Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского муниципального округа
«Средняя общеобразовательная школа №3
с углубленным изучением математики»
Принято на педагогическом совете
№ 1 от 27.08.2026
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Утверждена
Директор _________Т.Н. Андруша
Приказ № 180 от 27.08.2026

Сертификат: 00EAED0B5F20864291EE84EA867D637D0F
Владелец: Андруша Татьяна Николаевна
Действителен: с 06.11.2025 до 30.01.2027

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
КОСТОМУКШСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ»
Срок освоения 5 лет

Костомукша, 2026г.

№
п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.4.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования УУД у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО
Кадровые условия реализации программы ООО
Психолого-педагогические условия реализации программы ООО
Финансовое обеспечение в реализации программы ООО
Информационно-методические условия реализации программы ООО
Обоснование необходимых изменений
Материально-технические условия реализации программы ООО

3-5
5-8
8-29
29-38

2

38
39-40
40- 64
64
65
68
90
92
92
94
102
102
110
115
119
131
132
147
149
152
155
158

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – Программа)
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Костомукшского
муниципального округа «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением
математики» (далее- МБОУ КМО «СОШ №3») разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря
2012
года
«Об
образовании
в
РФ»
с
изменениями
и
дополнениями,
-ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №287 с изменениями приказа Мипросвещения 467 от 18 июля 2025г;
- ФОП ООО , утвержденного Приказом 370 Минпросвещения РФ от от 18.05.2023;
- Приказа от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации», касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»;
- Приказа Минпросвещения от 10 ноября 2025 г. N 808 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.10.2025 № 729 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования".
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»).
При реализации ООП ООО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 , действующим до 1 января 2027 г.
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 , от 17 марта 2025 г. N 2
действующим
до
1
марта
2027
г.
(далее
Гигиенические
нормативы
- Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
3

образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объём и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
2.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывают основную образовательную программу основного общего образования (далее
соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС
ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией ООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов ФОП ООО.
3.
При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» Труд (Технология) и «ОБЗР».
4.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
6.
Целевой раздел ООП ООО включает:
- пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с ФОП;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО не ниже ФОП.
7.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
8.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
9.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся .
10.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
11.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации

4

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
-учебный план;
- федеральный календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или
периоде
обучения
в
соответствии
с
Федеральным.
Структура программы основного общего образования, в том числе адаптированной, включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет
включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
из
перечня,
предлагаемого
школой.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО и ФОП ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды для
5

приобретения опыта реального управления и действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной
программы;
-принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий;
-принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
6

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).";
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%, а объем
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, - 30% от общего объема программы основного общего образования,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20.
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Вопросы организации и реализации ООП при помощи дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который
является приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности
(урочной
и
внеурочной)
в
соответствии
с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования. Подробный механизм
обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану в том числе при ускоренном обучении в
пределах осваиваемой образовательной программы».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, темы в учебных
предметах и курсах внеурочной деятельности и предметов
«География», «История»,
«Обществознание», «Русский язык», «Литература», и др. Рабочая программа воспитания также
содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся исторического, социального
7

опыта поколений россиян, основ духовно-нравственных культур народов Российской
Федерации, общероссийской светской этики.
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего образования
предусмотрено и регламентировано локальным актом МБОУ КМО «СОШ №3» «Положение о
формировании класса с углубленным изучением отдельных предметов».
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего
возраста.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого школой,
включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
Организация образовательной деятельности по программам основного общего образования
может быть основана на делении обучающихся по группам и различном построении учебного
процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и
интересов, пола, общественных и профессиональных целей, иностранный язык, а также
углубленное изучение отдельных учебных предметов (далее - дифференциация обучения);
Формы организации образовательной деятельности при реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, школа определяет самостоятельно в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями;
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования определяется государственной итоговой
аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы основного
общего образования должен достичь следующих результатов:
•
личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом),
•
метапредметные
результаты
включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
8

-овладение
навыками
работы
с
информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых,
с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующего
предмета;
предпосылки
научного
типа
мышления;
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующего предмета; предпосылки научного
типа мышления;";
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с
планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания, программы
формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки качества
освоения обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
•
Гражданского воспитания,
•
Патриотического воспитания,
•
Духовно-нравственного воспитания,
•
Эстетического воспитания,
•
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
•
Трудового воспитания,
•
Экологического воспитания,
•
Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
•
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
•
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
9

•
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
•
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
•
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
•
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
•
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
•
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
•
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
3.Предметные результаты:
Предметные результаты освоения основного общего образования с учетом специфики
содержания учебных предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО предусматривает
изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся
нижеуказанные требования к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения,
учитель вправе использовать материалы примерных рабочих программ в соответствии с
пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
10

При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей (законных
представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных предметов,
курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе
общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и
государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
сферой общения;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
11

8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями,
и методов эстетического анализа);
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый
образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
12

6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной
степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
13

5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость
для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей,
для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность
и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение
распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус
угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем
мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности
и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов;
умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том
числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
14

15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события;
умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем
мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на углубленном уровне):
1) оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
2) изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
3) определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
4) задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
5) оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
6) строить высказывания, отрицания высказываний
7) оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
8) понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
9) выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
10) выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
11) сравнивать рациональные и иррациональные числа;
12) представлять рациональное число в виде десятичной дроби
13) упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
14) находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
15) оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
16) выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
17) выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
18) выделять квадрат суммы и разности одночленов;
19) раскладывать на множители квадратный трехчлен;
20) выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
21) выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную
15

степень;
22) выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
23) выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
24) выполнять преобразования выражений, содержащих модуль
25) оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
26) решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
27) решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
28) решать дробно-линейные уравнения;
29) решать простейшие иррациональные уравнения
30) решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
31) использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
32) решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
33) решать несложные квадратные уравнения с параметром;
34) решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
35) решать несложные уравнения в целых числах.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических
задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных
принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в
различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в
него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
16

обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации, навыками создания личного информационного пространства; владение умениями
пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными
сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные
таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметов ;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой, программированием и современными информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного
кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
17

6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному предмету «Обществознание»:
Предметные результаты по учебному предмету "Обществознание" должны обеспечивать:
1) освоение знаний о природе общества и социальных свойствах человека, роли и значении
семьи и ее истории в жизни и становлении человека как личности, основах семейной
экономики; роли и значении исторических традиций и традиционных духовно-нравственных
ценностей в обеспечении социальной устойчивости общества и жизни человека; характерных
чертах политической и социальной организации жизни общества и основных сфер социальной
деятельности, включая деятельность институтов государственной власти, науки и образования,
религии, культуры; основах конституционного строя, правовой и политической системы
Российской Федерации, правовом статусе, правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных
технологий на деятельность общества и государства; роли и месте Российской Федерации в
многополярном мире; необходимости обеспечения технологического суверенитета,
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
18

социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в
том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
19

поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной) составления простейших
документов (заявления, обращения, личного финансового плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.";
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей
его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного
пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития; понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии
и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в
повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия.
20

По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений
о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об
эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи,
об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание
тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц
вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование
их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон
Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон
Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света);
умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
•
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать
его результаты, формулировать выводы;
•
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;
21

•
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и
строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении
учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать
собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать
задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в
группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
22

химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения
учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
•
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой
атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель
и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые
и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
•
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
•
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической
связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний,
кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода,
аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия,
меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и
V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая
кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости
от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность
протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного
обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства
изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
23

вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических
реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать
проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими
веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
•
изучение и описание физических свойств веществ;
•
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
•
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
•
изучение способов разделения смесей;
•
получение кислорода и изучение его свойств;
•
получение водорода и изучение его свойств;
•
получение углекислого газа и изучение его свойств;
•
получение аммиака и изучение его свойств;
•
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
•
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
•
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
•
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
•
получение нерастворимых оснований;
•
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
•
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
•
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
•
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
•
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
•
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
•
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
•
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
•
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров,
белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы,
продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в
быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
24

обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности
и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень
среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности,
их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать
выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
25

17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению
здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная культура России"
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" направлено на
формирование у обучающихся мировоззрения, основанного на традиционных российских
духовно-нравственных ценностях, посредством изучения жизненного пути и взглядов
государственных и общественных деятелей, деятелей культуры, ученых, военных, в том числе
героев специальной военной операции, и иных значимых личностей России для того, чтобы
укоренить созидательные ценности через примеры жизни выдающихся личностей
традиционных конфессий.
Предметные результаты по учебному предмету "Духовно-нравственная культура России"
должны обеспечивать:
1) знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных российских
духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней позиции и целостного
мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога, гражданственность, Родина,
единство народов России, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, долг,
нравственные идеалы традиционных религий России, сохранение исторической памяти и
преемственность поколений, крепкая семья, брак - союз мужчины и женщины, многодетность,
семейное счастье, приоритет духовного над материальным, коллективизм, солидарность,
соборность, взаимопомощь и взаимоуважение, человечность, милосердие, жизнь, права и
обязанности человека, честь, достоинство, свобода, ответственность, созидательный труд,
профессионализм, творчество, знание, образование, самообразование, наука, социальная
ответственность
ученого,
добро,
справедливость,
совесть,
нравственное
самосовершенствование, гармонично развитая личность, внутренняя и внешняя красота,
здоровье;
2) позитивное отношение и принятие традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
3) применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том числе
готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать свое
поведение в соответствии с ними;
4) знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание значимости их
героических поступков для жизни общества;
5) умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее ценностей
и религиозных убеждений;
6) способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и
современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей с
учетом осознания исторического значения и последствий их поступков для российского
общества и государства;
7) активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и
преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества и
государства в прошлом, настоящем и будущем;
8) готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства нашей
многонациональной и многоконфессиональной страны.".
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
26

1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о
создании выразительного художественного образа и условности языка изобразительного
искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения
современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о
различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения
на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного
использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать
характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с
натуры предметы окружающей реальности, используя различные художественные материалы;
создавать образы, используя все выразительные возможности цвета; изображать сложную
форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их
пропорций; строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции;
воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и представлению (в
доступной форме); выбирать и использовать различные художественные материалы для
передачи собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения
различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы
декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в
создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной
культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных
черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания
трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и
27

другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками
синтеза новых технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы ведения здорового образа жизни;";
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО).
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
28

3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных сил Российской Федерации, военных символах видов и родов войск
Вооруженных сил Российской Федерации; освоение знаний о правах и обязанностях граждан
Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных
и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета "Основы безопасности и защиты Родины".
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Результаты освоения программы основного общего образования, в том числе отдельной части
или всего объема учебного предмета, учебного курса, учебного модуля программы основного
29

общего образования, подлежит оцениванию с учетом специфики и особенностей предмета
оценивания.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО, не ниже ФОП. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества подготовки обучающихся;
-итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
30

интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной
организации; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
31

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
•
•

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
•
•

•
•

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются
образовательной
организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
•

•
•

познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы ее решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени;
32

•
•

использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.

Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
•

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
• график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
33

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов
по
учебному
предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
•
•
•
•

стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов
является единый график контрольных мероприятий (график оценочных процедур), который
объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет
не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур в МБОУ КМО «СОШ №3»:
На
основе
данного
перечня
ежегодно
осуществляется
актуализация.
Наименование
оценочной процедуры

Включена
Дата
или нет в
Единый
график
Стартовая
педагогическая да
сентябрь
диагностика
(по
всем
предметам учебного плана)
34

Класс

1, 5, 10,7 и 8 кл. по
предметам первого года
обучения

Входные
работы

контрольные да

Текущий контроль

нет

Тематический контроль

нет

Оценка предметных
результатов в рамках ВШК
Промежуточная аттестация

да

ВПР

да

Сентябрь

Проводятся по предметам,
по которым не проводится
стартовая

Ежедневно по всем
предметам
В соответствии с КТП и
РП
Согласно плану ВШК

да

В соответствии с КТП и Проводится по предметам,
РП
п которым не проводится
ВПР
В соответствии с
В
соответствии
с
федеральным
Порядком проведения
графиком проведения

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно

выбирать

способ
35

решения

учебной

задачи

(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)
1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент,
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность
полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

36

информацию,

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
37

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений
3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3

Эмоциональный интеллект

3.3.1

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций

3.4

Принятие себя и других

3.4.1

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

В данном разделе Основной образовательной программы основного общего образования
приводятся рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования,
которые составлены в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
38

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.

