 40 минут после
окончания уроков.
6. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана в конце
учебного года с 14 апреля по 16 мая 2025 года в период ведения образовательной
деятельности, при этом в один учебный день проводится не более одной оценочной
процедуры.
4.2. Учебный план.
Учебный план МБОУ «СОШ №3», реализующий адаптированную основную
общеобразовательную программу начального образования для слабовидящих
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (вариант 4.3) (далее - АООП НОО
ЛУО (вариант 4.3), обеспечивает достижение обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования для слабовидящих обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью, установленных федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (далее - ФГОС
НОО ОВЗ).
Учебный план АООП ОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.3) в
целом со- ответствует обязательным требованиям ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО
ОВЗ, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы.
Учебный план является частью АООП для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (вариант 4.3)
Учебный план сформирован в соответствии со следующими нормативными
докумен
тами:
- Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального

общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №
1598 (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ);
– Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего
образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 24.11.2022 № 1023 (зарегистрировано в Минюсте
России 21.03.2023 № 72654);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении По- рядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
от 22.03.2021 № 115;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 07.10.2022 №
888
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
марта 2021 г. № 115» (Зарегистрирован 10.11.2022 № 70899);
- Приказ Министерства Просвещения РФ от 5 декабря 2022 года N 1063 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
марта 2021 г. N 115»,
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 № 28 (далее СП 2.4.3648-20);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факто- ров среды обитания» от 28.01.2021 №2 (далее
СанПиН 1.2.3685-21);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4.3598-20 «Санитар- но-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» № СП 3.1/2.4.3598-20, 16,
3.1/2.4.3598-20 от 30.06.2020;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников» от 21.09.2022 № 858.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;

- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:
-введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в
сохранении и укреплении здоровья (предмет «Адаптивная физическая культура»);
-проведение
коррекционно-развивающих
курсов
по
программе
коррекционной работы и дополнительных коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с «Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы» за
счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
-организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого
внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
-реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом
интересов, склонностей, способностей, выбранного обучающимся профиля в
обучении.
Учебный план АООП образования для слабовидящих обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (вариант 4.3), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке со- держания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I-IV дополнительный классы; 2 этап - V-IX классы; 3 этап - Х-ХII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I и I
дополнительном классе и 34 учебных недель в году со II по IV.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете особых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит и коррекционно- развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП ОО ОВЗ, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью:
-формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
-формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык,
чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, ручной
труд, адаптивная физическая культура.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
-увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
-введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
-введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Учебный план АООП образования для слабовидящих обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (вариант 4.3) обеспечивает выполнение гигиенических
требований к ре- жиму образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20 и
предусматривает нормативный срок освоения АООП образования для слабовидящих
обучающихся лёгкой умствен- ной отсталостью (вариант 4.3) 5 лет (1-4Д классы).
Учебный год начинается 1 сентября.
Учебный год условно делится на триместры, продолжительность которых
устанавливается годовым календарным учебным графиком школы.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
«Ритмика»,
«Социально–бытовая
ориентировка»
«Пространственная
ориентировка», «Социально–коммуникативное развитие», которые являются
обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-развивающую область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1 классе - 35 минут
в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии. Продолжительность перемен между
уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе - 35 минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии, во 2 - 5 классах - 40
минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет
20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания
учебной на- грузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода. В 1 классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки,
динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических
представлений, используются упражнения по развитию нарушенного зрения.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.

В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
первоклассникам только творческие задания познавательного характера,
выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1 триместре возможны только задания организационного
характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный
материал). Во 2-м триместре - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3-го триместра
допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета «Технология»). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу «минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения,
часть - по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не
должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 и 5-х классах - до 2 часов (120
минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между
последним уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется устраивать
перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в
неделю на коррекционно- развивающую область в течение всего срока обучения на
уровне начального общего образования) и определяется приказом образовательной
организации (пункт 3.4.16 Санитарно- эпидемиологических требований).
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20 минут. Коррекционно-развивающие занятия проводятся как
в первую половину, так и во вторую половину дня с перерывом не менее 20 минут
после последнего урока.
Таким образом, удается обеспечить достаточный отдых обучающихся,
равномерно распределить в течение дня все необходимые учебные нагрузки.
При реализации АООП образования для слабовидящих обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (вариант 4.3) созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.

