Русский_язык

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (утв. приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413, в редакции
Приказа Министерства Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1645), Примерной основной
образовательной программе среднего общего образования (одобрена решением от 12 мая 2016
года. Протокол №2/16), авторской программы ««Русский язык».10-11 классы. Базовый уровень/
авт.-сост. Н.Г. Гольцова, М.: «Русское слово», 2020г.
Общие цели учебного предмета.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
- овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного
языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
- овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
- овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
- овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
- овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой
культуры.
Место предмета в учебном плане школы
Согласно учебному плану школы на изучение предмета «Русский язык» отводится:
в 10 классе – 68 часов, из них на развитие речи 8 часов, контрольных работ 8;
в 11 классе – 68 часов, из них на развитие речи 8 часов, контрольных работ 8.
Завершается освоение курса обязательной государственной ( итоговой) аттестацией в форме
Единого государственного экзамена.
В программе прописан региональный (национально-региональный) компонент, на который
отводится 12 часов (по 6 часов учебного времени в 10 и 11классах).
Рабочая программа ориентирована на УМК:
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы. (в 2-х частях).
Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «Русское слово – учебник».

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 10 – 11 классах
являются:
1) российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

3) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
4) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
5) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
6) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 10 –11 классах
являются:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
6) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;

- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли
и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).

Содержание учебного предмета
10 класс
ВВЕДЕНИЕ
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур.
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.

Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительновыразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их
употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение
лексики современного русского языка.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексикография.
Региональный компонент. Особенности диалектов в Карелии
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки и буквы. Позиционные
(фонетические) и исторические чередования звуков.
Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение.
Региональный компонент. Особенности акцентологии в Карелии.
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и
аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова.
Словообразование.
Морфологические
способы
словообразования.
Понятие
словообразовательной
цепочки.
Неморфологические
способы
словообразования.
Словообразовательный разбор.
Основные способы формообразования в современном русском языке. Региональный
компонент. Особенности словообразования в Карелии.
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.
Принципы русской орфографии.
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся гласные в корне слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц.
Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.
Правописание удвоенных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Приставки ПРЕ- и ПРИ-.
Гласные И и Ы после приставок.
Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных и строчных букв.
Правила переноса слов.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
существительных.
Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные
общего рода.
Определение и способы выражения рода несклоняемых имен существительных и
аббревиатуры.
Число имен существительных.
Падеж и склонение имен существительных.
Морфологический разбор имен существительных.
Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты падежных окончаний.
Гласные в суффиксах имен существительных.
Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их
правописание.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных.
Качественные прилагательные.
Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Простая
(синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения. Стилистические
особенности простых и сложных форм степеней сравнения.

Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и
употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в функции
сказуемого; их семантические и стилистические особенности.
Прилагательные относительные и притяжательные.
Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.
Переход прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Правописание окончаний имен прилагательных.
Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения
притяжательных прилагательных на -ий.
Правописание суффиксов имен прилагательных.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных.
Простые, сложные и составные числительные.
Морфологический разбор числительных. Особенности склонения имен числительных.
Правописание имен числительных.
Употребление имен числительных в речи. Особенности употребления собирательных
числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений.
Значение, стилистические и грамматические особенности употребления местоимений.
Морфологический разбор местоимений.
Правописание местоимений.
Глагол
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитив
как начальная форма глагола.
Категория вида русского глагола. Переходность/непереходность глагола. Возвратные
глаголы.
Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное
(условное).
Категория времени глагола.
Спряжение глаголов.
Две основы глаголов. Формообразование глагола.
Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов.
Причастие
Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного у
причастий.
Морфологический разбор причастий.
Образование причастий. Правописание суффиксов причастий.
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Переход причастий в прилагательные и существительные. Региональный компонент. Анализ
текста о Карелии.
Деепричастие
Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический
разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.
Наречие
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание
наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные наречия. Слитное,
раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния
Грамматические особенности слов категории состояния.
Омонимия слов категории состояния, наречий на –о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед.ч.
Морфологический разбор слов категории состояния.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.