деятельности

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.1. Рабочие программы по учебным предметам включают:
•

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
• планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
• содержание учебного предмета, курса;
• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. По
усмотрению составителей в рабочие программы могут быть включены приложения.
ООП ООО включает в себя рабочие программы:
1) учебных предметов обязательной части учебного плана (приложения к ООП ООО)
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика (5-6 классы)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
39

Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Основы проектной деятельности
ОДНКНР
2) курсов из части, формируемой участниками образовательных отношений (перечень
курсов, реализуемых в конкретном учебном году, утверждается ежегодно перед началом
учебного года).
2.2. Программа формирования универсальных ученых действий у обучающихся
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования обучающийся при освоении программы основного общего
образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
•
Универсальные
учебные
познавательные
действия.
Овладение
системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
•
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
•
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание системы
для формирования способности обучающихся на практике использовать универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
•
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
•
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
•
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
•
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
•
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
40

умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия:
•
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
•
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены по
предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ
по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
▪
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
▪
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
▪
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
▪
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
▪
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
▪
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
▪
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
▪
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
▪
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
▪
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
41

установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
▪
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
▪
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
▪
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
▪
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
▪
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
▪
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
▪
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
▪
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
▪
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
▪
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
▪
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
▪
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
42

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
▪
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
▪
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
▪
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
▪
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
•
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
•
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
•
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
43

•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
•
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач; использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
•
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической
речи и в письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков;
•
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
44

•
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
•
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
•
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
•
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
•
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
•
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
•
признавать своё и чужое право на ошибку;
•
принимать себя и других не осуждая;
•
проявлять открытость;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
45

языка; применять изученные правила, алгоритмы.
▪
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
▪
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
▪
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
▪
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
▪
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
▪
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
▪
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
▪
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
▪
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
▪
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
▪
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
▪
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
▪
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
▪
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
▪
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
▪
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
▪
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
▪
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
▪
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
▪
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
▪
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
▪
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
46

задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
▪
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
▪
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
▪
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
▪
Различать свойства и признаки объектов.
▪
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
▪
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
▪
Анализировать изменения и находить закономерности.
▪
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
▪
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
▪
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
▪
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
▪
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
▪
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
▪
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
▪
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
▪
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
▪
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
▪
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
▪
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
▪
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
▪
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
▪
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
▪
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
▪
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
▪
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
47

противоречия в фактах, данных.
▪
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
▪
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
▪
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
▪
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
▪
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
▪
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
▪
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
▪
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Удерживать цель деятельности.
▪
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
▪
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
▪
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
▪
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
▪
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
▪
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
▪
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
▪
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
▪
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
▪
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
▪
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно48

политических организаций.
▪
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
▪
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
▪
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
▪
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
▪
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
▪
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
▪
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
▪
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
▪
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
▪
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
▪
Классифицировать острова по происхождению.
▪
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
▪
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
▪
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
▪
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
▪
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
▪
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
▪
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
▪
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
▪
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
▪
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
49

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
▪
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
▪
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
▪
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
▪
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
▪
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
▪
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
▪
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
▪
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
▪
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
▪
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
▪
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
▪
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
▪
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
▪
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
▪
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
▪
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
▪
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
▪
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
▪
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
▪

50

реформ и революций и т. д.).
▪
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
▪
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
▪
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
▪
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
▪
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
▪
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
▪
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
▪
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
▪
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
▪
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
▪
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
▪
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
▪
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
▪
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
▪
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
▪
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
▪
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
51

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
▪
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
▪
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
▪
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
▪
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
▪
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
▪
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ИСКУССТВО
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями
•
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
•
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
•
характеризовать форму предмета, конструкции;
•
выявлять положение предметной формы в пространстве;
•
обобщать форму составной конструкции;
•
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
•
структурировать предметно-пространственные явления;
•
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
•
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
•
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
•
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
•
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
•
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
•
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
•
использовать электронные образовательные ресурсы;
•
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
•
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
52

•
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
•
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих; 6
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
•
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
•
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
•
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
•
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
•
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
•
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
•
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
•
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
•
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;
•
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
•
признавать своё и чужое право на ошибку;
•
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
•
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
53

•
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
•
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
•
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
•
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
•
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
•
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
•
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
•
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
•
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
•
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа
интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
•
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
•
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
54

•
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
•
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
•
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
•
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством
в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
•
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и
творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
•
понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия;
•
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
•
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
•
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
•
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
•
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него
ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
55

•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
•
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;
•
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
•
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
•
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
•
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности; принимать
себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных и
рукотворных объектов;
• устанавливать
существенный
признак классификации,
основание для
обобщения и сравнения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений
и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
•
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
•
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
•
осуществлять планирование проектной деятельности;
•
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
•
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать
запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
•
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
56

•
опытным путем изучать свойства различных материалов;
•
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;
•
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
•
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
•
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
•
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
•
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
•
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
•
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
•
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
•
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по
осуществлению проекта;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
•
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
•
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
•
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
•
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
•
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
57

•
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
•
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
•
уметь распознавать некорректную аргументацию.
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
•
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
•
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
•
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
•
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
•
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
•
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
•
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
•
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
•
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
•
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
•
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
•
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения;
•
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
•
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
•
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
•
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
58

•
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
•
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
•
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
•
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
•
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
•
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы
по результатам
исследования;
•
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
59

•
оценивать
надёжность
информации
по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
•
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции
в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
•
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
•
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
•
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
•
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям;
•
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
•
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
•
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
•
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
60

участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
•
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
61

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
62

•
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
•
принимать себя и других, не осуждая;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Особенности реализации основных направлений и форм
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:

учебно-исследовательской

На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в
начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим коллективом
в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и осуществления
работы обучающихся над исследованиями и проектами: Все кабинеты оснащены
интерактивными досками, мультимедийными проекторами, документ-камерами и
персональными компьютерами под управлением
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в школе осуществляется обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В
ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
63

сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый
обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет защиту своей
работы на внутренних конференциях школьного уровня. Работы, получившие высокую оценку
экспертов, рекомендуются к защите на конференциях муниципального, регионального и
федерального
уровней.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований, время на
выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+ домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны
междисциплинарные учебные исследования в рамках учебных предметов.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в группах,
парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и готовит к
выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формы организации:
▪
урок-исследование;
▪
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
▪
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
▪
лабораторная работа;
▪
урок-консультация;
▪
мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной деятельности:
▪
доклад, реферат;
▪
эссе, статья, обзоры, отчет;
▪
творческая работа;
▪
эскиз, 3Д эскиз;
▪
мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
▪
теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике
работы.
Требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие документы по организации и
проведению учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательной
организации представлены в Рабочей программе курса «Основы проектной деятельности».
2.3. Рабочая программа воспитания
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой
(в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
64

Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углублённое
изучение отдельных учебных
предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.1. Цели и задачи
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностя
м, традициям (их освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученны
х знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социальн
о значимых дел).
− достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соотве
тствии с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопред
елению;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве учебной
65

и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданск
ой идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу Росси
и как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государ
ственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и полит
ической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному кра
ю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, фор
мирование российского национального исторического сознания, российской культурной иденти
чности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры нар
одов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюби
я и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культур
ы на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам о
течественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом во
зможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной с
реде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение п
рофессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российс
ком обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культ
уры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российски
х традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окру
жающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к позна
нию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образовани
я с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
66

проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе
в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
67

проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском
обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный на
применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
68

направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Инвариативные модули:
2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Брейн-ринга, геймификация:
квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI
века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время». У обучающихся
развиваются
навыки
сотрудничества,
коммуникации, социальной ответственности,
способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается
ценностное отношение к миру.
69

2.2. Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
− поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
− патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
− духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
− интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
− экологической, природоохранной направленности;
− художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
− туристско-краеведческой направленности;
− оздоровительной и спортивной направленности.
Направление
курсов Цель
Примерный
перечень
внеурочной деятельности
курсов
Инвариативная часть
Информационно
– Развитие
ценностного «Разговоры о важном»
просветительские занятия , отношения обучающихся к
патриотической,
своей Родине – России,
нравственной
и населяющим ее людям, ее
экологической
уникальной
истории,
направленности
богатой природе и великой
культуре
Занятия по формированию Развитие
способности «Информатика»
функциональной
учащихся
применять «Нестандартные задачки»
грамотности обучающихся, приобретенные
знания, «Край, в котором я живу»
в том числе финансовой
умения и навыки для «Весёлый английский»
решения задач в различных «Внеклассное чтение»
сферах жизнедеятельности
(обеспечение
связи
обучения с жизнью)
Занятия, направленные на Развитие
ценностного «Билет в будущее»
удовлетворение
отношения обучающихся к т
профориентационных
руду, как основному способу
интересов и потребностей достижения
жизненного
70

обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

благополучия и ощущения
уверенности в жизни
Вариативная часть
интеллектуальное и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и
интересов

«Актуальные
вопросы
обществознания»
«Логика»
«Для
тех, кто любит
математику»
«Занимательная
математика»
«Решение банковских задач»
«Решение
тригонометрических
уравнений»
«Юным
умникам
и
умницам»
«Олимпиадные задачки»
«Ментальная математика»
«Музейное дело»
«Детям о правах»
«От
истоков
к
современности»
«Друзья зиппи»
Занятия,
удовлетворение интересов и «Ритмика»
направленные на
потребностей обучающихся «ИЗОбразилия»
удовлетворение
в творческом и
«Серебряные голоса»
интересов и
физическом
развитии, «Музыкальная капель»
потребностей
помощь в
«Интервал»
обучающихся в творческом самореализации, раскрытии «Студия игры на гитаре»
и
и развитии
«Волейбол»
физическом развитии,
способностей и талантов
«Настольный теннис»
помощь в
«В мире игр»
самореализации,
«В мире спортивных игр»
раскрытии и развитии
«ГТО» и т.д.
способностей и
талантов
Занятия,
развитие важных для жизни «Зарничка»
направленные на
подрастающего
человека «Зарница»
удовлетворение
социальных умений
«ЮИД»
социальных интересов
– заботиться о других и Орган
ученического
и потребностей
организовывать свою
самоуправления «Школьная
обучающихся, на
собственную деятельность, дума»;
педагогическое
лидировать и
Волонтерский
отряд
сопровождение
подчиняться, брать на себя «Помогай-Ка!»;
деятельности
инициативу и
«Волонтеры Победы»
социально
нести
ответственность,
ориентированных
отстаивать свою точку
ученических
зрения и принимать другие
сообществ, детских
точки зрения
общественных
объединений, органов
ученического
71

самоуправления, на
организацию
совместно с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
Дополнительное образование в МБОУ КМО «СОШ№3» организовано через работу
кружков и секций дополнительного образования в рамках организации деятельности Центра
«Точка роста» и сетевого взаимодействия.
Школьный спортивный клуб «Движение вверх» спортивно-оздоровительной
направленности – «Волейбол», «Баскетбол», «Шахматы», «Настольный теннис».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям
(конференции, фестивали, творческие конкурсы);
− организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
(для изучения историко-культурных мест, событий, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует:
- работу с классом;
- индивидуальную работу с учащимися класса;
- работу с учителями-предметниками;
- работу с родителями (законными представителями).