Учебный план АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3).
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
(учебные курсы)
I
II
III
IV
V
Всего
Обязательная часть
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение (литературное
чтение)
Математика

Математика
Окружающий мир

Естествознание
Искусство
Рисование
Музыка

5
4

5
4

4
4

4
4

4
4

22
20

4
2

4
1

4
1

4
1

4
1

20
6

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1

2

2

2

2

9

3

3

3

3

3

15

21

21

20

20

20

102

-

2

3

3

3

11

21

23

23

23

23

113

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

50
25

5

5

5

5

5

25

31

33

33

33

33

163

Труд (технология)
Технология
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

Физическая
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
в соответствии с санитарными правилами
и нормами
Внеурочная деятельность:
обязательные занятия по программе
коррекционной работы
коррекционно-развивающие занятия и
другие
направления
внеурочной
деятельности
Всего часов

Учебный план может быть реализован с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования (Статья 16 Федерального за- кона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ).
Реализация учебного плана с использованием электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий может осуществляться с
применением информационно- коммуникационной платформы «Сферум» и
цифровой образовательной среды ФГИС «Моя школа».
Внеурочная деятельность является обязательным компонентом учебного
плана.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для
обеспечения инди- видуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме

составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых 5 часов
предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционноразвивающей области, остальные часы – на дополнительные коррекционноразвивающие занятия и курсы внеурочной деятельности по другим направлениям.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС
образования представлена групповыми и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями, направленными на коррекцию дефекта развития
слабовидящих обучающихся и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы: ритмику, социально-бытовую и пространственную ориентировку, развитие
коммуникативной деятельности, которые являются обязательными и проводятся в
форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять
технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения
курсов коррекционно- развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация
данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно- образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт
3.4.16 «Санитарно-эпидемиологических требований»).
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся с одним
обучающимся продолжительностью до 25 минут. Частота посещений
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для каждого обучающегося
определяется решением школьного психолого-педагогического консилиума по
результатам
проведенной
психолого-педагогической,
логопедической,
дефектологической диагностик. Групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися проводятся в соответствии с расписанием занятий внеурочной деятельности.
Направления, содержание и формы организации коррекционноразвивающих курсов могут изменяться по решению ППк образовательной
организации, в том числе в течение учебного года, с учетом результатов
мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов
«Индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы». Занятия по
коррекционно-развивающему курсу проводятся как индивидуально, так и в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в процессе
освоения АООП образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.3)
реализуется в урочное и вне- урочное время и осуществляется специалистами
службы психолого-педагогического сопровождения: педагогами-психологами,
учителями–логопедами, тифлопедагогами, социальны- ми педагогами и
медицинскими работниками. Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждом уровне общего образования.
План внеурочной деятельности.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной дея- тельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено обяза- тельными коррекционными курсами (коррекционноразвивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их

количественное со- отношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в
неделю из часов внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено обязательными коррекционными занятиями:
логопедические и психо-коррекционными, которые могут проводятся в форме
групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АООП образования слабовидящих
обучающихся.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны
включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью,
которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и
другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной

организацией предусматривается использование ресурсов других организаций (в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Распределение часов внеурочной деятельности на каждый год начального
общего образования осуществляется с учётом интересов обучающихся и
возможностей школы.