Предлог
Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический
разбор предлогов. Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению,
употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор
союзов. Правописание союзов. Региональный компонент. Анализ текста о Карелии.
Частицы
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц.
Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их
значение и употребление. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи.
Междометие. Звукоподражательные слова
Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.
Морфологический разбор междометий. Правописание междометий. Функциональностилистические особенности употребления
междометий.
РЕЧЬ. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных
типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Региональный
компонент. Анализ текста о Карелии.

11 класс
Введение
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты. Региональный
компонент. Взаимовлияние русского и карельского языков.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Введение
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные
принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Классификация предложений.
Предложения простые и сложные.
Простое предложение
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.
Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенные и нераспространенные предложения.
Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.
Тире в неполном предложении. Региональный компонент. Анализ текста о Карелии.
Простое осложненное предложение
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами.
Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными
союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.

Обособленные члены предложения
Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения.
Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Региональный компонент. Анализ текста о Карелии.
Знаки препинания при обращениях.
Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях.
Знаки препинания при вставных конструкциях
Знаки препинания при междометиях.
Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении. Синтаксический разбор сложного предложения.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложные предложения с разными видами связи.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Региональный компонент. Анализ текста о Карелии.
Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи
косвенной.
Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение
норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в
речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
СТИЛИСТИКА
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная
речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков
создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной

литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи. Региональный компонент. Анализ текста о Карелии.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Проблемы экологии языка.
РЕЧЬ. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Региональный компонент. Анализ текста о Карелии.

Тематическое планирование
10 класс 68 ч

Тема
№

Колво
часо
в

Введение

Лексика.
Фразеология.
Лексикография.

Фонетика.
Графика.
Орфоэпия.

Инд
Из
Виды, формы и содержание
обуч. них
деятельности учащихся
(1ч.в Р. К
нед) р. .р
.
1
Проводят языковой разбор
текстов; извлекают
информацию из
разных источников (таблиц, схем). Ведут отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам.
Формулируют собственные
мысли, обосновывают свою
точку зрения.
3
1
Объясняют языковые
явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в
ходе выполнения
лингвистических задач.
Осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных задач
2
1 Объясняют нормы русского
языка. Проводят языковые
разборы. Анализируют
проблемные ситуации.
Работают со словарем и
справочной литературой.
Инициируют обсуждение
орфоэпических норм.
Работают в группе.

Содержание
воспитательного
потенциала урока

Создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных
отношений

Повышение
познавательной мотивации
школьников,
развитие
опыта командной работы,
обучение взаимодействию с
другими обучающимися

Привлечение
внимания школьников к
ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией
–
инициирование
ее
обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки

своего к ней отношения.
4

Морфемика и
5
словообразование
.

Морфология и
орфография.

Самостоятельные 25
части речи.

Служебные
части речи

Систематизируют сведения
о морфемике и
словообразовании.
Работают с текстами
морально-этической
направленности.
Анализируют ситуации
межкультурного общения.
Работают в парах и
группах. Участвуют в
коллективном обсуждении
проблематики текстов.
Анализируют части речи.
Классифицирует
орфограммы. Ставяит
проблемные вопросы.
Работают над
доказательной базой по
текстам об экологии языка.
Анализируют
самостоятельные части
речи. Редактируют работу.
Планируют учебное
сотрудничество с учителем
и одноклассниками,
формулируют проблему,
составляет план ее
решения, оценивают
полученный результат.
Отбирают и сравнивают
материал. Объясняют
языковые явления,
процессы, связи и
отношения, выявляемые в
ходе проектирования
структуры и содержания
текста-рассуждения.
Работают над публичным
высказыванием. Выступают
перед аудиторией
сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.

Использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию
учащимся
примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия
и добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для анализа.
Развитие
интеллектуального
потенциала
учащихся,
принятие ими знания как
важнейшей человеческой
ценности
Повышение
познавательной мотивации
школьников,
развитие
опыта командной работы,
обучение взаимодействию с
другими обучающимися

Повторение и
обобщение
пройденного

Всего:

68
ч.

34
ч.