Направ Мероприятия по организации работы направления
ление
работы
Работа с
1. инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
классом
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведен
ии и анализе;
2. выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детя
м освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
Школе;
3. организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с од
ной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и т
ем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установи
ть и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для
72

них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
1. Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя,
посвященные юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в кла
ссе, в городе, республике, стране), способствующие расширению кругоз
ора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узн
ать и полюбить свою Родину;
2. игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
3. проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в клас
се, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
4. организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
5. здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведе
ния в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье дру
гих людей.
6. «Девичник» или «Мальчишник».
Это форма, которая позволяет классному руководителю узнать много ин
тересного о каждом ребенке, об интересах своих воспитанников, симпат
иях.
7. Дело, организованное одной из групп одноклассников. Это может быть в
икторина, спортивная эстафета, мастер-класс, игровая программа, вечер
инка» и др.. Ребята самостоятельно или совместно с классным руководи
телем готовят сюрприз для всего класса. Целью является творческая сам
ореализация детей посредством игровой деятельности, воспитание умен
ия работать в команде, согласовывать свои действия.
8. Совместное проведение 1-2 дней каникул. Это может быть посещения п
риюта для животных (прогулки с собаками приюта, сбор корма для живо
тных приюта), поездка на хутор или поход по тропам заповедника, совме
стный просмотр кинофильма в кинотеатре или просто поход в пиццерию
и т.д.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива используют
разнообразные формы.
Это однодневные и многодневные экскурсии,
организуемые вместе с родителями; празднования дней рождения детей,
класса, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
коллектива.
Индивид
уальная
работа с
учащим
ися

1. Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через на
блюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специа
льно создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих реб
енка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения свер
яются с результатами бесед классного руководителя с родителями школь
ников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходим
ости) – со школьным психологом;
2. поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (на
лаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в за
дачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
73

3. индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполн
ение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в нача
ле каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
4. коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителя
ми или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; чер
ез предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение
в классе.
Работа с
родител
ями
учащихс
я или их
законны
ми
представ
ителями
(формы)
:

1. Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с цел
ью оказания помощи родителям школьников или их законным представ
ителям в регулировании отношений между ними, администрацией Шко
лы и учителями-предметниками;
2. Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематиче
ских, организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, с
овместно с учителями-предметниками, совместно с детьми), проводимы
х в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитан
ия школьников;
3. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участ
вующих в управлении Школой и решении вопросов воспитания и обуче
ния детей;
4. Родительское просвещене: привлечение родителей (законных представи
телей) к просмотру вебинаров воспитательной направленности, Всерос
сийского родительского собрания;
5. Совместные дела. Организация на базе класса семейных праздников, ко
нкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы; Со
вместные походы и поездки, анкетирование и тестирование родителей.

2.4. Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия
родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением:
• социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных образова
тельных услуг;
• эксперты качества образования;
• защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Направление

Мероприятие
На групповом уровне:

Участие родителей в управлении школой

Общешкольный
участвующий
74

родительский комитет,
в
управлении

образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их
детей.
Вовлечение родителей или законных
представителей
школьников
в
образовательный процесс

Повышение
психолого–педагогической
компетентности родителей или законных
представителей школьников

1. Классные родительские собрания (
1-11 классы), в тематике которых у
читываются возрастные особеннос
ти детей, раскрывается накопленны
й опыт семейного воспитания: «По
казатели нормативного и ненормат
ивного поведения детей младшего
школьного возраста», «У счастлив
ых родителей вырастают счастливы
е дети», «Им уже 13. Будем вместе
с ними, а не над ними», «Роль трад
иции семьи и мнения родителей в в
ыборе будущей профессии старшек
лассника»;
2. Семейные клубы, предоставляющи
е родителям, педагогам и детям пло
щадку для совместного проведения
досуга и общения, позволяющего р
азвивать детско-взрослые общност
и, участвуя в совместном художест
венном творчестве, труде, добротво
рческих делах на благо себе и друг
ому;
1. Родительские конференции – пров
одятся 1 раз в год и предусматривают пе
дагогическое просвещение в сфере мето
дов семейного воспитания и обмен пози
тивным опытом;
2. Общешкольные родительские соб
рания – не менее 2 раз в год в режиме об
суждения наиболее острых проблем нра
вственно-смыслового отношения школь
ников к собственному образованию и «о
бразовыванию» как личности, качества
школьной жизни, учебных достижений
и успехов детей в предпочитаемых ими
видах деятельности;
3.
Встречи в рамках родительских со
бранияхй, проводимые классным руково
дителем или психологом для родителей
одного класса или специально выделенн
ой группы родителей, имеющих подобн
ые проблемы, по методике Н.Е. Щурков
ой – «Ситуация успеха и ее создание», «
Искусство любить ребенка».
4.
Родительские форумы, на которых
обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются вирту
75

альные консультации специалистов и пе
дагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа
специалистов
по
запросу
родителей
для
решения
острых
конфликтных ситуаций
Участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения
острых
проблем,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
Помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
Индивидуальные консультации родителей
или законных представителей школьников
со
школьными
специалистами,
педагогами, администрацией c целью
координации
совместных
усилий
педагогов и родителей по вопросам
воспитания и обучения
Диагностические
методы
работы
с Наблюдение, индивидуальная беседа,
родителями
или
законными тестирование, анкетирование, анализ
представителями,
служащие
развитию детских
рисунков
и
рассказов
родительской зрелости
воспитанников о семье
2.5. Модуль «Самоуправление.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
1. через деятельность Совета Школьной думы;
2. через деятельность Совета менеджеров классов, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
1. через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса
(менеджеров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
2. через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ различного рода деятельности.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ КГО «СОШ №3»
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально76

значимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность
за свои решения и поступки.
2.6. Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории – это
важнейшая задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ, и от того,
насколько качественно, осознанно и своевременно она решается, зависит качество
последующей социальной и профессиональной жизни человека. При этом необходимо,
чтобы доступ к информационным ресурсам по профессиональному самоопределению
имели не только жители крупных городов России, но и обучающиеся из отдаленных и
труднодоступных территорий, вне зависимости от их социального статуса и жизненного
контекста. Вследствие этого обеспечение профориентационной помощи в с 2023г
внедряется Профориентационный минимум для 6 -11 классов, главной целью которого
является выстраивания системы профессиональной ориентации обучающихся, которая
реализуется в образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.
Профориентационный минимум в МБОУ КГО «СОШ№3» реализуется на основном
уровне (рекомендованная учебная нагрузка – не менее 60 часов и реализуется в следующих
форматах:
Форма

Содержание

Урочная деятельность

профориентационое
содержание
уроков
по
предметам общеобразовательного цикла (физика,
химия, математика и т.д.), где рассматривается
значимость
учебного
предмета
в
профессиональной деятельности. Не предполагает
проведение дополнительных уроков, проводится в
рамках учебного плана. Урочная
деятельность
предполагает
проведение профориентационно
значимых
уроков в рамках учебного предмета
«Технология» (в части изучения отраслей экономики
и создания материальных проектов.

Внеурочная деятельность

профориентационная
онлайн-диагностика
(диагностика склонностей, диагностика готовности к
профессиональному
самоопределению);
профориентационные
уроки;
внеурочную
деятельность «Билет в будущее», «Профориентация»;
проектную деятельность;
профориентационные
программы;
классные
часы
(в
т.ч. с
демонстрацией выпусков открытых онлайн-уроков
«Шоу профессий»); беседы, дискуссии, мастерклассы, коммуникативные и деловые игры;
77

консультации педагога и психолога; моделирующие
профессиональные пробы в онлайн-формате и др.
Воспитательная работа

экскурсии на производство, экскурсии и посещение
лекций в образовательных организациях СПО и ВО,
посещение
профориентационной
выставки,
посещение профессиональных проб,
выставок,
ярмарок профессий, дней открытых дверей в
образовательных организациях СПО и ВО, открытых
уроков технологии на базе колледжей, встречи с
представителями разных профессий и др.

Дополнительное образование

выбор и посещение занятий в рамках ДО с учетом
склонностей и образовательных потребностей
обучающихся.

Взаимодействие
родителями/законными
представителями

информационное
сопровождение
родителей
обучающихся,
проведение
тематических
родительских собраний, тематические рассылки с
помощью мессенджеров, в т.ч. о процессе
профессионального
самоопределения
ребенка,
тематические курсы (в т.ч. в формате онлайн) а также
участие родительского сообщества во встречах с
представителями разных профессий.

Профильные классы

с

Профильное обучение по двум
технологический и универсальный

направлениям:

2.7. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в
празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
Направление
Мероприятия
На внешкольном уровне:
Проектная деятельность

Межрегиональный гражданско –
патриотический проект юных
исследователей истории Отечества «Память
и время» с подпроектами:
- «Музеи радистов-партизан» в школах
участвующих в проекте;
- «Поэты шестидесятники»
- «Москва в годы ВОВ 1941-1945 гг.»
- «Блокадный Ленинград»
- «Памятные места Карелии»
- «Костомукша – жемчужина Северной
78

Карелии»
Акции

Праздники и памятные даты

Спорт и ЗОЖ

Гражданско - патриотическое

Художественно – эстетическое

Социальное

- «Бессмертный полк»
- «Окна Победы»
- «Поём День Победы»
- «Экобатл»
- «Георгиевская ленточка»
- «Марш парков. День Земли»
- «Засветись!»
- «Час Земли»
- «Волшебная рукавичка»
-«День города»
- «День Неизвестного солдата»
- «День воина - интернационалиста»
- «День освобождения Карелии от
фашистских захватчиков»
- кросс «Золотая осень»
- муниципальные этапы соревнований в
рамках «Президентские состязания»,
«Президентские игры»;
- «Лыжня России»
- «КэсБаскет»
- Легкоатлетическая эстафета ко Дню
Победы
На школьном уровне:
- Торжественная линейка «Здравствуй,
школа!»
- «Юбилей школы»
- «День памяти О.Е. Филипповой», чье имя
носит школьный мемориальный музей;
- проект «Детство, опаленное войной»;
- праздник «Последний звонок»
- праздник «Учителей любимых имена»
- «День матери»
- «Новогодний марафон»: новогодние
утренники для начальной школы,
танцевально – игровая программа для 4-х
классов, новогодняя дискотека и
«Мастерская Деда Мороза», поздравление
на дому детей из малоимущих семей;
- «Вечер встречи выпускников»;
- праздник «Весна, женщина, любовь!»
- «День открытых дверей по внеурочной
деятельности»;
- литературно – музыкальная композиция
«Весна 45-го года»
- «Неделя мира и добра», посвященная
международному Дню толерантности;
- Общешкольные линейки (подведение
итогов полугодия и года, вручение
благодарственных писем, грамот и т.д.)
79

- «Неделя добрых дел»
ЗОЖ

- «Президентские состязания и игры»
- «Мама, папа, я – спортивная семья!»
- «Веселые старты»
- «Неделя здоровья»
- «День здоровья»
На уровне классов:

Совет класса

Рейтинг участия классных коллективов в
общешкольных делах
Подведение итогов года

выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел
участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел
проведение в рамках класса итогового
анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого
ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за
костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при
необходимости) в освоении навыков
подготовки,
проведения
и
анализа
ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями
со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими
взрослыми
2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
80

− экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Мероприятие
Социальный партнер
«Кросс Нации»;
«ДЮСШ»
«Спортивный праздник» для 5-х классов;
«Легкоатлетическая эстафета», посвященная
Дню Победы;
«Лыжня России»
«Президентские состязания и игры»
«Президентские соревнования»
«Тропа коробейников»
«Государственный заповедник
«Удивительное рядом»
Костомукшский и национальный парк
«Поход на Мунанки» и др.
Калевальский»
«Масленица»
«Экскурсия по визит центру»
Лыжный марафон «Тропами метсолы»
«Марш парков»
«В гостях у новогоднего Деда Мороза»
Классный часы с приглашением специалистов
заповедника;
Участие в конкурсах рисунков и поделок;
Профориентационный лагерь «Молодежная
МОУ ДО КГО «Центр внешкольной работы»
перспектива»;
Акция «Волшебная рукавичка»;
«Экскурсии в живой уголок»;
Организация детского отдыха в каникулярное
время;
Межрегиональный проект юных
ГБОУ г. Москвы «Школа № 1501»
исследователей истории Отечества «Память и
МКОУ «Лендерская СОШ»
время»
МОУ «Средняя школа № 9 имени Фрадкова»
г. Петрозаводск
МОУ «Средняя школа № 6» г. Петрозаводск
МОУ «СОШ № 6» г. Кондопога
МОУ «СОШ № 3» г. Петрозаводск
Тестирование обучающихся на
«Центр занятости населения»
профессиональное определение
«День открытых дверей»;
ГБПОУ РК «Костомукшский политехнический
Экскурсии в рамках классных часов
колледж»
Сотрудничество классных коллективов в
МБУ «Муниципальный архив и центральная
мероприятиях по отдельному плану
библиотека »
81

2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России);
− организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (исполнение гимна Российской Федерации);
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» - памятный знак во дворе школы установлен на месте, где ранее
находилась Кондоккская школа, в которой работала учителем Ольга Егоровна Филиппова, чье
имя носит школьный мемориальный музей.
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями
82

2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания
«идеальной» модели выпускника
рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным
образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат.
№

Учреждение

1

МБОУ ДО КГО
«ЦВР»

2

МБОУ ДО КГО
«Спортивная школа»

3

КСЦ “Дружба”

4

МАУ ДПО «ЦРО»

6

Библиотека

7

ГБ ПОУ
«Политехничес

Содержание совместной
деятельности
Обучение учащихся по
программам
дополнительного образования
Обучение учащихся по
программам
дополнительного образования
Организация внеурочной,
досуговой
деятельности школьников
Повышение уровня
профессиональной
компетенции и творчества
педагогов.
Поддержка одаренных детей.
Расширение образовательного
пространства

Форма
отношений
Социальное
партнерство

Профориентационная работа с
учащимися

Совместная
деятельность

83

Социальное
партнерство
Содружество
Совместная
деятельность

Совместная
Деятельность

кий колледж»
8

Заповедник
“Костомукшск
ий”

Экологическое образование
школьников

. Совместная
деятельность

9

Петр ГУ

Содружество

10

ГАОУ РК
ИПКРО

Профориентационная работа с
учащимися
Повышение уровня
профессиональной
компетенции.