4.3. Календарный план воспитательной работы.
Учебный план МБОУ КГО «СОШ № 3», реализующий Программу внеурочной деятельности,
сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в следующих документах:
 Конвенция ООН о правах ребенка; Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897)
 ФГОС среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.05.2012
№ 413)
 Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования
(письмо Минобрнауки России от 12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»);
 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОО
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189, в редакции
Изменений №1, от 29.06.2011 №85, в редакции Изменений № 3, от 24.11.2015 №81 (СанПиН
2.4.2.2821-10)
 Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи от
14.12.2015 г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ»

Приказ Росстата от 17.08.2016 № 429 «Об утверждении статистического
инструментария для организации Минобрнауки России статистического наблюдения за
деятельностью организаций, осуществляющих подготовку по образовательным программам
НОО, ООО и СОО»

Письмо Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672 методические рекомендации по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности.

Приказ об организации урочной и внеурочной деятельности

Положение о внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся, реализуется в 1-11 классах. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного самоопределения,
творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной
культур.
Программа внеурочной деятельности МБОУ КГО СОШ №3 разработана с учётом
особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности обучающимся в
раскрытии интеллектуальных и творческих способностей и возможностей личности различной
направленности. Программа опирается на опыт школы, реализующей общешкольные целевые
программы: «Школа- территория здоровья», «Одаренные дети», «Школа успеха».
Принципы программы:

Включение учащихся в активную деятельность.

Доступность и наглядность.

Связь теории с практикой.

Учёт возрастных особенностей.


Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Принципы и особенности организации внеурочной деятельности:

Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени
учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности младших школьников.

Принцип вариативности. Культивируется широкий спектр направлений, форм
и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные
возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих
сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственного места в социуме
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают
развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и
коллективным жизнетворчеством.

Принцип успешности и социальной значимости. Здесь все наши усилия
направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы
достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми,
но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, родителей,
учителей.

Принцип социального заказа. В настоящее время требования современного
общества таковы, что перед нами стоит задача в формировании социально- адаптированной
личности, способной найти и реализовать себя в настоящих условиях.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, студий, клубов и т.д. Занятия
могут проводится как в урочное, так и внеурочное время, а также в выходные, праздничные и
каникулярные дни. При определенных обстоятельствах возможна дистанционная форма обучения.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке. Например, кружки общеинтеллектуального направления:
- «Логика»
- «Нестандартные задачи»
- «Для тех, кто любит математику»
- «Работа с информацией»
- «Ментальная математика»
- «Внеклассное чтение»
- «Информатика»
- «Я учусь создавать проект»
- «Веселый английский» и др.
Вышеперечисленные кружки способствуют развитию у детей интереса к таким школьным
предметам, как математика, русский язык, чтение, английский язык.
Адаптироваться школьникам к новым условиям, научиться вести себя в обществе,
помогают кружки социального направления «Друзья Зиппи» и «Детям о правах», где дети учатся
познавать себя, анализировать действия свои и других людей, принимать полезные решения для
себя и других. Одним словом справляться с жизненными трудностями.
Кружки и клубы общекультурного направления с каждым годом привлекают в свои
ряды все больше учащихся:
- «ИЗОбразилия»
- «Музыкальная капель»
- «Серебряные голоса»
- «Интервал»
- «Ритмика»
Занятия в таких кружках и клубах помогают раскрыться детям творчески

Секции спортивно-оздоровительного направления приобщают ребят к здоровому
образу жизни и направлены на профилактику безнадзорности и правонарушений.
Ребята могут попробовать свои силы в секциях:
- «Волейбол»
- «Настольный теннис»
- «В мире игр»
- «В мире спортивных игр»
Кружки духовно – нравственного направления:
- «Край, в котором я живу»
- «Юннаты»
- « Зарничка»
- «Зарница»
Свои умения и навыки учащиеся активно демонстрируют на школьных
мероприятиях и на мероприятиях в рамках «День открытых дверей по внеурочной
деятельности», который будет проводиться уже в 6 раз. Каждый вид внеклассной
деятельности: творческой, познавательной, спортивной, игровой – обогащает опыт
коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект. Для внеурочной деятельности
обучающихся и организации дополнительного образования в школе созданы
необходимые условия. Вся система работы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ (путем анкетирования), которые близки
им по природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами дополнительного образования. Учителя активно
используют в своей деятельности сетевое взаимодействие.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и
поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные
ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому
от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние
общественного сознания и общественной жизни.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности определяется
педагогами ведущими занятия. Длительность занятия может зависеть от направления
кружка или секции и формы, в которой он проводится.