Решают текстовые задачи.
Выполняют задания по
разграничению понятий.
Систематизируют учебный
материал. Анализируют
проблемные ситуации.

Привлечение
внимания
учащихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых
на
уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке социально значимой
информацией:
инициирование
ее
обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки
своего к ней отношения

8 6
ч. ч.

11 класс 68ч.

1Введение

Инд
обу
ч.
(1ч.
в
нед)
1

2Синтаксис и
пунктуация

3Словосочетан
ие

Тема

Колво
часо
в

№
1

Из них
Р.
р.

К.
р.

Виды, формы и содержание
деятельности учащихся

Ведут отбор и сравнение
материала по нескольким
источникам
Слушают
и
анализирует
выступления
своих товарищей.

Содержание воспитательного
потенциала урока

Инициирование и поддержка
исследовательской
деятельности школьников в
рамках
реализации
ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов,
что
даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления
собственных идей, навык
уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в
работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания
своей
точки
зрения.
Анализируют
Повышение познавательной
синтаксические
единицы. мотивации
школьников,
Классифицируют
развитие опыта командной
пунктуационные
знаки. работы,
обучение
работа в команде
взаимодействию с другими
Анализируют
строение обучающимися
словосочетания, исправляют
грамматические
ошибок.

Групповая работа
4Предложение

5Простое
предложение

7Простое
осложненное
предложение

Объясняют
наблюдаемые
явления на примерах текстов
о нравственности.
Выполняют
работы
практикума. Сотрудничают с
группой,
индивидуально
работает.

8Сложное
предложение

Моделируют
сложные
предложения разных видов.
Оценивают правильность
построения
сложноподчиненных
предложений,
исправляют
нарушения построения СПП
и ССП. Анализируют и
характеризуют
синтаксическую структуру
ССП,
СПП,
БСП.
Систематизируют учебный
материал.
Работают
с
текстом о нравственных
ценностях.
Пишут
сочинение.

8Предложения
с чужой
речью

Анализируют текст,
определяют проблематику,
выражают позицию автора и
собственную по тексту
Моделируют предложения с
прямой и косвенной речью.
Редактируют текст.
Коллективное обсуждение.

Работают с классификацией
предложений.
Выполняют
задания по разграничению
понятий.
Участвуют
в
коллективной работе.
Анализируют предложения.
Редактируют работу.
Работают
с
текстом
социальной направленности.
Анализируют
ситуации
межкультурного общения.

Повышение познавательной
мотивации
школьников,
привлечение
внимания
учащихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений,
организация
их
работы с получаемой на уроке
социально
значимой
информацией
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
учащимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для анализа.
Создание
благоприятных
условий
для
развития
социально
значимых
отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных
отношений

Привлечение
внимания
учащихся
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений,
организация
их
работы с получаемой на уроке
социально
значимой
информацией: инициирование
ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к
ней отношения

Культура
речи

Стилистика

Итоговый
урок

68
ч.

34
ч.

10
1

11
Всего:

8
ч.

6
ч.

Индивидуальные проекты по
культуре речи. Отбирают и
сравнивают
материал.
Работают над публичным
высказыванием Выступают
перед
аудиторией
сверстников с небольшими
сообщениями,
докладом.
Пишут эссе. Самоанализ и
самооценка
на
основе
наблюдений за собственной
речью.

Планируют
учебное
сотрудничество с учителем и
одноклассниками,
формулируют
проблему,
составляют план ее решения,
оценивают
полученный
результат.
Анализируют
тексты морально-этической
направленности.
Пишут
сочинение.
Анализируют
особенности
различных
жанров
научного,
официально-делового,
разговорного стилей речи.
Диспут,
публичное
обсуждение.
Решают текстовые задачи.
Выполняют задания по
разграничению понятий.
Систематизируют учебный
материала Анализируют
проблемные ситуации.

Инициирование и поддержка
исследовательской
деятельности школьников в
рамках
реализации
ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов,
что
даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления
собственных идей, навык
уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в
работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания
своей
точки
зрения.
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
учащимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для анализа.