Совместная
деятельность

2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но
и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли
с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики
и результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы
для подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но
и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической
обстановке в России, возможности распространения среди подростков образа жизни
сопряженного с риском для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении
различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому одной
из форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу
жизни является просвещение. Подросткам необходима информация квалифицированных
специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
является формирование у обучающихся МБОУ КГО «СОШ № 3» ценностного отношения к
собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании своих
потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального
способа здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ КГО «СОШ№3» по формированию у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни, обеспечения первичных мер формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с
обучающимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики Костомукшского
городского округа, проведение профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по стрельбе из пневматической винтовки, военнопатриотических играх;
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки мужества»;
84

- участие в состязаниях «Силомер», посвященных Дню защитника Отечества;
- работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9 кл.) для прохождения
приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
- проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы со
СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, профилактические акции.
Модуль «Профилактика и
безопасность» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы:
- «Неделя мира и добра», «Неделя вежливости», «Неделя добрых дел», классные часы,
интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить,
ценить дружбу;
- Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки, курс внеурочной деятельности «Друзья
Зиппи», «Детям о правах»;
- Реализация программы «Школа – территория здоровья»
- Реализация программы «Профилактика правонарушений среди неовершеннолетних»
- Социально – психологическое тестирование
- Реализация курса внеурочной деятельности «ЮИД» направленного на профилактику дорожно
– транспортного травматизма.
- Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения (во время массовых мероприятий в условиях
угрозы террористических актов, пожарной опасности и т.д.) — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, соблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
безопасности, следование правилам личной гигиены и нормам здорового образа жизни
являются приоритетным направление в реализации курса ОБЖ.
Вариативные модули:
2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
85

людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа
с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного
отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на
основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны
понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и
все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства,
День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Также в школе действуют:
Наименование
Направление деятельности
Детско
–
юношеское
объединение Реализация
системы
школьного
«Школьная дума»
самоуправления
Волонтерский отряд «Здоровей-КА
Развитие волонтерского движения в школе,
формирование
позитивных
установок
учащихся
на
добровольческую
Волонтерский отряд «ПомогайКА»
деятельность
Совет музея
Организация мероприятий в рамках
деятельности школьного музея, ведение
исследовательской работы по созданию
86

Отряд «ЮИД»

Отряд «Зарница»

новых экспозиций различной тематики и
просветительской работы среди учащихся
- изучение ПДД, овладение практическими
навыками безопасного поведения на
улицах и дорогах и оказания первой
помощи пострадавшим при дорожнотранспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах,
фестивалях и мероприятиях, проводимых в
рамках детского творчества;
- проведение массово-разъяснительной
работы по пропаганде безопасности
дорожного движения;
- участие в патрулировании на дорогах с
целью выявления среди детей и подростков
правонарушителей в сфере дорожного
движения.
- улучшение работы по военнопатриотическому воспитанию детей и
подростков в школе;
- формирование качеств, необходимых при
действиях в чрезвычайных ситуациях
экстремальных условиях, службе в
Вооруженных Силах РФ,
правоохранительных органах, в
противопожарной службе, подразделениях
МЧС;
- ориентация на выбор воинской
специальности, рода войск, профессии
офицера, силовых структур, спасателя,
пожарного, социального работника;
- развитие инициативы и
самостоятельности, обучающихся на
основе игровой деятельности;
- проверка уровня знаний, навыков и
умений по основам безопасности
жизнедеятельности человека, основам
военной службы (начальной военной
подготовке), прикладной физической
подготовке.

2.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационн
о-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимед
ийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников,
вечеров.
87

• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих и
х взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и официальную школь
ное сообщество в социальной сети ВКонтакте) наиболее интересных моментов жизни школы, п
опуляризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученическ
ого самоуправления;
• школьная интернет-группа МБОУ КГО «СОШ №3» - разновозрастное сообщество школьни
ков и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальн
ых сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пр
остранстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ц
енностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителя
ми и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.14.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, в течение
учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр.
2.15.«Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:
− воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
− формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, до
бросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельно
сти, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
− развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необ
ходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
− содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значим
ой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
− умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, заняти
ях внеурочной деятельности;
− физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
− шефство над младшими;
− шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
− благоустройство класса, школы, города;
− благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад пам
яти» и т.п.;
88

− шефство над историческими памятниками;
− экологические субботники, акции;
− акция «Чистая школа» (раз в триместр).
Производительный труд:
− трудовые отряды в летний период: помощь в уборке школы после ремонта; ремонт библ
иотечного фонда;
− изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
− самообслуживание;
− подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
− дежурство в классном (учебном) кабинете;
− дежурство по школе, по столовой.
2.16. «Инклюзивная среда для детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей-мигрантов,
предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды,
способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Направление

Формы работы

Языковая поддержка

- Индивидуальные и групповые занятия по РКИ (русский
как иностранный)
- Языковые тренинги в игровой форме

Академическая помощь

- Дополнительные занятия по сложным предметам
- Парные и групповые проекты

Наставничество

- Закрепление тьюторов из числа успешных учеников
- Система «друзей по адаптации»

Включение в образовательный
процесс

- Участие в олимпиадах, конкурсах
- Внеурочная деятельность

2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия.
Направление

Формы работы

Совместные мероприятия

- Семейные праздники, мастер-классы
- Тренинги по коммуникации

89

Направление

Формы работы

Правовое просвещение

- Занятия по нормам поведения и правам
- Встречи с юристами

Волонтёрство и общественная
деятельность

- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам, экологические проекты

Лидерская вовлечённость

- Назначение на роли в классе (дежурный,
организатор)
- Участие в школьном самоуправлении

Психологическая поддержка

- Индивидуальные консультации
- Групповые тренинги

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Направление

Формы работы

Знакомство с русской культурой

- Тематические классные часы
- Праздники народного календаря

Экскурсионная программа

- Посещение музеев, театров
- Виртуальные туры по регионам России

Кино и мультимедиа

- Просмотр и обсуждение фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о культурах

Межкультурные проекты

- Фестивали национальных культур
- Кулинарные мастер-классы

Литературные встречи

- Чтение сказок народов России
- Встречи с писателями

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
2.3.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы:
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
90

Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание
граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям
— ценность Учителя.
Требования к условиям
потребностями:

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными

В настоящее время в ОО, получает образование примерно 12% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на
равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической
службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества:
в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
91

команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся:
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах публичности,
открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе практикуются
общешкольные линейки в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы:
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
92

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов
воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной
мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над. чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг,
чаще всего используют анкетирование.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
93

наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов
воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее- ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии с
ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
•
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
•
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
•
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
•
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
94

коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
•
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
•
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
•
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся,
региональной специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются
на
основании
заключения
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
•
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
95

•
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
•
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
•
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных учебных
действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
•
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
96

обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
•
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
•
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
•
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
•
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
•
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
•
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
•
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
•
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
•
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
•
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
97

•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями
в обучении и социализации;
•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
•
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
•
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
•
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
•
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
•
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
98

Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной организации может
быть создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
99

образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного
общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной
программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в
рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет
индивидуальных
особенностей
и
особых
образовательных,
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
100

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и
социализации, об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-т и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);

101

—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметов;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей
разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля
его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный план МБОУ КМО «СОШ №3» обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и
ФОП ООО , определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
• Фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• Определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
• Распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план разработан на основе вариантов № 1 и № 2 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования"( с последними изменениями
Приказа Минпросвещения № 808 от 10.11.2025).
Учебный
план
состоит
из
двух
частей:
обязательной
части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
102

образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана в МБОУ КМО «СОШ
№3» использовано на :
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, а именно на математику, алгебру, основы проектной деятельности, в том
числе на углубленном уровне (математика и геометрия).
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений (информатику).
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Образовательная организация работает по 5-й учебной неделе
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
• в 5-х классах – 29 часов в неделю;
• 6-х классах – 30 часов в неделю;
• 7-х классах – 32 часа в неделю;
• 8–9-х классах (базовый уровень) – 33 часа в неделю;
• 8-9 классах (углубленный уровень)- 36 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели
и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально
допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести
уроков, в 7–9-х классах–семи уроков.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования для всех классов, в
том числе для классов в которых обучаются дети с ОВЗ, составляет 40 минут. Обучение в
МБОУ КМО «СОШ №3» ведется на русском языке.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
При проведении занятий по иностранному языку (английский), труд (технология),
информатика предусмотрено деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.

103

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
МБОУ КМО «СОШ №3» реализует третий час физической активности за счет часов
спортивных секций и спортивных клубов в рамках внеурочной деятельности и
дополнительного образования детей.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и в неурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет школа.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 2 часа – для 5-го класса, 2,5 часа – для 6–8-х
классов, 3,5 часа – для 9-го класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество
времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно- эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами. Учебный план программы основного общего образования, в том числе
адаптированной (далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.2.4283-26 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся за год осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и части формируемой участниками
оцениваются по учебным периодам.
Промежуточная аттестация проходит в конце учебного года. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
КМО «СОШ №3».
Освоение основной образовательной программы основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Контрольные мероприятия проводятся в следующих формах:
Предмет
Русский язык
Литература

5 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа

6 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа
104

7 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа

8 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа

9 класс
Контрольная
работа
Контрольная
работа

Иностранный
язык
(английский)
Математика

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная
работа
Алгебра
Контрольная
работа
Геометрия
Контрольная
работа
Вероятность и
Контрольная
статистика
работа
Информатика
Тест
Тест
Тест
История
Тест
Тест
Тест
Обществознание Тест
Тест
Тест
География
Контрольное Контрольное Контрольное
тестирование тестирование тестирование
Физика
Контрольная
работа
Химия

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тест
Тест
Тест
Тест

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тест
Тест
Тест
Тест

Контрольное
тестирование
Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольное
тестирование
Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа
Зачет

Зачет

Тест, зачет

Тест, зачет

Контрольная
работа

Биология

Контрольная
работа
Изобразительное Творческая
искусство
работа
Музыка
Тест

Контрольная
работа
Творческая
работа
Тест

Контрольная
работа
Творческая
работа
Тест

Труд
(технология)
Физическая
культура
ДНКР
Основы
проектной
деятельности

Творческая
работа
Тест, зачет

Творческая
работа
Тест, зачет

Творческая
работа
Тест, зачет
Зачет

Зачет

Ликвидация академической задолженности
учащимися проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Классы
Учебные
5а
5б
5в
6а
6б
6в
предметы
нед год нед год нед год
не
год
не
год
не
год
д
д
д
Русский язык
Литература
Иностранный
язык (английский)
Математика
История
Обществознание

5
3
2\2
5
3
-

170
102
68/6
8
170
102
-

5
3
2\2
5
3
-

170
102
68/6
8
170
102
-

5
3
2/2
5
3
105

170
102
68/6
8
170
102
-

6
3
3\3
5
3
-

204
102
68/6
8
170
102
-

6
3
3\3
5
3
-

204
102
68/6
8
170
102
-

6
3
3\3
5
3
-

204
102
68/6
8
170
102
-

География
Духовнонравственная
культура России
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)

34

1
-

34
-

1
-

34
-

1
1

34
34

1
1

34
34

1
1

34
34

1
2/2

34
68/6
8
68

1
2/2

1
2/2

2

34
68/6
8
68

2

34
68/6
8
68

26, 901 26, 901 26, 901 28 952
5
5
5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
«Математика»
1
34
1
34
1
34
Информатика
1/1 34/3 1/1 34/3 1/1 34/3 1/1 34/3
4
4
4
4
Итого:
2
68
2
68
2
68
1
34
Итого по УП:
28, 969 28, 969 28, 969 29 986
5
5
5
Максимально
29
29
29
30
допустимая
недельная
нагрузка
Итого к
33, 1139 33, 1139 33, 1139 35 1190
финансированию
5
5
5
:

28

952

28

952

1/1

34/3
4
34
986

1/1

34/3
4
34
986

Физическая
культура
Итого:

1
0,5

34
17

1
0,5

34
17

1
0,5

34
17

1
-

1
1

34
34

1
1

34
34

1
1

34
34

1
2/2

34
68/6
8
68

1
2/2

34
68/6
8
68

1
2/2

34
68/6
8
68

2

2

2

2

-

Учебные предметы

1
29
30

35

1
29
30

1190

35

Классы
7б

7а

1190

7в

нед

год

нед

год

нед

год

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)