4.4. Календарный план-график воспитательной работы
Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Оформление социального паспорта
Сентябрь
Классные руководители
класса
Социальный педагог
Выявление учащихся и семей группы
В течение года
Классные руководители
риска, социально запущенных детей.
Социальный педагог
Вовлечение детей в кружки и секции
Сентябрь, январь
Классные руководители
внеурочной деятельности и
Заместитель директора по
дополнительного образования
ВР
Составление Планов воспитательной
Сентябрь
Классные руководители
работы в классах
Индивидуальная работа с учениками
В течение года
Классные руководители
и родителями
Планерки классных руководителей
Раз в месяц
Заместитель директора по
ВР
Анализ посещаемости и
Раз в триместр
Классные руководители
успеваемости в классе
Анализ посещаемости кружков и
Раз в полгода
Классные руководители
секций школы и города
Проведение родительских собраний
Раз в триместр
Классные руководители
Работа в Совете школы
Не менее 1 раза в
Классные руководители
полгода
Проведение классных праздников и
Не менее 1 раза в
Классные руководители
мероприятий
месяц
Вовлечение учащихся в
В течение года, не
Классные руководители
общешкольные дела
менее 1 раза в
месяц
Вовлечение учащихся в проектную
В течение года
Классные руководители
деятельность
Вовлечение учащихся в
В течение года
Классные руководители
муниципальные, республиканские
конкурсы, акции

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Мероприятие
Реализация мероприятий
данного модуля
осуществляется в рамках
школьных предметов

Сроки
В течение года

Ответственный
Учителя - предметники

Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Мероприятие
Выборы актива классов
Выборы менеджера класса,
который представляет класс
на школьном уровне

Сроки
Сентябрь, январь
Сентябрь, январь

Ответственный
Классные руководители
Классные руководители

Участие в Совете классов
Участие в общешкольных
делах
Вовлечение школьников
в планирование,
организацию, проведение
и анализ различного рода
деятельности
Участие в заседании
Совета Школьной думы
Внутриклассные
мероприятия (огоньки,
посиделки, конкурсы и
фестивали, походы,
экскурсии, поездки
однодневные и
многодневные)

Раз в месяц
Раз в месяц

Менеджеры классов
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

В течение месяца

Заместитель директора по
ВР

Праздники и КТД
В течение года

Классный руководитель,
родители

Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Мероприятие
Организация работы
кружков и секций
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования (прораммы
курсов, расписание занятий,
формирование групп)
Реализация программ по
внеурочной деятельности и
дополнительному
образованию (проведение
занятий, заполнение
журналов, ведение учета
посещаемости)
Демонстрация достижений
учащихся на выставках,
фестивалях, концертах и
других мероприятий, в том
числе в рамках «День
открытых дверей по
внеурочной деятельности»
Работа в АИС «Навигатор»

Сроки
Сентябрь, январь

Ответственный
Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

В течение года

Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

В течение года

Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

В течение года

Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности и
дополнительного
образования

Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Мероприятие
Классные часы

Сроки
В течение года

Всероссийский
профориентационный урок
«Проектория»
Экскурсии на предприятия
города, фирмы,
организации (в том числе места работы родителей
учащихся)
Профориентационный
профильный лагерь
«Молодежная перспектива»
Совместный проект с
ПетрГУ
Индивидуальные
консультации психолога
Ролевая игра «День
дублера»

В течение года (по мере
выхода уроков на
платформе «Проектория»)
В течение года (по планам
работы классных
руководителей, и с
шефами)
Март