Развитие интеллектуального
потенциала
учащихся,
принятие ими знания как
важнейшей
человеческой
ценности

Критерии оценивания по русскому языку 10-11 класс
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1.
полнота и правильность ответа;
2.
степень осознанности, понимания изученного;
3.
языковое оформление ответа.
Отметка 5 Критерии
Ученик 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий;
1.
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
2.
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Отметка 4 Критерии
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Отметка 3 Критерии
Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:1) излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
1.
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
2.
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка 2 Критерии
Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка 2 отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим
материалом.
Оценка диктантов
Контрольный диктант
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной
теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть
представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.
Класс
Объём текста Количество Количество
Количество слов с
(количество слов) орфограмм пунктограмм
непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями
5

90-100

2-3

не более 5 слов

100-110

3-4

не более 7 слов

110-120

4-5

не более 7 слов

120-150

не более 10 слов

150-170

не более 10 слов

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
До конца первого триместра (а в 5 классе – до конца I полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации; описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: в
исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; в случаях
раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли
сказуемого;
в написании ы и и после приставок; в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не
обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной,
как; ничто иное не...; не что иное, как и др.); в собственных именах нерусского происхождения; в
случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; в пропуске одного из
сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды,
рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания
на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3
исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две
отметки за каждый вид работы.
Отметка Орфографические / пунктуационные ошибки
Дополнительные задания
(фонетическое, лексическое,
орфографическое,
грамматическое)
«5»
0/0; или 0/1 (негрубая); или 1/0 (негрубая)
выполнены верно все задания
«4»

2/2; или 1/3; или 0/4;
3/0 (если среди них есть однотипные)

правильно выполнено не менее
¾ заданий

«3»

4/4; или 3/5; или 0/7; в 5 кл. допускается: 5/4; правильно выполнено не менее
6/6 (если имеются ошибки однотипные и
половины заданий
негрубые)

«2»

до 7/7; или 6/8; или 5/9; или 8/6

не выполнено более половины
заданий

«1»

при большем количестве ошибок

не выполнено ни одно задание

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом являются для отметки «4» - 2 орфографические ошибки,
для отметки «3» - 4 орфографические ошибки (для 4 класса - 5 орфографических ошибок),
для отметки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и пунктуационные ошибки,
допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за
диктант.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах, учащихся встречаются неверные написания двух видов:
орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы,
требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма
(«безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
• на изученные правила;
• на неизученные правила;
• на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа.
Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над
ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают
несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил;
отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование
дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами). К негрубым относятся
ошибки:
• в словах-исключениях из правил;
• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
• в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в
роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
• в написании собственных имен нерусского происхождения;
• в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь;
Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как, …
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах, учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки.
Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с
грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на

правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят,
видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого
основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как
применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в
подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами
орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической
грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся.
Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в
предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1.
ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо
двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2.
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют
действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между
частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним
условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то
запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае
квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3.
ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск
одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в
округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ
школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется
тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом
анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же
направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности
учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта
рекомендуется руководствоваться следующим:
Класс
Количество
Оценка
Критерии оценивания
слов
контрольного
словарного
диктанта
5
15-20
«5»
нет ошибок
6

20-25

«4»

1-2 ошибки

25-30

«3»

3-4 ошибки

30-35

«2»

5-7 ошибок

35-40

«1»

при большем количестве ошибок

Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развитие навыков связной речи». С помощью сочинений и изложений проверяются:
1.
умение раскрывать тему;

умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3.
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Класс
Примерный объём текста для подробного Примерный объём сочинений
изложения
2.

100 – 150 слов

0,5 – 1страница

150 – 200 слов

1 – 1,5 страницы

200 – 250 слов

1,5 – 2 страницы

250 – 350 слов

2 – 3 страницы

350 – 450 слов

3 – 4 страницы

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может
быть увеличен на 50
слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра
сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме
и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;
последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений
учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и
выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.

Отметка

Основные критерии оценки творческой работы (сочинение, изложение)
Содержание и речь
Грамотность
(недочёт в содержании – речевой недочёт)
0 орф-х ош-к
– 0 пунк-х ош-к
– 0 гр.ош.