4
2
3/3

4
2
3/3

3
2
1
1/1
3
2
2
1
1

136
68
102/10
2
102
68
34
34/34
102
68
68
34
34

4
2
3/3

Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Духовно-нравственная культура России
Физика
Биология
Изобразительное искусство

136
68
102/10
2
102
68
34
34/34
102
68
68
34
34

136
68
102/10
2
102
68
34
34/34
102
68
68
34
34

106

3
2
1
1/1
3
2
2
1
1

3
2
1
1/1
3
2
2
1
1

Музыка
1
34
Труд (технология)
2/2
68/68
Физическая культура
2
68
Итого:
30
1020
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Алгебра
1
34
Спецкурс «Основы проектной деятельности»
1
34
Итого:
2
68
Итого по УП:
32
1088
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
Итого к финансированию:
38
1292

1
2/2
2
30

34
68/68
68
1020

1
2/2
2
30

34
68/68
68
1020

1
1
2
32
32
38

34
34
68
1088

1
1
2
32
32
38

34
34
68
1088

1292

(8 класс углубленное изучением математики)
по шестидневной учебной неделе
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений: до 5
часов
Алгебра
Геометрия
Итого:
Итого по УП:
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Итого к финансированию:

8 б класс
нед
год
3
102
2
68
3/3
102/102
3
102
2
68
1
34
1/1
34/34
3
102
2
68
2
68
2
68
2
68
1
34
1/1
34/34
1
34
2
68
31
1054

1
1
2
33
36
38

(8 классы общеобразовательные)
по пятидневной учебной неделе
107

34
34
1122

1292

1292

Классы
8а

Учебные предметы

8в

нед

год

нед

год

3
2

102
68

3
2

102
68

3/3
3

102/102
102

3/3
3

102/102
102

Геометрия

2

68

2

68

Вероятность и статистика

1

34

1

34

1/1

34/34

1/1

34/34

История
Обществознание
География

3
2

68
68

3
2

68
68

Физика
Химия

2
2

68
68

2
2

68
68

Биология

2

68

2

68

1
1/1
1

34
34/34
34

1
1/1
1

34
34/34
34

2
31

68
1054

2
31

68
1054

1
32
33

34
1088

1
32

34
1088

37

1258

37

1258

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра

Информатика

Музыка
Технология
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений: до 2
часов
Алгебра
Итого по УП:
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Итого к финансированию:

(9 классы)
по шестидневной учебной неделе
Учебные предметы

Обязательная часть:
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика

Класс
9б (У)
нед
год

нед

год

нед

год

3
3
3/3

102
102
102/102

3
3
3/3

102
102
102/102

3
3
3/3

102
102
102/102

4
2
1

136
68
34

3
2
1

102
68
34

3
2
1

102
68
34

108

9а

9в

Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура
Итого:
Часть формируемая
участниками образовательных
отношений (до 4 час/нед):
Алгебра
Геометрия
Итого:
Итого по УП:
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Итого к финансированию:

1/1
2
1
2
3
2
2
1/1
1

34/34
68
34
68
102
68
68
34/34
34

1/1
2
1
2
3
2
2
1/1
1

34/34
68
34
68
102
68
68
34/34
34

1/1
2
1
2
3
2
2
1/1
1

34/34
68
34
68
102
68
68
34/34
34

2
33

68
1122

2
32

68
1088

2
32

68
1088

1
1
2
35
36

34
34
68
1190

1
1
33
36

34
34
1122

1
1
33
36

34
34
1122

40

1360

38

1292

38

1292

109

3.2. Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией самостоятельно с учетом законодательства
Российской Федерации и гигиенических нормативов.
Продолжительность учебных периодов составляет: 1 триместр- 12 недель, 2 триместр- 11 недель, 3 триместр- 11 недель.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. По окончании учебного года - не менее 8 недель для летних каникул.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных территориях общеобразовательные
организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней для 5 - 9 классов.
Обучение 5, 9 классов и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья проводится в первую смену.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристскокраеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в природной среде, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации и профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом
при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и
обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Россия - мои горизонты".
110

Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности обучающихся к профессиональному
самоопределению и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и
осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с
востребованными профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности,
цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности, медицине и здравоохранении,
агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики.
Окончание учебного года согласно КУГ, но не ранее 26 мая 2027 года.
Календарный учебный график для ООП основного общего образования
на 2026/2027 учебный год
по пятидневной учебной неделе
для 5-7 и 8а, 8в классов
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 5-8 классы: не ранее 26 мая 2027 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х классов определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
• 5-8 классы— 34 учебных недели (170 учебных дней);
• 9 классы – 34 недели без учета прохождения ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по триместрам в учебных неделях и учебных днях
Учебный период

Дата

1 триместр
2 триместр

Начало
01.09.2026
01.12.2026

Окончание
30.11.2026
28.02.2027

3 триместр

01.03.2027

Не ранее
26.05.2027

Количество учебных
недель
12 (1 праздн день)
11 (2 праздн дня
31.12 и 23.02)
11 (3 праздн дня
08.03, 01.05 и 09.05)
111

Итого:
34
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Каникулярныйпериод

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в календарных днях

Осенние каникулы

26.10.2026 01.11.2026

7

Зимние каникулы

31.12.2026 10.01.2027

11

Весенние каникулы

29.03.2027 04.04.2027

7

Летние каникулы
Итого:

27.05.2027 31.08.2027

97
127
4. Расписание звонков

Период учебной деятельности
Учебная неделя
Урок (минут)
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена
7 перемена

5 – 7, 8а, 8в классы
5 дней
40 минут

10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
5. Начало занятий по внеурочной деятельности
Занятия по внеурочной деятельности и дополнительному образованию проводятся не ранее чем через 30 минут после окончания уроков в
дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
6. Проведение промежуточной аттестации
112

Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана в конце учебного года с 19 апреля по 23 мая 2027 года в период
ведения образовательной деятельности, при этом в один учебный день проводится не более одной оценочной процедуры.
Календарный учебный график для ООП основного общего образования
на 2026/2027 учебный год
по шестидневной учебной неделе
для 8б и 9 классов
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 8б класса: не ранее 26 мая 2027 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х классов определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
• 8 б класс— 34 учебных недели (204 учебных дней);
• 9 классы – 34 недели без учета прохождения ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по триместрам в учебных неделях и учебных днях
Учебный период
1 триместр
2 триместр
3 триместр

Каникулярныйпериод

Дата

Количество учебных
недель
12 (1 праздн день)
11 (2 праздн дня
31.12 и 23.02)
01.03.2027
Не ранее
11 (3 праздн дня
26.05.2027
08.03, 01.05 и 09.05)
Итого:
34
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Начало
01.09.2026
01.12.2026

Окончание
30.11.2026
28.02.2027

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в календарных днях

113

Осенние каникулы

26.10.2026 01.11.2026

7

Зимние каникулы

31.12.2026 10.01.2027

11

Весенние каникулы

29.03.2027 04.04.2027

7

Летние каникулы
Итого:

27.05.2027 31.08.2027

97
127
4. Расписание звонков

Период учебной деятельности
Учебная неделя
Урок (минут)
Продолжительность перемен:

8б и 9 классы
5 дней
40 минут

1 перемена

10 минут

2 перемена

20 минут

3 перемена

20 минут

4 перемена

20 минут

5 перемена

10 минут

6 перемена

10 минут

7 перемена

10 минут
5. Начало занятий по внеурочной деятельности
Занятия по внеурочной деятельности и дополнительному образованию проводятся не ранее чем через 30 минут после окончания уроков в
дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
114

6. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана в конце учебного года с 19 апреля по 23 мая 2027 года в период
ведения образовательной деятельности, при этом в один учебный день проводится не более одной оценочной процедуры.
3.3. План внеурочной деятельности ООО на 2026/2027 учебный год
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МБОУ КМО «СОШ №3» предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный
состав
обучающихся,
проектную
и
исследовательскую
деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МБОУ КМО «СОШ №3» отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».

115

«Техническое
творчество»

Практикум

1

Кружок по
деревообработке
Кружок по
деревообработке

2
2

«Решение задач
по
неорганической
химии»
«Актуальные
вопросы
обществознания»
«За страницами
учебника
географии»
«Вопросы
простейшей
грамматики
английского
языка»
«Волейбол»

Кружок

1

Дискусионный клуб

1

Заочные экскурсии

1

Практикум

1

«Занимательная
физика»

Практикум

Спортивная секция

2
1

116

9в

9б

9а

8в

8б

8а

7в

7б

7а

6в

6б

6а

«Многоликая
биология»
«Кантеле»

Количество часов в неделю

5в

Внеурочная
деятельност
ь по
учебным
предметам
образовател
ьной
программы

Формы
организации

5б

Названия

5а

Направления

«Математический
практикум»
«Математика: шаг
за шагом»
«СМГ»
«ГТО»
«Наглядная
геометрия»
«Занимате
льная
геометрия
»
«Матем
атика
без
проблем
!»
Точка роста
«Экологический
бумеранг»
«Русский язык: от
простого к сложному»
«Детям о правах»

Внеурочная
деятельност

«Практикум по
литературе»
«Школьный вальс»

1
1
Спортивная группа

2

Спортивный
комплекс
Практикум

4
1

Практикум

1

Практикум

Практикум

1

1

1

1

1

1

Практикум
Дискуссионный клуб

1

0.
5

0.
5

0.
5
1

Хореографич
еский кружок

1
117

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9в

1

9б

1

9а

1

8в

1

8б

1

8а

1

7в

1

7б

1

7а

беседа

1

6в

«Разговоры о важном»

1

6б

Профессиональ
ные пробы

6а

«Россия –
мои
горизонты

1

5в

Детское объединение

5б

«Движение первых!»

5а

ь,
направленн
ая на
реализацию
комплекса
воспитатель
ных
мероприяти
й
Внеурочная
деятельност
ь по
развитию
личности
Внеурочная
деятельность по
организации
обеспечения
учебной
деятельности

118

3.4. Календарный план график уровень ООО
Модуль «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Мероприятие
Реализация мероприятий данного
модуля осуществляется в рамках
школьных предметов
Оформление стендов (предметноэстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
Интерактивные формы учебной
деятельности
Содержание уроков (по плану учителя)
Всероссийский открытый урок «ОБЗР»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения
грамотности (информационная минутка
на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЗР»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)
Интерактивные уроки родного русского
языка к Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЗР»
(День пожарной охраны)
День славянской письменности и
культуры
Предметные недели (по графику)

Сроки
В течение года

Ответственный
Учителя – предметники

сентябрь, в течение
года

учителя, кл. руководители

в течение года
в течение года

учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители

в течение года
01.09

учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители

08.09

учителя, кл. руководители

04.10

учителя, кл. руководители

21.02

учителя, кл. руководители

01.03

учителя, кл. руководители

30.04

учителя, кл. руководители

24.05

учителя, кл. руководители

в течение года

учителя, кл. руководители

119

Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Мероприятие
Организация работы кружков и секций
внеурочной деятельности и
дополнительного образования
(прораммы курсов, расписание занятий,
формирование групп)

Сроки
Сентябрь, январь

Реализация программ по внеурочной
деятельности и дополнительному
образованию (проведение занятий,
заполнение журналов, ведение учета
посещаемости)
Демонстрация достижений учащихся
на выставках, фестивалях, концертах и
других мероприятий, в том числе в
рамках «День открытых дверей по
внеурочной деятельности»

В течение года

Работа в АИС «Навигатор»

В течение года

В течение года

120

Ответственный
Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности
и дополнительного
образования
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности
и дополнительного
образования
Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности
и дополнительного
образования
Заместитель директора;
Педагоги, реализующие
программы курсов
внеурочной деятельности
и дополнительного
образования

Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Мероприятие
Оформление социального паспорта
класса
Выявление учащихся и семей группы
риска, социально запущенных детей.
Вовлечение детей в кружки и секции
внеурочной деятельности и
дополнительного образования
Составление Планов воспитательной
работы в классах
Индивидуальная работа с учениками и
родителями
Планерки классных руководителей
Анализ посещаемости и успеваемости в
классе
Анализ посещаемости кружков и
секций школы и города
Проведение родительских собраний
Работа в Совете школы
Проведение классных праздников и
мероприятий
Вовлечение учащихся в общешкольные
дела
Вовлечение учащихся в проектную
деятельность
Вовлечение учащихся в
муниципальные, республиканские
конкурсы, акции

Сроки
Сентябрь

Сентябрь

Ответственный
Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Раз в месяц
Раз в триместр