Ответственный
Классные руководители;
Специалисты ведомств и
организаций города
Классные руководители;
Заместители директора
Классные руководители;
Заместители директора

В течение года

Классные руководители 810 классов;
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители;

В течение года

Психолог

Сентябрь

Заместитель директора по
ВР;
Учителя - предметники

Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Мероприятие
Работа в Совете школы

Сроки
Не менее 1 раза в полгода

Работа в общешкольной
коференции

Не менее 1 раза в год

Классные родительские
собрания
Общешкольные
родительские собрания,
форумы
Работа в Совете
профилактики и
педагогических
консилиумах
Участие в анкетировании,
опросах по вопросам
качества предоставления
образовательных услуг

1 раз в триместр

Ответственный
Директор школы;
Классные руководители;
Председатели классных
родительских комитетов;
Директор школы;
Классные руководители;
Родительская
общественность;
Классные руководители

В течение года

Классные руководители;
Заместители директора

Раз в триместр (или по мере
надобности)

Классные руководители;
Заместители директора

В течение года

Классные руководители;
Заместители директора

Модуль «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Установка и снятие флагов Еженедельно, кроме
Заместитель директора по
Карелии и РФ
каникулярного времени
ВР, педагог-организатор
ОБЖ
Торжественная линейка
Сентябрь
Заместитель директора по
«Здравствуй, школа!»
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
«Посвящение в
Сентябрь
Кл. рук-ли 1-х классов
превоклассники»
«Посвящение в пешеходы»
Сентябрь
Педагог – организатор
ОБЖ;
Кл. рук-ли 1-х классов
Праздник «Учителей
Октябрь
Заместитель дирктора по
любимых имена»
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
Ролевая игра «День
Октябрь
Заместитель директора по
дублера»
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов
Неделя «Край, любимый
Октябрь
Кл. рук-ли 1-4 классов
край!»
«Неделя мира и добра»,
Ноябрь
Заместитель директора по
посвященная
ВР;
международному Дню
Кл. рук-ли 11 классов
толерантности
Праздничная музыкальная
Ноябрь
Заместитель директора по
открытка «День матери»
ВР
Выставка рисунков «Моя
Ноябрь
Кл.рук-ли 1-6 классов
мама – лучше всех!»
Акция «Письмо для мамы»
Ноябрь
Кл. рук-ли 1-2-11 классов
«Новогодний марафон»:
Декабрь
Заместитель директора по
- Новогодние утренники
ВР;
для 1-3 классов;
Кл. рук-ли 11 классов
- Мастерская Деда Мороза;
- Акция «Волшебная
рукавичка»;
- Акция «Подарок для
Ёлочки»
- Новогодняя дискотека
«Новый год- по нашему!»
- Танцевально – игровая
программа «Новогодний
серпантин» для 4- х классов
«Неделя добрых дел»
Январь
Кл. рук-ли 1-4 классов
- посещение питомника для
собак;
- изготовление брошюр и
листовок в поддержку
бездомных животных;
- акция «Корм для
питомника»

- выставка рисунков «Мой
домашний питомец»
День памяти О.Е.
Филипповой «Жизнь и
подвиг»
«День защитника
Отечества»:
- Силомер (1-11 классы);
- Фестиваль постеров;
- Видеопоздравления
мальчишкам;
«Вечер встречи
выпускников»
«Неделя Калевалы»
Праздничный концерт
«Весна, весна….»
Международный женский
день 8 марта:
- «Сила, грация, красота»
- Видеопоздравления
девчонкам от мальчишек;
-Фестиваль постеров к 8
марта.
«Неделя здоровья»

Февраль

Совет музея

Февраль

Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

Февраль

Заместитель директора по
ВР
Кл. рук-ли 1-11 классов
Библиотекарь
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

Февраль
Март
Март

Апрель

«Неделя вежливости и
хороших манер»
«День открытых дверей по
внеурочной деятельности»