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует
теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается:
1 недочёт в содержании и — 1-2 речевых
недочёта

Допускается:
1–0–0
или 0 – 1 – 0
или 0 – 0 – 1

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2.Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается: 2 недочета в
содержании — 3-4 речевых недочёта

Допускается:
2–2–0
или 1 – 3 – 0
или 0 – 4 – 2

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения
от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается:
4 недочета в содержании — 5 речевых недочётов

Допускается:
4–4–0
или 3 – 5 – 0
или 0 – 7 – 4
в 6 классе: 5 – 4 – 4

«2»

«1»

Допускаются:
1.Работа не соответствует теме.
7–7–0
2. Допущено много фактических неточностей. 1.
или
6–8–0
3. Нарушена последовательность изложения
или
5–9–0
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
или
8 – 6 – 0,
между ними, часты случаи неправильного
а также 7
словоупотребления.
грамматических ошибок
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со
слабовыраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено:
6 недочетов в содержании — до 7 речевых
недочетов
имеется более
В работе допущено:
7-7-7
7 недочетов в содержании- 8 речевых недочетов

Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2– 3–
2;
2– 2– 3;«3» ставится при соотношениях: 6– 4– 4; 4– 6– 4; 4– 4– 6.
При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка
диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1.степень самостоятельности учащегося;
2.этап обучения;
3. объем работы;
4. четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При
этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов
для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестовых работ
«5»-81-100%

«4»-61-80%
«3»-41-60% «2»-40-0%
Оценка зачетных работ
Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход.
Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть
предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть
предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно
охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную
полноту проверки Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов; 2 часть (практическая) – по
критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна
отметка, которая равна среднему баллу работы.
Комплексный анализ текста:
ученик блестяще освоил теоретический материал, получил навыки его
«5»
применения па практике, свободно владеет навыками комплексного анализа
текста, активно принимал участие в обсуждении тем, свободно использует
словари, творчески мыслит
при понимании 75% основных фактов
«4»
«3»
«2»

при понимании менее 50% основных фактов
не ставится, ученик получает возможность доработать с текстом,
получить консультацию.

За учебный триместр и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение
теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и
пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того
чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного
года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей
успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении
триместра (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».

Используемый учебно-методический комплект:
1.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы. Учебник для
общеобразовательных учреждений.- М.: Русское слово, 2020.
2.Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Методическое пособие. Тематическое планирование.
Поурочные разработки к учебнику Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В., Мищериной М.А «Русский
язык» 10-11 классы

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1.Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал : «Русский язык»
2.OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
3.Htpp//edu.1september.ru
4.WWW.scool.edu.ru

5.Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
6.Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
7.http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.
8.http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
9.http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8Интерактивные таблицы.
10.http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=216
11.http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore
12.Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
13.http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
14.http://www.openclass.ru/
Дополнительная литература
1. Русский язык: Грамматика. Текст, Стили речи: Учебник для 10-11 кл. общеобразоват.
учреждений/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2020.
2. Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина. Русский язык. 10-11 классы: Книга для учителя. – М.:
ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2020.
3. Н.Н. Будникова, Н.И. Дмитриева, Т.Г. Холявина. Поурочные разработки по русскому
языку. 10-11 классы: к учебнику Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина.- М.: Вако, 2020.
4. Сборник диктантов 10-11 класс. Москва. «ВАКО», 2020.
5. Тесты по всем разделам лингвистики. Москва. «ВАКО», 2020.
6. Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. Контрольные тесты: орфография и пунктуация, 10-11
класс.- М.: «Русское слово», 2020.
7. Сенина Н.А. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ-2020. Вступительные испытания.
Образовательные электронные ресурсы:
Фразеологический калейдоскоп http://svb.ucoz.ru/index/0-2Сайт предназначен для учителей,
учеников и всех, кто интересуется русским языком и его историей.
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому
языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации,
орфографии и др.
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/-«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Навигатор. Грамота.руhttp://www.gramota.ru/slovari/dic/?word=&all=x
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/