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Раз в полгода

Классные руководители

Раз в триместр
Не менее 1 раза в
полгода
Не менее 1 раза в
месяц
В течение года, не
менее 1 раза в
месяц
В течение года

Классные руководители
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

В течение года
Сентябрь, январь

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Модуль «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Мероприятие
Работа в Совете школы

Сроки
Не менее 1 раза в
полгода

Работа в общешкольной коференции

Не менее 1 раза в
год

Классные родительские собрания
Общешкольные родительские
собрания, форумы

1 раз в триместр
В течение года
121

Ответственный
Директор школы;
Классные руководители;
Председатели классных
родительских комитетов;
Директор школы;
Классные руководители;
Родительская
общественность;
Классные руководители
Классные руководители;
Заместители директора

Работа в Совете профилактики и
педагогических консилиумах
Участие в анкетировании, опросах по
вопросам качества предоставления
образовательных услуг

Раз в триместр (или
по мере
надобности)
В течение года

Классные руководители;
Заместители директора
Классные руководители;
Заместители директора

Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Мероприятие
Выборы актива классов
Выборы менеджера класса, который
представляет класс на школьном
уровне
Участие в Совете классов
Участие в общешкольных делах
Вовлечение школьников в
планирование, организацию,
проведение и анализ различного рода
деятельности

Сроки
Сентябрь, январь
Сентябрь, январь

Ответственный
Классные руководители
Классные руководители

Раз в месяц
Раз в месяц
В течение года

Менеджеры классов
Классные руководители
Классные руководители

Участие в заседании Совета
Школьной думы

В течение месяца

Заместитель директора по
ВР

Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Мероприятие
Курс внеурочной деятельности «Россия
-мои горизонты»
Всероссийский проект «Билет в
будущее»
Всероссийский профориентационный
урок «Проектория»

Экскурсии на предприятия города,
фирмы, организации (в том числе места работы родителей учащихся)
Профориентационный профильный
лагерь «Молодежная перспектива»
Совместный проект с ПетрГУ

Сроки
Еженедельно по
четвергам
С сентября по
декабрь
В течение года (по
мере выхода
уроков на
платформе
«Проектория»)
В течение года (по
планам работы
классных
руководителей, и с
шефами)
Март

В течение года
122

Ответственный
Классные руководители;
Специалисты ведомств и
организаций города
Педагог куратор проекта
Классные руководители;
Заместители директора

Классные руководители;
Заместители директора

Классные руководители 810 классов;
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители;

Индивидуальные консультации и
тестирования психолога
Ролевая игра «День дублера»

В течение года

Психолог

Сентябрь

Сетевое
взаимодействие
с
предприятиями города и средне
специальными учебными заведениями
Встречи с людьми разных профессий,
представителей учебных заведений.

В течение года

Заместитель директора по
ВР;
Учителя - предметники
Классные руководители

В течение года

Классные руководители
Заместитель директора

Модуль «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Торжественная линейка «Здравствуй,
Сентябрь
Заместитель директора по
школа!»
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
Праздник «Учителей любимых имена»
Октябрь
Заместитель дирктора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов
Ролевая игра «День дублера»
Октябрь
Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов
«Неделя мира и добра», посвященная
Ноябрь
Заместитель директора по
международному Дню толерантности
ВР;
Кл. рук-ли 11 классов
Праздничная музыкальная открытка
Ноябрь
Заместитель директора по
«День матери»
ВР
Выставка рисунков «Моя мама – лучше
Ноябрь
Кл.рук-ли 1-6 классов
всех!»
Акция «Письмо для мамы»
Ноябрь
Кл. рук-ли 1-2-11 классов
«Новогодний марафон»:
Декабрь
Заместитель директора по
- Новогодние утренники для 1-3
ВР;
классов;
Кл. рук-ли 11 классов
- Мастерская Деда Мороза;
- Акция «Волшебная рукавичка»;
- Акция «Подарок для Ёлочки»
- Новогодняя дискотека «Новый годпо нашему!»
День памяти О.Е. Филипповой «Жизнь
Февраль
Совет музея
и подвиг»
«День защитника Отечества»:
Февраль
Заместитель директора по
- Силомер (1-11 классы);
ВР;
- Фестиваль постеров;
Кл. рук-ли 1-11 классов
- Видеопоздравления мальчишкам;
«Вечер встречи выпускников»
Февраль
Заместитель директора по
ВР
«Неделя Калевалы»
Февраль
Кл. рук-ли 1-11 классов
Библиотекарь
Праздничный концерт «Весна,
Март
Заместитель директора по
весна….»
ВР
123

Международный женский день 8
марта:
- «Сила, грация, красота»
- Видеопоздравления девчонкам от
мальчишек;
-Фестиваль постеров к 8 марта.
«Неделя здоровья»

Март

Заместитель директора по
ВР;
Кл. рук-ли 1-11 классов

Апрель

Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»
Руководители кружков и
секций;
Заместитель директора по
ВР
Учителя
естественнонаучного
цикла
Руководитель кружка
«Зарница»

«День открытых дверей по внеурочной
деятельности»

Апрель

«Марш парков. День Земли»

Апрель

«Вахта памяти» посвященная
годовщине Победы русского народа в
вОВ 1941-1945 гг.
Литературно - музыкальная
композиция «Победная весна45 года»
Литературный марафон «Мы о войне
стихами говорим»
Флешмоб «Слава героям, павшим за
Родину!»
Фотофестиваль «Война глазами
молодежи»
Смотр строя и песни ко Дню Победы

Апрель-май
Апрель – май
Май

Заместитель директора по
ВР
Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Кл.рук-ли 1-11 классов

В течение года

Кл.рук-ли 1-11 классов

Май

Педагог-организатор ОБЖ
Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 3-х классов
Кл. рук-ли 1-9 классов
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР;
Кл рук-ли 9, 11 классов

Выставка рисунков «Дорогами войны»
Акция «Георгиевская ленточка»

Май
Май

Флешмоб «Поем День Победы»

Май

Праздник «Последний звонок»

Май

Модуль «ВНЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Мероприятие
Внешкольные мероприятия, в том
числе организуемые совместно с
социальными
партнёрами
общеобразовательной организации
Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в

Сроки
в течение года

Ответственный
классные
руководители,
социальные партнеры

в течение года

классные
руководители,
учителя-предметники,
педагог-психолог,
соц.педагог

124

общеобразовательной
организации
учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.)

в течение года

классные
руководители,
родительский комитет.

Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Мероприятие
Оформление интерьера школьных
помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая переориентация
Выставки
творческих
работ
обучающихся; картин определенного
художественного стиля фотоотчетов
об интересных школьных событиях.

Сроки
В течение года

Ответственный
Заместители директора

В течение года

Заместитель директора по
ВР

Оборудование
спортивных,
оздоровительно- рекреационных и
игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся
Оформление
пространства
проведения конкретных школьных
событий
Оформление внешнего фасада здания,
класса,
холла
при
входе
в
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской Федерации. Оформление
школьного уголка – (название, девиз
класса,
информационный
стенд),
уголка безопасности.
Организация и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации
Организация
и
поддержание
в
общеобразовательной
организации
звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической
воспитательной
направленности - исполнение гимна
Российской Федерации
Оформление и обновление «мест
новостей», стендов в помещениях (холл
первого
этажа,
рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданскопатриотического,
духовно-

В течение года

Заместитель директора по
АХЧ

В течение года

Заместитель директора по
ВР;
Учитель ИЗО
Заместитель директора по
ВР

В течение года

В течение года по
понедельникам
В течение года

В течение года

125

Заместитель директора по
ВР
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию

Заместители директора
Руководители
методических объединений

нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном
процессе
«мест
гражданского
почитания»
в
помещениях
общеобразовательной организации или
на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов
воинской
славы,
памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и
благоустройство
здания,
холлов,
классов, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории при общеобразовательной
организации
Обновление
материалов
(стендов,
плакатов,
инсталляций
и
др.),
акцентирующих
внимание
обучающихся
на
важных
для
воспитания
ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности

В течение года

Отряд «Волонтеры
Победы»
Руководитель музея

В течение года

Заместители директора

В течение года

Заместители директора

Модуль «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Учреждение
МБОУ ДО КГО
«ЦВР»
ДЮСШ №2

Ответственный
Социальное
партнерство
Социальное
партнерство
Содружество

Политехничес
кий колледж

Сроки
Обучение учащихся по программам
дополнительного образования
Обучение учащихся по программам
дополнительного образования
Организация внеурочной, досуговой
деятельности школьников
Повышение уровня
профессиональной
компетенции и творчества педагогов.
Поддержка одаренных детей.
Расширение образовательного
пространства
Профориентационная работа с
учащимися

Заповедник
“Костомукшский”

Экологическое образование
школьников

Совместная
деятельность

Петр ГУ

Профориентационная работа с

Содружество

КСЦ “Дружба”
МОУ ДПО КГО
«ЦРО»
Библиотека

126

Совместная
деятельность
Совместная
Деятельность
Совместная
деятельность

ГАОУ РК
ИПКРО

учащимися
Повышение уровня
профессиональной
компетенции.

Совместная
деятельность

Модуль «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Мероприятие
Классные часы

Сроки
В течечние года по
отдельному графику

Индивидуальные беседы

В течение года, по
запросу

«Неделя мира и добра»,
посвященная Международному
Дню толерантсности
Курс внеурочной деятельности
«Детям о правах»

Ноябрь
В течение года

Ответственный
Классные руководители;
Педагог-организатор ОБЖ;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог
Классные руководители;
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог;
Классные руководители 5-х
классов
Классные руководители 10х классов;
Психолог;
Социальный педагог;
заместитель директора по
ВР
Руководитель программы
«Школа – территория
здоровья»

Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
социально – опасных заболеваний
и туберкулеза»

В течение года

Мероприятия в рамках
программы «Школа – территория
здоровья»
«Неделя здоровья»
Мероприятия в рамках
программы «Профилактика
правонарушений среди
несовершеннолетних»:
- составление социального
паспорта школы;
- мониторинг посещения занятий;
- отслеживание детей группы
риска;
- классные и индивидуальные
беседы, часы;

В течение года

В течение года

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог – психолог

Социально – психологическое
тестирование

Сентябрь-ноябрь

Инструктажи по правилам
противопожарной безопасности,

В течение года

Классные руководители;
Социальный педагог;
Педагог-психолог;
Учителя информатики;
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор ОБЖ

Апрель

127

антитеррористической
защищенности
Профилактика тревожных
состояний выпускников при
подготовке к сдаче ОГЭ
«Здоровье и выбор профессии»

В течение года

Педагог – психолог

В течение года

Классные руководители;
Педагог-психолог

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ СМИ»
Мероприятие
Формирование и размещение
новостей о деятельности
образовательной организации в
школьном издательстве
«Клюква», на ШТВ и на
официальном сайте
Съемка и монтаж видеороликов о
жизни школы
Занятия с редколлегией школьной
газеты «Клюква»
Выпуск школьных новостей
«SchoolStylePartyTV»
Обновление новостей, объявлений
и другой информации на ШТВ

Сроки
По мере поступления
новостей

Ответственный
Руководитель школьной
газеты;
Ответственный по сайту;
Заместитель директора по
ВР

Не реже 1 раза в месяц

Ответственный по ШТВ

2 раза в неделю по
отдельному графику

Руководитель школьной
газеты

Не реже 1 раза в 2
месяца

Ответственный по ШТВ

По мере поступления
информации

Ответственный по ШТВ

Модуль «ДЕТСКИЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Мероприятие
Советы органа ученического
самоуправления «Школьная
Дума»
Советы менеджеров классов
Волонтерский отряд
«Здоровей-ка!»:
- Неделя здоровья
- Акции
- Лектории
- флешмобы
- выставки
- конкурс физминуток

Сроки

Ответственный

Ежемесячно

Заместитель директора по
ВР

Ежемесячно

Президент Школьной думы

По отдельному графику в
течение года

Руководитель программы
«Здоровье»

128

Совет музея:
- лектории
- экускурсии
- акции
- конкурсы
Отряд «Зарница»

По отдельному графику в
течение года

Руководитель школьного
музея

Занятия по отдельному
графику

Руководитель отряда
«Зарница»

Модуль «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Мероприятие
«Я поведу тебя в музей»
На базе музея действуют
экспозиции:
1. «Ольга Егоровна Филип
пова. Жизнь и подвиг»
2. «История школы»
3. «Быт и культура карел»
«Мы помним, мы гордимся»
Занятия «Школы
этнографии»
На базе музея проводятся
лектории:
1. Карельская изба
приглашает
2. Сказание о русской печи
Работа с музейным архивом
и поиск новых экспонатов и
документов
Проектная деятельность:
участие в школьных,
муниципальных,
республиканских и
всероссийских проектах:
«Бессмертный полк»
«История школы»
«История моей семьи в годы
ВОВ 1941-1945 г.»
«Мой прадедушка был на
войне»
«Костомукша и
костомукшане» и т.д.
Работа с сайтом: размещение
материалов и их обновление.
Памяти О.Е. Филипповой:
1. Сотрудничество и встречи
с родственниками О.Е.
Филипповой, которые