Апрель

«Марш парков. День
Земли»
«Вахта памяти»
посвященная 77 годовщине
Победы русского народа в
вОВ 1941-1945 гг.
Литературно - музыкальная
композиция «Победная
весна45 года»
Литературный марафон
«Мы о войне стихами
говорим»
Флешмоб «Слава героям,
павшим за Родину!»
Фотофестиваль «Война
глазами молодежи»
Смотр строя и песни ко
Дню Победы

Апрель

Апрель

Апрель-май

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»
Кл.рук-ли 1-4 классов
Руководители кружков и
секций;
Заместитель директора по
ВР
Учителя
естественнонаучного цикла
Руководитель кружка
«Зарница»

Апрель – май

Заместитель директора по
ВР

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

В течение года

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Педагог-организатор ОБЖ
Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 3-х классов

Выставка рисунков
«Дорогами войны»
Акция «Георгиевская
ленточка»
Флешмоб «Поем День
Победы»
Праздник «Последний
звонок»

Май

Кл. рук-ли 1-9 классов

Май

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 9, 11 классов

Май
Май

Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Мероприятие
Оформление интерьера
школьных помещений
(вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая
переориентация
Выставки
творческих
работ
обучающихся;
картин
определенного
художественного
стиля
фотоотчетов
об
интересных
школьных
событиях.

Сроки
В течение года

Ответственный
Заместители директора

В течение года

Заместитель директора по
ВР

Оборудование
спортивных,
оздоровительнорекреационных и игровых
площадок, доступных и
приспособленных
для
обучающихся
Оформление пространства
проведения конкретных
школьных событий

В течение года

Заместитель директора по
АХЧ

В течение года

Заместитель директора по
ВР;
Учитель ИЗО

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Мероприятие
«Я поведу тебя в музей»
На базе музея действуют
экспозиции:
1. «Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
2. «История школы»
3. «Быт и культура карел»

Сроки
В течение года

Ответственный
Руководитель музея

«Мы помним, мы гордимся»

Занятия «Школы
этнографии»
На базе музея проводятся
лектории:
1. Карельская изба
приглашает
2. Сказание о русской печи
Работа с музейным архивом
и поиск новых экспонатов и
документов
Проектная деятельность:
участие в школьных,
муниципальных,
республиканских и
всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в
годы ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на
войне»
«Костомукша и
костомукшане» и т.д.
Работа с сайтом:
размещение материалов и
их обновление.
Памяти О.Е. Филипповой:
1. Сотрудничество и
встречи с родственниками
О.Е. Филипповой, которые
рассказывают юному
поколению о жизни и
подвиге молодой
партизанки.
2. День памяти О.Е.
Филипповой :
- трансляция видеороликов
из архива об О.Е.
Филипповой;
- линейки возле памятного
знака установленному на
месте начальной школы, в
которой работала Ольга
Егоровна.
- экскурсия по экспозиции
«Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
Проект «Детство,
опаленное войной»

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея
Руководитель музея

В течение года

17 февраля

В течение года

В течение года

Руководитель музея

Модуль «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Мероприятие
Классные часы

Сроки
В течечние года по
отдельному графику

Индивидуальные беседы

В течение года, по запросу

«Неделя мира и добра»,
посвященная
Международному Дню
толерантсности
«Неделя добрых дел»

Ноябрь

«Неделя вежливости и
хороших манер»
Курс внеурочной
деятельности
«Друзья Зиппи»
Курс внеурочной
деятельности
«Детям о правах»
Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
социально – опасных
заболеваний и туберкулеза»

Апрель

Январь

В течение года
В течение года
В течение года

Мероприятия в рамках
программы «Школа –
территория здоровья»
«Неделя здоровья»
Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
правонарушений среди
несовершеннолетних»:
- составление социального
паспорта школы;
- мониторинг посещения
занятий;
- отслеживание детей
группы риска;
- классные и
индивидуальные беседы,
часы;

В течение года

Социально –
психологическое
тестирование

Сентябрь-ноябрь

Апрель
В течение года

Ответственный
Классные руководители;
Педагог-организатор ОБЖ;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители 1-4
классов
Классные руководители 1-4
классов
Руководитель кружка;
Классные руководители 1-х
классов
Социальный педагог;
Классные руководители 5-х
классов
Классные руководители 10х классов;
Психолог;
Социальный педагог;
заместитель директора по
ВР
Руководитель программы
«Школа – территория
здоровья»
Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог – психолог

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог;
Учителя информатики;

Курс внеурочной
деятельности «ЮИД»
Инструктажи по правилам
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
защищенности

В течение года

Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор ОБЖ

В течение года

Педагог-организатор ОБЖ

Модуль «Внешкольные мероприятия»

- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации:
Мероприятие
«Кросс Нации»;
«Спортивный праздник» для 5-х
классов;
«Легкоатлетическая эстафета»,
посвященная Дню Победы;
«Лыжня России»
«Президентские состязания и
игры»
«Президентские соревнования»
«Тропа коробейников»
«Удивительное рядом»
«Поход на Мунанки» и др.
«Масленица»
«Экскурсия по визит центру»
Лыжный марафон «Тропами
метсолы»
«Марш парков»
«В гостях у новогоднего Деда
Мороза»
Классный часы с приглашением
специалистов заповедника;
Участие в конкурсах рисунков и
поделок;
Профориентационный лагерь
«Молодежная перспектива»;
Акция «Волшебная рукавичка»;
«Экскурсии в живой уголок»;
Организация детского отдыха в
каникулярное время;
Межрегиональный проект юных
исследователей истории
Отечества «Память и время»

Сроки
Сентябрь
Сентябрь

Социальный партнер
«ДЮСШ № 2»

Май
Февраль
В течение года
В течение года
В течение года
Февраль-март
В течение года
Январь

«Государственный
заповедник Костомукшский и
национальный парк
Калевальский»

Апрель
Январь
В течение года

Март

МОУ ДО КГО «Центр
внешкольной работы»

Декабрь
В течение года
Октябрь
Май

ГБОУ г. Москвы «Школа №
1501»
МКОУ «Лендерская СОШ»
МОУ «Средняя школа № 9
имени Фрадкова» г.
Петрозаводск

Языковые лагеря;
Дружеские однодневные
экскурсии с языковой практикой
английского и русского языков;
Обмен опытом учителей нашей
школы с коллегами из школ
Финляндии
Тестирование обучающихся на
профессиональное определение
«День открытых дверей»;
Экскурсии в рамках классных
часов
Сотрудничество классных
коллективов в мероприятиях по
отдельному плану
Совместная деятельность с
шефами:
- совместные праздники
- акции
- спортивные состязания и т.д.

Декабрь
Апрель
Июнь

МОУ «Средняя школа № 6» г.
Петрозаводск
МОУ «СОШ № 6» г.
Кондопога
МОУ «СОШ № 3» г.
Петрозаводск
Лицей искусств г. Оулу,
Финляндия
Начальная школа г. Кухмо,
Финляндия

В течение года

«Центр занятости населения»

В течение года

ГБПОУ РК «Костомукшский
политехнический колледж»

В течение года

МБУ «Муниципальный архив
и центральная библиотека »

В течение года

АО «Карельский окатыш»
«ЦТКиЛИ»

4.5. Рабочая программа воспитания АООП НОО
для обучающихся с ОВЗ
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
-создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.89
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей

самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Рабочая программа воспитания МБОУ КГО «СОШ №3» представлена на сайте ОУ.
5. Организационный раздел.
В МБОУ КГО «СОШ №3» работают 57 педагогов, из них имеют высшее образование – 52
(педагогическое - 51); имеют квалификационную категорию: высшую – 28, первую – 12.
Для реализации АООП привлечены специалисты:
№ п/
п
1

2

3

4
5

Специалисты

Функции

Количеств
о

Учитель
предметник

Организация условий для успешного продвижения 1
ребенка
в
рамках образовательного
процесса
Педагог-психолог Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых 1
для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и
индивидуальными особенностями
Учитель-логопед Осуществляет диагностику, коррекцию и развитие 1
всех сторон речи (фонетико- фонематической,
лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи;
формировании
навыков
вербальной
коммуникации
Социальный
Создание условий для адаптации учащегося и его 1
педагог
родителей к обучению по АООП ООО
Педагогбиблиотекарь

Организация условий для успешного
продвижения ребенка
в
образовательного
процесса
и внеурочное время.