Сроки
В течение года

Ответственный
Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея

В течение года

Руководитель музея
Руководитель музея

В течение года
129

рассказывают юному
поколению о жизни и
подвиге молодой
партизанки.
2. День памяти О.Е.
Филипповой :
- трансляция видеороликов
из архива об О.Е.
Филипповой;
- линейки возле памятного
знака установленному на
месте начальной школы, в
которой работала Ольга
Егоровна.
- экскурсия по экспозиции
«Ольга Егоровна
Филиппова. Жизнь и
подвиг»
Проект «Детство, опаленное
войной»

17 февраля

В течение года

В течение года

Руководитель музея

Корректировка плана воспитательной работы уровня основного общего образования
возможно с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений
Министерства просвещения
Модуль «ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Мероприятие
− умственный труд на учеб
ных занятиях по учебным пред
метам, курсам и модулям, занят
иях внеурочной деятельности;
− физический труд на учеб
ных занятиях по технологии.
− шефство над младшими
школьниками;
− шефство над ветеранами
войны и труда, престарелыми л
юдьми;
− благоустройство пришко
льной территории: посадка алле
и выпускников, акция «Сад пам
яти» и т.п.;
− шефство над историческ
ими памятниками;
− экологические субботни
ки, акции;
− акция «Чистая школа»
− благоустройство класса,
школы, города;

Сроки
Ежедневно на
уроках

Ответственный
Учителя предметники

По расписанию
уроков
На мероприятиях
по плану работы
школы
В течение года

Учитель технологии

В течение года

Советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
руководитель школьного
музея
Руководитель отряда
« Волонтеры Победы»

Апрель-май
Раз в триместр

Классные руководители

Апрель-май

Классные руководители

130

Модуль «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЛЯ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ»
Мероприятие
- Кружок «Говорим по-русски»
- Игра «Словарный клуб»

- «Учись легко» (поддержка по
математике
и
т.п.)
- Курс внеурочной деятельности
«Край, в котором ты живешь»
- Программа «Будем знакомы!»

- Конкурс чтецов на русском
языке

Форма проведения
- Индивидуальные и
групповые занятия по
РКИ
(русский
как
иностранный)
- Языковые тренинги в
игровой форме
Дополнительные
занятия по сложным
предметам
- Парные и групповые
проекты
- Закрепление тьюторов
из
числа
успешных
учеников
- Система «друзей по
адаптации»
- Участие в олимпиадах,
конкурсах
Внеурочная
деятельность

Ответственный
Учителя русского языка и
литературы

Учителя предметники и
педагоги
реализующие
курсы
внеурочной
деятельности
Советник директора
воспитанию

по

Учителя предметники и
педагоги,
реализующие
курсы
внеурочной
деятельности

3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
•
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
•
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
•
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
•
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;

131

•
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
•
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
•
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
•
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
•
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
•
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
•
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
•
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
132

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

133

№
п/п

1

2

3

4
5

6

ФИО
педагогическ
ого работника

Уровень
образования

Тихонова
Олеся
Викторовна

Должность в
соответствии со
штатным
расписанием и
трудовым
договором
учитель русского
языка и
литературы

Калинина
Екатерина
Сергеевна

учитель русского
языка и
литературы

ВПО, ПетрГУ, г.
Петрозаводск,
2015 г.

Бабеновская
Ольга
Викторовна
Дашевская Анна
Владимировна

учитель русского
Профессиональная
языка и литературы переподготовка,
2024 г.
учитель русского
языка и литературы

Сухорукова
учитель русского
Профессиональная
Вероника
языка и литературы переподготовка,
Александровна
2025г.
Сычева Ксения учитель русского
Профессиональная

Аттестация
Получение дополнительного
профессионального образования за
аттестаци я на
квалификац
последние 3 года (повышение
соответст вие
ионная
квалификации, переподготовка) по
занимаем ой
категория (дата
преподаваемым
должност и
прохожден ия,
предметам/дисциплинам
должность
Профессиональная компетентность
Учитель,
учителя русского языка и
высшая
литературы по ФГОС:
категория,
обязательные документы,
современное оценивание и гибкие
навыки 15 марта - 14 июня 2023
(160 часов), Новый ФГОС ООО:
рабочая программа,
функциональная грамотность и
взаимодействие с родителями 1
июня - 31 июля (72 часа)
ООО "ВНОЦ "СОТех", г. Липецк,
Современные методики
учитель,
СЗД
преподавания учителя русского
25.01.2023
языка и литературы с учетом
ФГОС ООО и ФГОС СОО",
13.01.2020, 108
ч.
ООО "Инфоурок", Смоленск,
«Русский язык теория и методика Учитель
СЗД
преподавания», 2024 г.
«Практические аспекты подготовки Учитель
учащихся к ЕГЭ по русскому
языку», 2025г.
Учитель

134

1 категория
2024г.
СЗД

7

8

Викторовна
Керпач Ольга
Семеновна

Чижова
Галина
Юрьевна

языка и литературы переподготовка,
ВПО, ПетрГУ, г.
учитель истории и
Петрозаводск,
обществознания
2009

учитель истории и
обществознания;
заместитель
директора

ВПО, ПГУ г.
Петрозаводск,
1999 г.

9

Глебова
Наталья
Анатольевна

10

Саночкина
Елена
Геннадьевна

учитель
математики

ВПО, ГУ г.
Челябинск,
1986

Викман Анна
Владимиров
на

учитель
математики

ВПО, ПетрГУ г.
Петрозаводск,
2014 г.

11

учитель истории и
обществознания

ВПО, ПГУ г.
Петрозаводск,
2005 г.

"Методика преподавания истории
и обществознания в
общеобразовательной школе",
25.11.2020, 72 ч.

учитель,
высшая
категория,
2024г.

Автономная некоммерческая
организация ДПО
"Межрегиональный институт
развития образования" Ростов-наДону, Особенности преподавания
истории и обществознания в
соответствии с ФГОС ООО и ФГОС
СОО, 07.04.2019, 108 ч.

учитель,
высшая
категория,
29.09.2023

Автономная некоммерческая
организация ДПО
"Межрегиональный институт
развития образования" Ростов-наДону, Особенности преподавания
истории и обществознания в
соответствии с ФГОС ООО и
ФГОС
СОО, 06.04.2019, 108 ч.
Современные подходы к организации
подготовки школьников к ЕГЭ по
математике в условиях реализации
ФГОС СОО, от 18.05.2021 г, 72 часа
ООО "ВНОЦ "СОТех", г. Липецк,
Особенности преподавания
предмета "Математика" в условиях
реализации ФГОС общего
образования", 15.05.2020, 72 ч.
135

учитель,
высшая
категория,
23.06.2023

учитель,
высшая
категория,
2024
учитель,
19.02.2020 г.

Михальцова
Елена
Михайловна

учитель
математики

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1999 г.

учитель физики
учитель
астрономии

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1983 г.

12

13

Баханович
Надежда
Анатольевна

АНО ДПО "Московская академия
профессиональных компетенций",
г. Москва, Обучение и воспитание
учащихся с ОВЗ в условиях
инклюзивного образования и
актуальные вопросы преподавания
математики при реализации ФГОС,
14.04.2020, 72 ч.;АНО ДПО
"Московскаяакадемия
профессиональных
компетенций",Профессиональная
переподготовка, квалификация
учитель и преподаватель
математики, диплом о
профессиональной
переподготовке, 18.09.2019, 252 ч.
ГАУ ДПО РК "ИРО", Современные
подходы к обучению физике в
условиях перехода на ФГОС,
08.02.2018 г., 72 ч.
АНО ДПО "МоскАкадемия
профессиональных компетенций",
Методика преподавания
астрономии, инструменты оценки
учебных достижений учащихся и
мониторинг эффективности
обучения астрономии в условиях
реализации ФГОС, 28.11.2018, 72 ч.

136

учитель,
высшая
категория,
2024

учитель,
01.10.2022

Боброва
Евгения
Сергеевна

учитель
информатики

ВПО, ПетрГУ, г.
Петрозаводск,
2004 г.

ООО "Инфоурок, Смоленск,
"Особенности подготовки к сдаче
ОГЭ по информатике и ИКТ в
условиях реализации ФГОС",
23.12.2020г., 108 ч.;ООО "Центр
инновационного образования и
воспитания", г. Саратов,
"Формирование и развитие
педагогической ИКТкомпетентности в соответствии с
требованиеми ФГОС и
профессионального стандарта",
09.10.2020, 66 ч. Внедрение ФОП
ООО, 30.08.2020, 72 часа

ВПО, ГПИ им.
Герцена, г.
Ленинград,
1990 г.

КИРО г. Петрозаводск,
Современный образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО,
21.09.2019 г., 36 ч.

учитель математики

14

Шумкина
Наталья
Сергеевна

15

учитель
информатики
математики

АНО ДПО "Московская академия
профессиональных
компетенций",Технология
активного обучения и методика
преподавания информатики в
условиях реализации ФГОС,
01.07.2019 г., 72ч. Использование
компьютерных технологий в
процессе обучения информатике в
условиях реализации ФГОС,
137

учитель,
27.10.2021

учитель,
высшая
категория,
31.09.2022

22.06.2022, 72 часа
Прокопенко
Валентина
Викторовна
Архипцева
Ольга
17
Сергеевна

16

18

Уткина
Светлана
Ивановна

учитель математики

учитель биологии

ВПО, ПГУ, г.
Петрозаводск,
2001 г.

учитель химии
учитель биологии

ВПО, КГПУ, г.
Петрозаводск,
1996

ООО "Инфоурок" Смоленск,
"Преподавание биологии с учетом
перспективной модели ФГОС 2020", 12.05.2020, 72 ч.,
Использование современного
учебного оборудования в центрах
образования естественно-научнойи
технологической направленностей
"Точка роста", 09.06.2022, 36 ч,
Школа современного учителя.
Развитие естественно-научной
грамотности" 19.04.2022, 56 ч,
Проектирование и реализация
образовательного процесса на
основе обновленных ФГОС И
ФООП, 08.07.2023, 36 ч
Подготовка обучающихся к ОГЭ и
ЕГЭ по химии, 26.07.2022, 72 ч,
Реализация требований обновленных
ФГОСНОО, ФГОС ООО в работе
учителя, 27.06.2022, 36 ч
Школа современного учителя
химии: достижения росссийской
науки, от 01.04.2023, 60 часов

138

Учитель,
27.02.2023

Высшая
категория

учитель,
высшая
категория,
28.04.2022
г.

Заместитель
директора

19

Киндратиши
на Анна
Владимиров
на

20

Лапковская
Наталья
Александров
на

учитель географии

заместитель
директора;

ВПО, ГПИ, г.
Новгород, 1992 г.

ВПО, КГПУ,г.
Петрозаводск,
2007 г.

учитель
английского
языка

21

Захарова Елена
Львовна

учитель
иностранного
языка
(английский)

ВПО, КГПИ, г.
Петрозаводск,
1997 г.

КИРО г. Петрозаводск,
Современный образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО,
21.09.2019 г., 36 ч.
Методика преподавания географии и
инновационные подходы к
организации учебного процесс в
условиях реализации ФГОС,
07.04.2021, 72 часа
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя, 21.03 2022,
36 ч

учитель,
высшая
категория,
29.09.2023
г.

2025
КИРО г. Петрозаводск,
Современный образовательный
менеджмент в условиях
реализации ФГОС СОО,
21.09.2019 г., 36 ч.
КПК «Специфика преподавания
английского языка с учетом
требований ФГОС»
Пед.университет "Первое
сентября", Развитие
коммуникационных умений
письменной речи на уроках
английского языка в соответствии с
требованиями ФГОС (начальное,
основное, среднее образование),
09.01.2021 г., 36 ч.
139

учитель, СЗД
2025

учитель,
высшая
категория,
2024

22

23

24

Лазарева
Наталья
Михайловна

учитель
иностранного
языка
(английский)

ГАО УСПО РК
"Петрозаводский
педагогический
колледж", 2012г
НОУ ВПО
"Гуманитарноэкономический и
технический
институт", 2016г.