1
рамках
в уро чное

Преподаватель – Организация условий для успешного
1
организатор ОБЖ продвижения ребенка в рамках образовательного
процесса в урочное и внеурочное время.
4
Административны Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
3
й персонал
эффективной работы, осуществляет
контроль и текущую организационную работу
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП ООО обучающихся с ЗПР, должны иметь высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
6

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным
олигофренопедагога;

программам

подготовки

в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика»,
«Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области
олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
работы должны пройти переподготовку либо получить образование в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего образца. При
необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов
других организаций к работе с обучающимися с ОВЗ для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Финансово-экономические условия
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ, в
том числе обучающихся с ЗПР, базируется на нормах закона «Об образовании в

Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и подходах, прописанных в
разделе 3.2.3. Примерной основной образовательной программы основного общего
образования,
одобренной
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в
редакции протокола
№ 1/20 от 04.02.2020).
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ осуществляется
в соответствии с расходными обязательствами на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в
объеме, определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативам обеспечения государственных гарантий.
Нормативы финансирования учитывают вариативные формы получения
основного общего образования детьми с ЗПР, тип образовательной организации,
сетевые формы реализации АООП ООО, образовательные технологии, специальные
условия получения образования обучающимися
ОВЗ, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим и иным
работникам, осуществляющим деятельность по реализации образовательных
программ, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством особенности
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ
учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания
специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
основного общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с
ОВЗ в целом соответствуют условиям, необходимым для реализации ООП ООО.
Вместе с тем, они должны отвечать особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования. Материальнотехническая база образовательной организации должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП ООО обучающихся с
ОВЗ и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается подросток с ОВЗ;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ОВЗ на уровне
основного общего образования;

учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ОВЗ и позволяющим реализовывать АООП ООО
обучающихся с ОВЗ.
Все помещения должны быть обеспечены комплектами оборудования для

реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные
кабинеты могут оснащаться автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников. Специально оборудуются помещения для занятий
учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством. Создаются необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории, мастерские, студии. Образовательная
организация оснащается информационно-библиотечным центром с рабочими зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и
обеспечения психолого-педагогических условий образования обучающихся с ОВЗ
предусматривается наличие отдельных специально оборудованных помещений для
проведения занятий с учителем- дефектологом, педагогом-психологом/специальным
психологом, учителем-логопедом и др. специалистами. Эти кабинеты должны быть
оснащены необходимым оборудованием, диагностическими комплектами,
коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания
школьников с ОВЗ. Должно быть организовано пространство для отдыха и
двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования, способствуют мотивации учебной деятельности и обеспечивают
возможности применения дистанционных технологий в случае необходимости. К
техническим средствам обучения обучающихся с ОВЗ, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками
(моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные
продукты, ассистивные технологии, средства для хранения и переноса информации
(USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков с музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
При освоении адаптированной основной образовательной программы на
уровне основного общего образования школьники с ОВЗ обучаются по базовым
учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников, не
имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами,
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АООП НОО.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материально- техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ОВЗ. В случае необходимости организации работы
в
дистанционном режиме, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования. При переходе образовательных
организаций на дистанционные формы обучения должна быть обеспечена
возможность доступа участников образовательных отношений к информационным и

цифровым ресурсам.
Информационно-методические условия
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ОВЗ направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. Образовательная организация
обеспечивает информационную открытость для всех участников образовательных
отношений посредством размещения информации на официальном сайте и официальной
страничке в социальных сетях.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.