Габитова Яна
Александров на

учитель
иностранного
языка
(английский)

СПО,
Педколледж, г.
Петрозаводск,
2010
ВПО, КГПА, г.
Петрозаводск,
2014

Кошкина
Валерия
Сергеевна

Артист,
преподаватель,
руководитель
эстрадного
коллектива,
учитель музыки,
педагог
дополнительного
образования

СПО,
Петрозаводский
музыкальный
колледж, 2020 г.,
профессиональна
я переподготовка,
2025

Методы и технологии обучения Учитель,
английскому языку и системно- 01.06.2022
деятельностный подход в
педагогике в условиях реализации
ФГОС, 26.05.2023,72 часа

Геймификация как универсальная
технология развития учебной
мотивации школьников01.07.2023,
72 часа
Реализация требований
обновлённых ФГОС ООО, ФГОС
СОО в работе учителя
(иностранный язык), 01.09.2023

«Музыка- теория и методика
преподавания», 2025 декабрь

СЗД

учитель,
высшая
категория,
28.06.2023

учитель, СЗД
2025

СЗД
25

Макович

преподаватель-

ФГБОУ ВО
140

Алена
Викторовна

организатор ОБЗР
учитель
физической
культуры

26

Проводилова
Ольга
Валентиновн а

учитель
технологии

27

Воронцов
Александр
Павлович

учитель
технологии

28

Житкевич
Ольга
Леонтьевна

учитель
физической
культуры

«ПетрГУ»

ВПО, ГПИ им.
Герцена, г.
Ленинград,
1992 г.

ВелУстюг,
автотрансп
техн, 1977 г.

СПО,
Петрозаводско е
педагогическо е
училище, 1996

Методические аспекты по
выполнению индивидуального
проекта обучающихся в условиях
реализации ФГОС, 27.03.2021,72 ч
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя от
25.04.2022
Методические аспекты по
выполнению индивидуального
проекта обучающихся в условиях
реализации ФГОС, 27.03.2021,72 ч
Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя от
25.04.2022
Здоровьесберегающие технологии в
деятельности учителя физической
культуры в условиях реализации
ФГОС, 01.10.2021, 72 часа

141

учитель
,высшая
категория,
2024

учитель,
высшая, 2024

Учитель,
27.02.2023

СЗД

29
Попова
Виктория
Александров
на

30

31

Торкель
Людмила
Николаевна
Ширшова
Елена
Константино
вна

учитель
математики

учитель
физической
культуры
учитель
физической
культуры

СПО: СанктПетербургский
финансовоШкола современного учителя.
экономический
Развитие математической
колледж, 2002,
грамотности, 19.04.2022,56 ч.
АНО ДПО
ИКТ в деятельности педагогического
«Московскяа
работника, 15.12.2022, 18 ч
академия
профессиональ
ных компетенций,
2021
Здоровьесберегающие
ВПО, КГПИ, г.
технологии в деятельности
Петрозаводск,
учителя физической культуры в
1985 г.
условиях реализации ФГОС,
01.10.2021, 72 часа
ВПО: ФГБОУ
«Национальны й
государственн ый
Университет
физической
культуры имени
П.Ф. Лесгафта»,
СПБ, бакалавр,
2019г.

142

Учитель,
27.02.2023

СЗД

учитель,
высшая
категория,
2024
СЗД

32

Рыженкова
Татьяна
Сергеевна

социальный
педагог

учитель истории и
обществознания

СГА,2010, ВПО,
«ЛОИРО», 2015

АНО ДПО "Московская академия
профессиональных компетенций",
Социальный педагог-психолог.
Профессиональная деятельность в
соответствии с требованиями
ФГОС и профессиональными
требованиями., 10.01.2021 г., 108 ч.
Современные подходы к
преподаванию истории и
обществознания в
общеобразовательной школе,
08.02.2022, 72 ч, Реализация
требований обновленных
ФГОСНОО, ФГОС ООО в работе
учителя, 27.06.2022,36 ч,
Методика преподавания предмета:
Основы духовно-нравственной
культуры народов России с учетом
реализации ФГОСООО, 27.07.2022,
108 ч,
Основы религиозных культур и
светской этики, , 27.07.2022, 108 ч.
Формирование финансовой культуры
у учащихся 6-11 классов на уроках
истории, обществознания 07.10.2022

143

социальны
педагог,
категория,

СЗД

й
1

Иванова
Оксана
Ивановна

учитель-логопед

ВПО, УралГПУ,
2000

33

34

35

36

Иванов Юрий
Владимирович
Брызгалова
Инна
Владимиров на

Фенгольд
Кристина
Евгеньевна

АНО ДПО Институт повышения
и переподготовки Дефектологии.
Проф., г. Москва, Организация и
содержание коррекционной
работы учителя-логопеда в
условиях реализации ФГОС НОО
ОВЗ, 29.04.2020 г., 72 ч.

учитель- логопед,
уучитель русского
языка и
литературы, 2025

Учитель физической ВПО «ПетрГУ»,
культуры
2024
педагогбиблиотекарь

Учитель ИЗО

СЗД

СЗД

г. Королев Москвская обл. ,
Повышение квалификации.
Мнемотехника, 12.04.2020, 144
ч.;АНО ДПО "Институт
современного образования", г.
Воронеж, Организация
деятельности школьной
библиотеки в условиях реализации
ФГОС общего образования,
15.05.2020, 36 ч.
ГОУ ВПО "Санкт- Реализация требований обновлённых
Петербургский
ФГОС ООО, ФГОС СОО в работе
государственный
учителя (предметная область
университет
"Искусство"), 01.09.2023, 36 ч
технологии и
дизайна", 2008г.;
ФГБОУ ВО
"Российский
государственный
педагогический
университет им.
ВПО, КГПИ,
1996

144

педагогбиблиоте карь,
19.02.202
0 г.

СЗД

Воробьева
Анна
Дмитриевна

учитель
английского
языка

38

Короткина
Анастасия
Александровна

учитель
английского
языка

39

Селивохин
Андрей
Алексеевич

учитель
математики

40

Смирнова
Ариадна
Борисовна

учитель
английского
языка

37

А.И. Герцена",
2016г.
ФГБО УВО
Реализация требований обновленных
"Петрозаводский
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
государственный
учителя, от 19.04.2022, 36 ч
университет", 2017г.
ФГБОУ ВПО
Реализация требований обновленных
"Карельская
ФГОСНОО, ФГОС ООО в работе
государственная
учителя, от 01.12.2022, 36 ч
педагогическая
академия", 2013г.
Арзамасский
Организация работы с обучающимися
государственный
с ограниченными возможностями
педагогический
здоровья (ОВЗ) в соответствии с
институт имени
ФГОС,20.04.2022,72 часа
А.П. Гайдара,
Современный урок математики в
2000г.
условиях реализации обновлённого
ФГОС, 04.05.2022, 72 часа
Калужский
Принята на работу 01.03.2023
государственный
педагогический
институт им. К.Э.
Циолковского,
1993г.

145

Учитель, высшая
категория,
28.06.2023
Учитель,
27.02.2023

СЗД

Учитель, первая
категория,
31.03.2022

СЗД

При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
–
участие в методической и научной работе;
–
распространение передового педагогического опыта;
–
повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников МБОУ КМО «СОШ №3» отражает:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
–
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных
потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ КМО «СОШ №3» реализующей
основную образовательную программу основного общего образования, обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
146

–
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
–
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности МБОУ КМО «СОШ №3» к введению ФГОС ООО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Основные мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении основного общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и
во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с
новыми формами. На уровне основного общего образования применяются следующие формы с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы:
- учебное групповое сотрудничество,
- проектно-исследовательская деятельность,
- ролевая игра,
- дискуссии,
- тренинги,
- практики,
- конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
147

Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических особенностей
обучающихся, учитывая, что
меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся:
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию психологической
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через:
- тематические родительские собрания,
- консультации педагогов и специалистов,
- психолого-педагогические консилиумы,
- круглые столы,
- презентации классов,
- посещение уроков и внеурочных мероприятий,
- дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах,
интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений:
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся относится:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Основные формы работы: консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне МБОУ КМО «СОШ №3».
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:

148

–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого
учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
149

канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным
150

учреждением самостоятельно;
•
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
•
рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований ФГОС ООО на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС ООО по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения
151

(механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки
«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда
работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и
стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября
2007 г.), а также в письме Департамента общего образования
«Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к
модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
1)
разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет, на
котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
152

Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должна обеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих
управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе
цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован
печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу основного общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том
числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий образовательной
организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей в себя параметры
реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени реализации создаваемых условий в
образовательной деятельности.
Перечень используемых электронных образовательных ресурсов и приложений
Предмет
Образовательные
Краткая характеристика ресурса
ресурсы, приложения
Русский язык
Российская электронная
Видеоуроки и тренажеры по всем
Литература
школа. https://resh.edu.ru/.
учебным предметам.

153

Zoom (https://zoom.us/)

Ресурс для проведения онлайн-видеоконференций

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/)

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Иностранный
язык
(английский)

Дневник.ру (dnevnik.ru)
Портал дистанционного
обучения
(http://do2.rcokoit.ru).

on-line уроки, тестирование
Интерактивные курсы по основным
предметам школьной программы.

История
Обществознание

Онлайн-школа английского
языка Skyeng(
https://skyeng.ru/)
Якласс
https://www.yaklass.ru/.

Математика
Алгебра
Алгебра и начала
анализа
Геометрия

Информатика
Информатика и
ИКТ

География

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Видеоуроки и тренажеры
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

154

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Физика

Химия
Биология

Физкультура
ОБЖ

Музыка
ИЗО
Технология

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Портал подготовки
обучающихся к
государственной итоговой
аттестации “Решу ЕГЭ”
(https://ege.sdamgia.ru/),
“Решу ОГЭ”
(https://oge.sdamgia.ru/);
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Видеоуроки и тренажеры
по всем учебным
предметам.

Тренировочная система тестов для
подготовки и самоподготовки к ЕГЭ и
ОГЭ

Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.
Российская электронная
школа. https://resh.edu.ru/.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.
Видеоуроки и тренажеры по всем
учебным предметам.

3.5.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой основного общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.

155

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах проведенной
в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).

•

•

•
•

•

•

•

Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в образовательной
организации для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
156

•

•

•
•
•
•

•

•

участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
Организации.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации. Каждый обучающийся и
родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от электронной информационной
системы «Электронный журнал», также имеется свободный доступ к официальному сайту
образовательной организации в сети Интернет.
Информационно-образовательная среда МБОУ КМО «СОШ №3» обеспечивает :
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным
в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
государственной итоговой аттестации обучающихся;
-доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки
результатов обучения;
-возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном
виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и
оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной
деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
157

-Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.

среды

Организации

В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов на образовательном портале образовательной организации.
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды МБОУ КМО «СОШ №3»
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых школой при реализации программ
основного общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.

•
•
•
•
•
•

3.5.6. Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы основного
общего
образования
в
соответствии
с
учебным
планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования должны
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест,
помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение
лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой основного
общего образования.

158

1. Специализированные кабинеты,
помещения для реализации образовательныхпрограмм и
воспитательной деятельности
Кабинет математики
Кабинет русского языка и литературы
Кабинет истории и обществознания
Кабинет химии
Кабинет физики
Кабинет биологии
Кабинет технологии
Кабинет географии
Кабинет ОБЖ
Кабинет иностранного языка (английский)
Актовый зал
Спортивный зал
Кабинет информатики
Школьный музей
Кабинет педагога-психолога
Кабинет учителя -логопеда
2. Информационно-техническое оснащение
Количество компьютерных классов
Количество компьютеров
Подключение к сети Интернет
Наличие локальной сети
Наличие сайта образовательной
организации
3. Оснащение кабинетов мультимедийной
техникой
Проекторы
Интерактивные доски
Рабочее место учителя (персональный
компьютер/ноутбук)
Графический планшет
Документ-камера
Многофункциональное устройство
Принтер
Факс
Видеокамера
Фотоаппарат
Базовый набор Lego Mindstorms Edcation
EV3
159

Количеств
о
4
3
2
1
1
1
3
1
1
3
1
2
2
1
1
1
2
127
Скорость 100 Мбит/с
есть
http://kostsch3.karelscho
ol.ru

32
19
35
0
5
2
3
0
0
0
5

Интерактивный программируемый набор

5

LEGO
Микроскоп JJ-OPTICS DigitalLab
Тележка-сейф передвижная для хранения и
подзарядки ноутбуков
Интерактивный комплекс Promethean
AP7-A75-EU с вычислительным блоком ОР102Р
Ноутбук мобильного класса HP
ProBook*360 11 G5 EE
Ноутбук педагога Lenovo IdeaPad C34014IML (мобильный класс)
Комплекс аппаратно-программный КАП
фс-БОС «Биосвязь»

160

12
2
3
45
3
6

161